改革之路一帆风顺，招生就业不愁

一、改革的路走好 招生就业并不愁（论文文献综述）

吴勇园^[1]（2021）在《立德树人根本任务下高校质量文化内涵建设研究》文中进行了进一步梳理当前,我国高等教育已进入到了普及化阶段,构建具有中国特色和世界水平的高等教育发展理论,已成为新时代的必然要求。当前国家倡导高校质量文化建设,提出要建立自觉、自省、自律、自查、自纠的高校质量文化,这对高等教育高质量发展有重要意义。立德树人是我国教育的根本任务,也是党和国家的教育方针和政策,为高校人才培养指明了方向。将以立德树人为根本任务的指导思想融入质量文化内涵建设中,以独特的中国精神和文化引领高校质量文化内涵建设,促进高等教育的高质量发展,培养高质量人才。本文从立德树人根本任务的背景出发,首先探索高校质量文化内涵建设的当代价值,在立德树人的根本任务呼唤人才培养模式的提质创新的时代价值下,培养高质量人才是当前教育共同关心的问题。因此,最重要的是要建立高校质量文化,高校质量文化是高等教育高质量发展的内生动力,质量文化推动立德树人实现高等教育的高质量发展。其具有价值引领、激励凝聚、行为规制和育人反馈的高等教育质量提升功能,且具有体现中国教育特色的内涵建设。本文对所抽取的30所高校的资料调查,运用调查分析法对高校质量文化的四个层面进行调查分析,得出当下高校质量文化的建设现状并梳理其所存的问题,并分析其问题归因。立足于调查结果和文献分析,从夯实物质质量文化建设、扎根制度质量文化、彰显行为质量文化和渗透精神质量文化四个方面提出立德树人的根本任务下加强高校质量文化内涵建设的策略,探索高质量、持久的具有特色的高校质量文化内涵建设,提高高校人才培养质量,建设具有世界水平和中国特色的高校质量文化。

戴宏朵^[2]（2020）在《慈济孔荡大爱村慈善文化研究》文中进行了进一步梳理20世纪80年代以来,中国的宗教慈善事业日益发展,台湾证严法师创办的慈济慈善事业基金会,目前已是足迹遍及五洲的国际宗教慈善组织,在当前佛教慈善领域中引人注目。2016年,江苏盐城阜宁遭遇龙卷风灾,慈济为灾后的孔荡村——一个孔子后人聚居的村庄——重建儒家文化村,结合慈济自身理念,以传承儒家传统为目的,是一例文化建设式援助项目,在慈济自身慈善发展过程中也是较为特殊的案例,有较高的研究价值。本文通过孔荡村个案探讨慈济的慈善文化及慈善模式。是大陆首次针对此个案展开的系统研究,综合运用多种研究方法,经过长期的实地调研,积累了大量档案、访谈、影像资料。在此基础上,系统梳理出慈济在村庄中的建设过程及其为当地所带来的影响,首次以抽样统计的方式厘清慈济的价值理念,结合其自身发展过程提出结论。认为慈济所提出的“儒家传统复兴”在现实中遭遇了困境,但孔荡村个案为乡村慈善援助、传统文化建设提供了一个新样本。慈济将传统价值与现代理念创造性地结合,重建乡村文化生态,是对乡村新文明建设的积极探索。从个案中可以看出慈济慈善文化的转型,其慈善实践不断强化人文因素,为慈济带来双重影响,而它对传统文化资源的挖掘与转化可为当代宗教慈善发展提供借鉴。慈济的理念建设与人文推广均立足于中华传统文化,符合弘扬中华优秀传统文化的时代背景,也能够以文化认同凝聚两岸人民共识,推动两岸关系的和平发展。

陆珈怡^[3]（2018）在《高校辅导员职业化研究 ——从管辖权和劳动过程理论的视角》文中研究指明高校辅导员制度是我国在大学生思想政治工作领域特有的创新,具有很强的中国特色,从政治辅导员制度诞生以来,已经历了半个多世纪的发展。高校辅导员在大学生的成长成材、健康发展过程中起着重要的作用,他们不仅是学生的良师益友,更是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分。面对着国际国内形势的发展变幻,面对着不断更新的时代特点和新时代的大学生,高校辅导员队伍的职业化建设显得愈发重要。研究辅导员职业化的发展历程和现存问题,从而为高校辅导员的职业化发展指明方向和路径,为更好地进行制度设计提供建议,这对于推动高校辅导员职业的良性发展具有重要意义。本文研究高校辅导员的职业化问题,从职业社会学的视角出发,主要根据安德鲁·阿伯特的“管辖权”理论、刘思达对阿伯特的“职业间生态系统”的改造及布若威的劳动过程理论中“内部劳动市场”和“内部国家”的概念建立了研究框架,探讨了高校辅导员职业化的历史发展和现状。本研究使用定性研究的方法,通过对高校辅导员各个发展阶段文献的整理、对十六位高校辅导员及七位相关职业人员的深度访谈以及对英美学生事务管理的举措的借鉴,对高校辅导员的职业化发展情况有了一个比较完整的了解,总结出我国高校辅导员职业化现存的问题:劳动管辖权不清晰、权责不统一、事务性工作过多、专业学科建设有待加强、从业人员缺乏专长、培训体系有待完善、职业精神与职业道德有待提升、待遇福利方面有待提高、职业发展途径不畅通、意见反馈通道效率不高、职业化组织缺乏等。并提出了具有针对性、切实可行的建议:一是明确管辖权,二是完善管理规则和程序,三是提升意见反馈能力和建设职业化组织,四是重视高校辅导员自身素质的培养。

孙进宝^[4]（2017）在《中国共产党选调生工作问题研究》文中提出大力选拔培养优秀年轻干部,既是深化干部人事制度改革的战略举措,也是保证党的事业后继有人和国家长治久安的根本大计。作为培养选拔优秀年轻干部的“源头活水”,选调优秀应届大学毕业生到基层工作,正是通过基层实践锻炼培养领导人才的有效途径。实践已经充分证明,自20世纪60年代至今,选调生工作在近50余年的实施过程中,为党和国家培养了大批优秀年轻干部,极大地优化了我国基层干部队伍的知识结构和年龄结构,提升了党在基层的治理能力和治理水平。随着社会主义市场经济不断发展和改革开放实践逐渐深入,当前我国干部队伍结构和整体素质有了根本改善。但同时,我国大学生的价值观念和择业理念出现了重要变化,广大基层群众对干部的诉求与评价也发生了重要变化。这些变化对我国选调生工作提出了新的挑战和时代要求。当下中国,选调生工作是否还有存在价值?选调生工作面临哪些难题和困境?应当如何调整?选调生干部应怎样定位?如何更好发挥作用?等等。这些问题都值得我们认真思考和深入研究。选调生工作是一项政策性和实践性很强的工作,科学的研究方法和实证研究是关键所在。本文从完善党的干部人事制度这一视角出发,综合运用文献查阅法、问卷调查法、实地调研法、比较分析法等研究方法,以理论分析、历史梳理、案例剖析、问题总结、对策提出为研究进路,系统阐述了选调生工作的相关理论和我国选调生工作实施以来的基本历程和主要经验,认真总结了山东、湖北、重庆三省选调生工作的实施情况,在此基础上,剖析了当前选调生工作面临的主要问题及其成因,并相应提出了自己的思考和对策建议。本文从“选调生工作必须在《中华人民共和国公务员法》框架下有效开展”这个基本前提出发,首先界定和辨析了定向选调生与非定向选调生、选调生与公务员、选调生与大学生“村官”的区别联系,从而廓清了选调生工作的内涵和基本特征,接着介绍了国外政党在年轻干部选拨任用上的相关理论与探索实践,为进一步完善选调生工作的理论视野奠定了基础。论文接着回顾了我国选调生工作自卜世纪60年代试行以来的基本历程和主要成就。以国内重大事件节点和中央重要文件出台为划分依据,从五个阶段详细梳理了我国选调生工作的实施历程和历史经验。通过调研走访和对比分析,作者选取山东、湖北、重庆三省作为选调生工作的研究样本,分别阐述了三省选调生工作的总体概况、制度内容和主要特征,在此基础上,总结了当前我国选调生制度的总体特征和选调生工作的演进规律。论文从制度因素、主体因素、环境因素三个维度,对选调生工作当前面临的主要问题及其成因进行了系统总结。文中以为,当前我国选调生制度在顶层设计与实施细节方面存在一些不足;高校、选调生本人、组织部门、基层用人单位等主体在选调生工作中还存在一些认识错位与方法不当;在环境方面,选调生工作面临社会转型压力、基层条件制约以及政治生态破坏等方面的挑战。究其原因,当前选调生工作的不足主要受制度要素不健全、缺乏有效监督、各主体重视不够、就业压力以及政治体制改革亟待深化等因素的影响。论文对当前我国选调生工作进行了反思,提出选调生工作不应立即废止、选调生工作不宜搞“一刀切”、选调生定位须进一步明确。在实际操作中,要牢牢把握“组织抓、抓组织”,“严关口、严把关”,“重培养、重锻炼”,“沉基层、重基层”,“强保障、保障强”等五对关系,不断完善选调生制度的顶层设计,进一步改进选调生选拨方式,努力提升选调生能力素质,积极发挥各培养主体选育功能、着力营造良好的基层政治生态,形成推动选调生工作健康发展的合力。

王锶^[5]（2015）在《海峡两岸大学治理结构比较研究 ——基于大学章程的文本分析》文中研究表明本研究从大学章程文本入手,通过定性与定量相结合的研究方法,研究大学治理结构。通过文献和历史脉络的梳理,确立研究问题,即大陆与台湾地区大学治理结构的差异。本研究选取了海峡两岸40所大学章程,按照外部治理结构和内部治理结构两个维度,进行文本分析。通过分析结果比较两岸大学治理结构存在的差异,对照大学管理运行中的实际,指出大陆高校治理结构存在问题。通过借鉴台湾地区大学治理的先进之处为大陆地区大学治理的改进提出建议。研究就完善大陆地区大学治理结构提出了相关建议。本研究有助于深化对两岸大学章程本身的认识,特别是现代大学治理结构及其多样性的认识,从而为建设中国特色现代大学制度找到有效的突破口,并为大陆大学章程下一阶段的制定、修订工作提供直接参考,有助于两岸高等教育的相互理解和共同发展。本研究所指的“大学”专指公立大学。

黄尧^[6]（2014）在《关于我国城镇化建设的思考 ——以湖北安陆市为例》文中研究表明党的十八大以来,新型城镇化被提到了前所未有的高度,党和国家领导人就城镇化建设多次发表重要讲话。习近平总书记指出,实现中华民族伟大复兴的中国梦,其中包括群众对美好城市生活的向往以及城市让生活更美好的理念。李克强总理指出,城镇化是现代化的必然要求,是扩大内需的最大活力,是今后一个时期推动我国经济增长的重要力量。城镇化建设,是世界各国都必须面对的课题。本文研究的目的就是揭示新型城镇化的概念、历史和现状,研究当前我国各地出现的几种主要发展模式,探讨城镇化实践中,我们应该注意哪些问题,选择科学有效发展路径。作为一名行政工作者,近年来,安陆市在新型城镇化建设方面做出了许多有益的探索。通过对湖北省安陆市基本情况的了解,城镇化方法、问题与对策的研究,提出具有前瞻仰性和可操作性的我国城镇化建设发展方针、战略步骤、对策建议,进一步加快我国城镇化发展,促进全面建设小康社会顺利实现。

袁先弟^[7]（2014）在《安徽汽车职业技术学院实施ISO9000质量管理体系的实践研究》文中进行了进一步梳理随着社会经济的逐步发展,各个行业对质量管理日益重视,在质量管理中纷纷引入ISO9000质量管理体系。这个管理体系注重过程管理和过程控制,以此达到一种众望所归的高标准化的管理体系。鉴于该体系的高效管理的特征,教育领域也逐步将其引入管理体系。安徽汽车职业技术学院在2012年6月份开始引入ISO9000质量管理体系,近两年的试运行过程中,在学生管理、教学管理、师资队伍建设、实训中心管理、院务管理和后勤服务管理等多方面收到了较好的效果,从而可以看出,学院在实施ISO9000质量管理体系的过程中确实提高了学院管理质量,但在提高管理质量的同时,由于时间较短、全体教职员工管理意识的滞后以及学院后勤服务人员匮乏等因素,导致学院在实施体系的具体操作中也还出现了一些问题,比如,缺乏专门机构具体操作该质量管理体系,仅由学院教务处工作人员兼职负责管理质量体系工作,从而降低了对学院实施ISO9000体系的监督与管理力度,导致该体系尚未真正融入学院的质量管理中。基于此背景,本文采用理论分析与实证研究相结合的方法,对安徽汽车职业技术学院引入ISO9000体系近两年的实施现状进行全面的调研、分析与诊断,对其利益方面给予了充分确认,对其在实施体系的过程中意识不够、监督不力、实施不规范等问题进行了剖析。研究的过程中,笔者采用理论与实践相结合的方法,查阅了大量的相关文献和资料,访谈了本校和兄弟院校参与质量管理的相关人员,针对满意度设计有效调查问卷,运用SPSS统计软件对所收集的数据进行分析整理,对照学院的实施现状进行对比分析,得出相应的结论,并提出优化方案和持续有效运行ISO9000体系的保障措施,为学院持续改进质量管理,提供了有效支撑。

张智^[8]（2014）在《社会主义条件下人的现代化研究》文中提出今天的中国,物质的丰裕已直追发达国家,现代化的“生活曙光”也已经光芒万丈,但公民的“现代性”依然踯躅在艰难的转型路上。我们引进了先进的技术,移植了有效的管理,创制了完善的制度,兴建了现代化的都市,形成了强大的国家硬实力。而在具体的技术操作和经济运行背后,从传统向现代转变的过程中,人们的生活方式、行为方式、思维方式、价值观念方面的冲突和失范频现,国民的现代化水平同社会主义经济、社会、政治、文化和生态等领域的现代化需求还不完全适应,“人的建设”明显滞后于“物的建设”。人的现代化水平已成为制约和影响中国社会主义现代化进程的重要因素。站在中国现代化建设的十字路口,我们比任何时候都清醒地认识到人的现代化的重要性和紧迫性。事实上,中国特色社会主义,不仅承担着推进经济、政治、文化、社会和生态现代化的时代重任,还肩负着推动人的观念需要、素质能力和行为方式的现代化,促进人的自由全面发展的历史重任。人的现代化是现代化研究的重要领域和分支。国内外学者们对人的现代化的本质、特征、动因、模式和结果等进行了许多有益的探究和阐释。人的现代化是与社会的意识形态和制度结构密切相关的。以社会形态为准,我们可以将人的现代化道路模式分为资本主义现代化模式中的人的现代化和社会主义现代化模式中的人的现代化。资本主义的现代化开启的人的现代化的征途,但是“以资为本”的现代化模式与人的现代化有着多重悖反,它并不是实现人的现代化的合理路径和最佳模式。社会主义是资本主义的继承者、替代者和超越者。科学的理论言说和历史的实践证明,社会主义现代化模式是优于资本主义现代化模式的世界现代化形态和模式。社会主义的现代化是“以人为本”的现代化模式,它是人的现代化的最佳模式设计和合理路径选择。从一般意义上探究人的现代化的内涵、本质、动因、模型、过程、结果、规律、经验的基本原理是研究社会主义条件下人的现代化的理论基础。马克思主义是一座人的现代化理论的富矿。马克思主义人的现代化理论是社会主义条件下人的现代化的理论指引和实践遵循。马克思主义人的现代化理论是以辩证唯物主义和历史唯物主义为世界观和方法论,以“现实的个人”为出发点,以“个人需求”为内驱动力,以“物质生产、人类自身生产、精神生产、社会关系生产”为基本前提和基础动力,以“普遍交往”、“联合劳动”为重要条件,以“自由个性”为重要标注和评价依据,摒弃“异化的人”的历史阵痛,最终实现“每一个个人的全面而自由的发展”的一个历史过程的科学理论体系。十月社会主义革命打破了现代化即西方化、资本主义化的认识,开辟了社会主义现代化模式中人的现代化的发展道路。列宁、斯大林、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平为代表的社会主义理论家和实践家创新和发展了马克思主义人的现代化理论,对社会主义条件下中国人的现代化问题进行了卓越的理论探索和实践指导,形成了宝贵的历史经验和现实启示。世界社会主义发展史,特别是60多年来中国社会主义现代化建设、改革的伟大实践雄辩地证实着马克思主义人的现代化理论是指引人的解放、发展及现代化的科学学说,社会主义是历史和人民的选择的实现人的现代化和每一个个人全面而自由的发展的最佳道路和合理制度。人既是中国特色社会主义事业的主体,又是中国特色社会主义事业的目标。人的现代化是中国特色社会主义事业的核心内容。中国特色社会主义是当代中国人的现代化的最佳选择和必由之路,社会主义初级阶段是当代中国人的现代化的总依据,中国优秀文化传统是当代中国人的现代化的精气神。当前,处在“人的依赖关系”与“以物的依赖性为前提的个人独立性”并存阶段的中国人的现代化既面临着重重的现实阻滞和困境,诸如经济增长方式粗放、民主政治制度或缺、社会阶层结构固化、贫富差距持续扩大、公共服务供给不足、文化价值观念浮躁、生态环境恶化加剧、人口数量相当庞大等。同时,又存在着诸多利好的发展机遇和诱因,如义利统一的社会主义市场经济、人民主体的社会主义民主政治、以人为本的社会主义和谐社会、服务人民的社会主义先进文化、和谐相处的社会主义生态文明和为人民服务的马克思主义政党。在正确认识和准确把握中国人的现代化所面临的挑战和机遇的前提下,新时期新阶段中国人的现代化建设必须坚持充分发展与公正发展相统一、多元发展与立体发展相统一、优先发展与均衡发展相统一、高效发展与永续发展相统一的原则;实行人性化能力教育,促进中国人的观念行为现代化;坚持集约型经济增长,夯实中国人现代化的物质基础;构建橄榄型分配格局,推动中国人现代化的底线公平;完善参与型民主政治,健全中国人现代化的权利保障;发展均等化公共服务,确保中国人现代化的机会公正;推进新型城镇化建设,加快农村农民现代化赶进步伐;培育现代性文化价值,涵养中国人现代化的精神品质;建设可持续生态系统,优化中国人现代化的天人关系;利用全球化发展契机,推动中国人现代化的世界交往。

李逢庆^[9]（2013）在《信息时代大学教学支持服务体系发展研究》文中提出在全球化与数字化两大潮流的合力推动下,世界各国的大学围绕信息时代学习方式的变革和人才培养目标模式的转变,开始了课程教学领域的整体创新。纵观信息时代世界高等教育变革发展的进程中,学习科学和信息技术的交汇融合不仅正在改变着人们对传统大学、课堂、教师和学生的认识,也正在深刻改变教学方式、学习方式以及固有的师生关系。大学教学支持服务体系的建立不仅使师资水平、教学水平得到提升,更重要的是日益成为推动大学教学质量提升、促进高等教育卓越和创新的核心力量。因此,“如何创建信息时代的大学教学支持服务体系”成为当前世界各国大学创新发展的难点与攻坚战。本研究首先从宏观视角分析全球范围内高等教育的发展演变,从中观和微观视角分析大学教学、课堂、师生关系等的深刻变革,进而提出呼唤信息时代的教学支持服务体系以应对高等教育尤其是教学创新发展面临的时代挑战。其次,通过分析我国30所国家级教师教学发展示范中心申报材料和相关文献资料,在明晰我国大学已有教学支持服务部门和机构的现状的基础上,总结和分析其已有做法的成效；通过对国内十所大学100位教师的问卷调查,深入剖析了我国高校教师对现行教学支持服务体系的态度和需求；在两者结合的基础上,通过5位专家及中心工作人员的访谈,揭示出我国大学教学支持服务体系在建设发展中所面临的困境,尤其是观念障碍与管理体制、现行政策障碍,第三,为了进一步研究国内外教学支持服务体系的差异,本研究选择英国CETLs项目、哥伦比亚大学CCNMTL中心以及台湾大学教学发展中心这三个有代表性的典型,进行了个案考察分析,在分别对其进行现状与历史考察的过程中,探讨和揭示了在信息时代挑战面前,英国、美国和中国台湾地区名牌大学和国家教育行政部门通过创建和发展新一代教学支持服务体系,推动大学学习方式变革、推动教学模式和教学管理、服务整体创新的成功经验,重点剖析了信息时代大学教学支持服务体系的功能结构及其发展趋势。最后,论文基于信息时代大学教学支持服务体系功能与结构的应然状态与我国大学教学支持服务体系进行对比分析,提出了我国高校新一代教学支持服务体系体制机制及其创建发展的对策建议。通过上述研究,本文得出以下三点结论：1、高校教学支持服务体系的发展经历了两个不同阶段：高等教育大众化所导致的各国高等教育教学质量的下滑,催生了大学教学支持服务体系,其主要功能是促进教师发展,保障和提升教学质量；随着信息化和全球化的发展,高等教育面临新的时代挑战和创新发展机遇,进入20世纪九十年代以来,学习方式的变革以及由此引发的课程教学领域的创新成为世界高等教育教学改革的新潮流,由此催生了应对信息时代挑战的新一代大学教学支持服务体系。2、新一代学习理论和以国际互联网为标志的当代信息技术,是20世纪九十年代中期以来在世界发达国家,尤其是名牌大学中兴起的新一代大学教学支持服务体系迅速发展的两大推动力；由此促进了传统大学教学管理向信息时代教学支持服务体系的历史性转变；新一代大学教学支持服务体系的主要特点是实现了大学教学支持服务体系功能的四个方面的拓展：从关注教育质量保障走向关注教学创新；从以教师为中心的教学支持服务,转变为以促进教师发展和学生发展并重的教学支持服务体系；从仅支持传统课堂教学发展,转变为支持网络学习环境、资源建设的教学支持服务体系；从以教师发展促进教学改进走向“教师、院系、学校”三级教学支持服务体系促进教学创新。3、我国大学现有教学支持服务体系呈现出“政府主导建立、行政命令推进、脱离实际需要”的现状。其主要问题有：教师培训理念落后、方式单一、内容脱离实际需要；教学评价与教学督导形式化；信息技术应用层次、水平不高；学生学习支持服务缺失；教学研究与课程改革创新支持不足等。这些问题与我国大学教学支持服务体系建设中的教学观、学习观以及技术观的指导缺乏有关。我国大学教育教学改革的现实强烈呼唤建立信息时代的教学支持服务体系,这势必要求从行政化的“培训”转向为教师和学生提供“教学与学习支持服务”,尤其在信息技术创设的新时空、崭新学习与教学环境中实现学习方式和教学方式的创新发展,推动我国大学教学支持服务体系向“推动学习方式变革、教学模式和教学管理、服务整体创新”的转变。这不仅要求高等教育决策、管理者具有战略眼光、改革创新意识,同时也取决于大学教学支持服务部门的实力、人员素质,而且需要应用学习科学指导,善于学习和应用当代信息技术,转变教学观念,突破和超越现行体制,尤其是现行教学评价、管理体制的智慧和艺术。

汤杰英^[10]（2013）在《学前教师领域教学知识研究》文中认为随着社会的发展,社会分工越来越明确,越来越细致。教师,作为一个职业,在这个分工的大潮中,也开始逐渐地凸显其专业化发展的趋势。世界各国对教师及教师教育的研究也日趋活跃,教师专业化发展也已成为教育改革的中心主题之一。怎么促进教师专业化发展呢?这个问题成为了教师教育改革的关键性问题。在众多的理论中,美国着名教育家舒尔曼提出的领域教学知识（pedagogical content knowledge,简称PCK）日渐得到认可,自成了一个独具特色的研究流派。每个老师都有自己的学科教学知识,学前教师也不例外。本研究由四个研究问题组成：（1）学前教师领域教学知识的现状是什么样的?（2）基本信息对学前教师的领域教学知识有什么影响?（3）比较学前教师在语言、数学和美术三个领域的领域教学知识。（4）在现实教学过程中,学前教师是如何获得领域教学知识三要素的?前三个研究问题,研究者采用了量化分析的方法。从上海各个区抽取165名学前教师作为研究对象,然后运用视频分析法和问卷调查法相结合的研究方法,并借用了美国埃里克森学院早期数学项目组开发的编码手册对教师问卷进行测评。通过SPSS17.0软件对研究进行检验,利用General Factorial ANOVA方差分析、相关分析等,对这三个板块的问题进行剖析和探讨。第四个研究问题,笔者从165名学前教师抽取了9名非常优秀的教师作为研究对象,主要采用了文本分析法、观察法、访谈法等质化的研究方法进行研究。在对PCK现状的研究中发现：学前教师PCK的三要素两两之间差异都极其显着,其中教学方法的知识（how）最好,教育对象的知识（who）居中,教学内容的知识（what）最差。学前教师“判断教学有效性的能力”最好,“把握众多概念间关系的能力”最差。学前教师的PCK绝大多数都处于第二等级：笼统且有限地理解PCK的构成要素的水平。本研究还对教师的基本信息和她们的PCK之间的相关性做了检验,发现：“教龄”、“学历”和“职称”对于PCK的总分和what, who, how上都没有统计学意义上的显着性的相关,但“园所等级”有显着性的相关。而且园所等级与教师在PCK的总体水平和what, who, how上均呈正相关,即园所等级越高,教师的PCK各项指标水平越高。另外一个基本信息——“教龄”进行检验的时候,发现：教龄为11-20年的教师,其PCK总体水平和what, who, how上显着得好于其他教龄段的教师。比较学前教师在语言、数学和美术三个领域PCK的研究发现：学前教师的总体PCK情况和各自领域的表现基本一致,即“在众多的核心概念中能否知道它们之间关系的能力”是很差的；学前教师大多处于“笼统且有限地理解PCK的构成要素”的等级；在三个领域里,得分最好的是how,其次是who,最后是what。比较三要素的融合度,发现：who和how的融合度最高,what和who的融合度居中,what和how的融合度较低；比较三领域的融合度,发现：最好是数学领域,其次是美术领域,最次是语言领域。三领域各要素的比较结果是：美术领域在PCK的总分和how上,都是表现最好的；语言领域则是在what上表现最好；而数学领域则在各方面都表现的不尽人意；三领域在who上没有显着性差异。通过质化分析的研究方法,本章主要探讨了9名优秀教师是如何获得PCK的途径。得出如下结论：教学实践是三要素获取的最好途径：教学反思是三要素获取的有力途径；三要素之间,教育对象的知识和教学方法的知识是互为获取途径的；教学内容知识的获取途径缺乏知识体系的完整性,且与教育对象的知识、教学方法的知识的互通性很少。通过上述一系列的研究,最后可以得出如下几个总结论：学前教师的领域教学知识由三种知识构成：教学内容的知识、教育对象的知识和教学方法的知识。三个构成要素的融合度不高；学前教师领域教学知识三要素的发展不均衡；学前教师领域教学知识在三领域的发展有差异；教学实践是职后学前教师领域教学知识成长的最好途径。

二、改革的路走好 招生就业并不愁（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、改革的路走好 招生就业并不愁（论文提纲范文）

（1）立德树人根本任务下高校质量文化内涵建设研究（论文提纲范文）

（2）慈济孔荡大爱村慈善文化研究（论文提纲范文）

（3）高校辅导员职业化研究 ——从管辖权和劳动过程理论的视角（论文提纲范文）

（4）中国共产党选调生工作问题研究（论文提纲范文）

（5）海峡两岸大学治理结构比较研究 ——基于大学章程的文本分析（论文提纲范文）

（6）关于我国城镇化建设的思考 ——以湖北安陆市为例（论文提纲范文）

（7）安徽汽车职业技术学院实施ISO9000质量管理体系的实践研究（论文提纲范文）

（8）社会主义条件下人的现代化研究（论文提纲范文）

（9）信息时代大学教学支持服务体系发展研究（论文提纲范文）

（10）学前教师领域教学知识研究（论文提纲范文）

四、改革的路走好 招生就业并不愁（论文参考文献）

• [1]立德树人根本任务下高校质量文化内涵建设研究[D]. 吴勇园. 黑龙江大学, 2021(09)
• [2]慈济孔荡大爱村慈善文化研究[D]. 戴宏朵. 上海社会科学院, 2020(08)
• [3]高校辅导员职业化研究 ——从管辖权和劳动过程理论的视角[D]. 陆珈怡. 东南大学, 2018(01)
• [4]中国共产党选调生工作问题研究[D]. 孙进宝. 中共中央党校, 2017(06)
• [5]海峡两岸大学治理结构比较研究 ——基于大学章程的文本分析[D]. 王锶. 福建师范大学, 2015(05)
• [6]关于我国城镇化建设的思考 ——以湖北安陆市为例[D]. 黄尧. 华中师范大学, 2014(09)
• [7]安徽汽车职业技术学院实施ISO9000质量管理体系的实践研究[D]. 袁先弟. 安徽大学, 2014(09)
• [8]社会主义条件下人的现代化研究[D]. 张智. 兰州大学, 2014(01)
• [9]信息时代大学教学支持服务体系发展研究[D]. 李逢庆. 南京大学, 2013(07)
• [10]学前教师领域教学知识研究[D]. 汤杰英. 华东师范大学, 2013(11)

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