一、江苏技术项目展示（论文文献综述）
杨蕊银,曹阳春[1]（2021）在《众创空间的理论渊源、运行机制与发展路径》文中指出在系统阐述众创空间缘起内涵的基础上,分析其在空间载体、创新创业主体、资源要素、创新创业活动以及制度规制上的构成要素特征,总结出众创空间在整合创新创业资源、提升创新创业效率和弘扬创新创业文化上的基本功能,探讨众创空间在资源整合、价值创造以及协同创新方面的运行机制,并进一步总结国内外众创空间的成功经验,最终形成具有价值性的借鉴启示,包括坚持政府引导下的市场主导机制、鼓励社会力量兴办众创空间、建立科学合理的管理运营机制、聚合和分享优质创新资源和培育弘扬创新创业文化。
张舒雨[2]（2021）在《基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践》文中进行了进一步梳理随着数字信息社会的兴起,人工智能包含在2018年政府的工作报告中,深入到生活的方方面面,尤其是在教育领域中,面向中小学生全面实施人工智能教育已成为时代发展的必然趋势。本研究在已有的人工智能教育案例基础上,将项目式与人工智能学习平台Machine learning for kids相结合,构建针对小学人工智能教育的项目式教学模式,依据此模式设计案例并进行了实验,为人工智能教育在小学阶段的开展提供一定的模式与案例设计参考。本研究包括文献梳理、模式构建、案例设计与实践、效果分析四部分,首先梳理国内外人工智能教育、项目式学习等相关文献。基于Machine learning for kids平台特点,小学生学习特点和国内外常规人工智能教学模式的基础上,构建了基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式,该模式分为七个步骤。采用教育实验法,进行了为期14周的教学实验,实验班教师依据这七个步骤进行教学案例设计,选定文本训练,数字识别、图像识别等案例,实验班以基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式开展教学,对照班通过讲演练开展教学,通过对实验班和对照班教学前后问卷调查结果的分析,验证该模式的有效性。实验结果表明基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式促进了学生对人工智能知识点的掌握,使学生获得较高的教学满意度,并改善了学生计算思维态度。
王敏[3]（2021）在《4C教学法在初中机器人教学中的应用探索》文中研究指明一直以来,机器人教育一直被认为是培养学生计算思维和动手实践能力的途径,但成本过高、产品规范不一等问题影响着其进一步的普及。随着创客教育的风靡,Scratch编程的开源类机器人的出现为破解上述难题提供了可能,为了使此类机器人在教学中发挥相应效果,在此基础上开展基于4C教学法的初中机器人教学设计研究。本研究采取了文献研究法、访谈法、问卷调查法、行动研究法,通过梳理文献对4C教学法的理论基础进行了相关阐述,将乐高4C教学法中的联系阶段、建构阶段、反思阶段和延续阶段四个环节融入到初中Scratch编程类机器人的教学设计中,进行基于4C教学法初中Scratch编程类机器人的教学设计,以期为初中Scratch编程类机器人教学提供借鉴。论文总共六个部分,第一章是绪论,阐述课题的研究背景、研究目标与内容、研究思路与方法,研究意义。第二章是理论基础,对课题的研究对象4C教学法的概念特征、教学原则、教学策略、教学模式、教学评价进行了相关梳理,为后期的研究做铺垫。第三章是基于4C教学法初中Scratch编程类机器人教学框架和教学设计,这是本研究的重点部分,包括对初中机器人的教学现状分析、机器人模块教学设计。第四章和第五章是初中Scratch编程类机器人教学案例实施与研究结果分析,教学实施部分开展了三轮行动研究,三轮行动研究分别选取《感应道闸》、《幸运大转盘》、《智能小车》,将4C教学法引入到三个模块的教学中,旨在修改迭代基于4C教学法的初中机器人的教学设计。研究结果分析则通过对36名同学课堂表现评价、参加机器人社团课程的学习效果问卷调查和课程满意度的访谈调查,获得实验数据,发现本研究的教学设计能提高学生的动手实践、合作探究以及创新性思维等。第六章是总结与展望,对本论文的研究结果进行总结。将4C教学法融入初中机器人教学中,通过具体的教学实践研究,探索基于4C教学法的初中机器人教学模式,希望其能提高学生的创新能力、动手操作能力、团队协作能力等。
冷慧[4]（2021）在《基于项目学习在语文教学中的应用》文中认为基于项目学习（Project-Based Learning,简称PBL）是学生在解决驱动性问题并创建高质量产品的过程中掌握知识与技能,并获得高阶思维和团队合作能力的一种学习模式。基于项目学习作为“舶来品”,自20世纪被引入我国教育界。当前我国教育界对基于项目学习的语文学科这一领域开展的研究较少,对建设基于项目学习的语文学科依据、基于项目学习的语文学科形态、基于项目学习的语文课程设计思路等问题尚未形成完整的理论体系。因此,对基于项目学习的语文学科特征、基于项目学习的语文课程实践现状等问题进行研究十分有必要。本文将围绕“基于项目学习的本土实践现状如何?”、“基于项目学习的语文学科有何特征?”以及“当前我国基于项目学习的语文课程实践现状和改进建议?”三个问题展开研究。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法,论文共分为四章。第一章论述了研究缘起和意义,梳理了国内外相关文献,界定了本研究的核心概念,分析了基于项目学习的理论基础,说明了研究内容和研究方法。第二章从本土实践的背景、本土开发的主体和本土课程的样态这三方面论述了基于项目学习的本土实践现状。第三章从基于项目学习的语文学科的建设依据、基于项目学习的语文学科形态和基于项目学习的语文课程设计思路这三方面介绍了基于项目学习的语文学科特征。第四章从两种形态和三个学段的角度,呈现并分析相关案例,从而论述当前基于项目学习的语文课程实践现状。本文的研究结论如下:一,基于项目学习的语文学科形态有两种,分别是语文学科内的基于项目学习和跨语文学科的基于项目学习。二,教师在设计基于项目学习的语文课程时,需要兼顾语文学科属性和学生所处学段的特征。教师要依照部编语文教科书的设计思路,根据项目具体内容,合理运用两种语文知识教学方式。教师还需依循各学段的语文课程目标,根据学生的年龄特征,选择适宜的基于项目学习的语文学科形态。三,基于项目的综合性学习和基于项目的整本书阅读是基于项目学习的语文课程的具体实践。教师在设计基于项目的综合性学习课程时,应构建合理的活动序列目标,突出学习活动的语文性特征。教师在设计基于项目的整本书阅读课程时,应从阅读作品本身、学情和语文课程标准出发,借助多样化的阅读策略,构建多元化的阅读共同体,利用现代化的信息技术,让学生积极主动地参与到基于项目的整本书阅读中去。
王晨曦,王恂[5]（2021）在《“三位一体”目标下的大学英语项目式学习模式效果研究》文中指出文章将"价值引领、知识传授和能力培养"的"三位一体"育人目标通过大学英语项目式学习模式落实到实践教学中来,"以学习为中心",将项目式学习的六个环节与大学英语的教学内容进行充分融合,试图通过问卷调查的量化研究来探讨项目式学习对实现"三位一体"育人目标是否有效。在对问题结果的讨论中发现,项目式学习对学生英语综合能力的提升,人文、科学知识的积累以及价值观的塑造等方面的表现比较令人满意,充分说明该模式对实现大学英语的育人目标是非常有效的。
赵卫[6]（2020）在《虚拟现实技术在非遗项目展示中的应用研究》文中指出人工智能、5G等技术的发展能够用于解决信息处理与数据传输层面的难题,为VR与各垂直行业的融合发展创造了条件,带来了新的挑战与机遇。基于此,笔者分析了VR技术应用于非遗项目展示存在的问题,介绍了VR技术应用于非遗项目展示中的应用案例与优势,重点阐述了基于VR技术的非遗项目展示交互设计。
蔡阳[7]（2020）在《基于项目学习的师范生创客素养培养实践研究 ——以Y大学教育技术学专业为例》文中指出随着人工智能的兴起,我国也开始大力提倡人工智能,并支持开设相应的课程来培养学生的创新能力。如今越来越多的学校开设了机器人、Scratch、3D等创客教育课程。然而,创客教育存在一定问题,缺乏专业化师资队伍是创客教育发展的问题之一。为了创客教育的发展、培养学生的创新能力,应从师范生入手,培养其成为优秀的创客教师,进而为中小学提供师资。本文首先通过文献研究法了解中小学机器人创客教师应具备的能力,其次设计调查问卷,通过问卷收集的数据,了解师范生的创客素养现状,课程的前16学时采用传统教学法实施教学。并结合调查问卷设计访谈提纲,利用调查问卷和访谈提纲了解传统教学对师范生创客素养培养效果。然后,设计基于项目学习的教学设计,利用后16学时开展基于项目学习的教学实践后,了解基于项目学习对创客素养的培养效果。传统教学和基于项目学习的创客素养培养效果进行比较,进一步探究基于项目学习是否能培养师范生的创客素养。最后,利用SPSS统计软件中皮尔逊系数方法对基于项目学习与师范生创客素养之间的相关性进行了分析。从而根据研究结果提出培养师范生创客素养的策略、完善基于项目学习教学方法。通过实践研究得出以下结论:（1）基于项目学习更能有效培养师范生的创客素养,但创客素养的各维度提高幅度不均等。创客知识与技能、计划与交流能力、管理与评价能力维度提升幅度比较明显,但在创新意识维度提升幅度较小。（2）基于项目学习与师范生的创客素养有显着的相关关系。然而,基于项目学习的各环节对创客素养的不同维度有不同的影响。基于项目学习的师范生创客素养培养策略:（1）丰富项目类型;（2）优化教学资源;（3）合理安排教学内容和时间。
王琦琴[8]（2020）在《项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用研究 ——以《地陪导游实务》为例》文中研究说明项目教学法是以企业真实工作任务为主线、以培养学生综合职业能力为目的的教学方法。近年来,项目教学法在旅游管理专业课教学中的应用越来越多。然而从项目教学法实施的现状来看,在中职学校课堂中项目教学法实施过程中出现的种种问题,阻碍了项目教学的推广和进一步的发展。为了向中职学校和授课教师提出行之有效的解决策略,本文采用文献研究法、调查研究法、案例研究法进行研究,旨在发现在实施项目教学时的诸多问题,使之得以发挥更切实有效的作用。本文通过对国内外项目教学法的研究资料进行分析,为项目教学法的核心概念及相关理论提供依据,并得出项目教学法在教学实践中的启示及存在的不足。围绕中职旅游管理专业的项目教学法实施现状,从教学实际出发,分析中职学校教师和学生的调查数据,从学生、教师及学校的角度分析中职学校旅游管理专业项目实施中出现的共性问题:学生主体意识及认知能力;教学方法的合理性、教学准备的充分性及教学评价的多元性;项目教材的选用、教师培训程度、现有实训条件和教学环境。同时分析项目教学法应用的成功案例,借鉴经验,探索解决对策,如完善的教学实践平台;优秀的校本教材;良好的团队协作意识;多元的评价主体。其次,通过自身实践,尝试将《地陪导游实务》应用到教学实践中,对整体项目设计、单元项目教学设计、任务教学过程设计等进行了逐层阐述,形成了项目教学法应用的教学设计成果,为旅游管理专业教学提供一定的借鉴。其中选取项目九“特殊问题处理”为例进行了教学,实施后进行对比,获取项目教学法应用实例的教学效果及不足,站在项目教学流程的角度上分析存在问题。最后从教材、教学环境和教学设施、教师、学生、企业的参与几个方面总结分析调研以及亲身教育实践后项目教学法在中职旅游管理专业教学中存在的问题并提出相应的解决策略。
赵晓霞[9]（2020）在《项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究》文中认为我国中职农林院校在培养园林从业人员中发挥着重大作用。目前,大部分中职院校的园林专业教学中存在一些问题,如学生学习积极性不高,教学效果不佳等。究其原因分析,中职园林专业亟需创新教学模式,强化实践操作培养,以提高学生的职业能力。而《园林植物病虫害防治》课程是中职园林专业学生的主干课程,具有很强的实践性、操作性。本文将项目教学引入《园林植物病虫害防治》课程教学中,探究项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用效果,并尝试改善目前中职《园林植物病虫害防治》课程教学中存在的问题。本研究基于项目教学法的理论研究,通过对中等职业学校《园林植物病虫害防治》课程教学现状进行分析,发现中职《园林植物病虫害防治》课程教学存在学生学习兴趣较低,上课积极性不高;传统的讲授法,教学效果有待提高;学生实训、实习教学安排不合理等问题,并从社会、学校、教师和学生四个方面分析其原因。将项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程教学中,首先从课程目标、教学内容和教学条件角度分析项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程中的适用性和可行性,认为课程教学设计渗透了项目教学理念,课程教学内容遵循了项目工作程序,项目教学组织符合中职生特性,课程教学目标符合企业的需求。然后进行项目教学的教学设计,通过调查走访选择“园林植物病害识别技术”这一案例,项目设计包括四个步骤:项目课题确立、项目目标与计划、项目执行和项目展示及评价。最后在案例教学设计的基础上进行行动研究,通过两轮的教学行动研究发现:项目教学法体现了《园林植物病虫害防治》课程的应用性和实用性;项目教学法提高了学生的学习兴趣,培养了学生综合能力;项目教学法有利于提升教师的综合素养,促进双师型队伍的建设;项目教学法达到中职培养目标,满足社会对人才的要求。并从硬件和软件提出了实施项目教学法的建议:建设实训基地,加强教学设施投入;建设“双师型”教师团队;教师引导,营造良好课堂氛围;激发学生兴趣,重视形成性评价;注重理论结合实践,培养学生职业能力。
李雪萍[10]（2020）在《基于深度学习的高中化学项目式教学的应用研究》文中提出随着21世纪教育的不断改革,我国教育界开始大力推广“项目式学习”。根据《普通高中化学课程标准（2017版）》以“素养为本”的教学理念,项目式教学符合新课程标准的要求。以真实情境为背景,引导学生以项目小组形式进行项目探究,以问题为驱动,在学生所掌握的高中化学学科知识的基础上,查找相关资料,广泛开展调查,以寻求问题答案,完成子任务,展示项目成果。基于深度学习的高中化学项目式教学旨在通过项目式教学课程培养学生发现问题、解决问题、动手能力等21世纪技能;引导学生进行新旧知识衔接、新知识深度加工、应用知识到实际问题当中,从而达到深度学习的目的。本文为构建基于深度学习的项目式教学的模式,利用文献分析法、问卷调查法、案例分析法研究基于深度学习的项目式教学。通过问卷调查发现学生在项目式教学中存在思考问题不全面、不善于应用和思考课程内容、不能提前预习课程和缺乏借助多种渠道搜集学习资源等问题。针对以上问题及时调整并建立课程教学模式,从项目准备阶段、项目实施阶段、项目展示阶段三个阶段对项目式课程进行支架式教学;以“餐桌上的糖类”为案例,对学生的深度学习能力进行检验和评价,发现基于深度学习的项目式教学有利于培养学生从多角度思考问题的能力、形成批判性思维、主动地提前构建知识并善于借助其他渠道学习的能力。本文分七章对基于深度学习的高中化学项目式教学进行应用研究。第一章通过研究项目式教学的背景及意义,将建立并实施基于深度学习的项目式教学模式作为本研究的目的。第二章对深度学习和项目式学习理论进行研究,构建并阐述了基于深度学习的项目式教学的理论基础。第三章对高中生进行化学项目式教学的深度学习能力进行调查,从四个维度分析项目式教学中的学生学习能力现状,为建构模式提供依据。第四章确定项目式教学的学习目标并建立基于深度学习的项目式教学模式。第五章将项目式教学模式应用到具体教学课程中,展示教学过程和评价过程,并与传统课程对比,检验学生的学习效果。第六章针对项目式教学课程教学案例,提出项目式教学的意见和建议。第七章总结本研究的内容,提出项目式教学过程中的不足并展望项目式教学可以更成熟地应用于高中化学课程中,为教师提供教学方法来培养学生的化学核心素养和21世纪技能。
二、江苏技术项目展示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、江苏技术项目展示（论文提纲范文）
（1）众创空间的理论渊源、运行机制与发展路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 众创空间的内涵及构成要素 |
| 1.1 众创空间的内涵 |
| 1.2 众创空间的构成要素 |
| 2 众创空间的基本功能及运行机制 |
| 2.1 众创空间的基本功能 |
| 2.1.1 整合创新创业资源 |
| 2.1.2 提升创新创业效率 |
| 2.1.3 弘扬创新创业文化 |
| 2.2 众创空间的运行机制 |
| 2.2.1 资源整合机制 |
| 2.2.2 价值创造机制 |
| 2.2.3 协同创新机制 |
| 3 国内外众创空间的成功经验 |
| 3.1 国外众创空间的成功经验 |
| 3.1.1 We Work的成功经验 |
| 3.1.2 YC的成功经验 |
| 3.2 我国众创空间的成功经验 |
| 3.2.1 上海经验 |
| 3.2.2 苏州经验 |
| 4 众创空间未来发展的路径 |
| 4.1 坚持政府引导下的市场主导机制 |
| 4.2 鼓励社会力量兴办众创空间 |
| 4.3 建立科学合理的管理运营机制 |
| 4.4 聚合和分享优质创新资源 |
| 4.5 培育弘扬创新创业文化 |
| 5 结论 |
（2）基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与研究问题 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究问题 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.人工智能 |
| 2.机器学习 |
| 3.项目式学习 |
| (二)理论基础 |
| 1.认知发展阶段理论 |
| 2.体验学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、基于Machine learning for kids平台的小学人工智能项目式教学模式构建 |
| (一)小学生特点分析 |
| 1.小学生身心发展特点 |
| 2.信息化时代小学生学习特点 |
| (二)Machine learning for kids平台分析 |
| 1.Machine learning for kids平台 |
| 2.图形化编程软件APP Inventer2 |
| (三)项目式教学模式构建原则 |
| 1.调动学习者自主性 |
| 2.优化学习资源包容性 |
| 3.创设学习过程递进性 |
| 4.营造学习氛围融洽性 |
| (四)常规人工智能教学模式分析 |
| 1.国内人工智能教育模式 |
| 2.国外人工智能教育模式 |
| (五)基于Machine learning for kids平台的项目式教学模式 |
| 1.教学准备 |
| 2.创设情境 |
| 3.确定项目 |
| 4.项目分析 |
| 5.项目制作 |
| 6.项目展示 |
| 7.评价与反思 |
| 四、实验设计与实施 |
| (一)教学实验准备 |
| (二)教学实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验环境 |
| 4.实验变量 |
| 5.实验工具 |
| 6.实验过程 |
| (三)教学案例设计 |
| 1.基于Machine learning for kids平台的小学人工智能项目式教学模式案例 |
| 2.传统讲演练教学模式案例 |
| 五、实验结果分析与讨论 |
| (一)人工智能知识点掌握 |
| (二)人工智能课堂教学满意度 |
| (三)计算思维态度 |
| (四)结果讨论 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:小学生基本情况调查问卷 |
| 附录2:小学人工智能普及现状问卷 |
| 附录3:人工智能课堂教学满意度调查问卷 |
| 附录4:计算思维态度量表卷 |
| 附录5:基于machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学设计 |
| 1.让我开心 |
| 2.智能教室 |
| 3.智能图书馆 |
| 4.人脸识别 |
| 5.杯子和书 |
| 附录6:传统讲演练教学设计 |
| 6.让我开心 |
| 7.智能教室 |
| 8.智能图书馆 |
| 9.人脸识别 |
| 10.花的识别 |
| 致谢 |
（3）4C教学法在初中机器人教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 机器人教育适应时代要求 |
| 1.1.2 中学机器人教学现实需求 |
| 1.1.3 创客教育助推机器人教学 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 4C教学法的概念特征 |
| 2.2 4C教学法的教学原则 |
| 2.2.1 自主性原则 |
| 2.2.2 开放性原则 |
| 2.2.3 联系性原则 |
| 2.2.4 创新性原则 |
| 2.3 4C教学法的教学策略 |
| 2.3.1 “情景一陶冶”教学策略 |
| 2.3.2 “示范一模仿”教学策略 |
| 2.3.3 “合作—竞争”教学策略 |
| 2.3.4 “学习—迁移”教学策略 |
| 2.4 4C教学法的教学模式 |
| 2.5 4C教学法的教学评价 |
| 2.5.1 评价主体多元化 |
| 2.5.2 评价内容多元化 |
| 2.5.3 评价方法多元化 |
| 第3章 基于4C教学法的初中机器人教学设计 |
| 3.1 初中机器人教学现状分析 |
| 3.1.1 教师调查 |
| 3.1.2 学生调查 |
| 3.2 《感应道闸》教学设计 |
| 3.2.1 教学前期分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学过程设计 |
| 3.3 《幸运大转盘》教学设计 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.3.3 教学过程设计 |
| 3.4 《智能小车》教学设计 |
| 3.4.1 教学前期分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 教学过程设计 |
| 第4章 基于4C教学法的初中机器人教学实践 |
| 4.1 教学准备 |
| 4.1.1 教学设备选择 |
| 4.1.2 教学内容的准备 |
| 4.1.3 实验对象选取 |
| 4.1.4 教学环境 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第5章 4C教学法在初中机器人教学中应用效果分析 |
| 5.1 学习效果分析 |
| 5.1.1 作品成绩分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2 教学满意度分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于项目学习在语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)指向核心素养的课程教学改革 |
| (二)基于项目学习的本土实践逐渐兴起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、核心概念 |
| (一)项目 |
| (二)基于项目学习 |
| (三)语文教学 |
| (四)语文学科内的基于项目学习 |
| (五)跨语文学科的基于项目学习 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)实用主义教育理论 |
| (四)情境学习理论 |
| 六、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 基于项目学习的本土实践 |
| 一、本土实践的背景 |
| (一)基于授受关系的学科教学 |
| (二)呼吁模式创新的政策文件 |
| (三)围绕科技人才的国际竞争 |
| (四)启示与反思 |
| 二、本土开发的主体 |
| (一)主体一:“区域化”课程开发者 |
| (二)主体二:“标准化”课程开发者 |
| (三)主体三:“草根化”课程开发者 |
| (四)启示与反思 |
| 三、本土课程的样态 |
| (一)样态一:活动学习 |
| (二)样态二:学科学习 |
| (三)样态三:跨学科学习 |
| (四)启示与反思 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 基于项目学习的语文学科特征 |
| 一、建设基于项目学习的语文学科的依据 |
| (一)学科建设的理论依据 |
| (二)学科建设的现实依据 |
| 二、两种基于项目学习的语文学科形态 |
| (一)语文学科内的基于项目学习 |
| (二)跨语文学科的基于项目学习 |
| 三、基于项目学习的语文课程设计思路 |
| (一)把握语文学科属性 |
| (二)遵循不同学段特征 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 基于项目学习的语文课程实践 |
| 一、两种形态的实施案例 |
| (一)形态一的实施案例:《遨游汉字王国》 |
| (二)形态二的实施案例:《制作蔬菜小绘本》 |
| (三)总结与反思 |
| 二、三个学段的实施案例 |
| (一)小学阶段的实施案例:《爱上红楼巧设腰封》 |
| (四)总结与反思 |
| 三、本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 语文学习情况调查(学生问卷) |
| 附录 B 语文教学情况调查(教师问卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）“三位一体”目标下的大学英语项目式学习模式效果研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语项目式学习模式 |
| (一)大学英语项目式学习模式的理论基础 |
| (二)大学英语项目式学习模式的教学实践 |
| (三)大学英语项目式学习模式的教学效果 |
| 三、结语 |
（6）虚拟现实技术在非遗项目展示中的应用研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 VR技术应用于非遗项目展示存在的问题 |
| 1.1 解决方案众多,初期投入较高 |
| 1.2 专业人员缺口大,专业素养低 |
| 1.3 展示平台分散,展示内容匮乏,信息更新不及时 |
| 1.4 沉浸式应用偏少,用户黏度较低 |
| 2 VR技术应用于非遗项目展示的应用案例与优势分析 |
| 2.1 应用在非遗项目数字展示中,可以更好地展示与宣传,扩大影响范围 |
| 2.2 应用在非遗项目数字出版中,可以更好地传承与保护,提高阅读体验 |
| 2.3 应用在非遗项目虚拟仿真体验中,可以更好地感知与练习,提升体验效果 |
| 3 基于VR技术的非遗项目展示交互设计 |
| 3.1 用户与环境的交互设计 |
| 3.2 用户行为交互设计 |
| 4 结 语 |
（7）基于项目学习的师范生创客素养培养实践研究 ——以Y大学教育技术学专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容与假设 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 创新教育理论 |
| 2.4 政策依据 |
| 第三章 师范生创客素养现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 调查过程及结果 |
| 第四章 师范生创客素养培养实践 |
| 4.1 《机器人创客教育》课程实施 |
| 4.2 传统教学法教学案例-超声波避障小车 |
| 4.3 基于项目学习教学案例-红外线遥控避障小车 |
| 4.4 创客素养培养效果分析 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 基于项目学习与创客素养的相关关系 |
| 5.2 基于项目学习与创客素养的多元线性回归 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
（8）项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用研究 ——以《地陪导游实务》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)国内外研究综述 |
| 一、核心概念与相关理论分析 |
| (一)核心概念 |
| 1.项目教学法 |
| 2.任务驱动教学法 |
| 3.中职旅游管理专业 |
| (二)相关理论分析 |
| 1.杜威的实用主义教育理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.情境认知与学习理论 |
| 二、项目教学法在中职旅游管理专业中的应用现状分析 |
| (一)项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容及方法 |
| (二)项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用现状调查结果分析 |
| 1.学生卷分析 |
| 2.教师卷分析 |
| (三)存在问题及分析 |
| 1.学生 |
| 2.教师 |
| 3.学校 |
| (四)项目教学法应用案例分析 |
| 1.桂林市旅游职业中等专业学校案例 |
| 2.广西民族中等专业学校案例 |
| 3.案例小结 |
| 三、项目教学法在中职《地陪导游实务》课程教学中的应用探析 |
| (一)《地陪导游实务》课程分析 |
| 1.教学目标分析 |
| 2.教学条件分析 |
| (二)《地陪导游实务》的整体项目设计 |
| (三)《地陪导游实务》应用项目教学法实例—“特殊问题处理” |
| 1.实例情况简介 |
| 2.教学设计分析 |
| 3.教学效果分析 |
| (四)存在问题及分析 |
| 1.项目选择 |
| 2.项目确立 |
| 3.项目实施 |
| 4.项目展示与评价 |
| 四、项目教学法应用于中职旅游管理专业教学中的存在问题及对策建议 |
| (一)教材 |
| (二)教学环境和教学设施 |
| (三)教师 |
| (四)学生 |
| (五)行业企业的参与 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 项目教学法应用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 项目教学法应用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 “特殊问题处理”项目教学方案 |
| 附录5 项目任务书 |
| 附录6 漏接的预防与处理教学过程设计 |
| 附录7 项目教学法实施后3班《地陪导游实务》学习调查问卷 |
| 附录8 传统教学法实施后1班《地陪导游实务》学习调查问卷 |
| 附录9 任务21“漏接的预防与处理”评价表 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家中职教育政策导向 |
| 二、社会发展的需求 |
| 三、中职专业教学的需要 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外关于项目教学法研究现状 |
| 二、国内关于项目教学法研究现状 |
| 第二章 项目教学法的理论研究 |
| 第一节 项目教学法的内涵 |
| 一、项目教学法的定义 |
| 二、项目教学法的构成要素 |
| 三、项目教学法的特点 |
| 第二节 项目教学法的理论基础 |
| 一、杜威的实用主义教育思想 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三节 项目教学法的实施 |
| 一、实施项目教学的基本要求 |
| 二、实施项目教学法的基本原则 |
| 三、实施项目教学法的基本流程 |
| 第三章 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查与分析 |
| 第一节 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查内容 |
| 一、调查样本 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 中职《园林植物病虫害防治》课程教学现状及原因分析 |
| 一、教学现状 |
| 二、原因分析 |
| 第四章 项目教学法在课程教学中的应用分析与教学设计 |
| 第一节 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用分析 |
| 一、课程目标分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学条件分析 |
| 四、适用性分析 |
| 第二节 《园林植物病虫害防治》课程整体项目设计 |
| 一、设计思路 |
| 二、项目模块划分 |
| 第三节 《园林植物病虫害防治》课程项目案例教学设计 |
| 一、确立项目课题 |
| 二、确定项目目标与计划 |
| 三、项目准备工作 |
| 四、项目执行 |
| 五、项目展示及评价 |
| 第五章 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究 |
| 第一节 行动研究方案设计 |
| 一、提出问题 |
| 二、分析问题 |
| 三、拟定整体计划 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、第一轮行动研究设计 |
| 二、第一轮行动研究结果分析 |
| 三、第一轮行动研究总结与反思 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、对前一轮行动提升 |
| 二、第二轮行动研究设计 |
| 三、第二轮行动研究结果分析 |
| 四、第二轮行动研究反思与总结 |
| 第四节 行动研究结果与分析 |
| 一、教学效果调查分析 |
| 二、两轮行动研究总结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究局限与不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、攻读硕士学位期间发表的科研成果目录 |
（10）基于深度学习的高中化学项目式教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 深度学习理论 |
| 2.1.1 深度学习的概念 |
| 2.1.2 深度学习与浅层学习 |
| 2.1.3 深度学习在《普通高中化学课程标准(2017 版)》的具体体现 |
| 2.2 项目式学习概述 |
| 2.2.1 项目式学习定义 |
| 2.2.2 项目式学习的基本设计要素 |
| 2.2.3 项目式教学实践 |
| 2.3 基于深度学习的项目式教学 |
| 2.3.1 基于深度学习的项目式教学的理论基础 |
| 2.3.2 基于深度学习的项目式教学条件 |
| 3 基于深度学习的项目式学习的现状调查和分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 问卷调查结果及分析 |
| 3.4.1 问卷信度分析 |
| 3.4.2 问卷效度分析 |
| 3.4.3 问卷结果分析 |
| 4 基于深度学习的项目式教学模式 |
| 4.1 项目式教学的教学目标 |
| 4.1.1 知识层面 |
| 4.1.2 学习认知层面 |
| 4.1.3 素养层面 |
| 4.2 项目式教学课程模式的构建依据 |
| 4.2.1 课程内容符合新课标和化学核心素养的要求 |
| 4.2.2 教师、学生与项目紧密配合 |
| 4.2.3 多元化评价 |
| 4.3 基于深度学习的项目式教学模式 |
| 4.4 项目式教学模式对于学生深度学习的意义 |
| 4.4.1 项目小组的合作提供多种解决方案 |
| 4.4.2 多元化评价培养学生的批判性思维 |
| 4.4.3 任务提前发布增加学生的学习主动性 |
| 4.4.4 项目式课程关注学生的学习认知 |
| 5 基于深度学习的项目式教学案例及实施 |
| 5.1 基于深度学习的项目式课例分析 |
| 5.1.1 项目主题的选取 |
| 5.1.2 课程内容分析 |
| 5.1.3 项目学习目标 |
| 5.1.4 项目设计流程 |
| 5.2 基于深度学习的项目式教学实施 |
| 5.2.1 项目规划阶段 |
| 5.2.2 项目实施阶段 |
| 5.2.3 项目展示阶段 |
| 5.2.4 学生深度学习情况 |
| 5.3 化学项目式教学课程案例对于学生深度学习的水平测评 |
| 5.3.1 研究目的 |
| 5.3.2 研究方法 |
| 5.3.3 研究对象 |
| 5.3.4 研究结果分析 |
| 5.4 项目式教学案例对学生深度学习的影响 |
| 5.4.1 养成多角度思考问题的能力 |
| 5.4.2 及时反思并形成批判性思维 |
| 5.4.3 提前主动地进行知识构建 |
| 5.4.4 提高借助其他渠道学习的能力 |
| 6 基于深度学习的化学项目式教学实施建议 |
| 6.1 注重培养学生的深度学习 |
| 6.2 开发多渠道教学资源平台 |
| 6.3 定期开设项目式教学课程 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
四、江苏技术项目展示（论文参考文献）
- [1]众创空间的理论渊源、运行机制与发展路径[J]. 杨蕊银,曹阳春. 科技创新发展战略研究, 2021(05)
- [2]基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践[D]. 张舒雨. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]4C教学法在初中机器人教学中的应用探索[D]. 王敏. 扬州大学, 2021(09)
- [4]基于项目学习在语文教学中的应用[D]. 冷慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]“三位一体”目标下的大学英语项目式学习模式效果研究[J]. 王晨曦,王恂. 现代英语, 2021(01)
- [6]虚拟现实技术在非遗项目展示中的应用研究[J]. 赵卫. 信息与电脑(理论版), 2020(15)
- [7]基于项目学习的师范生创客素养培养实践研究 ——以Y大学教育技术学专业为例[D]. 蔡阳. 延边大学, 2020(05)
- [8]项目教学法在中职旅游管理专业教学中的应用研究 ——以《地陪导游实务》为例[D]. 王琦琴. 广西师范大学, 2020(02)
- [9]项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究[D]. 赵晓霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于深度学习的高中化学项目式教学的应用研究[D]. 李雪萍. 四川师范大学, 2020(08)