一、《提升全球竞争力50个活动》（论文文献综述）
迟洁南[1]（2021）在《初中阶段技术与工程校本课程开发与评价研究》文中认为目前,国家对创新人才和技能人才的需求日益增加,学校教育作为发展学生创新能力和实践能力重要途径,开设相应的技术与工程课程就显得格外重要。但是我国基础教育阶段对技术与工程领域的研究只在小学和高中提出了明确的教学目标,而初中阶段作为连接小学与高中的桥梁,缺乏技术与工程领域内容。笔者在郑州H中学实习时,了解到学校有开发技术与工程领域校本课程的需求,因此开设此类课程,并将在学生完成课程学习后,对其表现进行测评。通过查阅文献,梳理国内外技术与工程教育的相关研究,同时笔者基于H中学现状、学生学习需求和NASA教育框架中的“工程技术过程”模型,建构适合本土初中生的技术与工程课程。该课程开设了铁丝陀螺、抛石机攻城和纸桥承重三个项目,历时11个课时,在七年级的三个班进行实施,旨在培养学生的技术与工程素养。在课程结束后,笔者依照教学目标借鉴NAEP面向8年级学生所开发的技术与工程素养评价,对试题进行筛选,并收录4道国内基础教育阶段技术与工程领域的试题,组成评测试题。对所教授的三个班级进行测试,测试采用问卷与试题相结合的方式。通过本次研究可以发现:在课程活动的七个环节中,学生能够“明确设计要求”,却在“模型制作”环节脱离要求;经过前期课程培养的学生与美国8年级学生在技术与工程素养测试中的表现基本相当;NASA教育框架中的“工程设计过程EDP”能够有效指导技术与工程教学。基于本研究的发现,建议在初中阶段积极开设技术与工程校本课程;在教学中尽可能创造机会让学生参与技术与工程实践,同时教师要给予适当引导。
宁鸟[2]（2021）在《语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究》文中研究说明整本书阅读作为增大学生阅读量,拓宽学生阅读视野,提高学科核心素养的重要内容,在新一轮的课程改革中以全新的姿态出现在18个学习任务群之首。将整本书阅读正式纳入语文阅读课程的目的就在于要使学生在教师的带领下系统地学习阅读的方法,感悟作品的内涵,改变以往随意、浅层次的阅读,走向深度阅读。《水浒传》作为四大名着之一,在提升学生的语文核心素养上有着独特优势。基于此,本文以《水浒传》为个案,以语文核心素养为抓手来探究整本书阅读教学。绪论部分主要对语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学研究的缘起、意义等进行了相关阐释。正文分为四个部分。第一章主要对整本书阅读教学及语文核心素养的概念进行了阐释,其次进一步对二者的关系进行了阐释。最后阐释了教师在语文核心素养关照下进行《水浒传》整本书的阅读教学的价值和学生进行学习的价值。第二章在语文核心素养的指导下尝试进行《水浒传》整本书阅读教学设计,首先对《水浒传》阅读教学相关的要素进行分析,包括阅读版本、作品特点等。其次阐述水浒传整本书阅读教学的目标设计及其依据,并对语文核心素养下《水浒传》的整本书阅读和教学活动进行整体规划。第三章从语文核心素养的四个层面出发从对《水浒传》的阅读教学活动进行设计,并对课堂教学实施中学生的部分活动情况进行展示。整个阅读教学过程分为两个阶段,第一阶段是在开学后的前三周让学生在假期学生概览作品的基础上进行《水浒传》的再次阅读,熟悉情节、人物,完成阅读任务,并查阅资料,了解作品相关背景。第二阶段进入以提升语文核心素养为目标的课堂聚焦研讨活动。以语文核心素养为抓手,设置相应的阅读任务推进课堂交流的进行。从语言层面出发,抓住作品特质,让学生充分体验作品的说书体特色和叙述视角的变化带来的艺术效果,帮助学生进一步掌握语言规律。从思维品质的培育出发,设置“联结看人物”“多维探主旨”的主题活动,培养学生运用联结策略形成对人物更全面的认识,培养宏阔的思维。从审美素养的提升出发,引导学生体验作品中的人情美、悲剧美等,丰富学生审美体验,增强审美感知能力。从文化传承视野出发,通过学生自读交流呈现文化盛宴,丰富对传统文化的认知和体验,引导学生进一步体悟作品蕴含的民族精神。最后一个部分对《水浒传》整本书阅读教学的成效进行总结,对设计及实施过程中的不足进行反思,以期不断探索。
张方婷[3]（2021）在《J集团公司供应商管理改进方案研究》文中提出针对大多OEM和ODM的模式的企业,企业最终产品的质量,较大程度的依赖供应商质量。不能有效控制供应商的品质,则会给企业带来很大的负面影响。在全面质量管理理论中也提到供应商也应作为企业发展的成员参与到质量改善中来,强调了供应商质量管理的重要性。企业建立管理规范,科学的供应商质量管理体系将会为企业更好的控制产品品质、成本、交付,从而进一步提高企业的竞争力。本文以J集团公司供应商管理流程为研究对象,结合供应商质量管理理论,目标管理理论,风险管理及质量管理体系的要求,运用相关理论和文献研究及借鉴个人和团队知晓的一些企业的质量管理经验的方法,针对J集团公司供应商管理流程中的具体问题进行剖析,同时给出具体的改善方案和相关改善所需的保障措施。首先,本文简要的介绍了J集团公司供应商管理流程现状,包括供应商管理的组织架构,供应商选择,评价与再评价过程,供应商料件承认流程,供应商绩效管理过程,供应商问题处理流程。其次,本文主要识别了供应商信息化管理流程中的人工作业繁重,未有效管控使用非合格供应商的风险,再评价供应商的选择方法不全面,样品承认流程管理缺失或不完整,供应商集团层面的绩效不能准确反映,没有重大质量问题管理流程等问题。再次,针对分析后的结果提出了具体的改善方案,如建立供应商管理系统,供应商自我评估系统,供应商现场审核系统,供应商绩效报告系统,有效减少供应商管理信息沟通中的人工作业。新增了新产品开发阶段特殊情况下使用非合格供应商的管理流程,采用风险管理的概念,确保在新产品开发阶段尽早识别使用非合格供应商的风险及相应的配套风险缓解措施。在对供应商审核的选择上也采用风险管理的方法科学化选择被稽核的供应商,确保高风险的供应商不会被遗留。导入PPAP程序对原材料产品进行料件承认,确保原材料满足新产品开发的需求。导入集团供应商管理的绩效评估流程,使供应商能够得到较为公正的评价,知晓自己真实的质量表现,能够进一步激励供应商的行为,集团采购也可以通过该流程得到比较真实的供应商质量表现,从而做出正确的采购决策。建立了供应商重大问题管理流程,当出现重大供应商质量问题时,集团层面可以有流程遵循,并尽可能的减少集团的损失。最后,建立改善方案的实施计划及相关保障要求,如相应的教育训练,质量管理体系审核等,确保J集团公司供应商管理流程的改善执行得更加顺畅。由于本文的研究目的是优化J集团公司供应商管理流程中的一些问题,提高J集团供应商管理的能力。由于是理论加实践,可以为类似的组织结构的企业在遇到相同问题时解决方案提供一定的借鉴和参考作用。
胡建琴[4]（2021）在《初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究》文中认为在义务教育均衡、优质发展的时代背景下,利用本土教育资源构建优质基础课堂、全面完善综合实践研究体系、强化农村学校师资力量、推动城乡教育均衡发展、构建高效课堂提升学生综合素养等内容成为当下教育改革的核心内容。为适应基础教育不断革新的现状,以STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学五大学科的首字母缩写）教育理念开展本土性研究性学习（研究性学习,以下简称“研学”）的活动课堂在我国应运而生,如何结合国家教育改革要求创设适于本土教学的STEAM研学活动去提升学生的创新、科学技术水平和自主实践探究等科学素养尤为重要。基于上述背景,本研究拟定三个研究问题:第一,当前义务教育阶段课程如何实现STEAM教育理念与研究性学习活动的有效融合;第二,如何选择适于本土化教学的课程内容编制初中生物STEAM研学活动;第三,如何对初中生物STEAM研学活动开展实施与评价,为本土化特色校本课程的设计与教学提供参考。针对以上问题,作者首先利用文献分析法对国内外相关文献进行可视化科学计量分析,结果表明目前研究多以STEAM教育理念为指导思想切入课后的综合实践研究活动,通过项目活动呈现STEAM教育理念,实现STEAM研学思想的有效融合;其次,利用调查问卷和纸笔测验对学生的基本学情和研究意向进行统计,结合学校政策与特色、教师专业与资源和学生的学情与意向编制包括博览数科、科创小园、简艺生物、桃菇之旅四个单元共12个主题的STEAM研学活动,为本土化校本课程的建构与实施提供理论参考;最后基于设计案例开展实践教学,通过师生交流、课堂观察评估、作品展示等多元化评价方式对学生的知识、能力、思维、态度四个教学效果综合评价与分析。研究结论:（1）将STEAM研学活动与地方少年宫特色活动相结合,一方面能够保障常规课堂的正常教学,另一方面又能为重要生物学概念的意义建构和生物科学知识的延伸提供探究条件,在项目活动中完成STEAM教育理念与研究性学习的有效融合;（2）以《初中生物学STEAM研学手册》案例构建的STEAM研学活动,在学校层面增加了地方校本课程的多样性,在课堂层面实现通过深入分析多元化的量表实现评价的“质”与“量”,拓展评价方式的全面性,在学生层面提高了学生的学习效率;（3）STEAM研学活动结束后,根据多元化的评价方式对初中生物STEAM研学目标达成度和STEAM研学活动的开展进行效果测评,从学生学习情况、STEAM研学活动的总目标、STEAM研学活动教学效果和STEAM研学活动满意度全面反映STEAM研学活动的搭建情况,实现乡村校本课程的创新改革。综上所述,结合新时代人才需求和学生发展需要在农村学校实施本土化的初中生物学STEAM研学活动,以校本课程为载体全面推进农村基础教育课程体系化建设、本土学生个性化发展、教师资源专业化构建、乡村学校特色化塑造和综合素养全面化提升。
贾燕菲[5]（2021）在《新加坡课程辅助活动教师角色分析》文中研究表明近年来,国家愈发关注学生的全面发展。课外活动是实现学生全面发展的重要渠道,课外活动不仅能够培养学生的知识和技能、开拓学生的视野,还能够在轻松有趣的氛围中陶冶情操、培养情感和价值观。虽然我国课外活动开展历史较长,但还存在着活动体系不规范、活动内容不丰富、评价制度不系统等问题。考考察新加坡课程辅助活动的成功经验,教师在其中扮演的角色是什么?起到怎样的作用?本研究对此展开分析。首先,本研究以案例分析法和文献分析法相结合对比梳理出新加坡课程辅助活动的历史脉络与特点。其次,以质性分析法为指导,采用观察法对新加坡中小学课程辅助活动教师工作建立初步印象、了解课程辅助活动教师日常,而后确定访谈提纲,对新加坡课程辅助活动教师、管理人员、学生、家长进行深度访谈,探究其对课程辅助活动教师角色的看法,为后续分析搜集资料。复次,用文献分析法对比相关文献形成理论框架。研究以新加坡辅华中学为研究对象,选取四个班级作为案例,对日常活动进行为期一个月的观察后,结合文献资料初步拟定访谈提纲,并对该校课程辅助活动教师、管理人员、学生、家长进行半结构化访谈,在此期间不断调整访谈提纲。最后,根据教育目标分类学和社会角色理论等相关理论,综合其它研究中归纳的新加坡课程辅助活动教师角色,对访谈内容进一步进行分析,得到最终理论模型。本研究采用新教育目标分类法、社会角色理论、教师角色等教育学理论和社会学理论,研究将课程辅助活动教师的核心角色定位为学习引导者、课程设计者、活动管理者、在岗研修者、沟通对接者五个主要角色。沟通对接者是各个角色发挥作用的前提条件,只有在学校教师与教练、学校管理人员、学生、同事沟通顺畅的前提下,才能使活动顺利进行。活动管理者是学习引导者角色发挥作用的重要保障,维持活动的纪律,保证学生的安全,使活动有序开展。在岗研究者促进了学习引导者、课程设计者角色的发展提升,活动教师通过学习,不断提高教学能力,更好的发挥学习引导者与课程设计者的作用。本研究发现,尽管课程辅助活动教师对自身角色认知较为清晰,但存在以下问题:一是在塑造角色过程中,仍存在由于学生程度不同,难以同时兼顾因材施教与择优培养的矛盾;二是在活动选择中,由于名额有限,让学生自主选择与教师引导辅助的矛盾;在竞赛时期,本职工作与负担加重的矛盾。三是通过分析我国教师在课外活动中角色内和角色间的矛盾,借鉴新加坡课程辅助活动的成功经验,在社会层面、学校层面以及自我成长层面提出了建议,帮助我国教师在课外活动中的更好地认识并适应角色。
张佩,赵作权[6]（2020）在《世界级先进制造业集群竞争力提升机制及启示——以德国工业4.0旗舰集群为例》文中指出以德国工业4.0旗舰集群"It’s OWL"为例,系统剖析世界级先进制造业集群的竞争力提升机制,结果发现:世界级先进制造业集群主要是依靠集群组织和工业互联网平台提升竞争力;通过创建集群组织、加强网络化建设运营解决治理运营问题;通过搭建工业互联网平台、推进先进制造模式,最终实现创新发展。这些对中国世界级先进制造业集群的培育及其竞争力的提升都有非常重要的借鉴价值。在中国培育世界级先进制造业集群的具体实践中,应注重网络化建设运营,要搭建工业互联网平台,在"互联网+"的背景下,推进工业化与信息化的融合,通过工业大数据实现产品市场和要素市场的供需均衡,以及产业间的创新合作与技术转移,进而顺利贯彻落实"数字经济"与"实体经济"的深度融合,实现先进制造。
王墨[7]（2020）在《初创型纯电动汽车企业新车型项目开发中的风险评估及管理研究》文中研究指明本文基于近年来虽不断有新的纯电动汽车品牌涌入汽车市场,且投入市场的相关产品数量呈爆发式增长,但其中大多数却饱受市场和消费者诟病的现象,研究在产品开发项目中如何通过采用科学的风险项目管理,帮助项目的交付满足既定要求,达到预期目标。目前,汽车市场上份额占比较大的车企大多为消费者熟知的老牌企业,这类企业的项目风险管理通常是不需要有针对性的对其纯电动汽车产品重新建立管理流程,而是直接借鉴其原有组织过程资产;同样的,其技术创新也因为管理流程的冗长而备受限制,从而束缚了产品革新。而笔者所在的车企是一家初创的、跨国的、多个投资方的、纯电动汽车企业（下文简称“B企业”）,且所在的项目是该企业的首个“旗舰”产品自主开发项目,即产品路线遵循“从无到有”。相较于成熟车企,B企业项目内的管理流程、资源分配、以及技术创新都是在给项目管理发起挑战,其项目风险管理需要在无或严重缺乏历史数据的前提下,将更多的风险因素纳入到管理范围中进行综合判断和协调。本文在风险识别阶段不但结合了汽车产品开发项目本身的特点,如周期长、资源需求涉及广泛、投资回报较缓等特点,同时分析和识别了具有B企业特征的风险因素,如项目资源成本、沟通一致性、项目资金运转等。本文对B企业的首个产品项目的风险管理研究思路为:通过总结项目中实际发生和利用专家调研法分析所得的项目关键潜在风险因素作为基础完成了风险识别定性分析;其后通过运用层次分析法将定性分析结果转化成为量化的风险因素在项目中的权重值;然后采用定量的模糊综合评价法并结合插值法分别得到每个关键风险因素在项目中的发生概率等级值以及对项目可能产生的影响程度的等级数,再通过综合计算得到项目风险等级评价及各风险因素对这一等级的隶属值。在获得该计算结果后,本文针对各风险因素在本项目中的形成机理展开研究讨论,并据此提出了较有针对性地应对措施,以达到通过措施的实施和管控降低各风险因素在项目中发生的概率以及对项目的影响程度的目的。论文最后总结了在研究内容及研究过程中的不足,并对未来项目风险管理在纯电动汽车项目开发领域可拓展的细致化、细节化管理方向做出展望。
谢嘉钰[8]（2020）在《美国马里兰州K-12阶段《STEM教育实践标准》研究》文中提出美国政府与教育部门对整体提升各阶段学生的STEM素养十分重视,制定了一些激励政策与规范政策。其中马里兰州、马萨诸塞州、加州等纷纷结合《下一代科学标准》出台了具有本州特性的K-12阶段STEM教育标准,而马里兰州第一个颁布了STEM教育实践标准。本文以马里兰州K-12阶段《STEM教育实践标准》（后简称《标准》）为研究对象,主要采用了文本分析法、案例分析法和比较分析法。对于此《标准》的研究,有助于我们进一步思考STEM教育在中小学阶段实施的路径,为我国中小学教师实践教学提供一些参考。首先,本文介绍了《标准》制定背景,通过对多种能力测试数据进行比对分析,发现美国中小学生STEM素养亟待提升、美国STEM人才培养数量有待提升,且美国政府对K-12阶段STEM教育逐步重视。其次,仔细研读了《标准》的文本,梳理其目标、实施对象、基本框架、基本内容。在此基础上归纳了《标准》的特点,主要有实践标准分解细致、STEM教育内容呈递进性和实践标准呈社会导向型等。研究结合《标准》的文本对马里兰州具体课程案例进行分析,发现马里兰州的STEM课程项目均依据《标准》能力要求设计课程、依据《标准》融合多学科内容、依据《标准》选择与创新教学方法、依据《标准》建立课程与现实的密切联系。在整理与分析以上内容的基础上,笔者认为我国在中小学阶段实施STEM教育可以从制定整体连贯的STEM教育实践标准、培养学生具有“21世纪型能力”、设计以解决现实问题为导向的高质量课程、给予学生STEM学习自我探索的空间及建设网络资源共享平台等方面着手。
秦一丹[9]（2020）在《STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究 ——以J幼儿园为例》文中研究指明STEAM教育作为一种新兴教育理念,在世界范围内受到了较多关注,国内也将其视为基础教育的未来发展方向。而审辩式思维所代表的批判质疑精神,作为核心素养的重要组成部分,也是当代儿童急需发展的。本研究试图通过在J幼儿园大班实验组进行三个月的STEAM活动干预,进行测试及数据分析、访谈分析,以证实STEAM活动在幼儿园大班开展是否可行,其是否对大班幼儿审辩式思维的发展造成影响,为教师在幼儿园大班开展STEAM教学活动提出可供改进的教学建议。本研究于上海市J幼儿园大班随机挑选60名幼儿,分成实验组、对照组,验证其水平大致相同后将其作为研究对象。连续三个月对实验组幼儿进行STEAM教学活动实验干预,而对照组正常进行幼儿园一日活动。通过对两组幼儿的审辩式思维技能两个维度进行前测、后测,并运用SPSS19.0软件对测试数据结果进行量性分析,以测定STEAM活动对对照组幼儿审辩式思维技能的两个维度是否造成了影响。通过参与实验并对幼儿进行观察的四位一线教师、教研组长进行访谈,并对访谈内容进行编码,加以质性分析,以分析实验组幼儿的审辩式思维倾向七个维度是否得到了发展。本研究的主要结论包括:1)STEAM教学活动有利于大班幼儿审辩式思维的发展。2)在大班实施一系列STEAM教学活动方案是可行的。本研究提出的教学建议如下:1)将真实问题的解决作为STEAM教学活动设计的线索。2)依据STEAM活动的问题线索进行充分的前期准备。3)将关注重心放在幼儿的自主探索上。4)将直接指导的思维转化为提供支持的思维。
殷婉云[10]（2019）在《多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源》文中认为在复杂多变的世界里,化学和我们的日常生活中密切相关,并且在帮助世界应对一些最大挑战方面发挥着至关重要的作用。《普通高中化学课程标准（2017版）》倡导化学教学应从学生和社会发展的需要出发,除了学生要掌握的基础知识之外,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,并逐步建构学生的化学核心素养。课程是实现教学目标的重要载体,课程资源是课程形成的主要要素。课程资源的开发与利用对于转变课程功能、培养学生、促进教师专业发展以及实现新课标等都有重要意义。教师和课程资源（教材）是主要的教学基础。化学学科的发展日新月异,但化学教材中关于化学学科发展变化的内容更新不及时。此外,教师的教学工作负担重,普遍存在优质教学资源匮乏、教学内容单一,同时,学生学习化学的兴趣不高,很难从化学角度认识问题、解决问题,以及形成化学科学探究、创新思维和科学精神责任等化学核心素养。美国化学会出版的线上网络资源ChemMatters杂志,内容能充分体现化学对人类生活、社会发展和科技领域的重大作用。其内容选题具有鲜明的时事性、前沿性和趣味性等特点。它不仅注重化学和周围世界的联系,还强调在课堂上学习科学概念的实际应用,旨在让学生了解学科的前沿成果,进而体会化学学科的重要性。因此论文针对这一现实问题,选择美国化学会ChemMatters,对其资源进行开发并形成教学案例,以丰富我国化学课程资源。本研究主要采取文献研究、问卷调查、案例分析的方法,在总结我国高中化学课程资源研究进展及现状的基础上,调查高中生对不同化学课程资源的了解、应用与态度,以及对美国化学会出版的ChemMatters资源进行归纳和开发研究。研究结果:（1）国外有关化学网站更丰富、系统;国内化学课程资源研究虽成不断发展的态势,但关于生活化、前沿化等不同类型的中学课程资源来源并不系统、更新不及时,离教学改革和课堂教学的实际需求还有较大发展空间。（2）从化学情境、化学科普、化学实验、化学史资源以及化学态度等方面对中学生进行了问卷调查,调查结果表明:①学生普遍认为课堂是获取化学信息的首要途径;②学生目前对化学态度并不好,从四个资源来说,学生普遍很少接触,而且举不出实际的例子。（3）通过研读、分析美国ChemMatters杂志,对不同的资源进行整理和归纳,开发适合中学化学教学的课程资源,主要包括情景、科普、趣味实验与化学史的资源,对以上这些资源进行分析,设计教学案例。
二、《提升全球竞争力50个活动》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《提升全球竞争力50个活动》（论文提纲范文）
（1）初中阶段技术与工程校本课程开发与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题的提出 |
| 三、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外基础教育阶段技术与工程领域研究现状 |
| (三)国内基础教育阶段技术与工程领域研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第2章 初中阶段技术与工程领域课程开发 |
| 一、课程开发依据 |
| (一)学校发展需求 |
| (二)学生学习需求 |
| 二、课程设计的前期准备 |
| (一)课程开发原则 |
| (二)课程框架研究——NASA教育框架中的“工程设计过程EDP” |
| 三、课程设计与实施 |
| (一)课程目标设计 |
| (二)课程内容设计 |
| (三)教学设计与实施:以纸桥承重项目为例 |
| (四)过程性评价:学生在课堂上的表现如何? |
| 第3章 终结性评价:学生完成本课程学习后表现如何? |
| 一、NAEP技术与工程素养评价带来的启示 |
| 二、技术与工程素养评价试题的开发 |
| (一)技术与工程素养评价框架的确定 |
| (二)试题的筛选与确定 |
| (三)预实验与评分标准的确定 |
| (四)质量分析:试题能否准确测量H中学学生的技术与工程素养? |
| 第4章 初中生技术与工程素养评测数据采集与分析 |
| 一、确定评价对象 |
| 二、技术与工程素养问卷分析 |
| (一)性别在测试成绩上不存在显着差异 |
| (二)学生在生活中接触技术与工程的机会有限 |
| (三)技术与工程课程是学生发展技术与工程素养的主要途径 |
| 三、过程性评价与评测试题存在显着相关 |
| 四、经过课程培养的学生与美国8 年级学生技术与工程素养水平相当 |
| 第5章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中科技创新课程开发学生调查问卷 |
| 附录二:纸桥承重项目学案 |
| 附录三:NAEP技术与工程素养情境试题——修复鬣蜥的家 |
| 附录四:初中生技术与工程素养调查问卷 |
| 附录五:初中生技术与工程素养测评试题 |
| 附录六:初中生技术与工程素养试题评分标准 |
| 致谢 |
（2）语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、语文课程标准对整本书阅读的要求 |
| 二、整本书阅读是提高学生语文核心素养的必然途径 |
| 三、当下阅读状况对整本书阅读的呼唤 |
| 四、整本书阅读是适应新时期古典名着考察的方法 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究现状综述 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、基于语文核心素养的整本书教学研究 |
| 三、《水浒传》整本书阅读教学 |
| 第一章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学概述 |
| 第一节 语文核心素养和整本书阅读内涵 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、整本书阅读教学 |
| 第二节 语文核心素养与整本书阅读教学的融通 |
| 一、语文核心素养为整本书阅读教学指明方向 |
| 二、整本书阅读可以更系统地提升语文核心素养 |
| 第三节 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学的价值 |
| 一、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“教”的价值 |
| 二、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“学”的价值 |
| 第二章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学设计 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读教学分析 |
| 一、《水浒传》版本的确定 |
| 二、《水浒传》的文本特点 |
| 三、选择《水浒传》的原因 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学目标的设立及依据 |
| 一、《水浒传》整本书阅读教学目标设立依据 |
| 二、《水浒传》整本书阅读教学目标的设定 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学规划 |
| 一、《水浒传》整本书阅读学程规划 |
| 二、《水浒传》整本书阅读指导 |
| 第三章 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学实施 |
| 第一节 前期阅读 |
| 一、制作人物卡片 |
| 二、代表性情节梳理 |
| 第二节 基于语言建构与运用的课堂聚焦活动 |
| 一、研个性化的人物语言 |
| 二、品说书体艺术特色 |
| 第三节 基于思维发展与提升的课堂聚焦活动 |
| 一、联结看人物 |
| 二、多维探主旨 |
| 第四节 基于审美鉴赏素养的课堂聚焦活动 |
| 一、另眼品人物,发现阳刚美 |
| 二、细节描写处,体悟人情美 |
| 三、关键情节处,感受悲剧美 |
| 第五节 基于文化传承与理解的课堂聚焦活动 |
| 一、在文化体认中理解中华优秀传统文化 |
| 二、在反思中传承传统文化 |
| 第四章 《水浒传》整本书阅读教学的反思 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读的成效 |
| 一、帮助学生构建整本书阅读方法 |
| 二、有效提升了学生语文核心素养 |
| 三、提升了学生的阅读效能感 |
| 四、帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观 |
| 第二节 《水浒传》整本书阅读教学中的困难 |
| 一、教学设计的困难 |
| 二、实施过程的困难 |
| 三、阅读教学活动评价的困难 |
| 第三节 《水浒传》整本书阅读教学建议 |
| 一、整本书阅读,教师先行 |
| 二、从已有研究成果中吸取营养 |
| 三、完善整本书阅读评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）J集团公司供应商管理改进方案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的目的及意义 |
| 1.2 研究目的与主要内容 |
| 1.3 研究的主要方法 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第2章 相关理论与方法 |
| 2.1 供应商质量管理 |
| 2.1.1 供应商质量管理的概念 |
| 2.1.2 供应商质量管理的内容 |
| 2.2 目标管理 |
| 2.2.1 目标设定的五个原则 |
| 2.2.2 目标管理的激励作用 |
| 2.3 风险管理 |
| 2.3.1 风险管理的概念 |
| 2.3.2 风险识别,评价和控制 |
| 2.4 质量管理体系 |
| 2.4.1 ISO9001:2015的要求 |
| 2.4.2 ISO9001:2015的过程方法 |
| 第3章 J集团公司供应商管理现状及问题分析 |
| 3.1 J集团公司概况 |
| 3.2 J集团公司供应商管理现状 |
| 3.2.1 供应商管理组织架构 |
| 3.2.2 供应商选择,绩效评估和再评价流程的现状 |
| 3.2.3 供应商新品管理现状 |
| 3.2.4 供应商问题处理现状 |
| 3.3 J集团公司供应商管理存在的主要问题 |
| 3.3.1 供应商管理过程的人工工作繁重 |
| 3.3.2 未有效管控使用非合格供应商的风险 |
| 3.3.3 再评价供应商的选择方法不全面 |
| 3.3.4 样品承认流程管理缺失或不完整 |
| 3.3.5 供应商集团层面的绩效不能准确反映 |
| 3.3.6 供应商问题处理不完善 |
| 3.4 J集团公司供应商管理主要问题的原因分析 |
| 3.4.1 缺少供应商管理系统 |
| 3.4.2 缺乏使用非合格供应商的管理流程 |
| 3.4.3 未采用风险管理方法识别再评价供应商 |
| 3.4.4 缺乏有效的料件承认流程 |
| 3.4.5 缺乏集团主导的绩效考核方法 |
| 3.4.6 未定义供应商重大质量问题及其处置流程 |
| 第4章 J集团公司供应商管理改进方案设计 |
| 4.1 供应商管理信息化改进 |
| 4.1.1 供应商选择管理系统 |
| 4.1.2 供应商绩效报告系统 |
| 4.2 新增非合格供应商的管理流程 |
| 4.2.1 建立非合格供应商管理流程 |
| 4.2.2 规范非合格供应商的风险评估标准 |
| 4.3 优化再评价供应商的选择方法 |
| 4.3.1 识别影响供应商再评价的风险因素及其权重 |
| 4.3.2 建立供应商年度稽核风险评估表单 |
| 4.4 建立PPAP管理流程 |
| 4.4.1 定义各部门职责 |
| 4.4.2 明确PPAP流程 |
| 4.4.3 明确PPAP的资料组成 |
| 4.4.4 建立表单进行追踪 |
| 4.5 导入集团供应商管理的绩效评估流程 |
| 4.5.1 定义集团及分公司各部门职责 |
| 4.5.2 建立集团供应商管理的绩效评估流程 |
| 4.5.3 定义供应商绩效评分卡组成 |
| 4.5.4 规范各指标打分标准 |
| 4.6 定义供应商重大质量问题及建立处置流程 |
| 4.6.1 明确供应商重大问题的定义 |
| 4.6.2 明确供应商重大质量问题的处置流程 |
| 4.6.3 建立相关管理表单 |
| 第5章 J集团公司供应商管理改进方案实施及效果评估 |
| 5.1 方案实施计划 |
| 5.1.1 方案目标 |
| 5.1.2 方案实施计划 |
| 5.2 实施及控制过程 |
| 5.3 方案实施效果 |
| 第6章 全文总结与体会 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学技术决定国家竞争力排名 |
| 1.1.2 生物科学引领新时代技术创新发展 |
| 1.1.3 生物课程为生物教育活动奠定基础 |
| 1.1.4 STEAM理念下的研学教育促进基础教育生物课堂改革 |
| 1.1.5 STEAM研学理念满足西部乡镇初中学生本土化发展的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究性学习的研究现状 |
| 1.2.2 STEAM教育的研究现状 |
| 1.3 STEAM教育与研学教育的契合 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究目的和意义 |
| 2.4 研究方法与技术路线 |
| 2.5 研究创新 |
| 第3章 地方学校STEAM研学活动前情调查 |
| 3.1 调查问卷编制 |
| 3.1.1 目的与对象 |
| 3.1.2 内容与方法 |
| 3.1.3 信效度检测 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 STEAM研学认知结果分析 |
| 3.2.2 STEAM研学活动的开设态度分析 |
| 3.2.3 STEAM研学活动的内容目标分析 |
| 3.3 调查总结 |
| 第4章 基于初中生物学的STEAM研学活动设计 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 真实情景性原则 |
| 4.1.2 本土实践性原则 |
| 4.1.3 整合创造性原则 |
| 4.2 设计特色 |
| 4.2.1 STEAM研学活动的设计以学生为发展中心 |
| 4.2.2 设计体系贯穿教材单元式教学 |
| 4.2.3 课程资源围绕地方特色与本土资源就地取材 |
| 4.3 STEAM研学模式 |
| 4.4 STEAM研学活动教学模式 |
| 4.5 教学设计流程 |
| 4.5.1 确定目标 |
| 4.5.2 建立实践研学框架 |
| 4.5.3 研学策略选择 |
| 4.5.4 研学内容拟定 |
| 4.5.5 项目分解与组合 |
| 第5章 基于初中生物学的STEAM研学活动实践研究 |
| 5.1 实践安排 |
| 5.1.1 实践对象确立 |
| 5.1.2 课程总体结构 |
| 5.1.3 教学推进计划 |
| 5.1.4 教师培训 |
| 5.2 实践阶段 |
| 5.3 课例展示——以《校园植物志》为例 |
| 5.3.1 STEAM研学活动设计 |
| 5.3.2 配套STEAM研学手册展示 |
| 5.3.3 STEAM研学活动实践展示 |
| 5.4 实践反思 |
| 第6章 基于初中生物学的STEAM研学活动实施效果评价 |
| 6.1 评价工具 |
| 6.2 实施效果评价 |
| 6.2.1 STEAM研学活动实施效果分析 |
| 6.2.2 STEAM研学目标达成分析 |
| 6.3 评价总结 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于开展初中生物学STEAM研学活动的调查问卷 |
| 附录二 初中生物学STEAM研学手册 |
| 附录三 STEAM研学活动教学观察方案(UTOP) |
| 附录四 学习成果评分表 |
| 附录五 自我评价与同伴互评表 |
| 附录六 项目反思报告 |
| 附录七 生物实验技能评分标准 |
| 附录八 《计算机应用基础》上机考试题 |
| 附录九 STEAM研学活动教学满意度调查表 |
| 附录十 核心技能调查表 |
| 附录十一 三项能力测评表 |
| 附录十二 思维导图评分表 |
| 致谢 |
（5）新加坡课程辅助活动教师角色分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一 新加坡课程辅助活动 |
| 二 教师角色 |
| 第四节 文献综述 |
| 一 教师角色研究 |
| 二 新加坡课程辅助活动研究 |
| 三 新加坡辅助活动中的教师角色研究 |
| 四 理论基础 |
| 五 研究现状分析 |
| 第五节 研究问题与方法 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究方法 |
| 三 研究思路 |
| 四 创新与局限 |
| 第二章 新加坡课程辅助活动的历史变迁 |
| 第一节 边缘期(20 世纪初至20 世纪60 年代) |
| 第二节 觉醒期(20 世纪60 年代至20 世纪末) |
| 第三节 激励期(20 世纪末至21 世纪初) |
| 第四节 稳定期(2010 年至今) |
| 第三章 新加坡课程辅助活动的特点 |
| 第一节 学校自主设置不同课程内容 |
| 一 课程内容因学段不同而异 |
| 二 课程内容因性别不同而异 |
| 三 课程内容因培养目标而异 |
| 四 不同活动针对分目标不同 |
| 第二节 建立连贯具体的活动评价制度 |
| 一 LEAPS评分等级 |
| 二 LEAPS2.0 的领域划分与整体框架 |
| 三 LEAPS2.0 中的更新 |
| 第三节 双向灵活的活动形式 |
| 一 师生双向的课程选择 |
| 二 学校社会活动相结合 |
| 第四节 建立规范化的活动管理体系 |
| 一 充足合理的活动时间 |
| 二 专门专项的后勤保障 |
| 二 同步及时的家校沟通 |
| 第四章 新加坡课程辅助活动教师角色分析 |
| 第一节 学习引导者 |
| 一 认知系统 |
| 二 自我系统 |
| 三 元认知系统 |
| 第二节 课程设计者 |
| 一 疫情前的课程设计 |
| 二 疫情中的课程设计 |
| 第三节 在岗研修者 |
| 一 提升专业精神 |
| 二 增长专业知识 |
| 三 提高专业能力 |
| 四 完善专业自我 |
| 第四节 沟通对接者 |
| 一 与教练沟通 |
| 二 与本地校长沟通 |
| 三 与本校教师沟通 |
| 四 与学生沟通 |
| 五 与政府和社区沟通 |
| 第五节 活动管理者 |
| 一 校内管理 |
| 二 校外管理 |
| 第五章 思考与讨论 |
| 第一节 新加坡教师角色塑造中的矛盾与对策 |
| 一 因材施教与择优培养 |
| 二 自主选择与引导辅助 |
| 三 本职工作与负担加重 |
| 第二节 新加坡教师专业支持策略 |
| 一 21 世纪教师教育模式 |
| 二 丰富的专业培训内容 |
| 第三节 我国教师在课外活动中的角色的矛盾 |
| 一 角色间冲突:多元角色的冲突 |
| 二 角色内冲突:理想角色和现实角色冲突 |
| 第四节 我国教师在课外活动中的角色冲突的调适 |
| 一 制度层面 |
| 二 社会层面 |
| 三 学校层面 |
| 四 自我成长 |
| 第五节 对本研究的总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）世界级先进制造业集群竞争力提升机制及启示——以德国工业4.0旗舰集群为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、分析框架 |
| 1. 世界级先进制造业集群与集群组织 |
| 2. 世界级先进制造业集群与工业互联网平台 |
| 三、研究设计 |
| 1. 研究方法与案例选择 |
| 2. 数据来源与分析策略 |
| 3. It’s OWL案例介绍 |
| 四、案例分析与讨论 |
| 1. 构建集群组织，推进网络化建设运营 |
| 2. 搭建工业互联网平台，落实先进制造 |
| 五、结论与启示 |
| 1. 结论 |
| 2. 启示 |
（7）初创型纯电动汽车企业新车型项目开发中的风险评估及管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论/概述 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 本文的研究目的和内容 |
| 1.3 研究的方法和技术路线 |
| 第二章 项目风险管理理论概述 |
| 2.1 项目风险管理的概念 |
| 2.2 项目风险管理过程 |
| 2.3 项目风险管理研究现状 |
| 第三章 针对初创型B企业初始项目的风险识别和分析 |
| 3.1 B企业的项目运营特征 |
| 3.2 B企业项目风险因素识别及分析 |
| 第四章 针对初创型B企业初始纯电动汽车项目风险评价 |
| 4.1 风险评价及指标体系建立原则 |
| 4.2 风险评价方式的选择 |
| 4.3 风险评价指标体系的搭建 |
| 第五章 针对B企业及项目特征的风险管理应对措施 |
| 5.1 项目风险管理效用提升途径 |
| 5.2 项目风险控制 |
| 5.3 B企业项目风险因素应对措施 |
| 第六章 总结和展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:质量风险等级量化值 |
| 附录2:成本风险等级量化值 |
| 附录3:时间风险等级量化值 |
| 附录4:政策风险等级量化值 |
| 附录5:管理风险等级量化值 |
| 后记 |
（8）美国马里兰州K-12阶段《STEM教育实践标准》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究思路 |
| 第二章 马里兰州K-12阶段STEM教育实践标准制定背景 |
| 第一节 美国中小学学生STEM素养亟待提升 |
| 第二节 美国STEM人才培养数量有待提升 |
| 第三节 美国政府对K-12阶段STEM教育逐步重视 |
| 第三章 马里兰州K-12阶段STEM教育实践标准分析 |
| 第一节 马里兰州K-12阶段STEM教育实践标准的目标、实施对象 |
| 第二节 马里兰州K-12阶段STEM教育实践标准的基本框架 |
| 第三节 马里兰州K-12阶段STEM教育实践标准的基本内容 |
| 第四节 马里兰州K-12阶段STEM教育实践标准的特点 |
| 第四章 马里兰州K-12阶段STEM教育实践标准实施案例分析 |
| 第一节 马里兰州K-12阶段STEM教育具体课程案例简介 |
| 第二节 课程案例分析 |
| 第五章 借鉴与启示 |
| 第一节 制定整体连贯的STEM教育实践标准 |
| 第二节 培养学生具有“21世纪型能力” |
| 第三节 设计以解决现实问题为导向的高质量STEM课程 |
| 第四节 给予学生STEM学习自我探索的空间 |
| 第五节 建设网络资源共享平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究 ——以J幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.4 概念界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 STEAM相关研究现状及水平 |
| 2.2 审辩式思维研究现状及水平 |
| 2.3 以 STEAM 教育理念培养学生审辩式思维的相关研究状况 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 研究的设计与实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究思路与框架 |
| 3.3 研究的方法 |
| 3.4 活动设计计划及实施效果保障 |
| 3.5 干预活动实施进度安排 |
| 3.6 数据收集及分析计划 |
| 3.7 大班STEAM教学活动设计 |
| 3.8 活动实施及完善 |
| 3.9 本系列活动的优势 |
| 3.10 课例分析 |
| 第四章 STEAM教学活动对幼儿审辩式思维影响的定量研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 研究步骤 |
| 4.4 实验结果 |
| 4.5 讨论分析 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 STEAM教学活动对幼儿审辩式思维倾向影响的定性研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 访谈问题的设计 |
| 5.4 访谈的实施及资料整理 |
| 5.5 审辩式思维倾向各维度定性分析 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园大班STEAM活动目标设计表 |
| 附录 B 幼儿园科学及艺术领域目标及具体表现 |
| 附录 C 幼儿审辩式思维发展水平的教师访谈提纲 |
| 附录 D 实验组STEAM教学活动方案示例 |
| 附录 E 访谈内容三级编码示例 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于基础教育课程标准的内容要求 |
| 1.1.2 基于时代发展的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基于课程资源的高中学生情况调查研究 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.2 调查对象的选择 |
| 2.3 问卷信度和效度 |
| 2.3.1 信度 |
| 2.3.2 效度 |
| 2.4 问卷数据结果与讨论 |
| 2.4.1 化学素养及知识调查结果 |
| 2.4.2 化学情境资源调查结果 |
| 2.4.3 化学科普资源调查结果 |
| 2.4.4 化学趣味实验资源调查结果 |
| 2.4.5 化学史资源调查结果 |
| 第3章 ChemMatters资源的整理与归纳 |
| 3.1 ChemMatters期刊及内容简介 |
| 3.2 ChemMatters期刊历史 |
| 3.2.1 出版物的发展 |
| 3.2.2 出版物的变化 |
| 3.3 Chem Matters期刊近几年来的资源归纳 |
| 3.3.1 期刊文章资源 |
| 3.3.2 ChemMatters Videos资源 |
| 3.3.3 Search by concept资源 |
| 第4章 基于ChemMatters的课程资源开发和设计 |
| 4.1 ChemMatters中时事性化学情境素材-《开放式讨论》资源开发 |
| 4.1.1 “Open For Discussion”栏目资源开发 |
| 4.1.2 《开放式讨论》情境素材设计举例 |
| 4.1.3 设计—“素养为本”教学案例 |
| 4.2 ChemMatters中化学科普性资源开发(科学技术、生活中化学等科普) |
| 4.3 ChemMatters中化学科技背景下“化学趣味实验”资源开发 |
| 4.3.1 实验资源开发设计 |
| 4.3.2 实验设计举例 |
| 4.4 ChemMatters中现代科技化学史资源开发 |
| 4.4.1 化学史资源开发介绍 |
| 4.4.2 化学史设计举例 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于化学课程资源的高中生问卷调查 |
| 附录2 问卷调查数据统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、《提升全球竞争力50个活动》（论文参考文献）
- [1]初中阶段技术与工程校本课程开发与评价研究[D]. 迟洁南. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 宁鸟. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]J集团公司供应商管理改进方案研究[D]. 张方婷. 吉林大学, 2021(01)
- [4]初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究[D]. 胡建琴. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]新加坡课程辅助活动教师角色分析[D]. 贾燕菲. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]世界级先进制造业集群竞争力提升机制及启示——以德国工业4.0旗舰集群为例[J]. 张佩,赵作权. 区域经济评论, 2020(05)
- [7]初创型纯电动汽车企业新车型项目开发中的风险评估及管理研究[D]. 王墨. 东华大学, 2020(01)
- [8]美国马里兰州K-12阶段《STEM教育实践标准》研究[D]. 谢嘉钰. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]STEAM教学活动对5-6岁幼儿审辩式思维影响的研究 ——以J幼儿园为例[D]. 秦一丹. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源[D]. 殷婉云. 陕西师范大学, 2019(01)