隐性课程的潜在价值研究调研报告

问：什么是隐性课程？联系实际谈谈它对学生的作用和影响！

1. 答：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由（漏团P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活和神》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，，规范和态度等。我国出版的对其下的定义是：学校政策及中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
   隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第返棚橘二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
   正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。

问：请问什么是隐性课程？它有何作用？

1. 答：校园文化属于隐性课程。
   隐性课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响。
   学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的码租衫影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
   隐性课程的特点
   潜在性。潜在课程以间接、内隐、不明确的方式，在潜移默化中，让学生不知不觉地受到教育；
   隐蔽性（不易察觉性）。潜在课程存往往被显性课程遮掩或垄断，短时间内难以显现，不易被确认；
   广域性。潜在课程在内容上涵盖了学校生活中除显性课程之外的方方面面，空间上涉及到学校的每个角落，人员上容纳了所有的师生员工，范围广泛；
   多样性。学校生活的丰富多彩，实践活动的多态多样，渗透于其中的潜在迟腔课程也呈多样化态势；
   难量化性。潜在课程产生的背景之一就是对于纯量化法的批判和定性法的运施，加之其潜隐性、多样性等特点，都使得潜在课程难以用量化法来确定，而更多的是型宴需要定性研究。

问：《中学教育学》隐性课程的特点

1. 答：完整的教育课程，应当包括显性课程和隐性课程。隐性课程和显性课物穗程是按其存在与起作用的方式不同而划分的。如果说显性课程的存在和作用方式是外显的、*露的，那么隐性课程则是内隐的、潜藏的。前者是以课程计划、教学大纲、教材形式明确陈述的课程；后者则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程；前者是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的，后者则是通过学生无意识、非特定的心理反映影响学生的。
   隐性课程是潜藏在课内外、校内外教育活动中的教育因素。教育活动是有目的的社会实践形式，隐性课程通过学生的无意识心理活动发生作用，但对教育者来说是在有意识的教育活动中实施的，也就是说隐性课程具有教育的目的性，因而是可以预期的，可以事先设计的。但作为存在于有目的的教育活动之中的影响因素，并不意味着对教育过程中的任何一个要素、一个细节的教育影响事先都能估计到，它也可能是那些难以预期，伴随着正规教学内容而出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的内容。因此隐性课程也有可能是未被意识到的，因而也具有非预期性的一面。
   但不能因此把隐性课程范围任意扩大，认为它无所不在，以致把教育活动以外的自发的环境因素也作为隐性课程看。隐性课程作为课程只存在于有目的的教育领域。当然，也不能把隐性课程看作只存在于课外“非正规”、“非计划”的学习中，或仅仅局限于学校范围之内。在有计划的、正规的课堂教学中也存在隐性课程，这就是潜藏在教材、教学活动方式、师生关系、备蚂毕课堂气氛中的文化价值、态度、习惯等，同时隐性课程也存在于校外的教育活动中。科尔伯格认为“家庭、仿芹学校和广大的社会道德气氛”也是“潜在课程”。