关于建设高素质导游队伍的思考

一、关于建设高素质导游队伍的思考（论文文献综述）

尹艳雯^[1]（2021）在《国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径》文中研究表明国际化趋势下,旅游业的蓬勃发展对旅游专业的人才提出新的与高要求,职业教育与专业人才的培养有着密不可分的关系。在教育国际化和旅游国际化的推动下,国家提出的关于职业教育发展的方针政策,结合旅游业的发展,对职业教育国际化发展提出了明确的指导方向。中职教育在职业教育中一直占据着极为重要的地位,旅游管理专业提供着旅游行业中一线基础专业人才的支撑,对专业教师更是提出了高要求与高标准,因此,科学合理地提升中职旅游管理专业教师国际化教育素质,帮助并有效地引导其专业化发展,具有现实需要的迫切性。本论文研究主要是以国际化为视角,以中职旅游管理专业教师的专业素质为研究对象,依据教师专业化、跨文化教育理论和能力本位理论,围绕国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径这个中心问题,运用定量与定性相结合的研究方法,通过设计发放问卷、访谈,从结构体系和培养途径两个方面进行针对性地研究和论述。研究过程中,运用文献搜索、问卷调查法以及访谈法搜集资料,了解当前中职旅游管理专业教师的专业素质现状,并对其进行分析,归纳出中职旅游管专业教师专业素质的现状及其所存在的问题,并对其影响因素进行分析和总结。根据存在的问题,通过文献检索、对标政策、贴近学生并结合访谈内容,构建出国际化视角下中职旅游管理专业教师的专业素质的结构体系,结合结构体系中专业知识、专业能力及专业精神三方面,针对性地提出国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径。

文丽云^[2]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中进行了进一步梳理《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。

刘慧蒙^[3]（2021）在《导游在职培训现状及培训需求研究 ——以郑汴洛地区为例》文中研究表明在当前文旅深度融合和后疫情时代发展的双重背景下,旅游业的发展越来越得到国家和社会各界的重视。导游,作为旅游业对外交流的窗口和文化传播的使者,其在职培训是提高导游整体素质和促进旅游业发展的重要途径。而在实际的在职培训活动中,常常会出现忽视导游员的学习倾向性、角色独特性和工作差异性等问题,使得培训活动的时效性欠佳,究其原因在于缺乏在职导游培训需求的调研与分析。做好培训需求的调研与分析工作,一方面,有利于培训组织者了解导游的真实培训需求,做到按需实训;另一方面,有利于导游明确自身的能力水平,激发在职学习的动机。本研究以系统培训理论、成人学习理论和人本主义学习理论为理论基础,运用定量研究和定性研究的研究方法,对导游在职培训现状和培训需求进行调研,对在职培训现状和培训需求进行分析,在了解培训存在问题的基础上,提出优化导游在职培训的对策。通过调查研究发现,在培训现状的问题上,首先,导游参加过的最高层次的培训以旅游培训机构和所在单位的培训为主,参加高层次培训的机会少;导游参加培训的频率较低。其次,导游对在职培训的满意度不高,但认为培训对自身工作的帮助程度较大。最后,大多数导游参加培训源于内部动机,主要是为了满足自身的发展需要;工作任务繁重、接收不到培训信息和培训名额有限是阻碍导游参加培训的三大因素。在培训需求的问题上,从定量和定性两个角度发现导游的培训需求具有普遍性和差异性,导游普遍倾向于在非工作日培训、渴望互动性强的培训形式、青睐实战型和专家型教师、期望无考核或开放性的考核方式、偏爱实用性、及时性和系统性的培训内容。此外,不同学历和不同工作年限的导游在培训的形式、师资和考核方式上无显着差异,而在培训时间和培训内容上具有差异。根据本次培训需求的调研,在分析当前导游在职培训问题的基础上,从多个主体层面提出了优化在职培训的有效对策:（1）旅游行政主管部门要强化政府职能,完善制度建设;（2）培训组织者要做好调研,按需施训;（3）所在单位要提供平台,加强管理;（4）导游自身要树立职业发展意识,加强学习与反思。

刘颖^[4]（2021）在《基于胜任力模型的中职导游服务专业课程设置优化研究》文中研究指明近年来,随着我国旅游产业的快速发展和旅游企业的不断升级,旅游企业相关工作的岗位职能也发生了许多变化,对企业员工的要求越来越高,工作难度也在不断增大。然而一些中等职业学校仍采用传统的课程设置,教学内容更新不及时,使得导游服务专业的毕业生与旅游市场的需求不匹配。与此同时,旅游企业也因招不到优秀的导游而导致服务质量下降等问题。这些都反映出我国导游培养工作中存在的问题。对于中职学校而言,提高学生培养质量的关键是要构建科学合理的导游服务专业课程设置体系,只有这样才能为旅游行业培养更多优秀的导游。而导游职业胜任力是对优秀导游所应具备的能力的概括,因此,论文从职业胜任力角度出发,探讨中职院校导游服务专业课程设置的相关问题,为行业人才培养提供理论指导。首先通过对相关文献的阅读,研究了胜任力、课程设置等相关的概念和理论。然后以冰山模型和洋葱模型为理论基础,通过3个渠道进行调研,以从不同角度提取导游胜任力的要素。通过对智联招聘、前程无忧、58同城等招聘网站的导游招聘信息进行网络调研得到9项胜任力要素;通过对旅行社导游的访谈得到16项导游胜任力要素;通过整理已有相关文献获取导游14项胜任力要素。最终通过归纳与整理3个方面的数据,得到导游胜任力模型的16项要素（专业知识、专业技能、解决问题的能力、交际能力、表达能力、学习与创新能力、战略决策意识、营销能力、组织协调能力、爱岗敬业、奉献精神、道德品质、身心素质、性格特点,仪容仪表）,在此基础上将16项导游胜任力要素分为知识与技能、职业能力和个人特质三个层次,最终构建出导游胜任力模型。其次,基于导游胜任力模型,编制了中职学校导游服务专业课程设置调研问卷,调研该专业的课程设置对于学生导游胜任力的培养状况。通过问卷调查的方法,研究该专业课程设置的现状和存在的问题;对问卷进行分析和整理,发现中职学校导游服务专业课程设置存在课程目标模糊、课程内容陈旧、课程实施单调与课程评价体系不完善等问题。最后,根据调查结果,提出以导游胜任力模型为出发点,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面来优化中职学校导游服务专业课程设置的建议。本文通过3个渠道的导游胜任力要素提取及归纳,构建了导游胜任力模型,丰富了导游胜任力模型的相关研究,对于导游的培养与选拔具有指导意义。基于导游胜任力模型的课程设置研究有利于中职学校完善导游服务专业的课程设置,提高学校的导游培养质量,为行业输送优秀人才。

陈爱花^[5]（2021）在《项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例》文中认为教学质量是学校人才培养质量的决定性因素,中等职业学校担负着为社会培养管理、生产、服务一线高素质复合型人才的重任,其教学质量问题亟需解决。目前,大部分中职学校在教学中以传统教学法为主,把教师当作课堂的中心,围绕教材进行讲授,师生之间缺少交流互动,学生的主体地位与个性发展被忽视,出现了学生学习热情不高,形成思维惰性,理论与实践相分离等现象。项目教学法由于其对于职业教育教学的适应性,引起了广泛的关注,在国外职业教育中应用效果较佳,传入国内之后,掀起了项目教学“热”。《现场导游》是中职学校旅游服务专业必修课程之一,具有较强的实践性与综合性,是培养导游人才的核心课程,相较于一般的文化课程,更加要求以学生的实践技能培养为重点。然而,目前该课程主要围绕全国导游资格证面试考纲开展传统讲授式教学,具有较大的局限性,教学效果不容乐观,因此有必要针对《现场导游》课程进行教学方法改革探索。本研究以昆明市XSQ职业中学为例,将项目教学法在中等职业学校旅游服务专业《现场导游》课程中进行应用研究,尝试为该课程探求一种更高效的教学方法,以期为中职学校旅游服务专业课程教学改革提供思路。基于国内外研究现状分析,深入学习项目教学理论,对中职《现场导游》课程和导游岗位进行相关调查,分析《现场导游》课程现状与导游岗位需求。论述项目教学法对于《现场导游》课程的适用性,对该课程进行教学设计与教学实施。实践结果显示,相较传统教学法,项目教学法更能引发学生对学习的兴趣,增强学生自信,唤起学生的主观能动性与创造潜能,有助于学生掌握知识技能,培养综合能力与素质,强化学生职业能力,促进学生全面发展与成长,毕业后能更加更能胜任工作。

洪晨^[6]（2021）在《中职导游服务专业学生职业能力分析 ——以镇江市三所中等专业学校为例》文中研究指明由于我国经济的发展越来越快速,人民的生活水平、生活质量也在不断地提高,旅游也成为人们生活中不可或缺的一部分,旅游的发展带动了旅游行业的发展,旅游业也迎来了大众旅游时代。由于旅游行业的快速发展,使得该行业的人才需求量也越来越多,特别是对于旅游行业的主力军导游人员来说。中等职业学校是培养导游人才的重要基地,但是通过调查发现,中等职业学校导游服务专业的学生就业却并不顺利。中职导游服务专业的学生在就业时缺乏竞争力的这一情况虽然与用人单位重视学历有着一定的关系,但是更多的却是中职导游服务专业学生的职业能力满足不了用人单位的需求,而学校是培养学生职业能力的重要基地。因此本文以中职导游服务专业学生职业能力的提升为重点,从理论和实践两个方面对中职导游服务专业学生职业能力现状以及职业能力提升这两个方面进行深度研究。首先,本文采用了文献分析法对国内外关于职业能力、导游职业能力以及导游职业能力提升三方面的研究做了整理和分析,深入挖掘了中职导游服务专业学生职业能力提升策略的理论基础。其次,通过对导游人员工作的任务分析、导游职业能力相关文献以及江苏省中等职业教育导游专业指导性人才培养方案三方面的分析提取导游职业能力指标,并构建出导游职业能力结构的框架。进而选取镇江市三所中等职业学校和与其有合作的景区、旅行社进行调查与深度访谈,分别从用人单位对导游员的需求与学校提供的毕业生两方面来进行对比,分析中职导游服务专业学生职业能力的现状。通过IPA模型分析得出目前中职导游服务专业学生职业能力迫切需要改进的指标有六个方面,分别是法律法规知识、票据知识、护理与救护知识、分析决策能力、线路规划与设计、应急处理能力。需要逐步改善的指标分别是通信与邮政知识、摄影知识、计算机能力、推销或导购、才艺表演、接待特殊旅游者的服务能力、心理素质、反思与自我评价、人格魅力、学习与创新能力。最后,根据IPA的调查分析,本文提出了职业能力提升的策略。在学校层面需要重视校外人才培养基地的建设、增强硬件设施水平、优化课程体系、适当增加实训课课时;在教师层面可以改进教学方法,激发学习兴趣、创建科学的教学评价体系、提升导游服务专业教师的实践能力;在学生层面可以以赛促学,突出激励作用、加强职业生涯规划,培养职业认同感、进一步加深学生人文知识的积淀。

徐倩文^[7]（2021）在《职业启蒙视域下中职学校职业体验研学基地建设探析 ——以G市LY职业中等专业学校为案例》文中认为中小学职业启蒙教育是现代职业教育体系建设的奠基阶段,也是横向沟通职业教育与普通教育的起点,对帮助中小学生了解职业类型、启发职业兴趣、探寻未来生涯职业规划,培养劳动意识、实践能力和创新能力,具有重要的现实意义。职业体验研学基地是进行职业启蒙教育的重要平台,建立职业体验研学基地,是落实职业启蒙教育的重要抓手,基地优质职业体验研学课程是实现职业启蒙教育的内容载体。但目前研学基地建设还处于初步探索阶段,基地类型发展不均衡,存在研学资源不足、协调不力以及目标定位不明等问题,其中职业体验研学基地较为缺乏,依托中职学校的实训设施设备、特色专业课程、“双师型”师资团队等教育资源探索建设职业体验研学基地,开发生动有趣、丰富多彩的职业体验课程,一方面有利于统筹区域职业教育资源为中小学开展职业启蒙教育提供实践平台,促进职普教育资源融通,落实职业启蒙教育;另一方面有利于发挥社会服务职能,增强社会对职业教育的认同感,提升中职教育的吸引力,促进职普教育从资源融通走向理念融通,创新职普融通发展路径。本研究通过焦点团组访谈、调查问卷与教育实习中观察调研,分析中职学校职业体验研学基地建设的必要性与可行性,借鉴国内外研学基地建设研究成果,从基地建设定位、组织机构设立、研学课程开发、师资队伍建设以及保障措施支持五个方面入手,探析中职学校职业体验研学基地建设路径。以G市LY职业中等专业学校为案例,深入调研分析该学校专业发展现状与特色、教育教学资源与条件、职业体验研学基地建设的优势与不足,提出以“亲近自然·了解文化·创意生活”为主线,开发具有桂林地方特色的“山水文化与导游”、“茶艺文化与传承”、“地方美食与烹饪”等职业体验研学课程,从设立研学指导部门,明确岗位管理职责;开发优质研学课程,构建研学课程体系;完善基地硬件设备,优化研学环境设施;建设研学师资队伍,提升导师专业能力;健全组织管理保障,推进基地全面建设五个方面探索旅游类中职学校职业体验研学基地建设方案,以期为不同类型中职学校职业体验研学基地建设与发展提供借鉴和参考。

曹姗^[8]（2021）在《“3+4”中本贯通模式下中职阶段培养方案实施研究 ——以江苏省W校为例》文中研究指明作为现代职业教育体系建设的有机组成部分,“3+4”中本贯通培养模式受到政、企、学界的多方关注。作为一种新型职业教育培养模式,它还存在多种问题,亟需改进完善。中职阶段作为“3+4”贯通培养的起始和基础,受到重视的程度仍显不足。旅游管理是较早参与“3+4”贯通培养试点项目的专业之一。伴随着我国旅游业的快速发展,旅游人才建设已滞后于市场需求,实现旅游行业职业教育和高等教育的贯通培养,实现高质量人才供给成为国内旅游职业教育的重要课题。本文基于我国现代职业教育体系改革和旅游业人才需求的复杂背景,立足江苏省“3+4”中本贯通培养试点项目,聚焦中职阶段培养方案实施情况,在相关研究文献及政策资料分析基础上,以江苏省旅游类中职W校为例,采用结构化问卷调查与非结构化访谈相结合的方法,获取第一手数据资料并展开实证分析研究,发现当前W校“3+4”贯通培养模式仍停留在中职与本科的简单叠加连接状态;培养过程尚未与真正的市场需求对接;相关主体对试点项目的推行大多持观望态度;转段考核方案的公平性和科学性存在缺陷。结合江苏省现代职教体系建设的政策导向要求和实际情况,在工程教育理念的基础上,本文围绕专业技能型人才培养目标,提出了W校“3+4”贯通培养方案优化框架、实施路径和保障措施,为现代职教体系建设后续工作的开展提供一定的理论依据和实践参照。本文主要分为五个部分:第一部分为绪论,主要介绍选题的研究背景、研究意义,对国内外相关研究进行梳理和比较,明确研究方向,界定“3+4”贯通培养模式、中等职业教育和人才培养方案等相关概念,通过阐释OBE工程教育模式、终身教育、系统理论等构建理论基础,确定研究对象、研究目的、研究方法和技术路线;第二部分为案例地W校“3+4”中本贯通培养方案实施现状分析,主要对江苏省“3+4”中本贯通培养试点项目的政策规章、案例地——W校旅游管理专业办学情况以及W校旅游管理专业“3+4”贯通培养现状进行介绍和剖析;第三部分为针对W校“3+4”中本贯通培养实施效果的实证分析,在制定调查方案和获取数据类型的基础上,对参与W校旅游管理专业“3+4”贯通培养的学生、教师和企业管理人员等相关主体开展调查实证研究,并明确目前存在的问题;第四部分为培养方案优化建议,在相关基础理论和工程教育理念的基础上,提出W校旅游管理专业“3+4”贯通培养方案的优化构想框架、实施路径和保障措施;第五部分为结论与展望,主要概述本文的研究内容,总结文中的主要研究结论,并对今后下一步研究提出展望。

李新月^[9]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中进行了进一步梳理旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。

刘伦茹^[10]（2020）在《中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例》文中进行了进一步梳理众所周知,学校是人才培养的摇篮,中等职业学校是培养技能型人才的摇篮。当今社会和经济发展对中职学校毕业生的需求,决定了中职学校主要是培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职学校旅游专业的培养目标是在旅游服务行业一线工作的技能型、应用型人才。因此,在校期间需要重视学生的实践能力、职业能力和综合素质的培养,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力的一线旅游服务人才。校内实训教学有助于学生对理论和实践的结合、将理论知识应用到实践中,有助于提高学生综合职业能力的培养,有助于学生对旅游行业的理解和认知,同时有助于学生在心理上逐渐形成正确的工作认知环境。因此,本研究以贵州省G校为案例进行研究,从师生对校内实训教学的认知,校内实训教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价与考核,以及师资队伍六个方面系统的对旅游专业校内实训教学进行研究。主要通过文献研究法、调查研究法、观察研究法来进行研究。首先,通过对该校旅游专业校内实训教学现状进行调查,并对现状进行分析。其次,通过现状分析,挖掘其存在的相关问题,并对问题及原因进行分析。最后,根据存在问题提出具有针对性的改进对策。以期促进中职学校旅游专业在校内实训教学方面能够更好地、更协调地发展,培养更多满足相关岗位要求的人才。通过对贵州省G校旅游专业校内实训教学六个方面系统的现状调研与分析,发现当前贵州省G校旅游专业校内实训教学存在一定的问题。第一,理论课时与实训课时占比失衡;第二,教学目标模糊、滞后、功能维度单一以及导向不明确;第三,实训内容与理论内容存在脱节现象,内容与岗位需求结合度低;第四,传统教学方法为主,教学手段单一;第五,教学评价内容不完善,评价主体单一,且注重终结性评价;第六,师资力量薄弱,缺乏实战经验丰富且执教能力强的教师。因此,本研究通过对贵州省G校旅游专业校内实训教学存在的以上问题,提出了一些对策性思考。第一,增加校内实训教学课时,针对实践性强的课程实训课时应尽可能达到总课时量一半以上甚至百分之七十;第二,明确教学目标并及时更新,多维度制定教学目标,找准教学目标导向;第三,紧密结合理论与实训内容,根据从业后的岗位需求确定教学内容,并选取适合的教材;第四,多种教学方法相结合,合理利用信息化教学手段;第五,整合教学评价体系,评价内容完整、评价主体多元化、过程性评价与终结性评价合理结合;第六,引进人才、采取多种方式鼓励和加强对教师相关知识和能力的培养,从而加强师资队伍建设。

二、关于建设高素质导游队伍的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于建设高素质导游队伍的思考（论文提纲范文）

（1）国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径（论文提纲范文）

（2）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）

（3）导游在职培训现状及培训需求研究 ——以郑汴洛地区为例（论文提纲范文）

（4）基于胜任力模型的中职导游服务专业课程设置优化研究（论文提纲范文）

（5）项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例（论文提纲范文）

（6）中职导游服务专业学生职业能力分析 ——以镇江市三所中等专业学校为例（论文提纲范文）

（7）职业启蒙视域下中职学校职业体验研学基地建设探析 ——以G市LY职业中等专业学校为案例（论文提纲范文）

（8）“3+4”中本贯通模式下中职阶段培养方案实施研究 ——以江苏省W校为例（论文提纲范文）

（9）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）

（10）中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例（论文提纲范文）

四、关于建设高素质导游队伍的思考（论文参考文献）

• [1]国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径[D]. 尹艳雯. 扬州大学, 2021(09)
• [2]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
• [3]导游在职培训现状及培训需求研究 ——以郑汴洛地区为例[D]. 刘慧蒙. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]基于胜任力模型的中职导游服务专业课程设置优化研究[D]. 刘颖. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例[D]. 陈爱花. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]中职导游服务专业学生职业能力分析 ——以镇江市三所中等专业学校为例[D]. 洪晨. 扬州大学, 2021(09)
• [7]职业启蒙视域下中职学校职业体验研学基地建设探析 ——以G市LY职业中等专业学校为案例[D]. 徐倩文. 广西师范大学, 2021
• [8]“3+4”中本贯通模式下中职阶段培养方案实施研究 ——以江苏省W校为例[D]. 曹姗. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]中职学校旅游专业校内实训教学研究 ——以贵州省G校为例[D]. 刘伦茹. 贵州师范大学, 2020(12)

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