一、《新标准英语》Book 1 Module 12 Unit 1课堂实录（论文文献综述）
韩雪梅[1]（2020）在《高中生英语课堂问题行为研究 ——以B市第N中学为例》文中研究表明在实际的高中英语课堂教学中,学生的问题行为是非常普遍的,这也是令教师非常“头疼”的一件事,这不仅会降低课堂教学的质量和效率,影响正常的课堂秩序,长此以往也会对师生的身心健康造成不利的影响。本文以B市第N中学为例,通过文献法、课堂观察法、访谈法和问卷调查法对高中生英语课堂问题行为的表现及分类,影响高中生英语课堂问题行为产生的因素进行深入地探究,并有针对性地提出具体的应对策略,为广大英语教师提供一定的教学借鉴,进而提升教师的课堂管理能力。本论文分为五个部分。引言部分,阐述了本论文的研究背景、研究目标、研究意义、中外相关文献分析以及研究方法。第二部分,对学生问题行为、学生课堂问题行为、高中生英语课堂问题行为及其分类作了明确的界定,介绍了本论文的理论基础,即自我调节学习理论和认知行为矫正理论,并对高中生英语课堂问题行为的危害进行了阐述。第三部分,对B市第N中学三个年级的学生发放的问卷进行整理、统计、分析,得出以下结论:首先,高中生英语课堂问题行为是存在普遍性和多样性的特点;其次,高中生英语课堂问题行为的差异性主要体现在年龄方面、性别方面、成绩方面、教学环节方面和空间方面。第四部分,对高中生英语课堂问题行为的影响因素从学生自身、教师、学校环境、家庭环境和社会环境的角度进行了具体的分析。第五部分,笔者依据高中英语课堂问题行为的特点和影响因素,有针对性地提出具体的解决策略,主要包括:加强学生心理健康教育和自我管理能力;激发学生英语学习的兴趣,掌握正确的英语学习方法;提高教师的教学水平和管理水平;营造和谐的校园氛围,拓宽教师的提升渠道;家校联合,形成教育合力。
夏迪[2]（2017）在《译林版与外研版高中英语教材中任务板块的比较研究》文中研究表明教材是英语课程实施的重要组成部分,其重要程度毋庸置疑。高水平和高质量的英语教材不仅能为学生提供优质的语言输入,还有助于提高其语言的综合能力和核心素养。新课程标准倡导任务型教学,也明确指出外语课堂的教学要体现活动和任务的设计及编入。而教材中的任务板块是其最直接的体现,任务的质量对教材的整体质量有重要影响。由于我国实行一纲多本,市场上有许多版本的高中英语教材。面对教材的多样化,比较和分析不同教材对于教师的实际教学以及教材质量的提高有重要的作用。因此,本研究在借鉴国内外有关英语教材评价及任务评价文献的基础上,以程晓堂的内部评价和外部评价为理论框架,通过文本分析,问卷访谈等研究方法,对译林版《牛津高中英语》和外研社版《英语》（新标准）教材必修部分中的任务版块进行对比分析。研究问题如下:1)两套教材任务版块中的任务型活动的呈现现状如何?（包括:任务类型及分布特点;任务话题类型、数量及比重等。）2)两套教材任务版块的使用现状如何?（包括使用者的满意度、使用评价等）笔者再根据收集到的数据分析结果,就这两版教材的异同和优劣进行阐释,呈现主要发现和启示,希望对我国的高中外语教材的编写有所启发,对一线教师在课堂上对任务活动的设计有所帮助。研究发现,译林版《牛津高中英语》和外研社版《英语》（新标准）教材中任务的设置总体上具有整体性和科学性,所选题材广泛,内容丰富,都很注重对于学生综合能力的培养。其中,外研社版教材更注重说写技能培养,注重输出以及学生之间的沟通交流;而译林版教材则侧重听的输入与说写输出,从多方面强化语言技能的训练。两套教材中出现最多的三个话题是校园生活,旅行,友谊,都比较贴近学生生活。其中以展示介绍,写作,交流讨论的活动形式最为常见。然而,两套教材的任务版块使用者的满意度不尽如人意,在使用方面仍有很多不足之处,例如,话题陈旧,学生的参与度不高,老师的重视程度不足,使用方法不当,任务的设置不符合教学实际等。
朱湘瑜[3]（2016）在《“情感态度目标”在小学英语教学实施中存在的问题及对策研究》文中指出英语是一门学科,但同时,英语的本质是一种语言。英语学习的目标,首先要关注语言的交流功能,即作为人们交流思想感情的工具。所以英语教学不仅包含普通的知识与技能方面的内容,也包括情感态度方面的内容。在新课改中,情感态度与语言技能、语言知识、学习策略和文化意识一起列为了小学英语课程的五大目标。但目前“情感态度目标”在小学英语教学当中的落实情况却不容乐观,大多数教师在教学中都过于注重学生语言能力的提高而不注重对学生跨文化语言交际能力的培养,造成了学生只具备语言知识,却缺乏语言相关文化的现象。本文通过对相关文献资料的查阅、教师深度访谈、搜集的小学中段年级的英语学科教案、课堂实录以及本人的实习经历,结合教育学、语言学、英语教学法的视角,重新梳理了“情感态度目标”在课程标准的定义,并就其基本理念和要求进行分析和解读。在此基础上,笔者认为当前“情感态度目标”在小学英语课堂教学中的实施主要存在着教师对“情感态度目标”的认识不系统、部分教师在教学设计中忽略“情感态度目标”以及在实施过程中目标在落实中流于形式等问题。笔者对以上问题产生的原因做了深入分析,并根据调查结果从加强对于课标的学习和研究、把“情感态度目标”贯穿于教学的各个环节、注重教学反思,提高课堂教学效率、家校良性互动,有效落实“情感态度目标”等方面提出相关的策略和建议。本论文希望通过对当前现状的剖析,能够为“情感态度目标”在小学英语教学中的有效途径研究提出一些可行的建议,对以后的英语教学有所帮助。
王菲[4]（2016）在《初中英语教师对教材中德育素材的利用问题研究》文中提出在学校学科教学中渗透德育,是各学科教学的一项重要任务;把德育蕴含于各学科教学中,达到“润物细无声”的教育效果,是解决学校德育实效性差的一个重要手段。利用英语教材中的德育素材进行德育渗透具有可行性和必要性。通过本调查和研究,为英语学科德育渗透、教学的教育性研究、学校德育实效性研究提供一些参考。统计分析所得结果和建议,为初中英语教学中如何更好地利用德育素材实施德育提供参考。本研究从英语学科德育入手,论证了利用英语教材中德育素材的可行性和必要性。采用问卷调查法、访谈法、观察法调查初中英语教师利用教材中德育素材进行德育渗透的相关问题,包括“初中英语教师的学科德育渗透意识、对教材中德育素材的识别状况、使用拓展情况、外部支持状况”四个维度。用SPSS21.0对问卷结果进行数据分析,结合访谈及观察结果。研究结果显示:1.初中英语教师对英语学科德育渗透比较认同,但是存在空有口号,缺乏有效实施的问题。2.初中英语教师尚未能完全识别出教材中的德育素材,对教材中德育素材使用及拓展状况不是很理想。3.城镇教师使用及拓展教材中德育素材的状况要好于农村教师;担任班主任的教师使用及拓展教材中德育素材的状况要好于不担任班主任的教师;处于“入职期”的教师不如其他阶段教师使用及拓展教材中德育素材的状况。4.学校等相关教育部门对于教师德育渗透的支持力度不够。69.6%的教师认为当前教师评价体系不利于教师进行德育渗透。注重智育是现在学校普遍存在的问题。5.“英语考试不考”“没有相关培训,不太了解德育渗透”、“对于英语学科德育渗透不重视”、“对于德育素材利用问题自我关注不够”、“教学目标中没有明确规定德育目标”。这些因素制约了初中英语教师充分利用教材中的德育素材进行德育。通过对结果的分析,本研究者从教师自身方面、学校方面、教育行政管理部门方面、教材编写组方面、学生家长方面提出以下比较有针对性的建议:1.初中英语教师要提高德育意识,树立德育为首的教育观;要加强德育知识、德育渗透理论的学习;要善于挖掘教材中德育素材,灵活教学方法,捕捉德育时机;应树立正确的价值观;把握英语学科德育渗透原则;拓展使用德育素材的方法途径。2.学校方面对于英语学科教学要有明确的德育目标要求,组织监督教研室或备课组发挥作用,并积极组织教师进行相关培训。3.教育行政管理部门应改善教师评价体系,建立科学、合理的促进教师进行德育渗透的评价体系;完善教师培养体系,加强对于教师德育能力的培养与考察。4.教材编写者应完善教材中德育内容。5.学生家长要加强与学校的沟通,建立科学的成才观,关注孩子的品德发展。
付婕[5]（2015）在《习得—学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究》文中研究表明英语语法是小学英语教学中不可缺少的内容,教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011）明确将小学阶段要掌握的语法知识在附录中逐条列举出来。随着《义务教育英语课程标准》（2011）的出版,教师对小学生应该掌握的英语语法知识有了总体的把握,如何帮助学生们掌握《义务教育英语课程标准》（2011）中规定的语法知识也成为了小学英语教师深思的问题。在小学阶段,老师们主要采用隐性教学,通过创设情境让学生体验语言,在语言的实际运用中去发现语言规则,在教学中避免直接谈论所学的语言规则,强调学生单方面的作用。结果很多学生领会不到语法规则,在语言输出过程中产出了大量的语法错误。鉴于小学英语语法教学现状以及学生对语法知识掌握的实际情况,我们主要基于Krashen的习得—学得假说和Schimdt的注意假说,建议将显性语法教学方式融入到实际教学,与小学英语教学中经常使用的隐性语法教学方式相结合,并对以下问题进行了研究：（1）隐性教学在小学英语语法教学中效果如何?（2）隐性与显性相结合的教学方式在小学英语语法教学中的效果如何?为了证明这种结合的语法教学方式比小学阶段常用的语法教学方式更有效,研究者在长沙市某校授课的六年级两个班级进行对比教学实验。两个班级为平行班,我们在实验班进行显性和隐性相结合的教学,在对照班进行常用的隐性教学。实验从2014年9月始至11月底结束,持续三个月。实验开始前,我们对这两个班进行了前测,并通过使用SPSS Statistics 21软件对他们所得分数进行分析,证明两个班的英语水平无明显差异。实验结束后,我们分别对这两个班进行后测和问卷调查,并通过使用SPSS Statistics 21软件对学生们所得的分数进行比较分析,发现实验班的平均分数在后测中比对照班高,且有着非常显着的差异。问卷调查的结果表明：通过实验后,实验班学生语法学习的兴趣、自信心、综合运用语言的能力都有所提高。这与实验前的假设一致：在小学英语语法教学中,采用显性与隐性相结合的教学方式取得的教学效果优于常用的隐性教学所取得的教学效果。我们希望通过本研究帮助广大小学英语教师更新语法教学观念,优化教学方法,合理把握语法教学的“度”与“量”。
陈诗敏[6]（2015）在《初中《新标准英语》教材的适用性研究 ——以广西南宁市三所普通初中为例》文中进行了进一步梳理教材在英语教学中起着非常重要的作用。随着课程改革的发展,英语教材“一纲一本”制的局面被打破。教材的多样化不仅满足了不同地区、学校的需求,也促使很多功利性的教材涌入市场以致教材质量令人堪忧。因此,选择和使用合适的教材显得格外重要,教材评价研究也越来越受到关注。本文在借鉴国内外教材评价研究的成果上,试图就广西南宁市三所中学的英语教师和学生对《新标准》英语教材的使用情况进行实证研究。具体研究对象为三所中学40位英语教师及300名学生,通过对教材进行以文本分析为主的内部评价且结合以问卷调查及教师访谈为主的外部评价,分析教材是如何满足课标要求及师生在使用教材方面的实际需求。研究发现教材内容在很大程度上符合课标在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的要求,同时基本满足教师在实际教学环境中各方面的需求以及较好地兼顾学生在实际语言运用和考试间的需求,但是也发现教材在内容选择、设计和编排等方面的不足之处：1、初二年级阅读课文的篇幅及难度相比初一跨度太大；2、教材课后练习题型较为单一；3、教学时间有限导致模块任务操作起来比较困难；4、教材缺乏对特殊单词、词组或短语用法的明确解释；5、教材课文人物三年不变,缺乏新意。最后分别为教师、学生使用教材及教育行政部门、教材编写者修订教材提出一些建议：1、教师应提高自身教学水平,努力适应不同教学环境,转变教学方法,加强师生、生生间合作,培养学生综合语言技能；2、学生要明确自己的学习主体地位,积极使用该教材,做好课前预习工作,充分利用教材学习资源,提高自主学习能力；3、教材编写者应适当降低教材难度,优化教学内容,进一步加强教材内容在实际语言运用与考试间的联系；4、教育行政部门要注重教师的专业培训。上述建议旨在指导教师根据实际教学环境对教材内容进行取舍和调整,帮助学生根据实际学习需求更好地使用教材,同时希望教育行政部门重视教材评价工作,并督促教材编写者开发出更科学、更适用的教材。最终希望能给我国未来的教材评价研究领域提供一定的参考价值。
何辉[7]（2013）在《基于《英语课程标准》（2011年版）的《英语》（新标准）的评析》文中认为国家教育部在2001年出台了《义务教育英语课程标准（试用）》并且在2011年进行了修订。为了适应新的教学改革，在2000年，外语教学与研究出版社与英国麦克米伦出版（中国）有限公司编写了《英语》（新标准）实验教科书，并且在2011年对教材进行了修订。《义务教育英语课程标准（2011）》明确指出：教材要以本标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。从2005年秋季开始,佛山市在各区初中全面使用《英语》（新标准）（外研版）。本文基于《义务教育英语课程标准（2011）》对该套教材进行分析和评价，目的是帮助一线教师了解该套教材是否满足了《义务教育英语课程标准（2011）》的各项编写要求以及是否满足了教师和学生的教学需求。目前还没有基于《英语课程标准》理念下对该套教材相关研究，理论上丰富了英语教材评价的研究，实践上对一线教师如何更有效地利用好本套教材进行教学指导，从而对学生的学习提供更好的帮助。本文基于国内外英语教材评价的相关基础上，对初中《英语》（新标准）（外研版）进行了文本分析。此外,本研究以佛山南海区桂城街道的5所初中的35位教师和150位初三学生为对象进行了问卷调查和访谈，发现使用中存在的问题，提出相应的教学策略。本文采用了定性和定量结合的方法对数据进行分析。评估发现：该套教材总体符合《英语课程标准》的各项要求，全面培养学生综合语言运用能力；同时该套教材也基本满足了教学的需要。当然该套教材存在词汇分布不均，活动的数量偏多，任务偏难等不足，需要在修订时作出改善。
安琳[8]（2012）在《教材对教师信念和教学行为的影响研究》文中研究指明作为英语教学过程中的两大要素，教材和教师有着密不可分的联系。然而目前学界对教材在教学过程的作用及其与其他要素间的关系研宄都较为缺乏。现有英语教材方面的理论研宄均指出，有必要对教材在教学过程、教师发展中的作用及教师对教材的信念做深入的实证研究。同时，为了进一步凸显各项教学改革中教师的作用并为教师的专业发展提供支持，有必要对教师的教学信念及教学行为进行跟踪研究，从而更加清晰地勾勒出教师与教学环节中诸要素的相互作用及影响关系。本研宄首先通过一项问卷调查了解我国中学英语教师对教材的普遍看法及使用习惯，随后以一项教改实验为契机，跟踪观察四位实验教师参与实验以来在教师信念及教材使用方面教学行为的发展变化，从而分析影响教师在教改实验中的表现及专业发展的因素。本研究采用问卷调查和个案分析相结合的研究方法，一方面对华东地区三省一市的375位中学英语教师进行问卷调查，另一方面通过两年多的跟踪研究，对四位实验教师的教师日志、教学课件、课堂教学实录及访谈等进行分析，记录并探讨了各位教师对教材的信念及使用行为的发展变化。本研究以中国的外语教学为背景，在现有教材及教师相关研究发现的基础上，深入探讨了教材与教师的关系，并构建了与教材相关的教师信念及教学行为的研宄分析框架。教师的教材观涵盖三个方面：教材在教学中的重要性、教师心目中的教材角色以及“好教材”的标准。对教师的教材使用行为分析则从以下三个方面入手：教师对教学材料的选择和调整、教学活动设计及教材评估。研宄旨在回答三个问题：（1）中学英语教师普遍如何看待及使用教材？（2）教学改革背景下，教师对教材的看法及教材使用行为如何发展变化？（3）教师对教材的看法及使用受哪些关键因素的制约和影响？调查研究发现，教师普遍视教材为教学过程中的重要因素，大多数教师将教材的作用归为提供资源和指导，并认为一套好的教材最重要的是要符合学生及当地的实际情况。尽管如此，问卷调查和个案研究均发现由于受应试教育及教材审定等制度因素的影响，中学英语教师基本上都围绕指定教材开展教学，不敢越雷池一步。同时，由于缺乏动力、缺少教材反馈的途径及相关培训经验，大多数中学不会组织系统的教材评估，中学教师也不会自主地评估教材，教材评估仅限于教师个人的主观评价。本研究表明，中学教师普遍认为教材使用及备课过程中的教学活动设计是教师专业能力中必备的技能，并希望在相关的教师培训项目中融入教学活动设计方面的实践指导。因此，为了使教师培训更加贴近教师的需求以及日常教学实践，教师职前/在职培训应加入针对教材使用的实践指导，从而提高培训的有效性。个案分析进一步揭示了教材在中学英语教学背景下一项教学改革中的作用。研究为教师信念研究的已有发现提供了佐证：深入改变教师信念很难。但是我们可以通过引入新的教材或借助教材开展定期的有针对性的教师培训逐步实现教师的角色转变，使之成为改革的主动推进者。研究发现，实验教师在教改实验中的教材理念和教学行为会受到多方因素影响：个人因素（教师个人的教学观、教学能力及语言能力、教师信念等）、环境因素（应试教育大环境、学校制度、学生及家长等）以及教学改革的因素（新教材的引入、课程设计、实验理念、教师培训等）。其中环境因素较难控制，个人因素可以通过教学改革因素进行调节，从而进一步影响教师的教学行为和理念。本研究认为，教材可以作为促进教师发展、实施教师培训的一项重要工具，也可以成为一线教师、科研人员、教材开发者及教师培训者之间的沟通交流平台。我们可以通过向教师提供丰富的教材资源，在教师培训中融入教材理论及使用的环节，帮助教师把握教材所体现的教学理念和特色，分析开展教学活动设计，给教师的教材选用、评估和开发等提供支持和帮助。本研究为今后的教材开发与评估、教师培训、教改实验设计与实施等实践工作提供了可行性建议，并为相关研宄提供了可借鉴的研宄和分析框架，有着理论和实践的双重意义。
李纳[9]（2011）在《对初中《英语》新标准教材的分析与评价》文中研究说明英语教材是英语学习者学习的主要工具,是英语课程实施的重要组成部分,因此对教材的选择在实施教学内容和完成教学目标方面起着非常重要的作用。外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）教材是随着英语新课程改革,从2005年开始在呼和浩特地区推广使用的。至今为止,在对该教材的分析方面虽有涉及,但从基础教育理论与工具实施的五个纬度,即语言知识,语言技能,文化意识,感情态度和学习策略五个方面进行分析的还很罕见。因此,作为在该地区使用最广的初中英语教材之一,为了探究其是否适合使用者的学习,是否符合新课程标准的要求,作者认为对其进行评价是很有必要的。本论文从我国新一轮课程改革的精神出发,以教育部2001年颁布的《全日制初级中学英语课程标准》为主要依据,根据教材的功能和英语学科的特点,广泛参考了外语教材评价的国内外理论,并查阅了大量相关文献,通过文本分析法和问卷调查法对《英语》（新标准）教材进行分析评价。通过分析与调查,发现存在的问题,最后针对问题提出对策和建议。作者发现这套教材基本适合教师和学生的需要,为了更有效的提高学生成绩,教师在授课过程中要根据学生需求进行对教材内容的增减和调整。
林桂芬[10]（2007）在《《新标准英语·初中起点》教材的使用调查研究》文中提出随着英语教学的发展,尤其是国家《英语课程标准·实验稿》问世以来,中学英语教材“一纲一本”的局面被打破,英语教科书出现多样化。教材的多样化使得对正在使用的新教材进行研究显得尤其重要。它将有助于国家新的课程标准的实施,能为教材的使用者全面认识所使用的教材,在教学中能够更好地进行取舍,从而能更有针对性地组织课堂内外的教学活动、帮助学生进行学习;同时,对使用中的新教材进行研究,还可以为教科书的编写单位改进教材提供参考意见等。《新标准英语·初中起点》教材（以下简称《新标准英语》）是由外语教学与研究出版社和英国麦克米伦出版公司联合编写的系列英语教材的组成部分。桂林市的中学于2003年正式将之作为指定教材之一,桂林市2003级和2004级的初中生都使用了该教材,从2005年秋季学期起,《新标准英语》被定为桂林地区所有初级中学的指定教材,同一年,广西越来越多的中学使用该教材。本研究对《新标准英语》的使用者进行了问卷调查和访谈记录,并通过对实际课堂教学进行观摩,从而分析、探讨该实验教材的使用情况及其教学过程中存在的一些问题。研究结果表明:《新标准英语》教材基本上能满足学习者的需求。多数教师认为《新标准英语》时代性强、注重语言的运用、并且以学习者为中心来编写教材等;同时该教材对教师提出了更高的要求,有接近一半的教师认为使用《新标准英语》给他们的教学工作带来了更大的压力。《新标准英语》也存在一些不足之处,如该教材里存在比较多的错漏现象,教材对语法的处理显得有些混乱,教材的有关资料相对滞后等;《新标准英语》倡导任务型教学法,但是调查结果表明只有为数不多的教师认为该教学法适合他们的课堂教学,多数教师受限于学生的水平及教师自身的专业知识和综合能力,仍然使用传统的教学方法来组织课堂教学。同时,笔者还发现在初中英语教学中存在一些问题。首先,课程改革已经开展了几年,可只有约一半的英语教师积极参与课堂教学改革;其次,英语教师的教学理念跟不上课程改革的需要,仅有极少数教师较好地理解作为纲领性文件、在中学英语教学中起指导作用的《英语课程标准》;第三,中学英语教师的语言能力、教学能力等急需得到提高,而使用新教材前后教科所等组织举办的教师培训效果并不是很好;最后,现在所施行的考评制度严重滞后于课程改革的需要,旧的教学评价方式制约着英语教学的发展。基于研究过程中的认识发现,笔者在文章后面部分提出了如何提高指定教材的教学效果的建议。
二、《新标准英语》Book 1 Module 12 Unit 1课堂实录（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《新标准英语》Book 1 Module 12 Unit 1课堂实录（论文提纲范文）
（1）高中生英语课堂问题行为研究 ——以B市第N中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 英语课程新标准的要求 |
| 2. 高中生自我发展和心理健康的需要 |
| 3. 高中英语课堂的独特性质决定 |
| 4. 提高课堂教学效率的需要 |
| （二） 研究目标与意义 |
| 1. 研究目标 |
| 2. 研究意义 |
| （三） 文献综述 |
| 1. 学生课堂问题行为的相关研究 |
| 2. 高中生问题行为的相关研究 |
| 3. 英语课堂问题行为的相关研究 |
| 4. 进一步研究的必要性 |
| （四） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 课堂观察法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 问卷调查法 |
| 一、 高中生英语课堂问题行为的概念界定、理论基础及危害 |
| （一） 相关概念界定 |
| 1. 学生问题行为 |
| 2. 学生课堂问题行为 |
| 3. 高中生英语课堂问题行为 |
| 4. 高中生英语课堂问题行为分类 |
| （二） 理论基础 |
| 1. 自我调节学习理论 |
| 2. 认知行为矫正理论 |
| （三） 高中生英语课堂问题行为的危害 |
| 1. 影响学生自身长远发展 |
| 2. 影响课堂教学效果 |
| 3. 影响师生关系和生生关系 |
| 二、 高中生英语课堂问题行为现状调查结果 |
| （一） 高中生英语课堂问题行为的表现特点 |
| 1. 普遍性 |
| 2. 多样性 |
| （二） 高中生英语课堂问题行为的差异性表现 |
| 1. 年龄差异性 |
| 2. 性别差异性 |
| 3. 成绩差异性 |
| 4. 教学环节差异性 |
| 5. 空间差异性 |
| 三、 高中生英语课堂问题行为的影响因素分析 |
| （一） 影响高中生英语课堂问题行为的学生因素 |
| （二） 影响高中生英语课堂问题行为的教师因素 |
| （三） 影响高中生英语课堂问题行为的学校因素 |
| （四） 影响高中生英语课堂问题行为的家庭因素 |
| （五） 影响高中生英语课堂问题行为的社会因素 |
| 四、 高中生英语课堂问题行为的应对策略 |
| （一） 加强学生心理健康教育，培养自我管理能力 |
| 1. 加强学生的心理健康教育 |
| 2. 培养学生的自我管理能力 |
| （二） 激发学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握正确的英语学习方法 |
| 1. 激发学生学习英语的兴趣 |
| 2. 掌握正确的英语学习方法 |
| （三） 提高教师的教学水平和课堂管理水平 |
| 1. 课堂教学方面 |
| 2. 课堂管理方面 |
| （四） 营造和谐的校园氛围，拓宽教师的提升渠道 |
| 1. 营造和谐的校园氛围 |
| 2. 拓宽教师的提升渠道 |
| （五） 家校联合，形成教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生英语课堂问题行为观察量表 |
| 附录 B 听课统计表 |
| 附录 C 高中生英语课堂问题行为英语教师访谈提纲 |
| 附录 D 高中生英语课堂问题行为学生访谈提纲 |
| 附录 E 高中生英语课堂问题行为问卷--学生问卷 |
| 致谢 |
（2）译林版与外研版高中英语教材中任务板块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Abbreviations |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Significance and Purpose |
| 1.2.1 Research significance |
| 1.2.2 Research purpose |
| 1.3 Thesis Layout |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Task |
| 2.1.1 Definitions of task |
| 2.1.2 Task types |
| 2.1.3 Principles of TBLT |
| 2.1.4 Components of TBLT |
| 2.1.5 Task design and evaluation |
| 2.1.6 Previous related researches of task evaluation in ELT materials |
| 2.2 Textbook Evaluation |
| 2.2.1 Definition of textbook evaluation |
| 2.2.2 Purpose of textbook evaluation |
| 2.2.3 Criteria of textbook evaluation |
| 2.2.4 Methods of teaching materials evaluation |
| 2.2.5 Textbook evaluation studies |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Textbooks |
| 3.2.1 Advance with English |
| 3.2.2 New Standard English |
| 3.3 Research Subjects |
| 3.4 Research Methods |
| 3.4.1 Comparative method |
| 3.4.2 Content analysis |
| 3.4.3 Questionnaire |
| 3.4.4 Interview |
| Chapter Four Comparative Study of Task in AWE and NSE |
| 4.1 The tasks in AWE and NSE |
| 4.2 The Internal Evaluation of Task in AWE and NSE |
| 4.2.1 The comparison of task type and distribution |
| 4.2.2 The comparison of task activities |
| 4.2.3 The comparison of task topic |
| 4.3 The External Evaluation of Task in AWE and NSE |
| 4.3.1 Data Collection |
| 4.3.2 Data Analysis of Questionnaire and Interviews |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations |
| Bibliography |
| Appendix Ⅰ:Questionnaire for students |
| Appendix Ⅱ:The questions for teacher interview |
| Appendix Ⅲ:Interview with the teacher |
| Acknowledgements |
（3）“情感态度目标”在小学英语教学实施中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于教学目标分类的研究 |
| 二、关于三维目标及三者关系的研究 |
| 三、关于学生的情感态度对小学英语学习的影响研究 |
| 四、关于“情感态度目标”在小学英语教学中的研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学英语“情感态度目标”的内涵与要求 |
| 第一节 广义的情感、态度的概念 |
| 第二节 小学英语“情感态度目标”的内涵 |
| 一、三维目标的提出依据 |
| 二、《义务教育英语课程标准》中对课程目标的具体定义及划分的原因 |
| 三、“情感态度目标”在小学英语课程标准中的内涵及测量标准 |
| 第三节 落实小学英语“情感态度目标”的基本要求 |
| 一、目标的整合性 |
| 二、目标的系统性 |
| 三、目标的可操作性 |
| 第三章 小学英语教学实施“情感态度目标”存在的问题及原因分析 |
| 第一节 当前小学英语教学实施“情感态度目标”存在的问题 |
| 一、教师对“情感态度目标”的认识存在偏差 |
| 二、“情感态度目标”在教学设计中被忽视 |
| 三、“情感态度目标”在教学实施中流于形式 |
| 第二节 小学英语实施“情感态度目标”存在问题的原因分析 |
| 一、传统的教学思想影响 |
| 二、小学英语学科课时少，任务重 |
| 三、“情感态度目标“在教学中的实施缺乏指导 |
| 四、考试以及来自学校、家长的压力成为实施“情感态度目标”的障碍 |
| 第四章 小学英语教学实施“情感态度目标”的策略 |
| 第一节 加强对小学英语课标的学习和研究 |
| 一、学校组织开展学习新课标的相关活动 |
| 二、教师提升理念，注重“情感态度目标” |
| 第二节 把“情感态度目标”贯穿于小学英语教学的各个环节 |
| 一、关于教学内容方面的策略 |
| 二、关于教学设计方面的策略 |
| 三、关于教学组织方面的策略 |
| 四、关于教学评价和教学反馈方面的策略 |
| 第三节 重视教学反思，提高小学英语教学效率 |
| 一、课堂教学目标明确化 |
| 二、尊重学生的话语权 |
| 三、杜绝盲目套用“以练代讲”的教学模式 |
| 第四节 家校良性互动，有效落实“情感态度目标” |
| 一、关注校园文化建设，创造良好环境 |
| 二、开发利用家长资源，充分发挥家长作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中英语教师对教材中德育素材的利用问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）问题提出 |
| （二）研究意义 |
| （三）研究思路 |
| （四）重点难点 |
| （五）创新之处 |
| 一、文献综述 |
| （一）德育渗透与学科教学 |
| （二）有关初中英语教材中德育素材的研究 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| （一）核心概念 |
| （二）理论依据 |
| 三、英语教师利用教材中的德育素材进行德育的必要性和可行性 |
| （一）英语教师利用教材中的德育素材进行德育的必要性 |
| （二）英语教师利用教材中的德育素材进行德育的可行性 |
| 四、初中英语教材中的德育素材分析 |
| （一）初中英语教材中德育素材的识别 |
| （二）初中英语教材中德育素材的利用实例 |
| 五、初中英语教师对教材中德育素材的利用问题调查结果与分析 |
| （一）初中英语教师学科德育渗透意识调查及结果分析 |
| （二）初中英语教师对教材中德育素材的识别状况及结果分析 |
| （三）初中英语教师对教材中德育素材的使用及拓展状况与结果分析 |
| （四）初中英语教师学科德育渗透的外部支持状况及结果分析 |
| 六、初中英语教师使用及拓展教材中德育素材的影响因素分析 |
| （一）“学校所在地”因素对于教师使用及拓展教材中德育素材的影响 |
| （二）“班主任与否”因素对于教师使用及拓展教材中德育素材的影响 |
| （三）“教龄”因素对于教师使用及拓展教材中德育素材状况的影响 |
| （四）其他影响因素分析及结果讨论 |
| 七、初中英语教师对教材中德育素材的利用问题其他相关结果分析 |
| （一）利用教材中德育素材进行德育渗透的方法分析 |
| （二）教师未充分利用教材中德育素材进行德育渗透的原因分析 |
| （三）初中英语教材中德育内容的相关分析 |
| 八、关于初中英语教师充分利用教材中德育素材的对策 |
| （一）教师自身方面 |
| （二）学校方面 |
| （三）教育行政管理部门方面 |
| （四）教材编写组方面 |
| （五）学生家长方面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）习得—学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 隐性知识与显性知识 |
| 1.1.2 隐性学习和显性学习 |
| 1.2 隐性语法教学的相关研究 |
| 1.3 显性语法教学的相关研究 |
| 1.4 隐性语法教学与显性语法教学相结合的相关研究 |
| 1.5 小结 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 Krashen的习得—学得假说 |
| 2.2 Schmidt的注意假说 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 实验方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.2.1 数据采集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 第四章 实验结果与讨论 |
| 4.1 小学六年级对照班隐性教学测试结果 |
| 4.2 小学六年级实验班隐性与显性教学相结合教学测试结果 |
| 4.3 小学六年级对照班与实验班测试结果比较分析 |
| 4.4 隐性与显性相结合教学方式的讨论 |
| 4.5 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1：限时合乎语法性判断(前测卷) |
| 附录2：限时合乎语法性判断(后测卷) |
| 附录3：关于英语语法学习的学生问卷 |
| 致谢辞 |
（6）初中《新标准英语》教材的适用性研究 ——以广西南宁市三所普通初中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| Abbreviations |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose and Significance of The Study |
| 1.3 Organization of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Definitions of Materials |
| 2.2 The Roles of Materials in ELT |
| 2.3 Teaching Materials Evaluation |
| 2.3.1 Definitions of Teaching Materials Evaluation |
| 2.3.2 The roles of Materials Evaluation in ELT |
| 2.3.3 Criteria on the Textbooks Evaluation |
| 2.4 The Researches on Materials Evaluation at Home and Abroad |
| 2.4.1 Previous Studies on Teaching Materials Evaluation Abroad |
| 2.4.2 Previous Studies on Teaching Materials Evaluation at Home |
| Chapter 3 Research Methodology |
| 3.1 Questions |
| 3.2 Subjects |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Text Analysis |
| 3.3.2 Questionnaires |
| 3.3.3 Validity and Reliability of the Questionnaires |
| 3.3.4 Interviews |
| 3.4 Data Collection and Analysis |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 Results from Text Analysis |
| 4.1.1 Language knowledge |
| 4.1.2 Language skills |
| 4.1.3 Learning Strategies |
| 4.1.4 Affect and Attitude |
| 4.1.5 Cultural Awareness |
| 4.2 Results from Questionnaire for Teachers |
| 4.3 Results from Questionnaire for Students |
| 4.4 Feedback from Interview with Teachers |
| 4.5 Summary of the Study |
| Chapter 5 Conclusions |
| 5.1 Major findings of the Study |
| 5.1.1 NSE Coursebook Meet requirements of NECS |
| 5.1.2 NSE Coursebook Meet Actual Needs of Students |
| 5.1.3 NSE Coursebook Meet Actual Needs of Teachers |
| 5.1.4 The Weaknesses of NSE Coursebook |
| 5.2 Suggestions |
| 5.2.1 Suggested Solutions for Teachers |
| 5.2.2 Suggested Solutions for Students |
| 5.2.3 Suggested Solutions for Compliers and Educational AdministrativeDepartment |
| 5.3 Limitations of the Thesis |
| 5.4 Suggestions of the Future Study |
| Biblography |
| Appendix 1 |
| Appendix 2 |
| Appendix 3 |
| Acknowledgements |
（7）基于《英语课程标准》（2011年版）的《英语》（新标准）的评析（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| CONTENTS |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background knowledge of the research |
| 1.2 Significance of the research |
| 1.3 Structure of the thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Definition of Course book and course book function |
| 2.1.1 Definition of course book |
| 2.1.2 Aliterature review of Coursebook Function |
| 2.2 Roles of coursebook in ELT |
| 2.3 Coursebook Evaluation |
| 2.3.1 Definitions of Coursebooks Evaluation |
| 2.3.2 Principles and Approaches of Coursebook Evaluation |
| 2.4 Criteria for Coursebook Evaluation |
| 2.4.1 Researches abroad |
| 2.4.2 Researches at home |
| 2.5 Criteria used in this paper |
| 2.6 Suggestions in National English Curriculum Standards |
| 2.6.1 Acquirements for English materials and language use |
| 2.6.2 Advice on using |
| Chapter Three The research |
| 3.1 Research Objects |
| 3.2 Subjects |
| 3.3. Introduction of NSE textbook |
| 3.4 Questionnaires |
| 3.5 Teacher’s interview |
| Chapter 4 Evaluation of NSE |
| 4.1 Internal evaluation of NSE |
| 4.1.1 Treatment of language skills |
| 4.1.2 Treatments of language knowledge |
| 4.1.3 Treatment of cultural awareness and affective attitudes in NSE |
| 4.1.4 Learning strategies in NSE |
| 4.1.5 Summary |
| 4.2 External evaluation of NSE |
| 4.2.1 General impression of the material |
| 4.2.2 Language in NSE |
| 4.2.3 Grammar in NSE |
| 4.2.4 Vocabulary in NSE |
| 4.2.5 Listening |
| 4.2.6 Topics |
| 4.2.7 Speaking |
| 4.2.8 Reading |
| 4.2.9 Writing |
| 4.2.10 Assessment of the cultural awareness in NSE |
| 4.2.11 Learning strategies |
| 4.2.12 A match of NSE to students’ proficiency and school facilities |
| Chapter Five Conclusions |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for Further Research |
| References |
| Appendix I |
| Appendix II |
（8）教材对教师信念和教学行为的影响研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| List of Figures |
| List of Tables |
| Abbreviations |
| Preface |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Rationale and objectives of the study |
| 1.2 Theoretical and pedagogical significance of the study |
| 1.2.1 Overview |
| 1.2.2 Mateirals development and evaluation |
| 1.2.3 Teacher training and professional development |
| 1.2.4 Curriculum development and innovation |
| 1.3 Brief introduction of the Danyang project |
| 1.3.1 Project overview |
| 1.3.2 School setting |
| 1.3.3 Expeirmental teachers and students |
| 1.3.4 Textbooks |
| 1.3.4.1 The mandated textbook |
| 1.3.4.2 The expeirmental textbook |
| 1.4 Defining key concepts |
| 1.5 Outline of the dissertation |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Overview |
| 2.2 English language education in middle schools in China |
| 2.2.1 Overview of English language education in China |
| 2.2.2 Curriculum innovations in the past decades |
| 2.2.3 "The Way" |
| 2.2.3.1 The "traditional way" |
| 2.2.3.2 Communicative language teaching in China |
| 2.2.3.3 Task-based language teaching in China |
| 2.2.3.4 Post-method or the eclectic approach |
| 2.2.3.5 Summary |
| 2.2.4 Middle school EFL teachers and teacher training effotrs |
| 2.2.5 English language teaching mateirals in China |
| 2.3 Language teaching mateirals research |
| 2.3.1 Overview |
| 2.3.2 Role of the textbook in language teaching |
| 2.3.3 Role of the textbook in curricular innovations |
| 2.3.4 English language textbooks and syllabus |
| 2.4 Teacher beliefs in EFL textbooks |
| 2.4.1 Findings and directions of teacher belief research |
| 2.4.2 Methods in teacher belief research |
| 2.4.3 Studies on teacher beliefs about textbooks |
| 2.5 Teacher practices in textbook use |
| 2.5.1 Overview |
| 2.5.2 Teachers using textbooks |
| 2.5.2.1 Teachers as mateirals selectors and adapters |
| 2.5.2.2 Teachers as task users and designers |
| 2.5.2.3 Teachers as textbook evaluators |
| 2.5.3 Role of the textbook in EFL teacher development |
| 2.5.3.1 Overview |
| 2.5.3.2 Teacher autonomy in textbook use |
| 2.5.3.3 Teacher expertise in textbook use |
| 2.5.3.4 Textbooks as a teacher training tool |
| 2.6 Implications and limitations of previous studies |
| 2.7 Summary |
| Chapter 3 Methodology and Design |
| 3.1 Overview |
| 3.2 Research questions |
| 3.3 Research design and procedures |
| 3.4 Analytical rfamework |
| 3.5 Data collection and analysis |
| 3.5.1 Questionnaire |
| 3.5.1.1 Objectives, target population and sample selection |
| 3.5.1.2 Instrument design |
| 3.5.1.3 Quality control and questionnaire organization |
| 3.5.1.4 Survey procedures and questionnaire administration |
| 3.5.1.5 Analytical procedures |
| 3.5.1.6 Ethical concerns and limitations |
| 3.5.2 Case study |
| 3.5.2.1 The method |
| 3.5.2.2 The case studies in this research |
| 3.5.2.3 Participants and selection procedure |
| 3.5.2.4 Data collection methods |
| 3.5.2.5 Reliability and validity of the case studies |
| 3.5.2.6 Ethical issues and limitations of the case studies |
| 3.5.2.7 Analytical procedures |
| 3.6 Summary |
| Chapter 4 The Big Picture: Teachers' Beliefs about and Practices with Textbooks in General (Questionnaire Results) |
| 4.1 Overview |
| 4.2 Demographic description of the respondents |
| 4.3 Textbook use experience |
| 4.4 Teacher training expeirence |
| 4.5 Teachers' beliefs about and images for the English textbook |
| 4.6 Routine / "common practice" of textbook use in teaching |
| 4.7 Findings |
| Chapter 5 Case Study: Four Teachers at Work |
| 5.1 Overview107 |
| 5.2 Before the project (2009.5) |
| 5.2.1 General introduction |
| 5.2.2 Four teachers' personal profiles |
| 5.2.3 Beliefs about language teaching and learning |
| 5.2.4 Textbook use habit and views about textbooks |
| 5.2.5 Self-evaluation |
| 5.2.6 Contextual factors |
| 5.2.7 Summary |
| 5.3 The project implementation |
| 5.3.1 The first year of the project (2009.9-2010.8) |
| 5.3.2 The second year of the project (2010.9-2011.8) |
| 5.3.3 The third year of the project (2011.9-2012.3) |
| 5.4 Teacher involvement in the project |
| 5.4.1 Alex |
| 5.4.2 Judy |
| 5.4.3 Frank |
| 5.4.4 Lydia |
| 5.5 Teacher beliefs about the textbook |
| 5.5.1 Shared beliefs about the textbook |
| 5.5.2 Individual beliefs about the textbook |
| 5.5.3 Change of beliefs |
| 5.6 Teachers' textbook use practice |
| 5.6.1 Overview |
| 5.6.2 Mateirals selection and adaptation |
| 5.6.2.1 Using the mandated textbook |
| 5.6.2.2 Using the expeirmental textbook |
| 5.6.2.3 Individual expertise development |
| 5.6.3 Task design |
| 5.6.4 Textbook evaluation |
| 5.7 Summary |
| Chapter 6 Findings and discussions |
| 6.1 Overview |
| 6.2 Middle school teachers' general beliefs about textbooks |
| 6.3 Middle school teachers' general practices in textbook use |
| 6.4 Rethinking the role of textbooks in middle school ELT innovations in China |
| 6.5 Influencing factors in shaping and reshaping teachers' beliefs and practices in textbook use |
| 6.6 Summary |
| Chapter 7 Conclusions |
| 7.1 Implications of the study |
| 7.1.1 Theoretical and methodological implications |
| 7.1.2 Practical implications |
| 7.1.2.1 Materials development |
| 7.1.2.2 Teacher training programs |
| 7.1.2.3 Curricular innovations |
| 7.1.2.4 Summary |
| 7.2 Limitations of the study |
| 7.3 Insights for further researches |
| Bibliography |
| Appendix 1: Topic list of the mandated textbook Fun With English (Oxford English) |
| Appendix 2: Topic list of the experimental textbook |
| Appendix 3: National curriculum standard textbooks (for junior middle school) |
| Appendix 4: Quesitonnaire (English version) |
| Appendix 5: Questionnaire (Chinese version) |
| Appendix 6: Sample lesson materials |
| Appendix 7: Sample MT exercise sheet (in-house materials) |
| Appendix 8: Student report of out-of-class learning materials - needs analysis (September, 2009) |
| Appendix 9: Sample lesson materials |
| Appendix 10: Sample lesson materials 3 |
| Appendix 11: Sample lesson materials 4 |
| Appendix 12: Sample tasks in the mandated textbook and the experimental textbook |
| Appendix 13: Classroom activiites reported by two experimental teachers (An, 2011) |
| Appendix 14: Teacher task samples |
（9）对初中《英语》新标准教材的分析与评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| Chapter Ⅰ Introduction of this Study |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purposes and Significance of the Study |
| 1.3 The Structure of the Paper |
| Chapter Ⅱ Literature Review |
| 2.1 Definition of Textbook |
| 2.2 English Textbook Evaluation |
| 2.2.1 Definition of Textbook Evaluation |
| 2.2.2 Purposes of English Textbook Evaluation |
| 2.2.3 Principles of English Textbook Evaluation |
| 2.2.4 Approaches of Textbook Evaluation |
| 2.3 The Requirement of New Standard English to English Textbook |
| 2.4 Latitudes and Standards of English Textbooks of Junior Middle School |
| Chapter Ⅲ Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.4 Research Procedures |
| Chapter Ⅳ Evaluation and Data Analysis |
| 4.1 Text Analysis and Evaluation of New Standard English |
| 4.1.1 Language Knowledge |
| 4.1.1.1 Phonetics |
| 4.1.1.2 Vocabulary |
| 4.1.1.3 Grammar |
| 4.1.1.4 Function |
| 4.1.1.5 Topic |
| 4.1.2 Language skills |
| 4.1.2.1 Listening |
| 4.1.2.2 Speaking |
| 4.1.2.3 Reading |
| 4.1.2.4 Writing |
| 4.1.3 Cultural Awareness |
| 4.1.4 Emotional Attitude |
| 4.1.5 Study Strategies |
| 4.2 Data Analysis |
| 4.2.1 Data Analysis of the Teachers' Questions |
| 4.2.1.1 Knowledge and Scientificity of New Standard English |
| 4.2.1.2 Cultural Awareness of New Standard English |
| 4.2.1.3 Psychological Development |
| 4.2.1.4 Compiling Quality of New Standard English |
| 4.2.1.5 Feasibility of New Standard English |
| 4.2.2 Data Analysis of the Students' Questions |
| 4.2.2.1 Knowledge and Scientificity of New Standard English |
| 4.2.2.2 Cultural Awareness |
| 4.2.2.3 Psychological Development |
| 4.2.2.4 Compiling Quality of New Standard English |
| 4.2.2.5 Feasibility of New Standard English |
| Chapter Ⅴ Conclusions |
| 5.1 Major Findings of the Study |
| 5.1.1 Answers to Research Questions |
| 5.1.2 Suggestions to teaching |
| 5.2 Limitations and Suggestions for Further Study |
| 5.2.1 Limitations |
| 5.2.2 Suggestions for Further Research |
| Bibliography |
| Appendix 1 |
| Appendix 2 |
| Acknowledgements |
（10）《新标准英语·初中起点》教材的使用调查研究（论文提纲范文）
| Abstract in Chinese |
| Abstract in English |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 The Origin of the Thesis |
| 1.2 The Current Situation of Using NSE Coursebook |
| 1.3 The Significance of the Research |
| 1.4 Inspiration |
| 1.5 The Framework of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 The Definition of Coursebook |
| 2.2 The Role of Teaching Materials |
| 2.2.1 An Overview |
| 2.2.2 Coursebook is to Serve Curriculum Standard |
| 2.2.3 The Role of Coursebook. |
| 2.3 Coursebook Evaluation |
| 2.3.1 Types and Significance of Coursebook Evaluation |
| 2.3.2 Approaches to Coursebook Evaluation |
| 2.4 English Curriculum Standard and Task-Based Language Teaching |
| 2.5 The Relationship between Teacher and Coursebook |
| Chapter 3 The Study of NSE Coursebook in Use |
| 3.1 The Purpose |
| 3.2 The Design |
| 3.3 NSE Coursebooks |
| 3.3.1 The Make-up of NSE Coursebooks |
| 3.3.2 The Characteristics of NSE Coursebook |
| 3.4 The Study of NSE Coursebook in Use |
| 3.4.1 Questionnaires and Interviews |
| 3.4.2 Analysis of the Data from Learners’Needs |
| 3.4.3 The Results of NSE Coursebook in Use |
| 3.4.3.1 Analysis of Learners’Factors |
| 3.4.3.2 Analysis of Teachers’Factors |
| 3.4.3.3 Analysis of the Cause from NSE Coursebook |
| 3.5 A Case Study of Classroom Teaching |
| 3.5.1 Case One |
| 3.5.2 Case Two |
| 3.5.3 A Comparative Discussion |
| 3.6 A Summary |
| Chapter 4 Conclusion |
| 4.1 Suggestions for Maximizing the Role of the Appointed Coursebook |
| 4.1.1 Teachers’Responsibilities |
| 4.1.1.1 Doing A Careful Study of ECS |
| 4.1.1.2 Improving Teachers’Qualities |
| 4.1.2 Reforming the Evaluation of English Teaching |
| 4.1.3 Ensuring the Qualities of English Coursebooks |
| 4.1.4 Improving the Results of Teachers’Training |
| 4.2 Limitations of the Study and Further Research |
| Bibliography |
| Appendices |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
| AppendixⅢ |
| Acknowledgements |
四、《新标准英语》Book 1 Module 12 Unit 1课堂实录（论文参考文献）
- [1]高中生英语课堂问题行为研究 ——以B市第N中学为例[D]. 韩雪梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]译林版与外研版高中英语教材中任务板块的比较研究[D]. 夏迪. 南京师范大学, 2017(02)
- [3]“情感态度目标”在小学英语教学实施中存在的问题及对策研究[D]. 朱湘瑜. 湖南师范大学, 2016(02)
- [4]初中英语教师对教材中德育素材的利用问题研究[D]. 王菲. 辽宁师范大学, 2016(05)
- [5]习得—学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究[D]. 付婕. 湖南师范大学, 2015(06)
- [6]初中《新标准英语》教材的适用性研究 ——以广西南宁市三所普通初中为例[D]. 陈诗敏. 广西师范大学, 2015(05)
- [7]基于《英语课程标准》（2011年版）的《英语》（新标准）的评析[D]. 何辉. 广州大学, 2013(03)
- [8]教材对教师信念和教学行为的影响研究[D]. 安琳. 上海外国语大学, 2012(01)
- [9]对初中《英语》新标准教材的分析与评价[D]. 李纳. 内蒙古师范大学, 2011(12)
- [10]《新标准英语·初中起点》教材的使用调查研究[D]. 林桂芬. 广西师范大学, 2007(05)
标签：英语论文; 义务教育英语课程标准论文; 新标准英语论文; 教师评价论文; 教学评价论文;