一、高考英语模拟练习(上)（论文文献综述）
张伟[1]（2021）在《论高职院校轮机管理专业士官生专业英语教学改革》文中研究指明通过对某高职院校士官生专业英语学习现状的调查,得出士官生专业英语教学改革势在必行的结论。教学实践中应通过士官生专业英语教材的改革、士官生专业英语学习状态的改变、士官生专业英语教师教学水平及效果的提高和考核方式的变革来改变士官生专业英语学习的现状。
白旻艳[2]（2021）在《《国际汉语教师证书》考试反拨效应实证研究》文中进行了进一步梳理《国际汉语教师证书》（CTCSOL）考试是由孔子学院总部/国家汉办（现为教育部中外语言交流合作中心）研究组织的一项国际标准化考试。“反拨效应”专指在教育领域考试对学生、教师及相关群体的影响或反作用。当前关于考试反拨效应的研究主要集中于历史较长、参考人数较多的英语考试和汉语考试,对较新的《国际汉语教师证书》考试反拨效应研究较少。因此,本研究基于最新版《<国际汉语教师证书>考试大纲》,利用反拨效应理论,采用定量和定性的研究方法,调查问卷、个人访谈等研究手段,以沈阳大学及国内数名已经参加过《国际汉语教师证书》考试的汉语国际教育硕士生为研究对象,分析研究该考试对考生所产生的反拨力度及影响因素。研究结果表明,该考试对汉语国际教育硕士生的学习影响明显,影响总体为正面效应大于负面效应。反拨效应强弱影响因素主要有对考试的重视程度、考试目的、考试复习环境等。全文主要分为六章。第一章阐述本论文的选题缘由和研究思路,概括国内外反拨效应理论的研究现状。第二章具体介绍了反拨效应理论及框架、《国际汉语教师证书》考试的发展历程、并以汉语国际教育硕士生为例,探讨考试对学习活动反拨效应研究的必要性和可行性。第三章具体介绍受调查对象及调查问卷设置情况,汇总问卷和访谈数据,分析本次调查研究的信度和效度。第四章以调查问卷和访谈数据为依据,具体介绍了考试对汉语国际教育硕士生专业能力学习的正面与负面反拨效应,并分别阐述了影响反拨效应强弱的主要因素。第五章分别针对各影响因素对硕士生的学习提出可行性建议,以期充分发挥该考试对硕士生学习的积极反拨作用,促进其个人能力和《国际汉语教师证书》考试的双重发展。第六章是结论部分,对全文研究主要结果进行概括,并提出不足和展望方向。
纪彤彤[3]（2021）在《“以读促写”法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以G市H中学为例》文中指出2017版普通高中英语课程标准提出了立足学生发展的学科核心素养育人观,明确了英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。语言能力强调要培养学生综合性语言运用能力,即以听、说、读、看、写的方式理解和表达意义的能力。写作作为语言基本技能之一,是发展英语语言运用能力的基础,也是其中较难的一个环节。然而在调查研究中发现传统的写作教学方法仍被广泛应用且难以满足学生发展的需要。基于此,本研究将“以读促写”法引入高中英语写作教学,以Krashen的输入性假说、Swain的输出性假说和语篇分析理论为理论基础,以文献研究法、实验研究法、问卷调查法为主要教学研究方法,以市G市H中学高一年级一班和二班两个平行班110名学生为研究对象,聚焦以下2个问题:（1）当前高中生英语写作现状及存在的主要问题。（2）“以读促写”法能否有效提高高中生英语写作水平?该法使学生的写作在哪些方面能够得以提升?研究结果显示:（1）当前高中生英语写作现状不容乐观,学生普遍存在写作兴趣低、写作动机水平不强、写作内容单一以及篇章结构意识弱等问题,教师的问题主要在于教学方式单一、知识素养欠缺等方面。（2）采用“以读促写”法教学既能够有效改善高中生英语写作水平,提高学生在组织篇章内容、搭配词汇和句式结构、灵活运用衔接词、衔接句方面的能力,又还能培养学生提取篇章信息及分析篇章内容的能力,进而促进语言综合运用能力的提升。相较于传统的写作教学方法,以读促写法能够落实新课标对语言能力提出的要求,具有更为良好的应用前景。
傅洁,张正良[4]（2020）在《融入多媒体的高中英语动态课堂构建策略》文中研究表明多媒体技术和课堂的融合已是大势所趋,随着人工智能等技术的发展,高中英语教师要进一步细化多媒体技术的有效运用,合理运用教学设备,旨在改变当下教师讲、学生听的被动状态,同时打造动态英语课堂。在动态的英语课堂中,许多教材内容和课堂环节都能够以动态、立体的形象呈现,从而能更大程度地激发学生的学习兴趣,进而达到提高课堂效率的目的。本文主要分析如何在多媒体教学设备的辅助之下构建高中英语动态课堂,从而促进学生在生动、有趣的氛围中掌握丰富的英语语言知识,提高英语综合技能和核心素养。一、运用多媒体,
郭婧[5]（2020）在《浅析英语高考改革方向下的高中英语复习教学对策》文中进行了进一步梳理英语高考改革立足打破应试教育模式,归回英语教学本质,改革现有课堂教学模式,在这个基本方向下的高中英语复习教学活动要有更深层次地转变,最好能够确保复习内容适应高考改革的方向,让英语复习教学取得实效,要重视语法类复习内容要少而精;要重视开展系统化的复习活动;要重视结合高考题反馈反思,在高考改革方向的指引下,进行有针对性的复习,抓住核心要点,全面提升复习效率。本文分析了当前英语高考改革的方向,总结了英语高考改革方向下的高中英语复习教学对策。
黄振亚[6]（2020）在《面向个性化学习的数据挖掘方法与应用研究》文中研究指明个性化学习旨在根据学习者个体的认知水平、学习能力等,选择合适的学习资源与学习方式,使其弥补知识不足,获得最佳发展。近年来,在线学习系统的快速发展,不仅打破了传统课堂学习的时空约束,还提供了丰富的学习资源,吸引了越来越多的学习者,留下了大量的学习数据。这些学习数据蕴含着巨大的科学及市场价值,为实现数据驱动的个性化学习服务,提供了有力的支撑。因此,如何利用数据挖掘等技术对学习者学习数据进行理解、分析,实践个性化学习,已经成为计算机及相关交叉学科的研究热点。现阶段,尽管基于认知心理学等理论的相关方法已取得了一定的成效,但在线场景中的个性化学习研究人面临着学习资源表征苦难、学习过程复杂易变以及学习策略难以量化等挑战。为此,本文系统性地开展了面向个性化学习的数据挖掘方法及应用的探索性研究工作。具体地,针对练习题对象,提出了练习资源的深度表征方法,并在语言类和逻辑类两类典型练习题目的应用中进行验证;针对学生对象,分别提出了融合学习因素的知识跟踪方法和融合题目语义的知识跟踪模型;针对学习策略对象,提出了基于多目标学习的个性化推荐方法,提高学生学习效率。本文的研究工作依托于科大讯飞开发的国内领先的在线学习平台系统“智学网”,研究问题和研究数据均来源于实际应用场景,且研究方案均在真实平台中验证,具有实际应用价值。本文主要的工作与贡献可以概括如下:首先,本文研究练习题深度表征方法。一方面,本文针对语言类练习,提出了基于语义理解的练习题表征方法。语义理解是语言类练习表征的基础,传统方法基于固定的规则匹配,忽略了题目文本的语义丰富和依赖等特点。本文将该类练习题表征分解成语句理解和语义关联两个部分,首先使用卷积神经网络提取句子级别特征,然后,基于注意力机制,量化练习文本对于题目的语义依赖。最后,针对于题目难度预测任务,提出一种基于偏序学习的模型训练方法,消除不同测试范围带来的难度误差。该方法在高考英语阅读理解难度预测任务中进行了大量实验验证,其结果表明该方法能够有效提高难度预测的准确性和稳定性。另一方面,针对逻辑类练习,提出了基于结构理解的练习表征方法。区别于语言类练习,逻辑类练习通常含有特定结构的元素（如公式）。然而,传统方法直接将其视为文本序列进行表征,忽略了其结构特性。本文首先设计辅助工具,构建练习层面的公式依赖图,然后提出基于点注意和边注意两种策略的图网络学习其结构表征。最后,提出嵌套序列模型,融合练习的文本语义和公式结构关联。在数学简答题自动解答任务中验证了该方法能够有效挖掘数学练习中的公式结构,提高解题精度。其次,针对于学生用户,本文研究动态认知诊断方法。一方面,考虑到知识关联因素和人脑记忆/遗忘因素对于学习活动的影响,提出一种融合学习因素的知识跟踪模型EKPT。该模型首先基于练习-知识关联信息,将学生和练习映射到具有明确含义的知识空间中。然后,融合教育学经典的学习曲线和遗忘曲线理论,在知识空间中量化建模了学生知识学习的演化过程。实验结果表明该方法提高了认知诊断的精度。另一方面,考虑到学习过程中的题目语义（知识共性语义和文本个性语义）的影响,本文提出一种融合题目语义的知识跟踪框架。该模型首先设计动态增强记忆网络存储知识共性信息,刻画了学生对于知识的动态掌握情况。其次,提出题目特征提取器,挖掘文本个性信息,且将其融入到学生的知识变化建模过程中。最后,本文分别基于马尔科夫性质和注意力机制两种策略,提出两种实例化模型。实验在大量学生练习记录上进行,结果验证了具有精准的预测性能和知识跟踪可解释性。最后,在学习策略设计方面,本文提出一种基于多目标学习的个性化推荐算法。区别于传统推荐系统,在线学习推荐任务具有更大的挑战。传统方法通常遵从“推荐未掌握的练习”的单一推荐策略,为考虑复杂学习目标（如复习与探索平衡性、难度平滑性、参与度等）的影响。为了解决此问题,本文设计了不同的回报函数量化三种学习因素,然后提出一种深度强化学习方法,在学生交互学习中协同优化多个因素,从而找到最优推荐结果。本文在离线和在线两类场景中进行实验,结果均充分显示了该推荐算法的有效性。
张鑫婕[7]（2020）在《高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究》文中提出语言测试的反拨作用是应用语言学的一个新兴领域,它通常指测试对教师教学和学生学习的影响。自20世纪80年代,国外学者对反拨作用进行了大量的研究,从理论到实践,在丰富测试学相关理论的同时,也促进了教学发展。但在国内,反拨作用研究发展相对缓慢,高考作为国内第一大考,针对高考的反拨作用实证研究较少,针对高考中阅读理解部分对教学的反拨作用的研究更少。基于此,研究者尝试开展此项研究。本研究以语言测试有关理论、Alderson和Wall的反拨作用假设输入假说为理论基础,以S地区X中学高中英语教师及其阅读教学课堂为主要研究对象,采用课堂观察法对教师的阅读教学进行观察记录,辅之以问卷调查和访谈,深入探究高考阅读理解试题对教师教学内容以及教学形式的反拨作用。具体的研究问题如下:（1）2015-2019年高考英语全国II卷阅读理解试题在考查内容及考查形式上有何特点?（2）高考英语阅读理解试题对高中英语教师教学内容以及教学形式的反拨作用具体体现在哪些方面?通过定量与定性相结合的方式进行描述和分析,研究者得出以下结论:首先,高考阅读理解试题在考查内容上,题材选材丰富,贴近学生生活,价值导向明确,突出了高考命题的育人功能。全国Ⅱ卷最关注的是“理解文中具体信息能力”,其次是“理解文章基本结构”的能力,由此可见高考对阅读技能的考查以基础为主,同时引导学生关注语篇结构;在考查形式上,每年至少涉及三种文体,文章的体裁相对广泛。但五年间阅读题题型未发生改变,客观题长期占据主导地位,无主观题。其次,研究发现高考阅读理解试题对高中英语教师教学内容和教学形式具有反拨作用,对教学内容的反拨作用具体体现在教学资源的选择、考查技能的侧重点上等,且积极的反拨作用大于消极反拨作用;在教学形式上,消极反拨作用较明显,尤其体现在高三的备考阶段,在教学活动的设置、教师英语的使用以及课堂时间分配上都受到了消极的反拨作用。本研究对减小高考英语阅读理解试题消极反拨作用、改善高中英语阅读教学有以下启示:第一,教师应改变教学观念,明确教学目的,不为考而教。第二,教师应当根据学生的实际情况合理安排教学进度,不因考试赶进度加大学生学习压力、影响教师教学质量。第三,丰富教学评价手段。第四,高三教师无法避免应试教学,但可以避免纯应试的教学。第五,教学活动可以与备考相结合,提高课堂的利用效率。
李雨霏[8]（2020）在《教师反馈与同伴反馈结合模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出写作是检验语言使用能力的一个重要指标,是语言教学中不可避免的话题。在当前国际形势和国内对外语人才培养的要求下,写作教学也越来越受到重视。随着教学理念的更新和对教学方法的研究,过程写作法已经成为了主流的写作教学方法,反馈则是其中一个必不可少的环节。二语写作研究重视反馈的作用,获得有效反馈是学生了解自身写作水平的途径之一。在我国的高中英语写作课堂中,大多使用单一的教师反馈方式,即教师向学生单向输出反馈。其权威性高,但会使学生过于依赖教师,课堂缺少互动性,不利于培养自主学习和合作学习的能力。同伴反馈在学生之间展开,学生以小组的形式互相评价作文。这种反馈方式有利于创设互动性强的英语写作课堂,有利于体现学生的主体地位。但课堂活动不易控制,所以教师在同伴反馈开展时发挥着重要作用,例如提前进行培训并合理分组。为探讨出能够在高中英语教学中行之有效的反馈方式,笔者提出将教师反馈与同伴反馈结合模式应用于高中英语写作课堂。本研究围绕以下问题开展:（1）学生对教师反馈与同伴反馈结合模式的态度如何?（2）教师反馈与同伴反馈结合模式是否可以提高学生的英语写作水平?不同层次的学生在提高程度上有何差异?（3）教师反馈与同伴反馈结合模式是否可以解决教师单一反馈存在的问题?为回答上述三个问题,本研究将以过程写作法、社会文化理论和合作学习理论为基础,采用定性与定量相结合的方法对哈尔滨市某高中高二学年的两个班级共90名学生进行教学实验。参与实验的班级分为实验班和对照班,实验班采用结合反馈模式,对照班则采用传统的教师反馈模式。实验后,经过整理分析数据,获得以下发现:首先,学生喜欢在高中英语写作课堂上应用结合反馈模式。他们愿意与同伴交流作文中的问题,并希望今后继续使用结合反馈模式。其次,结合反馈模式可以提高学生的写作水平,低分组学生英语写作水平提高程度最大,中分组次之,高分组再次之。并且教师反馈与同伴反馈结合模式对技术细节、词汇使用、语法表达和篇章结构均产生了积极影响。最后,教师反馈与同伴反馈结合模式可以解决教师单一反馈存在的修改指令不清晰、一稿终稿等问题。结合反馈模式为学生提供了讨论问题的机会,并进行了多稿撰写。本研究也为高中英语写作教学带来了一些启示:一,写作教学应提高反馈的多样性。任何一种反馈方式都存在利弊,要使反馈效果最优化。二,英语写作反馈应赋予学生“主人翁”的角色。教师要积极为学生提供参与活动的机会。三,结合反馈模式要重视培训和教师的指导作用。最后,由于实验周期较短、实验样本容量有限等因素,本研究存在一定的不足。在未来还需不断开展更深入的、细致的研究。
朱昊华[9]（2020）在《欧洲语言共同参考框架下对外汉语教学模式研究 ——以东华大学留学生汉语课堂为例》文中研究表明《欧洲语言共同参考框架》（Common European Framework of Reference for Languages,简称:CEFR）是欧洲理事会历经10年,由欧洲内外语言教学专家和一线语言教师共同制定的欧洲语言共同参考框架。在该框架内,涵盖了对语言的教学、测试等内容,其中也包括针对不同等级所需要达到的语言能力的对应等级以及相关描述。东华大学对外汉语课堂作为在国内首家以《欧洲语言共同参考框架》相关理论实际应用的汉语教学课堂,将《欧洲语言共同参考框架》所涉及的语言教学内容运用于教学过程中。本文通过调查研究东华大学留学生汉语课堂对于《欧洲语言共同参考框架》的具体落实情况,分析其汉语课堂的教学模式,总结该框架下对于对外汉语教学的相关经验和启示。本文通过对《欧洲语言共同参考框架》的理论研究、定量与定性相结合的研究方法以及个案采访这几个研究方法,对东华大学留学生汉语课堂教学模式进行了调查研究,希望通过对于教学设置的研究所得,能够对今后自身的教学实践带来一些启示,也希望对今后汉语国际教育的相关研究和思考提供一些借鉴。本文的特点在于:首先以对外汉语教学作为研究视角,讨论《欧洲语言共同参考框架》在对外汉语教学应用中的可行性;其次,调查目前相关的实际应用的结果,并且对应用结果进行反思;最后,得出结论,总结今后可发展的方向以及可以在国际汉语教育中值得借鉴的地方,希望能为对外汉语教学提供一些参考和借鉴。
单楠[10]（2020）在《对新设本科院校大学英语四级考试通过率的调查研究——以南京特殊教育师范学院为例》文中提出文章在问卷调查的基础上,概述了新设本科院校大学英语四级考试通过率较低的状况,研究学生的生源情况、考试结果、学习方法、备考情况等方面的具体表现,分析影响大学英语四级考试通过率的五个方面因素,并提出相应的对策措施。
二、高考英语模拟练习(上)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考英语模拟练习(上)（论文提纲范文）
（1）论高职院校轮机管理专业士官生专业英语教学改革（论文提纲范文）
| 1 高职类院校轮机管理专业海军士官生专业英语教学现状 |
| 1.1 士官生专业英语教材使用现状 |
| 1.2 士官生专业英语学习现状 |
| 1.3 士官生专业英语教学现状 |
| 2 高职类院校轮机管理专业海军士官生专业英语教学改革 |
| 2.1 士官生专业英语教材改革 |
| 2.2 改变士官生专业英语学习状态 |
| 2.2.1 以积极性评价激发士官生学习兴趣 |
| 2.2.2 以多样化教学活动调动士官生学习积极性 |
| 2.2.3 以灵活的考核方式增强士官生学习专业英语的信心 |
| 2.3 提高士官生专业英语教师教学水平及效果 |
| 3 结 语 |
（2）《国际汉语教师证书》考试反拨效应实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题原因及研究意义 |
| 1.1.1 选题原因 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外关于反拨效应的研究现状 |
| 1.2.2 国内关于反拨效应的研究现状 |
| 1.2.3 《国际汉语教师证书》考试研究现状 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 《国际汉语教师证书》考试的反拨效应研究理论依据 |
| 2.1 反拨效应的理论概述 |
| 2.1.1 反拨效应定义 |
| 2.1.2 反拨效应研究的理论框架与相关模式 |
| 2.2 《国际汉语教师证书》考试的发展概述 |
| 2.2.1 《国际汉语教师证书》考试的起步 |
| 2.2.2 《国际汉语教师证书》考试的发展现状 |
| 2.3 《国际汉语教师证书》考试反拨效应研究的必要性和可行性 |
| 第3章 问卷调查与访谈 |
| 3.1 问卷整体描述与设计 |
| 3.1.1 问卷设计与信度效度分析 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷发放回收与统计 |
| 3.1.4 问卷统计结果 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈数据收集与统计 |
| 3.2.3 访谈统计结果 |
| 第4章 《国际汉语教师证书》考试对学习活动的反拨效应 |
| 4.1 对汉语国际教育硕士生学习活动的正面反拨效应 |
| 4.1.1 对学习汉语教学基础知识的正面影响 |
| 4.1.2 对学习汉语教学方法的正面影响 |
| 4.1.3 对学习教学组织与课堂管理能力的正面影响 |
| 4.1.4 对学习中华文化与跨文化交际能力的正面影响 |
| 4.1.5 对学习职业道德与专业发展能力的正面影响 |
| 4.2 对汉语国际教育硕士生学习生活的负面反拨效应 |
| 4.3 影响《国际汉语教师证书》考试反拨效应强度的因素总结 |
| 4.3.1 考试动机 |
| 4.3.2 考试认知 |
| 4.3.3 考试复习环境 |
| 4.3.4 考试备考方法 |
| 第5章 对参加《国际汉语教师证书》考试的汉语国际教育硕士生的建议 |
| 5.1 于考试动机方面,树立正确的学习观和考试观 |
| 5.2 于考试认知方面,正确对待考试压力及结果 |
| 5.3 于考试复习环境方面,合理利用多种学习资源 |
| 5.4 于考试备考方面,采用科学的学习方法和解题策略 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A《国际汉语教师证书》(CTCSOL)考试的反拨效应调查问卷 |
| 附录 B 参加《国际汉语教师证书》考试的学生访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）“以读促写”法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以G市H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Krashen输入假说 |
| 2.2.2 Swain输出假设 |
| 2.2.3 语篇分析理论 |
| 2.3 国内外相关研究述评 |
| 2.3.1 国外相关研究述评 |
| 2.3.2 国内相关研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 实验研究法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 写作测试题 |
| 3.4.2 英语作文评价量规 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 前测 |
| 3.5.3 教学实验 |
| 3.5.4 后测 |
| 3.5.5 数据收集与处理 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 关于高中生英语写现状与存在问题的分析 |
| 4.1.1 对调查问卷信度分析 |
| 4.1.2 对调查问卷具体情况的分析 |
| 4.1.3 对问卷调查结果的讨论 |
| 4.2 关于“以读促写”法的有效性分析 |
| 4.2.1 对照班与实验班前测写作成绩分析 |
| 4.2.2 对照班与实验班后测写作成绩分析 |
| 4.2.3 对照班与实验班前后测单项使用情况分析 |
| 4.2.4 对“以读促写”法有效性的讨论 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 树立阅读意识,培养阅读习惯 |
| 5.2.2 发挥教师主导作用,尊重学生的主体地位 |
| 5.2.3 注重阅读输入后的写作输出 |
| 5.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生英语写作学习现状调查问卷 |
| 附录二 实验前测试题(2019 年高考英语全国二卷) |
| 附录三 实验后测试题(2020 年高考英语全国二卷) |
| 附录四 全国高考英语作文评分标准 |
| 附录五 高考英语作文分析式评价量规 |
| 附录六 实验班和对照班写作成绩表 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）融入多媒体的高中英语动态课堂构建策略（论文提纲范文）
| 一、运用多媒体，在高中英语词汇教学中构建动态课堂 |
| 二、借助多媒体，在高中英语语法教学中构建动态课堂 |
| 三、融入多媒体，在高中英语阅读中构建动态课堂 |
（5）浅析英语高考改革方向下的高中英语复习教学对策（论文提纲范文）
| 一、英语高考改革的方向 |
| (一)打破应试教育模式 |
| (二)回归英语教育本质 |
| (三)立足英语教学改革 |
| 二、英语高考改革方向下的高中英语复习教学对策 |
| (一)语法类复习内容要少而精 |
| (二)开展系统化的复习活动 |
| (三)结合高考题反馈反思 |
（6）面向个性化学习的数据挖掘方法与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究工作面临的主要挑战 |
| 1.3 研究内容与主要贡献 |
| 1.4 组织结构 |
| 第2章 研究现状与基础知识 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 练习题题目建模方法及应用 |
| 2.2.1 练习资源建模方法 |
| 2.2.2 基于练习的相关应用 |
| 2.3 学习者学习活动建模 |
| 2.3.1 项目反应理论 |
| 2.3.2 认知诊断分析 |
| 2.3.3 知识跟踪任务 |
| 2.4 推荐技术研究 |
| 2.4.1 传统推荐技术 |
| 2.4.2 深度推荐技术 |
| 2.4.3 教育领域的个性化推荐 |
| 2.5 本章小节 |
| 第3章 练习资源深度表征及应用 |
| 3.1 基于语义理解的练习表征及属性预测 |
| 3.1.1 引言 |
| 3.1.2 相关工作 |
| 3.1.3 问题定义及方案描述 |
| 3.1.4 基于语义注意力机制的卷积神经网络模型 |
| 3.1.5 难度属性预测应用 |
| 3.2 基于结构理解的练习表征及自动解题 |
| 3.2.1 引言 |
| 3.2.2 相关工作 |
| 3.2.3 问题定义及框架描述 |
| 3.2.4 数学公式语法结构图构造 |
| 3.2.5 基于图网络的神经解题模型 |
| 3.3 实验分析 |
| 3.3.1 基于语义理解的练习表征难度预测效果评估 |
| 3.3.2 基于结构理解的练习表征自动解题效果评估 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 学习过程中的动态认知诊断分析 |
| 4.1 融合学习因素的知识跟踪模型 |
| 4.1.1 引言 |
| 4.1.2 相关工作 |
| 4.1.3 问题定义及框架描述 |
| 4.1.4 融合学习因素的知识跟踪模型EKPT |
| 4.1.5 基于EKPT模型的教育学应用 |
| 4.2 融合题目语义的知识跟踪模型 |
| 4.2.1 引言 |
| 4.2.2 相关工作 |
| 4.2.3 问题定义及框架描述 |
| 4.2.4 融合题目语义的知识追踪模型EKT |
| 4.2.5 基于EKT的教育学应用 |
| 4.3 实验分析 |
| 4.3.1 融合学习因素的知识跟踪模型效果评估 |
| 4.3.2 融合题目语义的知识追踪模型效果评估 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 在线学习平台中的个性化推荐方法 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 相关工作 |
| 5.3 问题定义及框架描述 |
| 5.4 基于多学习目标的个性化推荐方法 |
| 5.4.1 优化目标 |
| 5.4.2 题目估值Q网络 |
| 5.4.3 学习目标定义 |
| 5.4.4 算法与参数优化过程 |
| 5.5 实验分析 |
| 5.5.1 数据介绍与分析 |
| 5.5.2 模型与实验参数设置 |
| 5.5.3 离线场景下的推荐实验分析 |
| 5.5.4 在线场景下的推荐实验分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的研究成果 |
（7）高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重点 |
| 七、研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、反拨作用有关研究 |
| (一)反拨作用理论研究 |
| (二)反拨作用实践研究 |
| 二、高考英语试卷有关研究 |
| (一)高考英语试卷的整体研究 |
| (二)高考英语试卷的阅读试题部分专项研究 |
| 三、高考英语阅读试题对英语教学反拨作用的研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)语言测试的功能 |
| (二)Alderson和 Wall的反拨假设 |
| (三)输入假说 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)反拨作用 |
| (二)高考阅读理解试题 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)课堂观察量表 |
| (二)录音、转录设备 |
| (三)统计工具 |
| (四)教师调查问卷 |
| (五)教师访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、高考阅读理解试题分析 |
| (一)考查内容 |
| (二)考查形式 |
| 二、高考阅读理解试题对高中英语阅读教学的反拨作用 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)课堂观察及结果分析 |
| (三)教师访谈结果分析 |
| (四)综合分析及讨论 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)高考阅读理解试题的特点 |
| (二)高考阅读理解试题对教师教学内容与教学形式的反拨 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《考试说明》中的阅读技能 |
| 附录2 课堂观察量表 |
| 附录3 教师问卷调查 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 X中学高三月考卷阅读部分示例 |
| 附录 6 课堂观察部分实录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）教师反馈与同伴反馈结合模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、创新之处 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念综述 |
| (一)反馈的定义 |
| (二)反馈的分类 |
| (三)教师反馈 |
| (四)同伴反馈 |
| (五)教师反馈与同伴反馈结合模式 |
| 二、英语写作反馈方式的国内外研究现状 |
| (一)教师反馈的国内外研究现状 |
| (二)同伴反馈的国内外研究现状 |
| (三)结合反馈模式的国内外研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程写作法 |
| 二、社会文化理论 |
| (一)活动理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| 三、合作学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)英语写作测试题 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 六、案例教学 |
| (一)话题导入 |
| (二)头脑风暴 |
| (三)分类整理信息 |
| (四)撰写草稿 |
| (五)同伴反馈 |
| (六)教师反馈 |
| (七)课堂统一反馈 |
| 第五章 研究数据整理与分析 |
| 一、英语书面表达成绩分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前后测成绩对比分析 |
| (五)结果讨论 |
| 二、问卷调查数据分析 |
| (一)问卷的信度效度分析与检验 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)实验中访谈 |
| (二)实验后访谈 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一)学生喜欢在高中英语写作课堂上应用结合反馈模式 |
| (二)结合反馈模式的应用提高了学生的英语写作水平 |
| (三)结合反馈模式能够解决教师单一反馈存在的问题 |
| 二、研究启示 |
| (一)英语写作教学应提高反馈的多样性 |
| (二)英语写作反馈应赋予学生“主人翁“的角色 |
| (三)结合反馈模式要重视培训和教师的指导作用 |
| 三、研究不足与未来研究展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 前测英语测试书面表达试题及范文 |
| 附录3 后测英语测试书面表达试题及范文 |
| 附录4 同伴反馈评价细则 |
| 附录5 2019年高考考试大纲英语书面表达考核目标及评分标准 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（9）欧洲语言共同参考框架下对外汉语教学模式研究 ——以东华大学留学生汉语课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 相关研究概况 |
| 1.2.1 《欧洲语言共同参考框架》的理论介绍 |
| 1.2.2 外语学界对《欧洲语言共同参考框架》的研究 |
| 1.2.3 《欧洲语言共同参考框架》在对外汉语教学中的应用展望 |
| 1.3 本文研究方法 |
| 1.3.1 对《欧洲语言共同参考框架》的理论研究 |
| 1.3.2 定量分析与定性研究相结合 |
| 1.3.3 个案访谈 |
| 第二章 《欧洲语言共同参考框架》与汉语国际教育 |
| 2.1 面向行动教学法 |
| 2.1.1 面向行动教学法的定义 |
| 2.1.2 面向行动教学法的特点 |
| 2.2 多元化语言环境 |
| 2.2.1 多元语言能力 |
| 2.2.2 多元文化交际 |
| 2.3 教学辅助手段 |
| 2.3.1 中介行为 |
| 2.3.2 多媒体技术 |
| 第三章 《欧洲语言共同参考框架》下东华大学留学生汉语课堂教学设置 |
| 3.1 课程设置 |
| 3.1.1 课型安排 |
| 3.1.2 语言能力描述 |
| 3.2 教材分析 |
| 3.2.1 听说教材 |
| 3.2.2 读写教材 |
| 3.2.3 自编教材 |
| 3.3 教学环节 |
| 3.3.1 课前准备 |
| 3.3.2 课堂环节 |
| 3.3.3 课后辅助教学 |
| 3.4 个案分析 |
| 3.4.1 课堂观察与分析 |
| 3.4.2 教师采访 |
| 第四章 《欧洲语言共同参考框架》下东华大学汉语教学模式总结与反思 |
| 4.1 《欧洲语言共同参考框架》实践经验总结 |
| 4.1.1 教学方法 |
| 4.1.2 教师素质 |
| 4.1.3 教材选择 |
| 4.1.4 学生评价与反馈 |
| 4.2 《欧洲语言共同参考框架》实践问题反思 |
| 4.2.1 对外汉语教学具有独特性 |
| 4.2.2 现有优势不够明显 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）对新设本科院校大学英语四级考试通过率的调查研究——以南京特殊教育师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、CET-4通过率问卷调查 |
| (一)方法 |
| (二)数据 |
| (三)分析 |
| 1．生源质量 |
| 2．英语能力 |
| 3．备考情况 |
| 三、影响CET-4通过率的主要因素 |
| (一)生源因素 |
| 1．性别差异 |
| 2．生源地差异 |
| (二)能力因素 |
| 1．自主学习能力 |
| 2．英语应用能力 |
| (三)情感因素 |
| 1．学习动机 |
| 2．学习兴趣 |
| 3．临考心理 |
| (四)命题因素 |
| (五)教学因素 |
| 1．课程设置 |
| 2．资源提供 |
| 3．考前辅导 |
| 四、提高CET-4通过率的对策建议 |
| (一)推进课程改革，提高教学质量 |
| (二)传授学习策略，提高自学能力 |
| (三)激发学习兴趣，化解焦虑心理 |
| (四)丰富学习资源，营造良好氛围 |
| (五)强化考前辅导，夯实迎考准备 |
| 五、结语 |
四、高考英语模拟练习(上)（论文参考文献）
- [1]论高职院校轮机管理专业士官生专业英语教学改革[J]. 张伟. 武汉船舶职业技术学院学报, 2021(02)
- [2]《国际汉语教师证书》考试反拨效应实证研究[D]. 白旻艳. 沈阳大学, 2021(10)
- [3]“以读促写”法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以G市H中学为例[D]. 纪彤彤. 宁夏师范学院, 2021(09)
- [4]融入多媒体的高中英语动态课堂构建策略[J]. 傅洁,张正良. 英语画刊(高级版), 2020(25)
- [5]浅析英语高考改革方向下的高中英语复习教学对策[J]. 郭婧. 才智, 2020(19)
- [6]面向个性化学习的数据挖掘方法与应用研究[D]. 黄振亚. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [7]高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究[D]. 张鑫婕. 石河子大学, 2020(08)
- [8]教师反馈与同伴反馈结合模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李雨霏. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]欧洲语言共同参考框架下对外汉语教学模式研究 ——以东华大学留学生汉语课堂为例[D]. 朱昊华. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]对新设本科院校大学英语四级考试通过率的调查研究——以南京特殊教育师范学院为例[J]. 单楠. 现代英语, 2020(06)
标签：英语论文; 欧洲语言共同参考框架论文; 高考论文; 高考英语论文; 教学理论论文;