从课堂管理中培养学生的自主性

一、从班级管理着手培养学生的自主能力（论文文献综述）

吴晓旋^[1]（2021）在《基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究》文中认为新高考背景下的“六选三”“多次考”“走班制”等教育改革打破了高中文理科的学科限制,给予学生更多自主选择权利。如何促进学生自主性发展,更好地应对新高考改革,成为全社会和家长们关注的重点问题。构建基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略,不仅能增强学生的参与意识,塑造学生健全的人格,同时为学校建设适应学生核心素养发展要求、适应新高考改革需要的班级文化建设提供实践参考。采用自编问卷,对广东省7所普通高中的529名学生进行问卷调查,并对10名班主任和10名学生进行访谈,考察基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状、存在问题和成因,并提出对策建议和措施。调查分析发现性别、年级、家庭结构、职务和成绩不同的学生自主性水平存在着差异;物质文化建设不合理,缺乏个性和特色;精神文化建设目标不明确,班级内部缺少良好的舆论氛围;班级制度缺乏民主性,落实不到位;行为文化建设形式化,难于激发学生的积极性,这些都阻碍了学生自主性的发展。基于此,设计基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究方案,在一个高一班级进行了为期三个月的教育行动研究,每一轮教育行动研究都进行前测和后测,并与对照班进行对比得出结论。第一轮教育行动研究组建异质固定分组,建立学生自主参与意识;第二轮教育行动研究建设班级目标文化,明确学生自主参与的方向性;第三轮教育行动研究通过丰富班级文化活动,激发学生自主参与的能动性。教育行动研究结束后,通过分析教育行动研究数据、观察学生表现、对学生进行访谈发现,实施策略后在学生认知自主性、情感自主性和行为自主性三个方面都有明显进步。根据现状调查和教育行动研究,提出基于学生自主性发展的高中班级文化建设对策建议。在物质文化建设中,营建小组合作环境、独特的班级环境文化,增强学生的自我意识;在精神文化建设中,强化班级舆论、共同愿景,促进学生自尊自律;在制度文化建设中,实施民主制度,实现学生自主管理;在行为文化建设中,创设喜闻乐见、丰富多彩的活动,提高学生公共参与素养。从而为学生未来的全面发展奠定更为坚实的基础,引领学生更好寻梦、追梦、筑梦、圆梦。

马波^[2]（2020）在《L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究》文中进行了进一步梳理教育本质上是一种“关系性实践”,是人与人灵魂的相遇。优质的教学取决于教师在情感支持、课堂组织和教学支持等方面与儿童的互动。大量的研究表明,高质量师幼互动对儿童诸方面发展起着积极而重要的作用,对家庭贫困、适应困难等处境不利儿童的发展作用更突出。随着我国学前教育的发展,以及国家在促进发展、消除贫困、实现共同富裕方面相关政策的落地,集中连片特殊困难地区的乡村学前教育得到了蓬勃发展。在“有学可上”的基础上如何“上好学”既是未来政府工作的重点,也是人民的期盼,更是教育发展的必然。凉山彝族自治州作为集中连片特殊困难地区之一,四川省“一村一幼”项目首先在该区域试点和推行。这些地区的师幼互动质量如何,影响师幼互动质量的原因有哪些,如何提升该区域的师幼互动质量等问题亟待探索。研究者在农村视角的指导下,采用混合研究的方法,运用课堂互动评估系统（classroom assessment scoring system:CLASS）对社会经济、交通、教育平均处于四川省凉山彝族自治州中等水平的L县25个“一村一幼”幼教点的42个班级的67名辅导员的师幼互动质量进行了上述问题的研究。首先,研究者采用CLASS评估系统对67名辅导员的一日活动进行了观察和评估。发现:L县村幼教点的师幼互动质量整体质量不高,不平衡性与差异性并存的特点。从不平衡性来说,L县村幼教点师幼互动质量情感支持得分最高、班级组织次之,教学支持得分最低;不同活动形式中的师幼互动质量得分存在不平衡性,游戏活动和户外集体活动在情感支持和班级组织领域的得分最高;集体教学活动在教学支持领域的得分略高;生活活动的师幼互动质量最低。从差异性来说,L县“一村一幼”幼教点之间存在较大的差异性。采用潜在剖面分析发现,村幼教点师幼互动质量存在低质量型、中低质量型、中等质量型和中高质量型四个剖面,以中低质量型为主,但仍存在一定比例有质量的师幼互动。不同结构质量的村幼教点其师幼互动质量差异显着。总体而言,村幼教点师幼互动质量优势与挑战并存,如何发掘其师幼互动质量的优势,带动其弱势发展成为研究的重要议题。其次,研究者采用田野考察和文本分析等方式在生态系统理论的指导下探索了影响村幼教点师幼互动质量的原因。在外系统层面,一村一幼”政策对“一村一幼”过渡性、临时性的导向使得村幼教点在师资、教师身份待遇、教师培养、幼教点硬件设施设备、幼教点质量监督与管理等各个方面难以得到最基本的保障,对师幼互动质量产生重要而间接的作用。在大系统层面,研究者探讨了辅导员身份、工作性质、工作环境以及专业发展等职业困境对师幼互动质量的影响。在中间系统层面,研究者考察了幼教点结构质量和班级结构质量对师幼互动质量的影响。如研究发现村幼教点的屋舍拥挤与师幼互动质量有关,生活设施设备对班级组织质量、辅导员对儿童的关注程度等有显着性影响。班级是否有一定活动材料对师幼互动质量有显着性的影响,班级规模也有一定的影响,当班级规模过大时,师幼互动质量更低。在小系统层面研究者考察了辅导员的专业特质和个人特质对师幼互动质量的影响。从专业特质来说,对于绝大多数非学前教育的辅导员而言,“学艺旁观”的“见习”对她们的教育观念、行为,师幼互动行为有着重要而深刻的影响;尽管辅导员学历和专业对师幼互动质量的影响不显着,但并不意味着学历和专业不重要,学前专业毕业的辅导员其情感支持和班级组织质量更高;辅导员岗前培训和在职培训的不足及师幼互动培训的缺失使得她们缺乏有效互动的策略,也直接影响着师幼互动质量。辅导员的工作经历对师幼互动质量的影响显着,本专业毕业后有其他学前（早期）教育机构工作经历的辅导员和小学转岗的辅导员其师幼互动质量更高;辅导员对教育的认识和儿童的认识直接影响着她们的教育行为、与儿童互动的行为以及一日生活的组织与实施,对师幼互动质量有着重要而直接的影响。辅导员的人格特质影响着辅导员的行为方式和处事方式,外倾型的辅导员面对困境更加积极乐观,对儿童也更加热情,尽责型的辅导员在一日活动的组织与实施中,在与儿童的互动中总能够尽职尽责。第三,研究者在充分分析辅导员师幼互动质量特点和辅导员特点的基础上制定了《村幼辅导员师幼互动学习方案》,并展开了一学期的准教育实验。通过两次前测和一次后测以及辅导员问卷发现,本次学习活动对村幼教点师幼互动质量的提升有显着作用,其中班级组织领域提升最多、情感支持次之,教学支持提升最少。这说明村幼教点的师幼互动质量提升存在难易程度的差异,教学支持最难提升。不同活动类型中的师幼互动质量提升也不同:集体教学活动的师幼互动质量得分提升最多,游戏活动、生活活动次之,户外集体活动最少。不同专业背景、出勤次数的辅导员其师幼互动质量提升无显着性差异,但学历越高、学前教育专业毕业、出勤次数更多的辅导员其师幼互动质量提升更多。此外,辅导员在自我评价中认为除了师幼互动能力的提升外,还在教育理念、持续学习、专业信心方面有所收获,对本次学习满意度较高。最后,研究者对L县村幼教点师幼互动质量研究进行了总的讨论,尽管民族地区村幼教点师幼互动质量不高,但在其区域内部,发现其师幼互动质量的多元实践样态,并借助其优势以本区域力量为主,支持村幼自助、自主发展。同时也应看到,师幼互动质量的提升不能仅仅依靠师幼互动学习项目,而是需要整个生态系统中各方的合力,才能更好的实现其质量发展的目的。在此基础上,研究者提出了针对性建议。

秦照华^[3]（2020）在《基于数据支撑的高中班级学生评价策略研究 ——以湖北省宜昌市S高中为例》文中进行了进一步梳理在大数据时代,数据影响着人类社会的方方面面;不仅影响人的生活方式、工作方式,也影响着人的思维方式。人们的各种社会现象和社会行为都可以被“数据化”,这些现象及行为通过数据化后再依托数据技术被采集、存储、分析和利用,能够超越传统的信息获取和解读方式的局限,可以助力包括教育在内的众多领域精准地解读需求、把握动态、提供服务、预测发展。班级作为学校的基层组织、教学的基本单位,学生学习共同体,对学生个体社会化和终身发展具有重要意义。班级高效运行离不开科学精准的管理,班级精准管理的关键在于建立一套科学的班级学生评价机制,运用数据支撑班级学生评价,能够有效的提升班级管理的全要素生产率,促进班级有序优质地运行和学生的全面发展。国内外相关课题的成果中,研究大数据与教育、研究班级管理的文献很多,成果丰富,主要有以下几类:将大数据与教育结合,研究教育大数据运用于高校管理、职业教育的策略;研究班级管理的主体、环境、过程等,针对班级管理现状及问题,提出解决策略。将数据与高中班级管理中的学生评价相结合,进行系统的分析和阐述的研究比较少见,笔者期于将此作为一个创新点,形成本文的研究成果,本文主要包括基于数据支撑的高中班级学生评价管理的理论基础、现状分析、问题分析以及策略四个部分。在理论基础部分,一是要厘清班级及学生、评价及班级学生评价、数据与数据支撑的班级学生评价这三组基本概念;二是要阐述本文的重点理论支撑,数据科学引导班级学生评价主体的教育数据素养养成、中国学生发展核心素养的为班级学生评价提供方向指引、发展性评价理论与第四代教育评价理论为班级学生评价提供学理支持。通过对S高中班主任和学生进行问卷调查进行实证研究,总结分析目前数据支撑班级评价的实施现状,找出问题和不足,结果显示,多数班主任和学生支持并在采用数据支撑式的班级学生评价制度、对用于班级学生评价的数据有一个相对清晰的认识、评价实施的过程总体显现民主管理的色彩、评价实施过程中能一定程度的运用数据、学生整体对数据支撑的班级评价认可度较高;但受教育技术条件、班主任阅历和学生自主管理能力等因素的制约,基于数据支撑的班级学生评价也呈现出不同程度的问题,主要包括评价指标不全面、操作过程中对数据界定偏窄、数据收集分析机制缺乏科学性和高效性、制度的延续性弱、在学生群体中存在不可忽视的部分学生公平感缺失的情况、评价主体间互动性差和发展性评价体现不够等问题。基于实际,针对现实暴露的问题,笔者提出以下解决策略,一是明确高中班级学生评价的三个基本原则;二是深化对数据的认知,以数据思维引领班级评价制度的建立;三是深度挖掘数据,构建科学、高效的评价实施机制;四是用好数据资源,促进班级良性优质运行、学生全面终身发展。

熊菊香^[4]（2020）在《班级管理视角下中等职业学校学生实践创新素养的培育研究 ——基于福建省L市L校的考察》文中认为中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位。随着中国学生发展的核心素养框架发布,探索和研究中等职业学校学生核心素养的培育问题具有重要的理论意义和现实意义。本研究以中等职业学校学生实践创新素养为主题,结合自身教学经验和班主任角色,通过大量的走访调研和数据分析,探讨中等职业学校学生实践创新素养的培育问题。绪论部分阐述了本选题的缘由,指出在大力发展职业教育的背景下,培育中等职业学校学生实践创新素养是顺应科技革命和产业变革趋势的需要,培育和发展中等职业学校学生实践创新素养对于建设制造业大国具有重要的现实意义。绪论部分还介绍了本文的研究方法和研究思路,对相关研究文献进行了述评。第一章论述了中等职业学校学生实践创新素养的主要内容。结合现有研究文献和学界相关概念,本文认为中等职业学校学生实践创新素养主要包括五方面核心内容,即创新创造的思维、动手实践的技能、沟通表达的能力、持续学习的意识、适应耐挫的品质。第二章探讨了中等职业学校学生实践创新素养培育的现实困境。根据访谈调研和数据回归分析,本文认为中等职业学校学生实践创新素养培育存在,操作能力强创造能力低;动手能力强转化能力弱;情绪管理差表达能力弱;接收能力强运用效率低;耐受力较强认知能力弱等现实困境。这与班主任自身素养不足,班级管理制度不健全以及学生意愿不强烈等主客观因素有着密切关联。这些因素从整体上削弱了中等职业学校学生实践创新素养的培育效度。第三章探讨了班级管理对于培育学生实践创新素养的重要意义。本文认为科学有效的班级管理是培育学生实践创新素养的关键,因此要高度重视班级管理在培育学生实践创新素养过程中的作用。第四章提出了中等职业学校学生实践创新素养的培育路径。从班级管理的视角来看,培育中等职业学校学生实践创新素养,应当注重提升班主任的自我素养,着力培养学生的独立自主性,科学合理地设置班级考评体系,引导师生共同有序参与班级管理事务。最后为本文的结论部分,是对前几章内容的总结、提炼和升华。结论部分指出,切实提升中等职业学校学生实践创新素养要注重班级管理,从班级管理组织者、班级管理目标、班级管理考核、以及班级管理实施等方面,贯穿实践创新素养的理念,将这些理念融入教学中。

张萌^[5]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中认为“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。

叶悠悠^[6]（2020）在《小学名班主任班级管理中情绪表达规则的个案研究》文中指出情绪表达规则指导着个体在具体情境下表达出社会亦或组织所期望的情绪,内化的情绪表达规则影响着班主任的班级管理与情绪表达方式,它是班主任情绪表达与情绪劳动的参照依据。本研究采用个案研究方法,选取小学名班主任Y作为研究对象,通过观察、访谈和实物资料分析,从班级活动管理、班规的制定与执行、班级教学管理以及班级文化建设四方面客观呈现Y班主任班级管理实践中的情绪表达。其次,立足于积极情绪与消极情绪两大基本情绪维度总结出Y班主任在班级管理中积极情绪的表达规则是:以自然表达为根本原则,根据场合弱化并掩饰部分积极情绪,言语辅之物质激励直接表达,书面文字辅之表情符号间接表达,丰富的语气结构配以多样的表情夸张表达。消极情绪的表达规则是:基于道德与法律原则下的修饰性语言表达,口头警告辅之表情动作提醒,师生共情基础下的绿色批评,理性看待引发高强度消极情绪的困境内调节外掩饰平衡心态,再现情境师生共同分析如实倾诉其中情绪体验,防止消极情绪“情绪化”输出善用惩戒权。再次,论文从个体自身内部因素和外部社会文化因素两方面分析Y班主任班级管理中情绪表达规则形成的影响因素。内部因素从性格特征及气质类型,自身形象定位及价值选择方面加以归因,外部社会文化因素围绕Y班主任职前、职后两个层面加以剖析,职前情绪表达规则的初步社会化受在校学习的教师职业道德与相关法律知识影响,职后情绪表达规则的逐渐成熟主要受办公室文化、在职培训、名班主任交流会及直接经验积累等因素影响。最后,为帮助小学班主任完善在班级管理中的情绪表达规则,从小学班主任自身和学校组织两方面提出完善小学班主任班级管理中情绪表达规则的合理化建议:小学班主任要平衡心态,淡定面对;树立自信,客观表达情绪;教育反思不断积累经验;寻找爱好调节情绪;有意识运用情绪表达规则的策略。学校应及时关注班主任的情绪状态,时常组织优秀“同行”带领学习。

徐滢^[7]（2020）在《乡村小学自然小班班级管理的个案研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着城镇化进程的加快,乡村学校的生源锐减,班级规模日益萎缩。目前,乡村学校的班级多以自然小班的形式存在。自然小班不同于传统班级,是班额在25人以下的一种特殊班级。如何扬长避短对自然小班进行管理,对于一线教师及教育理论界来说,都是一项新课题。而研究乡村小学自然小班班级管理对乡村教育发展和区域教育均衡发展都有重要的现实意义。本研究选取滋润乡小霍家营学校为个案研究对象,采用访谈法、观察法等研究方法,着重观察、记录自然小班的班级组织建设、日常管理、活动管理等情况。与传统班级管理相比,自然小班的班级管理存在下列问题:组织目标不是所有班级都有,组织机构设置困难,组织规范形式化的组织建设问题;没有良好的班级管理环境,对学生的管理与指导针对性差,对学生的评价激励性弱的日常管理问题;开展班会、升旗等班级活动较少,而且知识性活动内容单调,娱乐性活动占比较重的班级活动管理问题。

张淑佳^[8]（2020）在《以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思》文中研究表明随着经济全球化的加剧,国家对发展职业教育越来越重视,强调职业教育要坚持“立德树人”的根本任务和培养“德技并修”的技术人才。班级是学校开展德育教育工作的基本单位,加强班级建设是管理育人实现立德树人根本任务的重要途径,研究中职班级建设实效的提高对于中职管理者具有实现的指导意义;同时中职班级建设又是中职教育研究中重要组成部分,有其独立性和独特性,班级建设实效的高低直接影响到班级教育效果和学生身心健康的发展,因此对中职班级建设实效提高的研究,十分重要而必要。中职班主任是班级建设的指导者、学生成长成才的教育者与引导者,是培养学生自我约束能力、自我学习能力、自我教育能力、自我发展能力的重要力量,也是学生、家长、学校、企业四方关系的沟通桥梁。中职班主任能否掌握并运用行之有效的方法指导学生共同开展班级建设是影响班级建设实效性的重要因素。反之提高班级建设的实效性也是对班主任工作有效促进的重要环节。本研究基于班主任工作的实践与反思,根据中职学生的特点,结合多年的教育实践经验,通过对广西中职学校班主任及学生的问卷调查,以及在2019年9月至11月,笔者陪同学生到柳州部分中职学校参加教育实习,这期间笔者通过对柳州商贸学校、柳州机械电子工业职业技术学校、柳州二职校、柳州交通学校四所中职学校班主任和学生的访谈、观察发现,目前中职班级建设实效存在的问题有:班主任工作压力大、精力不足,班主任工作方法指导和培训不充分,导致班主任疲于完成学校班级管理任务,积极创新班级建设和管理措施的动力不足;班级建设目标实施以管代育,以追求实现学校考核班级规章作为班级总目标现状比较普遍;中职学生学习和生活习惯欠佳,心理问题复杂,难于管理,班级成员间沟通不足,导致学生参与班级建设主动性、成效性不够;班干独立创造性开展工作能力不足,非正式群体积极作用发挥不足,班主任依然是班级建设实施的主体;协同育人力量作用发挥不充分,管理合力不强等。依据调查结果,查阅文献资料,找出影响中职班级建设实效的因素有:班级建设主体是否多元化,并是否充分参与班级建设;班主任指导班级建设工作时工作状态是否积极,工作方法是否有效;班级建设多元主体之间是否保持有效沟通;总结来说,就是否有高效参与班级建设的团队,以及团队成员是否以内驱力参与班级建设。因此本研究结合协同治理理论、赫尔巴特道德理论、团体动力学理论,认为团体辅导能非常有效的打造高效团队,激发团队成员内动促使其在团队建设中产生积极行为,由此提出以团体辅导为核心提高中职班级建设实效论题,最后通过对柳州二职校“三江妈”个案的分析,通过在柳州某中职学校三个年级各随机选取一个班级,开展团体辅导实践,以行动研究团体辅导班级建设实效提高的效果。

袁欣宇^[9]（2020）在《学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例》文中提出高中生涯教育是当前社会发展和考试制度改革背景下正得到持续关注的一个领域。上海市部分高中的生涯教育已呈现出丰富的实践样态,国内众多研究也提供了前沿化的实践思路。在此基础上,从学校管理视角对高中生涯教育的有效性作进一步的探讨,这可为优化生涯教育目标的实现机制带来新的启发。因此,本研究选取一所具有丰富生涯教育经验的上海市高中为个案,将该校生涯教育看作一个复杂系统,从学校管理视角厘清高中生涯教育系统的要素,分析系统运行成效与生涯教育目标之间的偏差,理解其背后的运行过程,以此为线索探寻系统运行管理中的问题与可能性,提出优化系统运行的管理对策。本研究采取混合研究方法,以质的研究为主,综合运用了文本分析法,访谈法、案例法与问卷调查法开展研究。首先,基于文献研究与个案分析,明确高中生涯教育系统的要素（包括主体要素、过程要素与环境要素）;随后,通过对学生生涯发展的问卷调查研究,分析个案学校生涯教育系统的运行成效,发现不同年级和不同班级的学生在生涯教育中获得的发展存在显着差异;进而,结合学校和班级间的相关案例和访谈,追溯生涯教育系统的运行现状,探讨其中在设计、部署、实施、评价四个环节的相关影响成因,最后得出管理建议。具体而言,通过调查研究和案例分析获得的初步发现表明:学生生涯发展水平在年级和班级维度呈现的显着差异,与学校生涯教育基础实施模式结构的平衡状态、班级间生涯教育自主实施方式的均衡状态等系统运行因素有关。结合生涯教育系统运行管理的环节进行成因分析后,发现基础模式“失衡”的重要原因是:设计环节要素衔接不够充分,部署安排灵活但不够紧凑,各环节评价反馈尚有缺失;而系统实施环节中预留的弹性空间生成了班级间不同的自主实施方式。根据上述研究,可以提出的优化高中生涯教育系统的管理对策有:在设计环节,加强顶层规划与实施方案的有效衔接,注重学生的内在需求;在部署环节,设立生涯教育工作执行委员会,并健全资源保障机制;在实施环节,以弹性管理促进实践创新的“涌现”;在反馈环节,覆盖系统运行全过程,构建评价体系与反馈平台。

尚璐智^[10]（2020）在《普通高中班级自主管理调查研究 ——以安徽省M中学为例》文中认为随着教育改革进程不断加快以及新课程改革不断地深入,传统以教师权威为主的班级管理模式已不适用于当代教育发展现状与趋势,因此一线教师、研究者提出的班级自主管理模式受到更多关注和认可。班级自主管理是实现全面育人之内在要求,是班主任专业化成长之内在诉求,是普通高中教育改革之迫切需要。反观普通高中这一教育改革的“雷区”,因考试制度的现实存在,班级自主管理模式在普通高中教育阶段出现了水土不服的现象,多数沦为形式而不了了之,违背了班级自主管理的真实要义,班级自主管理施行遭遇困境。笔者采用了文献法、访谈法、问卷调查法等,以安徽省M中学为例展开调查,力求发现普通高中班级自主管理实施中存在的问题,进而在探寻原因的基础上提出改进策略。希望能给予广大教育一线工作者以实践参考,为教育研究者们提供更多的理论研究素材,促进班级自主管理发展,推动普通高中教育改革之进程。本篇论文主要分为五个章节,第一章是绪论部分,主要阐述普通高中班级自主管理的研究缘起、研究意义、研究综述与核心概念等。第二章主要是通过设计研究思路和方法,进行普通高中班级自主管理调查,并详细阐述了调查实施过程。第三章主要分析普通高中班级自主管理实施中存在的问题,主要有实施自主管理的班级数量偏少、形式主义倾向与施行效果不佳三方面的问题。第四章针对问题进一步分析原因,存在评价体系缺失导致实施动力不足;师生认知模糊导致施行流于表面;班主任实施能力与学生自主管理能力偏弱导致效果不佳三方面的原因。第五章是针对上述原因提出相应的改进策略,具体包括:建立相关评价机制,激发实施动力;深化对自主管理的认知,提高科学性;培育班主任实施能力与学生自主管理能力,增进有效性。

二、从班级管理着手培养学生的自主能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从班级管理着手培养学生的自主能力（论文提纲范文）

（1）基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究（论文提纲范文）

（2）L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究（论文提纲范文）

（3）基于数据支撑的高中班级学生评价策略研究 ——以湖北省宜昌市S高中为例（论文提纲范文）

（4）班级管理视角下中等职业学校学生实践创新素养的培育研究 ——基于福建省L市L校的考察（论文提纲范文）

（5）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）

（6）小学名班主任班级管理中情绪表达规则的个案研究（论文提纲范文）

（7）乡村小学自然小班班级管理的个案研究（论文提纲范文）

（8）以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思（论文提纲范文）

（9）学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例（论文提纲范文）

（10）普通高中班级自主管理调查研究 ——以安徽省M中学为例（论文提纲范文）

四、从班级管理着手培养学生的自主能力（论文参考文献）

• [1]基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究[D]. 吴晓旋. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [2]L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究[D]. 马波. 四川师范大学, 2020
• [3]基于数据支撑的高中班级学生评价策略研究 ——以湖北省宜昌市S高中为例[D]. 秦照华. 西南大学, 2020(05)
• [4]班级管理视角下中等职业学校学生实践创新素养的培育研究 ——基于福建省L市L校的考察[D]. 熊菊香. 福建师范大学, 2020
• [5]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]小学名班主任班级管理中情绪表达规则的个案研究[D]. 叶悠悠. 安徽师范大学, 2020(02)
• [7]乡村小学自然小班班级管理的个案研究[D]. 徐滢. 山西大学, 2020(01)
• [8]以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思[D]. 张淑佳. 广西师范大学, 2020(06)
• [9]学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例[D]. 袁欣宇. 华东师范大学, 2020(10)
• [10]普通高中班级自主管理调查研究 ——以安徽省M中学为例[D]. 尚璐智. 合肥师范学院, 2020(08)

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