课堂教学中教师情绪调节策略初探

一、教师课堂教学情绪调节策略初探（论文文献综述）

蔡晓璐^[1]（2021）在《课堂教学情绪对教师职业倦怠的影响 ——情绪调节策略的调节作用》文中认为近几年来的研究发现,在我国大多数中小学教师都承受着比较强的心理压力,表现出显而易见的职业倦怠症状。教师如果长期处于较高的职业倦怠状态,将会对个人、学校和社会产生一定的消极影响。目前少有研究探究关于教师课堂情绪与职业倦怠间的调节机制,本研究将从情绪调节策略的角度出发,探讨课堂情绪对职业倦怠的影响。研究一以276名高中教师为研究对象,采用正性负性情绪量表和教师职业倦怠测量表对教师的课堂情绪（包括正性和负性）和职业倦怠状况进行测量。结果发现,正性课堂情绪和职业倦怠总分及其三个维度（情感衰竭、去个性化、低成就感）有着显着的负相关关系,负性课堂情绪和职业倦怠总分及其三个维度（情感衰竭、去个性化、低成就感）有着显着的正相关关系。并且通过分层回归分析进一步发现,课堂正性情绪对职业倦怠有显着的负向预测作用,课堂负性情绪对职业倦怠有显着的正向预测作用。研究二以研究一为基础,以316名高中教师为研究对象,采用情绪调节量表、正性负性情绪量表和教师职业倦怠量表来探究高中教师认知重评、课堂正负性情绪与职业倦怠三者之间的关系。研究二结果显示,职业倦怠量表总分及三个维度分别与正性课堂情绪存在显着负向相关、与负性课堂情绪存在显着正向相关,与认知重评有显着的负向相关,除低成就感维度外都和表达抑制存在显着正相关;正性课堂情绪和职业倦怠总分结果呈现显着负相关,负性课堂情绪和职业倦怠总分结果呈现显着正相关,另外,教师认知重评策略得分与职业倦怠得分存在着显着的负向相关,且认知重评策略在负性课堂情绪和高中教师职业倦怠之间存在调节作用。本研究得出了以下结论:（1）课堂教学情绪对教师职业倦怠有影响;（2）认知重评策略在课堂负性情绪和教师职业倦怠之间存在调节效应。

向贤莉^[2]（2021）在《积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例》文中提出近年来,教育领域对初中地理学科的重视日益增强,各省份正逐渐将地理学科纳入中考科目,这也对初中地理的教学提出了更高的要求。此外,学生的心理成长和健康状况也逐渐成为学校开展教育工作的关注重点。作为心理学分支之一的积极心理学最早由心理学家塞利格曼创立,其研究之主要对象乃是人所具有的发展潜力和美德,强调教育不仅仅是纠正错误和克服缺点,更在于充分挖掘和研究学生的各种内在和外在的积极人格特性,然后在教育实践中着重扩展和培育这些特性。积极心理学研究的核心内容之一是积极情绪,学生积极情绪的形成有利于提高学生的学习成绩和培养学生积极的人格。在此背景下,形成了本文的研究问题:作为一种理论的尝试和实践的探索,尝试将积极心理学的观念和策略,尤其是通过干预积极情绪影响因素的策略与相对成熟的情境教学方法相结合,研究其是否可以增强学生积极情绪,改善教学效果。为此,在桂林市L学校开展了基于积极心理学的初中地理情境教学研究和实践。首先,根据本论文研究的问题和目的,对国内外学术界关于积极心理学、情境教学及其在初中地理课程教学中的应用现状进行梳理,对研究所涉及的学术概念和理论进行总结,构建论文研究的理论基础。其次,通过问卷形式对初中地理教学现状和学生的积极情绪现状进行调查,其中包括对初中教师的访谈和初一学生的积极情绪教学课时的有限和教学任务的繁重,教师很难关注到每个教学对象的情绪变化。学生在地理情绪现状的问卷调查,了解到当前地理课程教学中教师对情境教学策略的应用相对有限,因课堂上的积极情绪状况如下:（1）地理课堂的整体积极情绪状况:L学校初一学生的积极情绪处于中等水平,比国际均值低,但高于全国初中生的平均水平,不过在各个维度上呈现出不均衡的状态,尤其是课堂成就满足感的总体水平有待提高,具体表现为学生课堂主体地位体现不充分,学生缺乏地理学习信心;（2）该校初中生地理课堂积极情绪程度存在较大差异,两极分化严重,一部分学生的积极情绪程度显着低于平均水平;（3）初中生在地理课堂积极情绪的各个维度上体现出性别的差异:研究表明,性别不同,积极情绪所受到的外部影响也存在显着差异,女生在课堂的积极情绪普遍高于男生。针对积极情绪现状调查中呈现的问题,立足于既有的教学资源、教师素养和教学水平,参照积极心理学和情境教学理论,提出提高积极情绪影响因素的地理情境教学策略。主要包括:（1）为解决教学情境单一和因教师教学任务繁重而较少使用情境教学的现状,提出创造有利于积极情绪产生的情境和教师个人能力的提升,包括创设和选择合理的教学情境,提高教师的教学素养和能力;（2）为提高学生课堂的整体积极情绪,提出通过增加教师认可提高课堂成就满足感;通过拓展教师角色,改善师生关系;通过增加团队合作,加强同伴关系;（3）为了在教学动态中改善学生积极情绪,提出通过控制和改变情境,注意力分散和认知改变来调解学生积极情绪;（4）针对课堂积极情绪的性别差异和积极情绪整体的不均衡状态,提出实施个性化教学的方案。按照上述基于积极情绪影响因素所提出的地理情境教学策略进行典型教学案例设计,在新课导入、新课教授和课后拓展中融入这些策略。并且将本研究所提到的案例运用于实际教学实验中。最后,通过在桂林市L学校展开的对学生积极情绪干预的教学实验,可以得出以下结论:（1）在初中地理教学中纳入提高积极情绪的情境教学策略可以有效提高学生的整体积极情绪;（2）通过积极情绪的改善,可以提高学生的课堂成就满足感,改善师生关系和同伴关系,进而提高学生的学习成绩;（3）成绩的提高与积极情绪的改善之间紧密相关,因此教师作为课堂的引导者应当要提高自身的教学素养,加强心理学理论的学习。此外,不仅要关注积极情绪对学生成绩的影响,也要关注其对于健全人格形成的重要性。

郑菲^[3]（2021）在《小学教师课堂情绪管理的现状及对策研究 ——以扬州市某小学为例》文中认为情绪与人们的身心健康关系密切,对人们的工作状态有着深刻的影响。谈及教育,人们更多的把注意力和目光聚焦在学校排名、教师教学质量、学生成绩等方面,殊不知教师的情绪状态影响着教师的教学质量,也间接影响学生的学习成绩。教师课堂情绪管理从对象上来看,包括管理自身情绪和管理学生情绪;从内容上看,包含管理课堂氛围和对学生实施教学评价。本文以情绪智力理论、情绪感染理论和拉扎勒斯的认知——评价理论为基础,运用问卷调查、访谈、课堂观察等方法探究扬州市某小学教师课堂情绪管理的总体情况,分析存在的问题及其影响因素,并提出操作性强、适应性高的改善对策。经研究和分析得出以下结论:1.横向对比了教师年龄大小、任教时长、职称以及教师最高学历与教师情绪管理能力的关联程度,研究发现超九成的教师们对教学情绪有较强的管理能力,并且与上述因素存在不同程度的关联性。2.该小学教师在课堂情绪管理存在的问题包括:教师管理自我情绪的能力欠缺,学校对教师情绪管理流于表面,社会对教师情绪管理的支持不够。3.通过问卷调查发现“教学责任心”对教师教学过程中的情绪管理能力影响最大,其次言语表达能力、学生的特点和课堂状态等。此外通过访谈发现多方工作压力也是影响教师情绪管理的因素之一。4.从教师、学校和社会三方面提出改善小学教师情绪管理的对策,教师提高自我情绪管理的能力,学校增强对教师的人性化管理,社会对教师给予合理期望和理解。

赵凤^[4]（2021）在《初中班主任班级情绪管理策略》文中认为初中班主任班级情绪管理策略是指初中班主任对班级学生进行情绪管理时的认知、思考、谋略、能力及其采取的方式和方法的总和。它是初中班主任情绪智力及其班级情绪管理能力的重要体现。初中班主任的班级情绪管理策略对学生的影响很大,初中班主任教师积极情绪的呈现对学生积极情绪的呈现具有积极的、正向的引导作用。本研究从初中班主任班级情绪管理策略这一微观视角出发,进行实证调研。目的是为改进初中班主任的班级情绪管理策略提供一定的理论指导和实践指导。查阅大量中外相关文献,自编《初中班主任班级情绪管理策略》调查问卷和访谈提纲,从“积极情绪管理策略”和“消极情绪管理策略”两个维度展开调研,调研对象为H市21所初中554名班主任。对获取数据进行分析、概括和总结,把握他们班级情绪管理策略的真实情况。对H市初中班主任班级情绪管理策略存在问题和原因进行深入分析,并有针对性地提出改进H市初中班主任班级情绪管理策略的建议。

安玉^[5]（2021）在《具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查》文中研究指明受笛卡尔身心二元论的影响,教师的日常教学割裂了教师身体、教学环境与经验之间的联系,忽视了教师身体感官、情绪以及教学环境对教师教学与专业发展的影响,压抑了教师情感与身体的合理表达。而教师教学现场感作为教师的一种隐性素养,是教师通过调动多种感官和心理要素而产生的关于教学现场的综合性感受与体验,具有具身性、综合性、情境性、教育受动性等特点。其本质是教师综合教学能力的表现,强调教学主体对客体的感知和把控,体现了教师对课堂教学的洞察、投入与调控能力,是开展有效教学的重要基础。本研究以具身认知理论为切入点,基于四所小学展开调查,对教师教学现场感进行数据分析与结果讨论,在进一步探讨教学现场感影响因素的基础上构建其生成路径,以期引起教师群体对教师教学现场感的重视与培养。首先,对具身认知和教师教学现场感进行理论分析。从具身认知理论的研究视角出发,对具身认知所涉及的大脑、身体、环境三要素进行内涵解读,并在具身认知理论基础上对教师教学现场感的概念、特点、价值进行进一步的界定与分析。同时将具身认知与教师教学现场感的关系总结为三个方面:身体感知是教师教学现场感的觉知起点;身心一体是提升教师教学现场感的重要基础;身境交互是教师营造教学现场感的前提条件。其次,对教师教学现场感进行调查研究。根据研究需要,将美国CLASS课堂师生互动评估系统改编为教师教学现场感课堂观察量表,利用观察量表对16名小学教师的目标行为进行评分、记录,并对所收集到的教师教学现场感数据进行分析、处理。同时,对得分较高的研究对象进行访谈,以获得关于教学现场感更全面、深入的信息。通过整理课堂观察和访谈的结果,进一步分析、讨论了教师教学现场感的整体性、相关性、差异性情况以及教师在教学现场中的教学感知、教学情感和师生互动情况。再次,围绕教师教学现场感的调查研究结果,探讨教师教学现场感的影响因素。基于具身认知理论的研究视角,结合16名小学教师教学现场感的调查结果,将教师教学现场感的影响因素分为三个维度:教学感知、教师情感、教学环境。其中,教学感知主要包括教学敏感、教学反思、教学想象、教学经验等因素;教师情感主要包括情绪推理、角色认同、职业倦怠等因素;教学环境则主要包括物质环境和心理环境这两个因素。以上各个因素并非独立存在单独作用的,而是相互交融,共同促进了教师教学现场感的生成与发展。最后,基于具身认知理论,构建教师教学现场感的生成路径。本研究结合具身认知理论和对教师教学现场感影响因素的分析,将从教学感知、教学情感和教学环境这三个层面出发,提出教学现场感的生成路径。第一,感知教学现场,形成关于教学现场的全域性体验;第二,投入教学情感,激发生成教学现场感的内在动机;第三,创设教学情境,打造教师教学现场感的生存空间。

王思勉^[6]（2020）在《基于认知情绪调节理论的人工智能感知线上教育应用设计研究》文中研究表明由于2020年新冠疫情的影响,移动端在线教育应用的用户规模进入了飞速增长模式。但与激增的用户数不匹配的是较低的教学质量及学习效率。由于教学环境差异,线上教育更适用于课余时间的职业与专业技能提升的学习。课余时间的师资与环境差异导致线上课程设计单一,无法适应不同学生的认知与学习状态。因此个性化线上教育模式可以帮助改良线上教育质量,提升线上学习的效率。本文首先通过对于学习状态的理论研究,得出情绪、注意状态与学习效率的关系。此后通过对认知情绪调节理论和人工智能技术文献的整理分析研究,以认知情绪调节理论为理论和策略指导,以成熟的人工智能面部识别技术为技术工具,提出借助智能识别,针对学生线上不同的学习状态提供不同的课程内容的设计概念。其次通过认知情绪调节相关问卷调研与市场产品分析,得出用户策略倾向与需求。最终基于情绪调节倾向性策略和智能识别的技术完成线上教育应用的设计实践。本文希望通过探讨线上教育应用的智能化个性化设计策略,实现情绪调节理论与人工智能技术的实践应用。以提升线上教育的教学质量和学习效率为目的,为用户个性化线上教育产品,帮助学生更好的进行线上自主学习。

郭晓丽^[7]（2020）在《初中英语教师课堂情绪调节能力的调查研究》文中提出教师课堂情绪调节能力是现代教师专业化的必备素质,较高的课堂情绪调节能力可使教师有效地调节课堂中的愤怒,失望,沮丧等情绪,它有助于提高学生的学习欲,激发学习热情,从而帮助学生更好地理解教学内容,提高课堂教学效果。其次,也有助于教师身心健康发展,提高职业幸福感。而教师课堂情绪调节能力低则会降低课堂活力,影响学生学习效果,增加教师工作压力。教学中的情绪调节作为情绪心理学中的一个新兴领域,很少有人对此进行研究,对初中英语教师这一具体群体的情绪调节研究更是少之又少。因此,探究初中英语教师课堂情绪调节能力具有重要意义。本研究旨在通过调查初中英语教师课堂情绪调节能力现状,探究初中英语教师课堂情绪调节能力存在问题的原因,为提高初中英语教师课堂情绪调节能力提出建设性意见。本文以教师课堂情绪调节能力结构模型为主要理论基础,提出以下两个研究问题:（1）初中英语教师课堂情绪调节能力现状如何?（2）初中英语教师课堂情绪调节能力存在问题的原因有哪些?本研究在以往研究的基础上,以呼和浩特市50名初中英语教师为研究对象,采用问卷,访谈和课堂观察相结合的研究方式收集数据,运用SPSS 22.0软件对所收集数据进行分析,同时根据访谈和课堂观察结果分析,得出以下结论:（1）初中英语教师课堂情绪调节能力处于中等水平。（2）初中英语教师课堂调节积极情绪的能力要高于对消极情绪的调节。（3）初中英语教师对别人情绪调节的能力高于对自己情绪调节的能力。（4）初中英语教师课堂情绪调节能力在年龄,教龄和职称方面存在显着差异。（5）初中英语教师课堂情绪调节能力存在问题的原因主要有:英语教师专业素养不合格,英语教师课堂情绪调节培训不完善,学校情绪管理工作不到位等。本文最后还提出了提高初中英语教师课堂情绪调节能力的具体建议,建议如下:英语教师需善用外在表现提高情绪知觉能力,基于外研版英语教材提高情绪表达能力,自身学习一些情绪调节的策略应对英语课堂。学校需完善英语教师培训内容,设置情绪调节相关课程。研究结果不仅有助于提高初中英语教师课堂情绪调节能力,也有助于丰富和发展现有的情绪调节理论,同时也为教育学和未来研究提出了实践建议。

彭旋^[8]（2020）在《积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响》文中认为情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及行为反应,它让个体产生思想、行为以及心理反应等适应性变化。6—7岁的孩子突然由备受家长、幼儿园教师保护的小朋友,转变为有学习任务的、要承担一定社会义务的小学生,生活环境的改变使其心理承受能力产生了显着的变化。其中,小学二年级学生正处于皮亚杰（Jean Piaget）心理发展阶段说中的“具体运算阶段（7-11岁）”,此时孩子正脱离他律时期,进入人际交往阶段,情绪发展逐渐成熟,情感与行动已不再以自我为中心。因此,情绪调节能力对孩子建立良好的人际关系、顺利完成小学学业和心理健康的保持尤为重要。然而,现有情绪调节的干预研究中,研究对象主要是青少年、大学生、中学生、患者、运动员等,对小学生,尤其是小学低年级学生的研究较少;而且,现有情绪调节干预研究主要以训练为主,陈涛（2016）研究表明,情绪主题绘本使小学一年级儿童的阅读氛围浓厚,情绪识别准确,情绪调节能力得到了提高,但是类似的故事教学研究十分少见。本研究探讨积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响,不仅有益于积极情绪的相关研究,而且对提升小学低年级学生情绪调节能力水平具有现实意义。本研究采用Shields和Cicchetti（1997）《儿童情绪调节核查表》对长沙市岳麓区某小学332名小学二年级学生进行了情绪调节的问卷调查,考察学生情绪调节的发展现状。然后,根据Fredrickson（2004）、陈丽君（2011）、高美慧（2014）方案设计本研究的积极情绪故事教学方案,选取情绪调节现状研究中的二年级2个班99名学生,组成实验组和控制组。实验组接受积极情绪故事教学,控制组不接受任何干预。实验前后,采用《儿童情绪调节核查表》进行测查。研究显示:（1）小学二年级学生情绪调节整体处于中等偏上水平,情绪调节在性别、生源地和是否为独生子女上差异不显着,但在不稳定/负向情绪维度上差异显着;（2）参加积极情绪故事教学实验组的情绪调节总分和各维度分显着提高,并在两个月后的追踪测中仍维持较高的情绪调节分数。结论:积极情绪故事教学对小学二年级学生的情绪调节能力提升具有立即性和持续性效果,教学方案具有很好的推广价值。最后,分析了本研究的一些不足,提出了未来研究方向的建议。

何艳^[9]（2020）在《高中教师情绪管理现状、原因及对策研究 ——以Y高中为例》文中研究表明教育是改变这个世界最有力的武器,它的本质意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。这种摇动、推动和唤醒都离不开情绪的参与。近年来,教师情绪对教学的影响被人们越来越重视。特别是高中教师,在超强度的工作负荷、巨大的高考压力以及现实生活的沉重负担之下,他们的负面情绪逐渐积压和凸显,不断蚕食着高中教师们的身心健康,导致了职业倦怠感的产生,甚至严重影响了教育教学工作的顺利开展。因此,关注高中教师这个群体的情绪管理现状与存在的问题,探析导致高中教师情绪管理问题的原因以及寻找解决问题的策略就更为必要和紧迫。研究者通过问题提出、归纳分析文献、访谈和观察、文本资料收集与论证等程序,对高中教师情绪管理的现状、导致问题的原因进行了逻辑整合与系统阐述。本研究以Albert Ellis的ABCDE理论、情绪智力理论、情绪感染理论以及现代管理学理论为理论基础,以如下三个维度:对象维度,即高中教师自身的情绪管理;内容维度,即高中教师情绪管理现状、存在问题和问题产生的原因;以及操作维度,即解决高中教师情绪问题的策略来展开此项研究。本研究以Y高中为例,采用个案研究法,针对研究对象的一系列活动展开了研究,通过对研究数据与资料的整理与分析发现:Y高中教师情绪自我管理的现状有:教师情绪的自我觉察能力较弱,教师的情绪表达能力低下,教师的自我激励能力较好,教师识别他人情绪的能力较高,以及教师的人际关系管理能力较欠缺。除此之外,学校和社会对高中教师情绪管理的现状有:学校和社会尚未为教师顺利展开情绪管理相关工作创设良好的“软环境”。通过调研,研究者发现在Y高中,还存在教师对于情绪管理工作的心态偏颇、教师对情绪管理不够重视、学校对教师情绪管理相关工作流于表面,以及社会对教师情绪管理的支持力度不足等问题。如上困境是由于教师自身性格差异、敬业精神不足、学校对教师情绪管理工作的疏忽和工作方法欠缺导致的。此外,社会为教师情绪管理创造的软环境不理想,对教师的非理性要求与过高期待也是造成教师情绪管理困难的重要原因。情绪管理能力是可以通过个人练习与调适,以及外部环境的支持与帮助来培养和提升的。因此,在解决高中教师情绪管理所面对的问题与困难时,首先,可以通过积极提升教师自身的情绪管理能力来实现。一方面,教师要与非理性信念辩论,重新获得理性信念;另一方面,教师要有意识地学习和掌握人际交往技巧,提高自身人际关系管理能力;再者,教师应该努力提升情绪觉察能力和情绪表达能力。最后,教师应该增强敬业精神,促进自身的情绪管理能力。其次,学校要改进教师情绪管理的工作方法。第一,转变工作思路,重视教师情绪管理工作。第二,改进教师管理方法,帮助教师提高情绪管理能力。再次,社会应该为高中教师情绪管理建立支持系统。一方面,给予教师情绪管理相关工作的政策支持,营造良好的教育大环境。另一方面,尊重和理解教师,对高中教师的期待合理化。再者,要运用情绪感染的力量,为教师情绪管理提供良好的舆论氛围。只有通过教师个人努力、学校和社会的辅助与支持,才能实现高中教师情绪管理能力朝更高水平发展的目标,进而为高中教师的长远发展和教育教学质量的提高奠定基础。

李春泉^[10]（2020）在《心理健康教育课程对提升大学生情绪调节能力的影响研究》文中进行了进一步梳理心理健康教育课程是高校对大学生进行心理健康教育的主渠道,是高校开展三全育人工作,落实习近平总书记关于“加强社会心理服务体系建设,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态指示”的重要举措,其对大学生防治心理疾病,完善心理调节,促进心理发展等有重要功能,对引导大学生树立正确人生观、世界观和价值观,形成良好思想道德素质有重要职责。因此,大学生心理健康教育课程的实践效果直接影响大学生的身心健康发展,同时也影响高校心理健康教育和思想政治教育的育人效果。近年来,情绪调节成为社会关注的热点问题,得到学界大量学者的重视与研究,形成较多的理论与实践成果,但关于心理健康教育课程与大学生情绪调节能力结合研究的成果却比较少。随着社会发展,生活节奏的加快,大学生衍生出的不良情绪以及出现的情绪化事件造成不良影响,敲响了高校对大学生情绪调节的警钟,突显心理健康教育课程提升大学生情绪调节能力的作用。结合新时代大学生自由全面发展的需要,分析心理健康教育课程对大学生情绪调节能力的影响,探索完善心理健康教育课程的途径,对培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。基于此,本文用实证研究的方法分析心理健康教育课程对提升大学生情绪调节能力的影响,并对完善心理健康教育课程途径进行探讨。文章研究的框架与主要内容如下:首先是绪论。主要讲述课题来源与研究价值,梳理与分析心理健康教育课程和情绪调节的研究成果,提出核心概念指向并解释其具体内涵,同时介绍了本课题运用的研究方法,说明了本研究的重难点与创新点,此绪论部分的阐述为后面的研究分析埋下了伏笔。第一部分是研究的理论基础和政策依据。理论基础包括马克思关于人的全面发展理论、思想政治教育个体发展功能和积极心理学理论,政策依据则梳理了21世纪初以来国家颁布关于重视大学生心理健康教育和思想政治教育的重要文件。第二部分是实证研究的具体过程。通过制定研究方案、实施研究过程、得出研究结论、分析差异原因四步骤完成整个研究过程。首先,制定研究方案,明确调查内容和调查对象,做好调查研究前的准备。其次,实施研究过程,对心理健康教育课程中的部分大学生进行问卷的前测和后测,对比分析课程前后大学生情绪调节能力的变化。再次,得出研究结论,通过对问卷测量结果的分析、课程结束后访谈结果的分析以及结合将近三个月的课程跟踪观察得出研究结论,认为心理健康教育课程对提升大学生情绪调节能力有积极影响,分别体现在归因层面,其能够提升大学生认知水平。表达层面,其能够促进大学生学会适当表达。方式层面,其能够促进大学生调节情绪行为。最后,分析产生差异的原因,在心理健康教育课程前后,大学生的情绪调节能力的一些方面没有像预设那样前后产生积极的变化,因此从情绪本身、教育本身以及学生本身出发,分析大学生情绪调节能力为何在在课程前后产生差异。第三部分是对完善课程途径的探讨。主要从课程设置、教育环境、教师能力和学生努力四方面出发,发挥心理健康教育课程育人功能。首先,完善课程体系为大学生提高情绪调节能力奠定基础。其次,优化心理健康教育环境为课程实施创造良好条件。再次,提升教师的教育教学能力以推动课程有效实施。最后,要求大学生努力学习心理健康知识以调节自身行为。由此以促进心理健康教育课程对大学生情绪调节能力的培养,提高心理健康教育课程的实效性。最后是结语,归纳本研究的主要内容,分析本研究的不足之处,为今后进一步完善研究指明方向。

二、教师课堂教学情绪调节策略初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师课堂教学情绪调节策略初探（论文提纲范文）

（1）课堂教学情绪对教师职业倦怠的影响 ——情绪调节策略的调节作用（论文提纲范文）

（2）积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例（论文提纲范文）

（3）小学教师课堂情绪管理的现状及对策研究 ——以扬州市某小学为例（论文提纲范文）

（4）初中班主任班级情绪管理策略（论文提纲范文）

（5）具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查（论文提纲范文）

（6）基于认知情绪调节理论的人工智能感知线上教育应用设计研究（论文提纲范文）

（7）初中英语教师课堂情绪调节能力的调查研究（论文提纲范文）

（8）积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响（论文提纲范文）

（9）高中教师情绪管理现状、原因及对策研究 ——以Y高中为例（论文提纲范文）

（10）心理健康教育课程对提升大学生情绪调节能力的影响研究（论文提纲范文）

四、教师课堂教学情绪调节策略初探（论文参考文献）

• [1]课堂教学情绪对教师职业倦怠的影响 ——情绪调节策略的调节作用[D]. 蔡晓璐. 西北师范大学, 2021
• [2]积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例[D]. 向贤莉. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]小学教师课堂情绪管理的现状及对策研究 ——以扬州市某小学为例[D]. 郑菲. 扬州大学, 2021(09)
• [4]初中班主任班级情绪管理策略[D]. 赵凤. 黑龙江大学, 2021(10)
• [5]具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查[D]. 安玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]基于认知情绪调节理论的人工智能感知线上教育应用设计研究[D]. 王思勉. 华东理工大学, 2020(08)
• [7]初中英语教师课堂情绪调节能力的调查研究[D]. 郭晓丽. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [8]积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响[D]. 彭旋. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]高中教师情绪管理现状、原因及对策研究 ——以Y高中为例[D]. 何艳. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]心理健康教育课程对提升大学生情绪调节能力的影响研究[D]. 李春泉. 广西师范大学, 2020(07)

标签：情绪管理论文;  职业倦怠论文;  心理健康论文;  教学理论论文;  地理教学论文;