一、关于非英语专业大学生口语能力的培养（论文文献综述）
唐静文[1]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中提出
李娅[2]（2021）在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中指出学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平（M=3.382）,英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养（0.401）、资源平台（0.280）、学习自我效能感（0.237）、学习动机（0.228）、教师支持（0.163）。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。
温璐璐[3]（2021）在《茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究》文中研究指明在国内外茶叶贸易和茶文化交流日益频繁的大背景下,茶专业英语口语应用能力的培养显得尤为重要。而英语口语学习动机作为影响高职茶专业学生（茶专生）口语水平的重要内因,是否会对学生的英语口语水平产生影响受到了学术界的高度重视。所以,有必要深入细致地分析高职茶专业学生英语口语学习动机对口语成绩的影响。本研究以动机理论为基础,通过问卷调查与数据分析,探讨高职茶专业学生英语口语学习动机类型和动机强度与口语成绩的相关情况,试图在一定程度上揭示口语学习动机类型、动机强度与口语成绩之间内在特征和强弱趋势,进一步拓展并丰富研究成果,继而为其高效高质地开展高职茶专业英语口语教学提供有益指导。基于此,本文提出了三个问题:（1）茶专业学生的英语口语学习动机类型和动机强度总体情况如何?（2）茶专业学生的英语口语学习动机和口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩的相关性如何?（3）茶专业学生的英语口语学习动机对口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩分别有怎样的预测力?为解答以上问题,笔者选取福建省某高职院校茶专业大二共122名学生并将其作为被试样本,通过问卷调查了解高职茶专业学生的英语口语学习动机。利用SPSS 24.0软件对获取到的各类数据展开系统研究,基于此获得如下结论:（1）总体来说,茶专业学生的口语学习动机处于中等水平。在学习动机四个维度中,以文化融合型动机和工具型动机为主,其次为学习情境型动机,成就型动机均值最低;另外口语学习动机强度中等偏低;（2）茶专业学生的口语学习动机与他们的口语成绩存在不同程度相关性,其中工具型动机和与朗读题成绩相关性最高,成就型动机和问答题成绩相关性最高,文化融合型动机与口语成绩各因子均存在低相关性,学习情境型动机与口语成绩各因子不相关;动机强度和口语成绩各因子均呈现切实相关;（3）茶专业学生的工具型动机和动机强度对朗读题成绩具有预测力,成就型动机和动机强度对问答题成绩具有预测力,工具型动机、成就型动机和动机强度对口语总成绩均具有预测力。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）充分运用现代化多媒体网络技术提升茶专业学生的口语学习意愿和自信心,激发学生的成就型动机;（2）立足于学生的就业需求,适当调整教材内容,对学生进行学习目标和职业规划方面的指导,进一步发挥学生的工具型动机;（3）通过改革考核方式以提高学生口语学习的积极性和努力程度,促进动机强度的提高;（4）依托茶专业实训平台和现代教学模式,营造良好的口语学习课堂氛围,提升文化融合型动机和学习情境型动机以促进口语成绩的提高。
王小英[4]（2021）在《一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究》文中指出英语作为一门公共必修基础课,在大学教育中起着重要的作用。随着经济全球化与高等教育国际化需求的日益增长,英语在国际交流和学习中扮演着重要的角色。同时,在高等教育国际化背景下,越来越多的大学生获得参加国际学术会议、讲座及出国交流的机会,大学生对学术英语口语交际能力的需求显得愈发重要。基于此,本研究从学习者个人需求分析模型出发,探索非英语专业大学生学术英语口语的实际需求。本研究用问卷调查、半结构式访谈和课堂观察对非英语专业大学生学术英语口语需求进行研究,回答两个问题:1)非英语专业大学生对学术英语口语需求的总体情况如何?2)不同专业和不同性别的非英语专业大学生学术英语口语需求是否有差异,并说明原因。首先,笔者采用陈冰冰（2010）的个人需求分析模型,结合Ferris&Tagg（1996a,1996b）、Evans&Greens（2007）和杨惠中（2015）的问卷进行改编,并设计出适合本研究的问卷。其次,对40名受试进行先验研究,得出Cronach Alph系数为.975,KMO数值为.844（>0.6）,表明问卷的信度和效度较高。第三,笔者发放并成功收回207份有效问卷,并根据分析结果对其中10名受试进行半结构式访谈。最后,笔者对受试所在班级进行10节课堂观察,验证研究结果的有效性。研究结果发现:第一,非英语专业大学生对学术英语口语需求较为强烈。第二,男女生在学术英语口语需求方面存在显着性差异,具体因子包括:学习愿望、学习动机、学习策略、学习材料、课堂教学和教师素养。第三,人文社科类和理工科类大学生在学习动机和教师素养需求方面存在显着性差异。最后,笔者根据研究发现,从性别和专业两个方面对学术英语口语教学提出了相关建议,并指明本研究的局限及未来研究方向。
周维[5]（2021）在《翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究》文中研究指明首先分析了非英语专业大学生英语口语的现状、问题及成因,然后就翻转课堂教学模式在大学英语口语选修课中的实施对于大学生英语口语能力的培养进行了实证研究。研究结果发现:实施翻转课堂的实验班级的学生英语口语学习时间普遍延长了,学习方法有了改善,学习过程中学生遇到问题能够得到老师及时的指导,有益于其反思和纠错,因此学生口语学习效果也有了明显改善。
韩佳琳[6]（2021）在《提升非英语专业大学生英语口语水平的思考》文中研究指明提升非英语专业大学生的英语口语水平是提高英语教学质量的重要环节。目前非英语专业大学生的英语口语水平普遍不高,难以满足社会发展的需要。基于此,对非英语专业大学生英语口语水平的影响因素展开分析,提出充分调动学生学习英语口语的主观能动性、培养学生学习英语口语的内部动机、创建良好的校园氛围、加强学校英语口语资料建设、建设英语口语会话场所等路径,促进非英语专业大学生英语口语水平的不断提升。
韩琳[7]（2020）在《非英语专业大学生英语演讲能力的培养模式研究》文中认为分析了非英语专业大学生英语演讲能力的重要性以及研究意义,从大学生听说能力、读写能力、创新思维3个方面阐述了演讲能力的培养对大学生的重要意义,从母语环境、文化冲突、学习焦虑、自身知识结构等方面分析了大学生在英语演讲过程中存在的问题,并从8个方面提出了全方位提升非英语专业大学生英语演讲能力的主要途径。
李慧[8]（2020）在《高校非英语专业学生英语口语学习策略使用情况研究——以L师范学院为例》文中研究表明本研究通过问卷调查的方式,以迈克尔的学习策略分类理论为基础,调查高校非英语专业学生英语口语的学习过程中学习策略的使用情况。研究发现,调查对象在英语口语学习过程中学习策略运用不足,尤以资源管理策略的使用最为缺乏;非英语专业学生的英语口语学习学习策略使用呈现:"需要用""想要用"而"不会用""传统用"的现实样态。研究建议:多样化英语口语教学活动,帮助学生提高资源管理学习策略的使用;增设学习策略针对性课程,训练学生多元化学习策略使用。
周梅,张娟,胡亚林[9]（2020）在《“一带一路”倡议下地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力研究——以皖西学院为例》文中研究指明随着"一带一路"倡议的深入发展,国际经济文化交流日益频繁,对人才提出了更高要求,但地方应用型本科高校培养的大学生口语交际能力普遍不强,不能适应国际交流合作对国际化人才的迫切需求。本文以皖西学院为例,在对皖西学院英语专业和非英语专业大学生进行线上问卷调查和分析的基础上,探讨了"一带一路"倡议下如何提高地方应用型本科高校大学生口语交际能力。首先通过问卷调查研究分析了大学生英语口语现状,指出了地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力培养存在的突出问题,最后提出了"一带一路"倡议下提高地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力的建议。
阮琼煜[10]（2020）在《小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例》文中研究说明在外语学习研究领域,从学习者差异视角出发,外语学习专家发现除个体认知能力和人格特点因素之外,情绪和情感变量在语言学习中发挥的影响不容忽视。外语焦虑,是学习者在外语学习过程中产生的特有情感,对语言学习过程和结果有着重要的影响。克拉申二语习得理论中的情感过滤假说认为焦虑情绪对语言习得结果有负面影响。大量的实证研究亦表明,外语焦虑和成绩之间基本存在着负相关。外语焦虑研究在焦虑影响,量表制定,影响因素,降低焦虑的措施等方面已有不少成果。但国内的外语焦虑研究以英语学习焦虑独大,其他语种基本空白。中国的深入对外开放急需多语种人才,小语种的教育和学习急需受到重视。小语种专业大学生为国家小语种人才培养的主要对象。不同于学习通用英语的其他专业和英语专业大学生,他们是有经验的二语学习者。英语和小语种学习者的初始心智和生理条件不同,小语种在中国也有不同的语言条件和语言特点。鉴于目前小语种的语言焦虑尚未有较为全面和深入的相关研究,因此本文以阿拉伯语专业本科生为例,探究阿拉伯语本科生阿语学习焦虑,重点从多项技能维度进行实证,并探究焦虑产生的主要原因。本研究采用定量和定性的研究方法对两所高校共181名阿语专业本科生进项研究。结果显示,阿拉伯语专业学生在听、说、读、写四个技能上均存在焦虑感,其中听力最高,阅读第二,口语第三,写作最低。听力焦虑处于高焦虑水平其余三项均为中度焦虑。一般阿语焦虑（阿语课堂焦虑量表测量）处于中等焦虑水平,低于阿语听力焦虑,但高于其余三项技能焦虑。阿语技能焦虑共可解释一般阿语焦虑的60.9%变化,阿语口语焦虑和一般阿语技能焦虑最相关。阿语技能焦虑主要原因如下:听力参数原因,低自信和听力担心为阿语听力焦虑三大原因;理解能力不够,阅读材料参数（主题,语法,词汇）和阅读技巧缺乏为阿语阅读焦虑三大原因;低自信,阿语即时回答,教师提问,担心犯错,阿语口语水平低和口语焦虑恐惧为阿语口语焦虑主要原因;限制时间,害怕评价担心结果和缺少准备为阿语写作焦虑三大原因。一般阿语焦虑原因由内在原因和外在原因两类组成。5个内在原因为语言水平低;主观努力不够;自信心低;学习状态不佳和高目标,高自我期待。9个外在原因为阿语复杂、难;同伴,导师和父母压力;考试;教师教学（课堂提问等活动）和态度;课业压力;语言环境缺失,合适学习资料少;文化冲突;竞争（绩点/成绩/出国名额）和课程设置不合理。
二、关于非英语专业大学生口语能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于非英语专业大学生口语能力的培养（论文提纲范文）
（2）人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路及研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究路线图 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 人工智能支持英语学习研究现状 |
| 2.3.2 学习适应性研究现状 |
| 2.3.3 总结与述评 |
| 3 人工智能支持下大学生英语学习适应性变量梳理及影响因素模型构建 |
| 3.1 变量梳理 |
| 3.1.1 学习适应性变量梳理 |
| 3.1.2 学习适应性影响因素梳理 |
| 3.2 模型构建 |
| 3.2.1 假设建立 |
| 3.2.2 模型构建 |
| 3.3 量表编制 |
| 3.3.1 学习适应性量表编制 |
| 3.3.2 学习适应性影响因素量表编制 |
| 3.4 量表试测检验 |
| 3.4.1 内容效度检验 |
| 3.4.2 小范围试测 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素调查与分析 |
| 4.1 调查对象及样本基本情况 |
| 4.2 问卷信度、效度检验 |
| 4.3 人工智能支持下大学生英语学习适应性基本情况分析 |
| 4.3.1 学习适应水平现状分析 |
| 4.3.2 学习适应性的差异特征分析 |
| 4.3.3 学习适应水平现状调查结果讨论 |
| 4.4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型检验与分析 |
| 4.4.1 结构方程模型绘制 |
| 4.4.2 模型检验 |
| 4.4.3 学习适应影响因素关系讨论 |
| 4.4.4 学习适应影响因素作用效应 |
| 4.4.5 学习适应性影响因素调查结果讨论 |
| 4.5 人工智能支持下大学生英语学习适应性提升策略 |
| 4.5.1 个体层面:自主学习能力与智能素养提升 |
| 4.5.2 教师层面:主动适应与个性化教学干预 |
| 4.5.3 资源层面:资源优化与遵循“适度”原则 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习动机的分类 |
| 四、动机强度 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Gardner和 Lambert语言学习的社会教育动机理论 |
| 二、Dornyei 的三层次动机理论模式 |
| 第三节 国内外关于外语学习动机的研究述评 |
| 一、国外关于外语学习动机的研究述评 |
| 二、国内关于外语学习动机的研究述评 |
| 三、外语学习动机与学习成绩关系的相关研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 二、茶专业英语口语测试卷 |
| 三、SPSS24.0 统计工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高职茶专业学生口语学习动机总体情况 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机和口语成绩的相关性 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩的预测力分析 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机的结果分析 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机与口语成绩相关性的讨论 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩预测力的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 茶专业英语口语测试卷 |
| 附录 Ⅲ 茶专业英语口语测试卷评分标准 |
| 致谢 |
（4）一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学术英语 |
| 二、学术英语口语 |
| 三、需求分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、需求分析相关理论模型 |
| 二、学生个人需求分析模型 |
| 第三节 学术英语需求分析相关研究现状 |
| 一、国外学术英语需求分析相关研究现状 |
| 二、国内学术英语需求分析相关研究现状 |
| 第四节 学术英语口语相关研究现状 |
| 一、国外学术英语口语相关研究现状 |
| 二、国内学术英语口语相关研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷调查 |
| 二、半结构式访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第四节 数据收集与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 非英语专业大学生学术英语口语需求总体情况 |
| 一、学习愿望 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习材料 |
| 五、课堂教学 |
| 六、教师素养 |
| 七、评估方法 |
| 第二节 不同类型(性别和专业)的非英语专业大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 一、男女生学术英语口语需求差异比较 |
| 二、人文社科类和理工科类大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究建议 |
| 参考文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :先验调查问卷 |
| 附录二 :正式调查问卷 |
| 附录三 :半结构式访谈提纲 |
| 附录四 :课堂观察提纲 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（5）翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究 |
| (一)非英语专业大学生英语口语现状、问题及成因 |
| (二) 翻转课堂在大学英语口语选修课中的实施 |
| 1.课前发布基于网络的口语教学视频，布置自主学习任务 |
| 2.课中展开互动口语练习，促进内化吸收 |
| 3.课后加强交流反思，巩固口语教学效果 |
| (三)翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究 |
| 三、结语 |
（6）提升非英语专业大学生英语口语水平的思考（论文提纲范文）
| 一非英语专业大学生英语口语水平的影响因素 |
| 1. 学生学习动机对非英语专业学生英语口语水平的影响 |
| 2. 学校软件设施对非英语专业学生英语口语水平的影响 |
| 二非英语专业大学生英语口语水平提升路径 |
| 1. 培养学生的英语口语学习动机 |
| (1)充分调动学生学习英语口语的主观能动性。 |
| (2)培养学生学习英语口语的内部动机。 |
| 2. 加强学校软件建设 |
| (1)举办英语演讲比赛，创建良好的校园氛围。 |
| (2)加强学校英语口语资料建设。 |
| (3)建设英语口语会话场所。 |
| 三小结 |
（7）非英语专业大学生英语演讲能力的培养模式研究（论文提纲范文）
| 一、非英语专业大学生英语演讲能力培养研究的意义和价值 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究价值 |
| 二、非英语专业大学生英语演讲能力培养的意义 |
| 1.提升学生听说能力 |
| 2.提高学生的读写能力 |
| 3.加强对学生创新思维的培养 |
| 三、非英语专业大学生在英语演讲中存在的问题 |
| 1.学习压力较大 |
| 2.发音不标准 |
| 3.词汇量储备不足 |
| 4.语法知识结构体系不完善 |
| 四、非英语专业大学生英语演讲能力的培养途径 |
| 1.通过英语选修课,提高大学生英语演讲能力 |
| 2.通过英语嵌入型课程,提高大学生英语演讲能力 |
| 3.完善教师的训练思路 |
| 4.开展第二课堂 |
| 5.增加演讲比赛 |
| 6.模仿知名演讲者,提升大学生自信心 |
| 7.拓展阅读视野,提升大学生逻辑能力 |
| 8.提高学生的写作水准 |
| 五、结 语 |
（8）高校非英语专业学生英语口语学习策略使用情况研究——以L师范学院为例（论文提纲范文）
| 1 研究问题、对象、方法 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 学习策略的概念界定 |
| 2.2 学习策略的分类 |
| 3 研究结果讨论 |
| 3.1 非英语专业大学生自知在英语口语学习中使用学习策略的必要性。 |
| 3.2 非英语专业大学生在英语口语学习中使用学习策略的主动性意识不强。 |
| 3.3 非英语专业大学生在英语口语学习中学习策略的使用具有偏向性。 |
| 4 结语 |
（9）“一带一路”倡议下地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力研究——以皖西学院为例（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 地方应用型本科高校的大学生口语交际存在的现状及问题 |
| 2.1 现状 |
| 2.2 问题 |
| 3“一带一路”倡议下提高地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力的建议 |
| 3.1 拓展教学内容，培养跨文化能力 |
| 3.2 转变教学模式，优化口语课堂 |
| 3.3 丰富英语实践活动，提供可贵机遇 |
| 4 结语 |
（10）小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景缘由 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究创新和意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 外语焦虑研究 |
| 2.1.1 外语焦虑的概念与性质 |
| 2.1.2 外语焦虑的分类 |
| 2.1.3 外语焦虑的影响 |
| 2.1.4 外语焦虑的来源 |
| 2.1.5 外语焦虑测量工具 |
| 2.2 外语焦虑相关理论 |
| 2.2.1 应用语言学克拉申情感过滤 |
| 2.2.2 Schumann文化适应模型 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 访谈设计 |
| 3.2 研究实施 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 阿拉伯语专业学生阿语焦虑现状 |
| 4.1.1 阿语听力焦虑现状 |
| 4.1.2 阿语口语焦虑现状 |
| 4.1.3 阿语阅读焦虑现状 |
| 4.1.4 阿语写作焦虑现状 |
| 4.1.5 一般阿语焦虑(General Arabic language anxiety)现状 |
| 4.1.6 阿语学习焦虑现状总结 |
| 4.2 阿语专业学生阿语焦虑主要原因 |
| 4.2.1 阿语技能焦虑原因 |
| 第5章 分析和讨论 |
| （1）阿语学习焦虑程度，各维度关系和因子讨论 |
| （2）阿语焦虑原因讨论 |
| （3）提出建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、关于非英语专业大学生口语能力的培养（论文参考文献）
- [1]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [2]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究[D]. 温璐璐. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究[D]. 王小英. 喀什大学, 2021(07)
- [5]翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究[J]. 周维. 牡丹江教育学院学报, 2021(04)
- [6]提升非英语专业大学生英语口语水平的思考[J]. 韩佳琳. 学园, 2021(04)
- [7]非英语专业大学生英语演讲能力的培养模式研究[J]. 韩琳. 沈阳建筑大学学报(社会科学版), 2020(05)
- [8]高校非英语专业学生英语口语学习策略使用情况研究——以L师范学院为例[J]. 李慧. 中外企业文化, 2020(08)
- [9]“一带一路”倡议下地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力研究——以皖西学院为例[J]. 周梅,张娟,胡亚林. 科教文汇(下旬刊), 2020(06)
- [10]小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例[D]. 阮琼煜. 上海外国语大学, 2020(01)