一、关于大学生英语写作主要问题的探讨（论文文献综述）
张育新,谢奕萱,李小辉[1]（2021）在《基于文献计量学的大学生英语写作研究综述》文中研究指明本文检索了近30年Web of Science中大学生英语写作领域的文献,并在文献计量学的理论框架之下进行了梳理,从写作研究、语料库研究和教学研究三个热点方向对其进行具体分析。大学生英语写作领域的研究内容呈现多样化态势,理论与实践相结合,致力于促进大学生英语写作水平的提高。而处在信息化高速发展的时代环境中,研究者应加强对大学生英语写作水平变化的研究,重视对照试验或采用跟踪调查的方法,促进大学生英语写作研究的纵深发展,服务于大学生英语写作技能的提升。
李泓秀[2]（2021）在《初中英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内初班为例》文中进行了进一步梳理
范艺竹[3]（2021）在《高中生英语写作语篇层面母语负迁移现象实证研究》文中提出
张雪梅[4]（2021）在《基于语料库的非英语专业大学生英语写作中动词-名词搭配错误研究》文中提出本研究对中国非英语专业大学生英语写作中的动词-名词搭配错误进行了研究。研究基于大连理工大学369名非英语专业大一学生的1,679篇书面作文,建成语料库NE＿EWC＿MA＿2018,共计29.8万词,涵盖议论文、说明文、描写文及记叙文四种作文类型,共11个作文话题。研究根据Nesselhauf的研究把写作中动词-名词搭配错误分成九类:动词错误、名词错误、用法错误1（搭配理解错误）、用法错误2（用法不存在）、动词的介词错误、名词的介词错误、限定词错误、名词单复数错误和结构错误。本研究主要有三个研究问题:（1）非英语专业大学生在英语写作中有哪些类型的动词-名搭配错误?（2）从概念迁移的角度看,非英语专业大学生英语写作中动词-名词搭配错误产生的原因是什么?（3）非英语专业大学生英语写作中动词-名词搭配错误的类型和原因之间的关系如何?本研究首先采用自行设计的标注体系对语料库中的动词-名词搭配错误进行标注;然后,根据研究问题对各类错误进行检索;最后,对错误进行分析并以概念迁移为视角对错误原因及原因与错误类型的关系进行探讨。研究发现:（1）在九类动词-名词搭配错误类型中,出错频次由高到低依次为:动词错误（36%）、用法错误2（23%）、名词错误（12%）、动词介词错误（8%）、限定词错误（6%）、名词单复数错误（6%）、名词介词错误（3%）、用法错误1（3%）、结构错误（1%）;（2）错误产生的原因为母语与二语之间的差异导致的概念迁移,受到了“基于一语的概念”“共享的概念”和“基于二语的概念”影响,错误主要表现为汉英的词对词翻译以及对英语语言特点的忽视。（3）在九类错误中,全部的名词错误、全部的用法错误2、90%的动词错误及38%的动词介词错误的主要受“基于一语的概念”影响,全部的用法错误1与10%的动词错误主要受“共享的概念”影响,62%的动词介词错误及其他四种类型的全部错误主要受“基于二语的概念”影响。基于以上发现,本研究对大学生动词-名词搭配的教学提出以下建议:（1）提高搭配意识;（2）将词典和语料库引入课堂教学;（3）增加英语语言搭配产出与使用的元认知。
李孟端[5]（2021）在《中国大学生英语写作动机实证研究》文中提出动机在二语写作表现和发展中扮演着重要角色。本研究采用问卷调查法探究了国内五所不同类型高校的754名大学生在英语写作学习中的动机。研究发现:大学生写作动机总体水平较低,其英语写作动机主要包括写作想象、写作自我效能感、期望—价值、教师角色、写作自我调控、外部动机和内部动机。此外,英语水平差异对中国大学生的写作动机有显着影响。本研究对丰富和促进二语写作动机理论和实践研究具有重要意义。
刘畅[6]（2021）在《产出导向法的思辨能力培养对高中生英语写作语言表达能力的影响》文中研究指明在2017年中共中央办公厅颁布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中,指出思辨能力是学生需要发展的关键能力之一。在《普通高中英语课程标准》（2017版）中,指出思辨能力同样是高中生核心素养的关键要素之一。近年来,全国高校开始了思辨能力培养的热潮,然而在高中英语教学中对学生思辨能力的培养似乎不尽人意。主要由于传统的教学方法导致“学”、“用”分离,教师侧重于对语言知识的讲解,导致学生缺乏分析、解决问题的思辨能力。而文秋芳教授提出的具有“中国特色”的外语教学理论——产出导向法,将语言形式与意义融为一体,不仅能够增强学生的语言基础知识而且能够提高学生的语用能力。本研究以产出导向法为理论基础,运用教学实验法、测试法、问卷调查法对济宁市某高中高一两个平行班学生进行为期8周的英语写作教学。其中,实验班采用产出导向法,对照班采用传统的PWP教学法,尝试探究以下三个研究问题:（1）产出导向法教学对高中生思辨能力的培养效果如何?（2）高中生思辨能力与英语写作语言表达能力之间有何关系?（3）产出导向法英语教学对高中生语言表达能力的培养效果如何?研究结果显示:（1）较传统的PWP教学方法,基于产出导向法的教学更能提高学生的思辨能力。实验班学生在经产出导向法教学后,其思辨人格倾向在分析、自信、寻真、认知成熟、开放五个维度上有显着提升。其作文在审题、立意、表述上比实验前也有了明显提升,尤其在说理透彻性和篇章连贯性两个维度上。（2）高中生的思辨能力与写作语言表达能力呈显着的正相关关系。（3）较传统的PWP教学方法,基于产出导向法的教学能提高学生的写作语言表达能力。产出导向法能够显着提高学生语言表达能力的流利性与准确性。根据以上结果,研究建议:（1）教师在教学中要注重学生的认知发展水平。在教学过程中,教师要善于将产出目标分成一个个具有逻辑顺序的、由易到难的小任务。（2）教师要为学生创设具有真实交际性的场景。真实的、贴近学生生活的交际场景能够让学生明确交际目的、身份,进而全面分析信息、推理认证。（3）教师要发挥专业化作用,全面了解产出导向法并能够在课堂教学中发挥有效的中介作用。（4）教师要善于利用多种评价方式。当然,由于研究周期较短,本研究仍有不足之处。但总体来说,本研究基本达到了预期效果,取得了较为满意的效果,对于提高学生的思辨能力以及写作语言表达能力具有启示和借鉴作用。
林榆[7]（2021）在《高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响研究》文中指出对二语学习者而言,英语写作是书面的语言产出活动,也最能体现学习者的语言运用能力与思维能力。然而,大多数学习者英语写作水平较低,甚至对英语写作产生了明显的焦虑情绪,缺乏信心,使得学习者在英语写作这一项语言技能上难以突破。英语写作焦虑、写作自我效能感是学习者学习情感的重要组成部分,因此,了解高中生英语写作焦虑与写作自我效能感的现状,探究它们对英语写作成绩的影响路径与程度十分必要。本研究采用问卷调查法与统计分析法,以英语写作焦虑测量量表和英语写作自我效能感测量量表作为研究工具,对福州市某中学高二年级262名学生开展调查研究,力图回答以下3个问题:1)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感的总体情况如何?2)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩三者之间的相关性如何?3)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩产生怎样的影响?结果表明:1)高中生英语写作焦虑总体处于中等水平（m=2.97）,其中回避行为达到高频体验水平（m=3.73）。高中生写作自我效能感总体处于低水平（m=2.37）,其中写作任务效能感（m=2.49）略高于写作技能效能感（m=2.30）。2)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩两两显着相关。其中英语写作焦虑与英语写作成绩呈显着负相关（R=-0.433,P<0.05）,写作自我效能感与英语写作成绩呈显着正相关（R=0.498,P<0.05）,英语写作焦虑与写作自我效能感呈显着负相关（R=-0.489,P<0.05）。3)高中生英语写作焦虑、写作自我效能感都可以显着预测英语写作成绩,其中英语写作焦虑可以预测18.7%的英语写作成绩,写作自我效能感可以预测24.8%的英语写作成绩。当建立起包含此三者变量的中介模型后,英语写作焦虑对英语写作成绩的直接效应为-0.077,P>0.05,间接效应为-0.0388,P<0.05,说明加入写作自我效能感这一中介变量后,英语写作焦虑只能通过写作自我效能感的完全中介作用来影响英语写作成绩。基于以上研究结果,本研究从缓解英语写作焦虑和提高写作自我效能感两方面提出切实可行的教学建议:中学英语教育者有必要采取个性化鼓励措施,对高焦虑学习者作文中出现的错误给予更多的包容,从而缓解学习者焦虑的情绪;同时注意改变教学模式和评价方式,增加学习者对任务的掌握度,从而提高其写作自我效能感。
吕金金[8]（2021）在《思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中提出思辨能力是一种自主发现问题、探索真理、解决问题、得出结论以及自我批判的能力。2017版新课标提到思辨能力的培养与英语语言知识的培养同等重要,要求教师可以在教授语言知识的同时,设计一些可以锻炼学生思辨能力的课堂活动。那么,如果教师能够了解学生思辨能力的现状,并将思辨能力的培养融入到英语教学过程中,那么他们就可以有针对性地帮助学生提高思辨能力,进而帮助学生提高英语写作成绩。本研究采用文秋芳思辨能力问卷测量汉中市某中学两个平行班总共108名高二学生的思辨能力水平;并收集三篇英语议论文的测试成绩;使用访谈法访谈了该校十二名学生和两名英语教师。经过研究,以期回答以下问题:（1）该校学生的思辨能力水平如何?各个子维度的水平如何?（2）学生的思辨能力与英语写作成绩是否存在相关性?相关程度如何?（3）思辨能力各个维度与英语写作是否存在相关性?相关程度如何?研究发现,（1）该校学生的思辨能力为正向;而在思辨能力八个维度中,正义性最高,认知成熟度最低。（2）思辨能力与高中学生英语写作成绩存在显着相关性,说明思辨能力越强,学生的英语写作成绩越高;而思辨能力的八个维度中其中只有分析性、寻真性、认知成熟度、好奇心等四个维度与英语写作水平存在显着相关性。并且通过多元回归分析,这四个维度对英语写作成绩都有正向预测作用,剩下四个维度均没有表现出显着相关性。（3）结合学生的访谈,再一次印证了思辨能力与英语写作成绩存在相关性,即英语写作成绩高的学生思辨能力就较强,反之,则较弱。根据研究结果,本文分别从学校、教师和学生的角度出发,从宏观和微观的角度提出了关于提升高中学生思辨能力和英语写作成绩的相关建议和启示,希望能为以后的研究提供一定的参考。
李克秋[9]（2021）在《教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究》文中提出英语写作是高中英语学习四项基本技能中一个重要的组成部分,而写作又是目前高中英语教学中的薄弱环节之一,传统教师反馈写作的方式受时间和地点的限制,无法满足学生朝着个性化、自主化学习发展的需要。随着传统课堂教学改革向着信息化、智能化方向发展,自动评价系统应运而生,为高中英语写作教学的变革和创新提供了新的思路。笔者对自动评价系统在英语写作教学中的有效应用进行不断探索,将教师反馈和自动反馈这两种反馈形式相结合运用到高中英语写作教学中,探讨将二者结合能否改变写作自动评价系统的弊端,并解决传统单一教师评价的问题。鉴于此研究目的,本文试图探讨以下三个问题:1.目前高中英语写作教学的现状是什么?2.与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势?3.教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式能否提高学生的英语写作成绩?在篇章结构、文章内容、语言表达方面对学生的写作水平是否有提高?针对研究问题,开展如下研究:笔者将哈尔滨市某高二年级作为研究对象,进行长达14周的教学实验,实验前,笔者对两个班级的学生进行英语写作成绩前测,确保两班英语写作水平大致相当,同时对实验班和对照班进行了问卷调查,了解高中英语写作教学的现状。实验中,实验班采用教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式,对照班采用传统单一的教师反馈。为了说明在高中英语写作课堂应用教师反馈与自动反馈相结合的方式对学生写作成绩的提高是否有成效,对学生的英语写作成绩又进行了中测和后测。实验后,在实验班的低、中、高三档学生中各抽取两名学生进行半结构化访谈,以了解与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势,笔者并对学生的三次写作文本进行分析,以了解学生写作的篇章结构、文章内容、语言表达的写作水平是否有提高。实验结束后,笔者对实验过程中收集的问卷数据、文本分析数据、测试成绩和访谈记录进行分析并讨论后发现:（1）目前高中生的英语写作修改意识不强,写作信心不足,焦虑过大,写作水平提高的较慢。教师反馈的效果不佳,学生在写作中出现的疑虑和问题不能通过教师反馈得到积极解决。（2）和传统单一的教师反馈相比,与自动反馈相结合的教师反馈方式能明显增强学生写作的自信心,缓解了学生写作的焦虑,提高了学生的课堂参与度,促进学生写作水平的提高。（3）相对于普通班的成绩,实验班应用教师反馈和自动反馈相结合的写作教学模式的英语写作成绩提高的更多,自动反馈是教师反馈的有益补充,能帮助学生修改篇章结构、文章内容、语言表达的错误。
王伟伟[10]（2021）在《教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究》文中研究说明写作不仅是英语学习的必要组成部分,而且是检验学习者语言使用能力的重要标准之一。反馈作为影响写作教学效果的一种要素,一方面可以提高学生的写作能力,另一方面也能够影响学生对写作的态度。目前在英语写作教学课所采用的反馈中,教师反馈与同伴反馈这两种形式最为普遍。但是在实际的写作课堂中,教师反馈与同伴反馈都存在优点与不足。教师反馈权威性较高,但是缺少师生互动的活力,学生在反馈的过程中处于被动状态,这在一定程度上不利于培养学生的学习自主性,也不利于培养其合作学习的能力。同伴反馈以小组合作的形式为学生提供互相批改作文的平台,促进课堂氛围的轻松化,而且体现出了学生的主体地位。然而由于学生英语知识水平的有限性,会导致作文反馈出现无法面面俱到的结果。因此,为探讨出能够在高中英语写作教学中行之有效的反馈方式,本研究将教师反馈与同伴反馈相结合,以过程写作法、最近发展区理论以及合作学习理论作为理论基础,来探讨以下两个问题:（1）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作态度有何影响?（2）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作能力是否有积极影响?如果有,体现在哪些方面?为回答以上两个问题,笔者选取哈尔滨市某高中高二年级两班共92名学生作为实验对象进行教学实验。两班级分别作为实验班与对照班,其中实验班在英语写作课上采用教师反馈与同伴反馈相结合的反馈模式,对照班采用单一的教师反馈模式。笔者采取了问卷调查法、测试法与访谈法,在实验结束后对问卷数据、作文成绩以及访谈内容进行分析,得出了以下结论:（1）教师反馈与同伴反馈相结合改善了学生对英语写作的态度。同伴反馈活动使英语写作课的氛围更加轻松,教师反馈使学生英语作文的进步空间得到了进一步提升,由此增强了学生对英语写作的信心与积极性。（2）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作能力有积极影响,提高了学生的英语写作能力。首先体现为作文中的语法准确性得到提高,其次作文的内容得到丰富,最后作文的细节之处得到完善。本研究也为今后写作反馈活动的开展带来了一些启示:一、要做好教师反馈与同伴反馈相结合活动的充足准备,这样反馈活动才可以顺利进行。二、要确定好教师与学生在反馈活动中各自的角色,体现学生的主体地位以及教师的主导地位。三、要确保不同水平的学生在反馈活动中都有所获,教师尤其要对高水平与低水平的学生提供更细致地指导。最后,由于实验时间短、选取的样本数量有限以及其他因素的干扰,本次实验存在一定的不足,在未来还需不断开展更深入的、细致地研究。
二、关于大学生英语写作主要问题的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于大学生英语写作主要问题的探讨（论文提纲范文）
（1）基于文献计量学的大学生英语写作研究综述（论文提纲范文）
| 一、研究设计及研究现状 |
| 二、研究内容分析 |
| （一）写作过程研究 |
| （二）语料库研究 |
| （三）教学研究 |
| 三、总结与建议 |
（4）基于语料库的非英语专业大学生英语写作中动词-名词搭配错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Objectives and Significance |
| 1.3 Organization of the Thesis |
| 2 Literature Review |
| 2.1 Review of Collocation |
| 2.1.1 Studies on Definition and Classification of Collocation |
| 2.1.2 Empirical Studies on Collocation |
| 2.2 Review of Verb-Noun Collocation |
| 2.2.1 Definition of Verb-Noun Collocation and Verb-Noun Collocation ErrorClassification |
| 2.2.2 Empirical Studies of Verb-Noun Collocation Abroad |
| 2.2.3 Empirical Studies of Verb-Noun Collocation at Home |
| 2.3 Summary |
| 3 Theoretical Framework |
| 3.1 Development of Conceptual Transfer |
| 3.2 Conceptual Transfer Hypothesis |
| 4 Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Corpus Description |
| 4.3 Research Instruments |
| 4.3.1 Instruments for Judging Verb-Noun Collocation |
| 4.3.2 Instrument for Tagging Verb-Noun Collocation Errors |
| 4.3.3 Instrument for Retrieving Verb-Noun Collocation Errors |
| 4.4 Research Procedure |
| 5 Results and Discussion |
| 5.1 Frequency of Verb-Noun Collocation Errors |
| 5.2 Types of Verb-Noun Collocation Errors |
| 5.2.1 Errors of Verbs |
| 5.2.2 Errors of Nouns |
| 5.2.3 Errors of Usage1 |
| 5.2.4 Errors of Usage2 |
| 5.2.5 Errors of Verb Prepositions |
| 5.2.6 Errors of Noun Prepositions |
| 5.2.7 Errors of Determiners |
| 5.2.8 Errors of Numbers |
| 5.2.9 Errors of Structure |
| 5.3 Causes of Verb-Noun Collocation Errors from the Perspective of ConceptualTransfer |
| 5.3.1 L1-based Concepts |
| 5.3.2 Shared Concepts |
| 5.3.3 L2-based Concepts |
| 5.4 Relationship between Types and Causes of Verb-Noun Collocation Errors |
| 6 Conclusion |
| 6.1 Major Findings |
| 6.2 Pedagogical Implications |
| 6.2.1 Raising the Awareness of Collocation |
| 6.2.2 Introducing Dictionaries and Corpora into Classroom Teaching |
| 6.2.3 Increasing Metacognition of English Collocation Production and Use |
| 6.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Further Work |
| References |
| Appendix A Relationship between Types and Causes of Verb-Noun Collocation Errors |
| Appendix B Judging of Verb-Noun Collocation Error Examples in Chapter Five |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| Acknowledgements |
（5）中国大学生英语写作动机实证研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 问卷编制 |
| 2.3 数据收集与分析 |
| 3. 结果与讨论 |
| 3.1 中国大学生的英语写作动机类型 |
| 3.2 中国大学生的英语写作动机总体水平 |
| 3.3 英语水平差异对大学生写作动机的影响 |
| 4. 结语 |
（6）产出导向法的思辨能力培养对高中生英语写作语言表达能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的相关概念及研究现状 |
| 2.1.1 产出导向法的概念界定 |
| 2.1.2 产出导向法的国外研究现状 |
| 2.1.3 产出导向法的国内研究现状 |
| 2.2 思辨能力的相关概念研究及其现状 |
| 2.2.1 思辨能力的概念界定 |
| 2.2.2 思辨能力的国外研究 |
| 2.2.3 思辨能力的国内研究 |
| 2.3 写作语言表达能力的相关概念研究及其现状 |
| 2.3.1 写作语言表达能力的概念界定 |
| 2.3.2 语言表达能力的衡量标准 |
| 2.3.3 语言表达能力的国外研究 |
| 2.3.4 语言表达能力的国内研究 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 产出导向法 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测试法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 教学实验法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 文秋芳思辨人格倾向调查问卷 |
| 3.4.2 英语写作思辨质量评价模型 |
| 3.4.3 iwrite作文自动评分系统 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验班写作教学实施 |
| 3.5.2 对照班写作教学实施 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 产出导向法教学对学生思辨能力的影响研究 |
| 4.1.1 实验前、后学生思辨人格倾向概况对比研究 |
| 4.1.2 实验前、后学生作文思辨质量概况对比研究 |
| 4.2 高中生思辨能力与英语写作语言表达能力关系研究 |
| 4.3 产出导向法教学对学生写作语言表达能力的影响研究 |
| 4.3.1 实验前、后学生写作语言表达能力概况对比研究 |
| 4.3.2 实验前、后学生写作语言表达能力各维度情况分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性及未来研究方向 |
| 5.3.1 研究的局限性 |
| 5.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 写作试题 |
| 附录 Ⅱ 思辨人格倾向试题 |
| 附录 Ⅲ 作文思辨质量评分标准 |
| 附录 Ⅳ iwrite评分示例 |
| 附录 Ⅴ 思辨人格倾向信度及具体题号 |
| 附录 Ⅵ 写作语言表达能力评分标准 |
| 致谢 |
（7）高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外英语写作焦虑研究述评 |
| 第四节 国内外写作自我效能感研究述评 |
| 第五节 国内外英语写作焦虑和写作自我效能感与英语写作成绩研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、英语写作焦虑测量量表 |
| 二、英语写作自我效能感测量量表 |
| 三、SPSS 23.0 |
| 四、AMOS |
| 第四节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、统计分析法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、比较分析阶段 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高中生英语写作焦虑和写作自我效能感的总体情况 |
| 一、高中生英语写作焦虑总体情况 |
| 二、高中生写作自我效能感总体情况 |
| 第二节 高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩的相关性情况 |
| 一、高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩的相关性 |
| 二、高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩的偏相关结果 |
| 第三节 高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响 |
| 一、高中生英语写作焦虑对英语写作成绩的影响 |
| 二、高中生写作自我效能感对英语写作成绩的影响 |
| 三、高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生英语写作焦虑与写作自我效能感总体情况分析 |
| 二、高中生英语写作焦虑、写作自我效能感与英语写作成绩的相关性分析 |
| 三、高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、缓解写作焦虑,提高英语写作成绩 |
| 二、提高写作自我效能感,提高英语写作成绩 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 英语写作自我效能感与英语写作焦虑调查问卷 |
| 致谢 |
（8）思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家人才培养要求 |
| 二、我国英语写作教学现状 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 思辨能力研究综述 |
| 一、思辨能力的概念界定 |
| 二、思辨能力文献综述 |
| 第二节 英语写作文献综述 |
| 一、国外英语写作文献综述 |
| 二、国内英语写作文献综述 |
| 第三节 国内思辨能力与英语写作相关性文献综述 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 布鲁姆认知层次理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第四节 斯万输出假说理论 |
| 第三章 思辨能力与英语写作成绩相关性的研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、实证研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、数据分析阶段 |
| 第四章 研究数据与分析 |
| 第一节 思辨能力现状 |
| 第二节 思辨能力与英语写作成绩相关性分析 |
| 一、思辨能力与英语写作成绩的相关性 |
| 二、思辨能力各维度与英语写作成绩的相关性 |
| 第三节 学生访谈结果分析 |
| 第四节 教师访谈结果分析 |
| 第五节 讨论 |
| 一、学生思辨能力现状成因分析 |
| 二、思辨能力与英语写作成绩相关性成因分析 |
| 三、结合教师访谈分析思辨能力培养现状成因 |
| 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对学校的启示 |
| 二、对教师的启示 |
| 三、对学生的启示 |
| 第三节 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思辨人格倾向问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国内外英语写作教学的研究综述 |
| (一)国外英语写作教学的研究现状 |
| (二)国内英语写作教学的研究现状 |
| 三、国内外教师反馈的研究综述 |
| (一)国外教师反馈的研究现状 |
| (二)国内教师反馈的研究现状 |
| 四、国内外自动反馈的研究综述 |
| (一)国外自动反馈的研究现状 |
| (二)国内自动反馈的研究现状 |
| 五、教师反馈和自动反馈相结合在高中英语写作教学的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程化写作理论 |
| 二、输出假设理论 |
| 三、行为主义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、实验过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验过程 |
| (三)实验中测阶段 |
| (四)实验后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 七、小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与讨论 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| (三)问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩分析与讨论 |
| (一)实验前测数据结果分析 |
| (二)实验中测数据结果分析 |
| (三)实验后测数据结果分析 |
| (四)实验班和对照班写作成绩对比分析 |
| 三、作文样本对比分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、本研究的启示 |
| 三、本研究的局限性 |
| 四、进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、反馈的定义与类型 |
| (一)反馈的定义 |
| (二)反馈的类型 |
| 二、国内外学者对英语写作反馈方式的相关研究 |
| (一)国内外学者对教师反馈在英语写作中的相关研究 |
| (二)国内外学者对同伴反馈在英语写作中的相关研究 |
| (三)国内外学者对教师反馈与同伴反馈相结合在英语写作中的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程写作法 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、合作学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 一、问卷调查数据结果与分析 |
| (一)问卷信度与效度的分析与检验 |
| (二)问卷调查数据分析 |
| 二、英语写作成绩分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前后测成绩对比分析 |
| (五)实验班前后测作文内容各分项成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)实验中访谈结果与分析 |
| (二)实验后访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷一 |
| 附录2 调查问卷二 |
| 附录3 英语写作前测试题 |
| 附录4 英语写作后测试题 |
| 附录5 2020 年高考英语作文评分标准 |
| 附录6 同伴反馈标准细则表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、关于大学生英语写作主要问题的探讨（论文参考文献）
- [1]基于文献计量学的大学生英语写作研究综述[J]. 张育新,谢奕萱,李小辉. 大学, 2021(39)
- [2]初中英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内初班为例[D]. 李泓秀. 石河子大学, 2021
- [3]高中生英语写作语篇层面母语负迁移现象实证研究[D]. 范艺竹. 石河子大学, 2021
- [4]基于语料库的非英语专业大学生英语写作中动词-名词搭配错误研究[D]. 张雪梅. 大连理工大学, 2021(02)
- [5]中国大学生英语写作动机实证研究[J]. 李孟端. 二语写作, 2021(01)
- [6]产出导向法的思辨能力培养对高中生英语写作语言表达能力的影响[D]. 刘畅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]高中生英语写作焦虑、写作自我效能感对英语写作成绩的影响研究[D]. 林榆. 闽南师范大学, 2021(02)
- [8]思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 吕金金. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究[D]. 李克秋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 王伟伟. 哈尔滨师范大学, 2021(09)