一、双语，并不孤独的实验（论文文献综述）
闫晓靓[1]（2013）在《新疆中小学美术双语教师教学能力培养及教师专业化发展研究》文中认为随着新疆各民族间的交流日益频繁，人们对新疆少数民族基础教育要求也日益提高。新疆的各学科的双语教学越来越受到新疆各族人民和政府的重视。新疆中小学美术双语教师是否具备美术专业汉语素养和美术专业教学能力，已成为新疆中小学美术教师教育教学能力评价的一项重要指标。近年来，新疆中小学美术双语教师所具备的教学能力、教师专业素养等问题，已成为制约新疆中小学美术双语教学发展的主要问题。因此，本文通过对新疆中小学美术双语教师的教学能力的研究；以及对新疆中小学美术双语教师的专业发展做了积极的探索。通过对新疆部分中小学美术双语教师进行调研，并做了有关《美术双语教师教学能力和教师专业化发展》问卷调查。初步总结了新疆中小学美术双语教师教学能力现状和教师专业发展中存在的问题并提出了有关对策。论文研究的主要内容分为五个部分：第一部分：引言。对本论文问题的提出、研究的目的和意义、论文研究的方法、论文的创新和不足之处做了概括性的介绍。第二部分：新疆中小学美术双语教师教学能力要求的概述。主要对新疆中小学美术双语教师教学能力，及其涉及的相关概念进行界定，提出新疆中小学双语美术教师教学能力的建构，及教师专业化发展。第三部分：新疆中小学美术教师教学能力现状的调查与分析，并针对当前新课程的要求进行问卷调查和访谈结果进行总结。提出新疆中小学美术双语教师在教学中和培训中存在的问题并进行分析，有些情况与乌鲁木齐地区中小学美术双语教师教学相关情况进行比较。第四部分：在第三阶段调查研究的基础上，提出相对应新疆中小学美术双语教师提升教学能力的培养方案，以及提升中小学美术双语教师专业化发展的策略和建议。第五部分：总结全文，通过本文上述全面系统的分析和实证研究，总结出适合新疆中小学美术双语教师应具备的双语教学能力，有效的提升中小学美术双语教师专业化发展的方法和策略。
陈支越[2]（2011）在《对高校体育专业本科田径课程运用双语教学的探讨》文中研究表明双语教学是教育与国际接轨的桥梁,在高校的部分国际性通用专业课程运用双语教学,既提高学生的英语听说水平,又提高授课教师的英语应用的能力。使学生利用英语语言来掌握专业知识,熟悉英语的思维、求知和交流。我们必须正确理解双语教学的涵义,合理的将双语教学运用到田径课程中使其达到其教学目的。
王燕[3]（2011）在《新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程研究》文中指出随着新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程全面推进,“双语”教师培训有了更高的要求。受新疆政治、经济、地理环境等因素的影响,新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程任重而道远。“双语”教师是制约新疆双语教学的关键因素,建立一支高素质、高水平的“双语”教师队伍,可以提高新疆双语教学工作的质量。从2004年新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程实施以来,培训目标、培训形式、培训内容、培训考核等都随着培训工程的实际展开而发生了变化。而目前新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程存在什么问题,有何因对策略对提高“双语”教师培训质量有着重要意义。因此,本研究选取参加培训的新疆中小学少数民族“双语”教师作为研究对象,采用文献分析法、问卷法、课堂观察法和访谈法分析目前培训工程中存在的问题,并针对这些问题提出合理化建议。本文分为四个部分:首先为引言部分,主要讨论新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的社会背景、目前研究现状、研究的目的意义、概念界定,并呈现研究的主要方法。第二部分主要是新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的发展及取得的成就,主要包括:新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程政策的发展;培训目标、培训对象、培训形式、培训内容、培训考核的发展以及培训工程所取得的成就。第三部分对新疆中小学少数民族“双语”教师培训的现状做调查和分析。主要从“双语”教师培训对象的选拔、培训学制设置、培训内容、培训考核及培训模式五个方面进行分析。第四部分针对问题提出相应建议。主要从培训对象、培训形式、培训内容、培训考核和培训模式五个方面提出对策建议。旨在提高新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的效果。
喻小继,王芳[4]（2011）在《浅谈双语在课堂教学中的应用》文中认为本文阐述了双语教育的定义与分类,重点分析了我国双语教学的特点及双语在课堂教学中的应用,通过分析,确定我国进行双语教学的价值定位:提高思维能力,提高学生的智力水平,促进学科教学,培养信息素养。
康淑敏[5]（2008）在《从教学语言运用视角构建高校双语教学模式——以地方高校双语教学实践为例》文中研究表明高校的双语教学是指在非语言类课程中使用外文（主要是英文）原版教材、用英汉两种教学语言讲授专业内容的教学方式。双语课程的特殊性增加了教学难度,课堂上既不能为了用外语上课而忽视专业内容的传授效果,也不能为了专业学习而把外语看做负担。探究专业知识传授、学生能力培养和外语水平提高的契合点成为实现双语教学目标的关键。在实践探索的基础上,本文就如何把握两种教学语言的运用,建构了多层次渐进式双语教学模式,并就双语教学质量的监控,提出了多元化互动式评价方式,以期为高校双语教学实践提供启发性参照。
谢莉[6]（2008）在《高等院校商科类课程双语教学初探》文中认为商科课程的双语教学在我国一般普通高等院校中应该如何进行是一个崭新的,而且值得探讨的话题。本文通过对我国普通院校,特别是一些层次相对较低的院校中商科类课程双语教学现状的分析,对教学内容和教学模式提出了建议,并总结出了实践中行之有效的教学方法和手段。
李慧[7]（2008）在《关于在高校会计学专业开展双语教学的探讨》文中提出阐明了双语教学的概念和会计学专业开展双语教学的目的,分析了会计学双语教学存在的局限性,提出会计学双语教学应考虑的几个问题。
方岩[8]（2008）在《论高校教育中双语教学的应用》文中研究指明双语教学是在新形势下为满足社会发展对教育和人才的需求而产生的一种新型教学方式。目前在我国高等院校中双语教学已经逐渐开展。双语教学的特点及在高校教育中运用和开展的重点、要点及基础工作探讨。
洪源[9]（2008）在《延边朝鲜族高中理科双语教学的探究》文中指出延边朝鲜族自治州成立50多年来,特别是改革开放以来,在党的民族政策的光辉照耀下,在省、州各级党委和政府的高度重视和关怀下,全州朝鲜族教育工作者开拓进取,扎实工作,使延边州的朝鲜族教育实现了长足发展,取得了可喜成绩。然而,步入新世纪,随着经济的发展、社会的进步以及全国教育改革的不断深入,延边州的朝鲜族教育面临着许多新情况、新问题。特别是双语教学跟不上时代的步伐,适应不了面向全国、走向世界的现代教育要求,满足不了广大朝鲜族家长希望子女学好双语的需要。改革开放以来朝鲜族凭借其较高的文化水平,正在迅速由单语制转向双语制。延边州的朝鲜族中小学,在大幅度提高学生汉语水平的愿望下,都在进行着双语教育改革实验,都把双语教育改革作为学校教科研的主要内容和学校发展的突破口来抓。理科是基础的自然科学,客观性强,受教学语言的影响较小,比较适合开展双语教学。本研究在论证延边朝鲜族高中理科双语教学可行性、必要性的基础上,对延边朝鲜族高中理科教学进行了深入调查,了解高中理科双语教学现状,并对调查结果进行了分析与理性的思考,望对延边朝鲜族高中理科双语教学工作提供一些启示。本研究选择了具有代表性的六所朝鲜族高中进行了调查,调查的主要方法是问卷调查、观察法及访谈法。通过调查发现:延边朝鲜族高中理科双语教学可称之为“语码转换式”双语教学,表现为教师在教学活动中教学用语或板书中交替使用朝、汉两种语言文字,但两种语言的交替还处于盲目运用阶段。教师课堂准备中没有对学生的汉语能力进行有效的评价,在教学目标设计中没有体现双语教学的语言目标,教学中的双语运用具有随意性、习惯性等等。因此,导致学生在学科专业学习中双语运用能力欠缺,没有能够很好地利用汉文资料。归结其原因,主要有以下几点。第一:学校及教育主管部门对高中理科双语教学重视不够。第二:教师对双语教学缺乏理解。第三:教师缺乏双语驾驭能力,尤其是汉语口语表达方面。在调查分析的基础上,本文对延边朝鲜族高中理科双语教学的若干问题进行了探讨,包括双语教学的内涵、双语师资、双语教学评价。并有针对性地提出了推进延边朝鲜族高中理科双语教学的具体建议:第一:政府及教育行政部门要规范与引导高中理科双语教学的健康发展。第二:学校要从本校的实际情况出发,通过多种途径建设和发展自己的理科双语教学师资队伍。第三:教师要转变教育教学思想,深刻领会双语教学的内涵,认清双语教学的目的、意义及课堂设计方法,并大胆创新与实践。
杜菁[10]（2007）在《国际知识产权法双语教学模式探讨》文中研究说明中国的成功入世,对我国的法学教育产生了深远的影响,特别在保护知识产权方面,要求必须跟国际知识产权法律及其教育接轨。目前,在国际知识产权法的双语教学中还存在一些问题。本文将立足这些问题,探讨改善该学科双语教学模式的途径。
二、双语，并不孤独的实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、双语，并不孤独的实验（论文提纲范文）
（1）新疆中小学美术双语教师教学能力培养及教师专业化发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1. 问题的提出 |
| 1.2. 相关研究综述 |
| 1.2.1 美术双语教学的界定 |
| 1.2.2 美术双语教学能力 |
| 1.2.3. 教学能力培养的研究 |
| 1.2.4 美术教师专业化 |
| 1.3. 研究方法 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究的对象 |
| 1.4.2 研究的思路 |
| 2 新疆中小学美术双语教师的能力培养 |
| 2.1 美术双语教师的专业标准 |
| 2.2 美术双语教师应具备的能力 |
| 2.2.1 美术学科的双语表达能力 |
| 2.2.2 美术双语教学设计能力 |
| 2.2.3 美术双语专业教学能力 |
| 2.2.4 美术双语教学评价能力 |
| 2.2.5 深入开发美术课程资源的能力 |
| 2.3 新疆中小学美术双语教师的专业化发展 |
| 3 新疆中小学美术双语教师的教学能力现状 |
| 3.1 中小学美术双语教师的调查与分析 |
| 3.1.1 和田地区中小学美术双语教师调查分析 |
| 3.1.2 乌鲁木齐市中学美术双语教师调查分析 |
| 3.2 中小学美术双语教师教学能力调查与分析 |
| 3.2.1 教师对双语教师教学能力的认识与态度 |
| 3.2.2 美术双语教师的科研能力 |
| 3.3.3 美术双语教师的资源开发能力 |
| 3.3 中小学美术双语教师在培训方面的现状调查 |
| 3.4 中小学美术双语教师培训教学实习现状 |
| 3.5 中小学美术双语教师培训课程的设置 |
| 3.6 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的考核 |
| 4 提升新疆中小学美术双语教师教学能力和专业化水平的方法策略 |
| 4.1 注重中小学美术双语教师教学能力的培养 |
| 4.2 如何提升中小学美术双语教师的专业化水平 |
| 4.3 提升美术双语教师的科研能力 |
| 4.4 中小学美术双语教师应加强自身驾驭教材的能力 |
| 4.5 提升美术双语教师对美术课程资源的整合能力 |
| 4.6 中小学美术双语教师培训内容及途径的建议 |
| 4.6.1 各地要制定自己的双语教师培训规划 |
| 4.6.2 学校严把培训入口关,提高参训教师质量 |
| 4.6.3 做好宣传保障工作，提高参训教师热情 |
| 4.6.4 加强实习带队教师队伍的建设 |
| 4.7 调整培训内容 |
| 4.7.1 开设汉语口语选修课程 |
| 4.7.2 增加美术专业课程的课时 |
| 4.7.3 编写制定适合当地的校本教材 |
| 结语 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附表 |
| 参考文献 |
| 在读研期间发表的论文 |
（3）新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 双语 |
| 1.3.2 双语教师 |
| 1.3.3 双语教师培训 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 我国关于双语教师培训的研究 |
| 1.4.2 新疆双语教师培训工程研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 研究对象与样本选择 |
| 1.6.2 文献分析法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.6.4 访谈法 |
| 2 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的发展 |
| 2.1 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程实施的政策支持 |
| 2.2 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程取得的成就 |
| 2.3 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的实施 |
| 2.3.1 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程目标的调整 |
| 2.3.2 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程对象的演化 |
| 2.3.3 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程形式的变迁 |
| 2.3.4 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程内容的扩大 |
| 2.3.5 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程考核的完善 |
| 3 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程现状调查及存在问题 |
| 3.1 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程对象的选拔 |
| 3.2 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程教学实习 |
| 3.3 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的内容 |
| 3.3.1 新疆中小学少数民族“双语”教师培训汉语课程设置 |
| 3.3.2 新疆中小学少数民族“双语”教师培训专业课程设置 |
| 3.3.3 新疆中小学少数民族“双语”教师培训教材 |
| 3.4 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的考核 |
| 3.5 新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程的模式 |
| 4 对于新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程实施的建议 |
| 4.1 严格选拔培训对象 |
| 4.1.1 各地要制定自己的双语教师培训规划 |
| 4.1.2 学校严把培训入口关,提高参训教师质量 |
| 4.1.3 做好宣传保障工作，提高参训教师热情 |
| 4.2 加强教学实习监管力度 |
| 4.2.1 加强专业汉语培训 |
| 4.2.2 加强教育实习基地建设 |
| 4.2.3 加强实习带队教师队伍的建设 |
| 4.2.4 提前动员，加强监管 |
| 4.3 调整培训内容 |
| 4.3.1 开设汉语口语选修课程 |
| 4.3.2 增加专业课程的课时 |
| 4.3.3 编订合适教材 |
| 4.4 设置合理培训考核方式 |
| 4.4.1 将中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）作为汉语考核标准 |
| 4.4.2 整体水平考核标准多元化 |
| 4.4.3 学前及小学双语参训学员增加语音考核标准 |
| 4.5 实施多种培训模式 |
| 4.5.1 集中培训模式 |
| 4.5.2 校本培训模式 |
| 4.5.3 远程研修培训模式 |
| 4.5.4 联片培训模式 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 在读研期间发表的论文 |
| 后记 |
（4）浅谈双语在课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、双语教学的背景及意义 |
| 二、双语教学运用于课堂的可行性 |
| (一) 双语教学运用于课堂的可行性优势 |
| (二) 双语教学运用于课堂可行性的不利方面 |
| (三) 主要存在和亟待解决的实际问题及其解决方法 |
| 三、双语教学在课堂中的具体实践 |
| (一) 课堂双语教学中英汉语言比例的选择 |
| (二) 课堂双语教学内容的选择原则 |
| 1. 目标原则 |
| 2. 适度原则 |
| (三) 教学方法的改进 |
| 1. 营造双语学习气氛 |
| 2. 教学组织形式中的协同参与法 |
| 四、结论 |
（6）高等院校商科类课程双语教学初探（论文提纲范文）
| 一、与时俱进, 改革教学内容和模式 |
| (一) 教材的编写和使用 |
| (二) 充分考虑教学对象的异同 |
| (三) 妥善取舍与其相关学科的内容 |
| 二、理论联系实际, 探索双语教学方法和手段 |
| (一) 案例教学法 |
| (二) 实践教学法 |
| 1.提倡“参与式”教学。 |
| 2.专家讲座法。 |
| 3.参观教学法。 |
（8）论高校教育中双语教学的应用（论文提纲范文）
| 1. 课程的选择和设置是重点 |
| 2. 发挥专业优势是要点 |
| 3. 教材和师资是基础 |
（9）延边朝鲜族高中理科双语教学的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 双语教学相关概念界定 |
| 1.1 双语教学的内涵 |
| 1.2 延边朝鲜族高中理科双语教学概述 |
| 第二章 延边朝鲜族高中理科双语教学可行性分析 |
| 2.1 双语教学理论依据 |
| 2.2 双语教学政策、法制依据 |
| 2.3 双语教学实践依据 |
| 2.4 双语教学现实依据 |
| 第三章 延边朝鲜族高中理科双语教学调查 |
| 3.1 双语教学现状调查 |
| 3.2 学生双语运用情况调查 |
| 3.3 制约开展双语教学的因素 |
| 第四章 关于双语教学的思考与建议 |
| 4.1 关于双语教学的思考 |
| 4.2 若干建议 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
（10）国际知识产权法双语教学模式探讨（论文提纲范文）
| 一、国际知识产权法 |
| (一) 双语教学的定义及模式 |
| (二) 国际知识产权法双语教学模式探讨的意义 |
| 二、国际知识产权法 |
| (一) 传统意义上重形式轻内涵的双语教学模式对学生的影响根深蒂固 |
| (二) 传统的填鸭式中文教育模式造成了学生在双语教学中的被动性 |
| (三) 学生间不同程度的英文水平影响了对原版教材的接受 |
| 三、改善该学科双语教学模式的途径 |
| (一) 摈弃传统意义上重形式轻内涵的双语教学模式, 创新双语教学活动 |
| (二) 重视对教材的诠释, 完善教学辅助各个环节, 建构现代化双语教学平台 |
| (三) 结合本学科特点, 解决学生教学过程中的被动性, 促进其主体意识和自主学习 |
四、双语，并不孤独的实验（论文参考文献）
- [1]新疆中小学美术双语教师教学能力培养及教师专业化发展研究[D]. 闫晓靓. 新疆师范大学, 2013(06)
- [2]对高校体育专业本科田径课程运用双语教学的探讨[J]. 陈支越. 体育科技文献通报, 2011(10)
- [3]新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程研究[D]. 王燕. 新疆师范大学, 2011(07)
- [4]浅谈双语在课堂教学中的应用[J]. 喻小继,王芳. 中国劳动关系学院学报, 2011(01)
- [5]从教学语言运用视角构建高校双语教学模式——以地方高校双语教学实践为例[J]. 康淑敏. 外语界, 2008(06)
- [6]高等院校商科类课程双语教学初探[J]. 谢莉. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版), 2008(05)
- [7]关于在高校会计学专业开展双语教学的探讨[J]. 李慧. 科技情报开发与经济, 2008(20)
- [8]论高校教育中双语教学的应用[J]. 方岩. 网络财富, 2008(11)
- [9]延边朝鲜族高中理科双语教学的探究[D]. 洪源. 延边大学, 2008(03)
- [10]国际知识产权法双语教学模式探讨[J]. 杜菁. 广东技术师范学院学报, 2007(11)