一、2000年全国45所部属高校毕业生就业率排名（论文文献综述）
盖钧超[1]（2021）在《毕业生就业统计制度:与党的高等教育事业同向同行》文中研究说明2021年春季,全国各大高校陆续发布《2020年度毕业生就业质量报告》,受到了社会的广泛关注。与往年一样,《就业质量报告》中最引人瞩目的关键数据仍然是毕业生初次就业率,特别是在2020年疫情影响的形势背景下,这一数字更增添了与民生大计相关联的特殊意义。但与先前不同的是,今年的报告中,众多高校纷纷将原来的"就业率"改为"毕业去向落实率"。这一称谓的转变,在提法上更加规范准确,其对统计范围的内涵表述也更加合理明确。
查玉喜[2]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中认为自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
张科[3]（2020）在《CC学院发展战略研究》文中提出作为高等教育发展过程中重要补充和重要载体的民办教育,为我国高等教育事业的发展做出了很大的贡献,而独立学院作为民办高校的一部分,在国家法律法规支持下,以新机制、新模式,创新发展、特色办学而迅速崛起,助推了我国高等教育大众化推进的步伐。为应对我国改革开放、经济全球化下知识创新经济的驱动发展,对外语类应用型人才需求的急剧增加,CC学院正是在这样的大背景下起步办学。CC学院是四川省唯一一所以外语类人才培养为主的独立学院,从办学初始的“数量发展”转向纵深的“内涵发展”,从专业设置的“相似发展”转向特色的“错位发展”,从语种布点的“单一发展”转向综合下的“多元发展”,已经使CC学院走向战略规划内涵建设发展阶段。CC学院想要抓住新时期国家“一带一路”愿景带来外国语言学科发展的重大机遇,深化外语类“应用型、复合型与创新型（三型合一）”人才培养的供给侧改革,提升核心竞争力,牢牢的守住四川省唯一专业外语类院校的这张特色“名片”,就必须从战略层面出发制定相应的发展战略。本文以CC学院为研究对象,引入企业战略管理理论和战略分析工具,一方面从自身的办学定位、专业建设、师资建设、科研能力、招生就业等情况探寻发展过程中内部存在的突出优势和劣势;另一方面运用PEST分析法、行业竞争环境分析法,从宏观环境和微观环境角度分析外部环境,掌握发展过程中的外部机会和面临的挑战。进而通过利用SWOT分析法、熵权法、内外部因素评价矩阵分析法,对学院发展过程中所面对的形势和问题进行定性和定量的二维实例剖析,从而为学院选择与制定出切实可行的发展战略提供有力依据。通过本文的研究,以突出利用内部优势和外部机会,最大限度的克服、规避内部劣势和外部挑战,提出了CC学院应以SO组合（强强组合）下的增长型战略为主体的ST组合（强弱组合）下的多元经营型组合战略为学院的总体发展战略,以“特色发展”与“错位发展”的差异化战略为学院发展的竞争战略,以“人才强校”的人力资源保障战略为主要职能战略,为CC学院坚持内涵发展、特色发展、融通发展、国际化发展提供战略支撑。有效的保障措施是战略有效实施的基础,通过治理结构、运行制度、人才结构、办学资金等多维度保障措施的制定,为战略有效实施保驾护航。
张健萍[4]（2019）在《社工本科毕业生就业的专业对口率研究 ——以上海市为例》文中研究说明近年来,中央大力提倡构建社会工作专业人才队伍,社会工作进入专业化快速发展阶段,全国已有348家高校开设社会工作本科专业,每年为社会培养约4万名社会工作专业人才。即便如此,现实情况却是:很少有社工本科毕业生（以下简称SWG）把社会工作为自己的职业选择。已有的研究比较关注SWG不从事社工行业的原因,较少研究其就业的专业对口率本身,对“社会工作的专业对口单位”缺乏具体且深入的探讨。本研究站在行业系统的角度,从就业单位出发,探究SWG就业的专业对口率情况:一方面采用二手资料分析法,在对SWG就业的专业对口率进行详细操作化的基础上,针对2000年-2015年上海9所高校SWG就业登记表的信息进行内容分析,探讨SWG就业的专业对口率水平。另一方面采用问卷调查法,通过调查2015年上海7所高校SWG得出其就业的专业对口率,并将此结果用于评估二手资料分析得出的结果。研究结果发现:（1）总体而言,严格意义下SWG就业的专业对口率为5.5%,宽泛意义下SWG就业的专业对口率为9.0%。而且,历年来SWG就业的专业对口率受国家政策和社会环境的影响有所浮动,但整体而言较稳定,且一直处于较低水平。（2）学校等级、专业成立时间和生源地因素对SWG就业的专业对口率有显着影响。（3）从就业区域来看,绝大多数SWG选择就业于东部发达地区,只有少数SWG到中西部和东北等经济欠发达地区就业。从行业来看,SWG就业单位多为党政机关、企事业单位等,仅有3.9%的SWG选择就业于社工机构。（4）高职教育下的社工专科毕业生,严格意义下就业的专业对口率为22.8%,远远高于社工本科毕业生的专业对口率（5.5%）;而且选择就业于社工机构的社工专科毕业生比例为19.5%,远高于社工本科毕业生的比例（3.9%）。研究结果对中国社会工作职业化与专业化和社会工作教育的发展具有重要意义。第一,政府应该在社工职业化与专业化道路上作出变革引导,早日出台相应法律法规,切实建立健全社会工作职业体系与保障制度;第二,不管是本科院校,还是高职院校,都要重视社工专业教育的职业转化,即通过培养社工专业人才,将“专业化的社工教育”转化为“职业化的社工服务”。
陈沛酉[5]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中提出社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
张佳宁[6]（2019）在《吉林省高等教育投入产出效率研究》文中指出高校是教育体系的重要组成部分,也是我们国家科技创新体系的三大主体之一,肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新等重任。在人才环流时代的国际人才竞争背景下,科学有效的评价高校投入与产出效率、合理配置有限的资源以及提高创新能力是关系着国家、社会及高校进步的重要课题,同时它也和毕业生培育质量及就业质量紧密相关。十九大报告将创新和教育作为全面建成社会主义现代化强国新征程的关键组成部分,再次明确建设高等教育强国是中华民族伟大复兴基础性的工程,强调要把教育事业放在优先发展的战略地位,加快教育现代化和信息化,办好人民满意的大学。我国高等教育进入大众化时代后,教育规模不断扩大,国家和社会对高等学校的教育资源投入也日渐增加,但资源的稀缺性就决定了优质教育资源注定无法满足当前人民群众的需求。因此,通过对吉林省高等教育投入产出效率的实证研究,可以发现吉林省教育资源配置中的问题,并提供数据分析支撑,对提高我国高等教育效率水平和国际竞争力都具有一定的参考与借鉴意义。首先对研究背景进行分析,掌握国内外高等教育投入产出效率问题研究现状,确认本研究的理论价值和现实意义。其次,归纳总结已有研究中的指标体系、DEA的优点和各模型特点后,建立本文适用的评价指标体系,并选取CCR、BBC和Malmquist模型。利用了吉林省18所高等院校2014-2016年间的数据,应用计量分析法及比较分析法,通过静态分析和动态分析相结合的方法对各个高校进行评价。结果表明,2014年有50%的高校达到了DEA有效和规模报酬不变,DEA无效的9所高校中只有1所存在规模报酬递减,其他8所处在规模报酬递增状态;2015年有66.67%的高校达到规模有效和DEA有效状态,DEA无效的6所高校中有2所属于规模报酬递减的状态,4所处于规模报酬递增时期;2016年66.67%的高校处于DEA有效和规模报酬不变的最优情况,其余6所高校中有4所高校处于规模报酬递减状态,2所处于规模报酬递增。本文中DEA非有效的高校主要存在经费和专任教师投入过多的情况,经计算给出了对应改进方案。吉林省高校投入产出全要素生产效率上升的主要原因是技术进步效率变化和纯技术效率变化指数提高。最后,吸取国外提高高等教育投入产出效率的经验,向吉林省高校乃至全国高校提出可行建议,并期望为我国其他地区高等教育投入产出效率的提高提供借鉴与启示。
李丽平[7]（2019）在《河北省财政支持高职教育绩效评价研究》文中指出高等职业教育是我国职业教育的重要实现形式,国家给予高度重视并逐步加大对其财政拨款的投入规模。目前高等职业院校的办学融资渠道逐步实现多元化,国家财政手段、金融手段、校企合作办学、事业性收入等都丰富了高职院校办学的融资体系。在逐步开放的办学机制下,国家财政支持依然主导着高等职业教育事业的发展与繁荣,在资金拨付上为其提供巨大的经济支撑。因此,以规范财政资金合理有效使用为目标的绩效评价体系研究不断深入,主要探讨怎样构建有序的绩效评价流程、构建科学的绩效评价指标体系、形成高效的资金管理制度,由此来对高职教育财政资金的高效率运用提出切实建议及改进举措。随着河北省经济发展与城镇化建设步伐的不断加快,作为提供巨大专业技术人才支撑来源的高等职业教育一直以来是不容忽视的关注对象。近些年来本省高职教育的生均预算内教育经费的绝对规模不断上升,但相比于全国以及经济发达省份的水平来说依然存在较大的上升空间。目前,对于河北省财政支持高职教育的绩效评价工作,相关理论研究与实践经验不足,资金的使用效率及相配套的改进举措有待做出深入细致的研究。本文融合并借鉴了国内外高职教育绩效评价工作中相关经验,提出针对河北省财政支持高职教育绩效评价指标体系,可为后续开展高职教育绩效评价工作以及相关政策法规的出台提供可借鉴的经验。本文在指标体系的构建过程中,设立19个三级指标,分为6类二级指标,整体上涵盖教育资金的投入、运作及效益三大类一级指标,以选取的河北省12所高等职业院校的数据为实证研究,应用主成分分析与DEA的数理统计方法,得出12所高职院校财政经费的使用效率值及优化策略。从实证分析所得出的结论中可看出,对于河北省高职院校财政资金使用效率整体较好,DEA效率值平均达到0.888。综合考虑高职财政资金的投入排名、产出排名、综合效率值以及所处的规模报酬增减状况,研究发现,高职院校投入的财政经费与使用效率之间并不必然存在严格的正反向关联。在此基础上给出政策性建议,并回顾整个研究过程分析其存在的不足[1]。
万淼[8]（2018）在《专业学位研究生教育社会认同问题及其对策》文中认为我国专业学位研究生教育改革持续推进,有力促进了研究生教育的动力转型,深刻影响关涉其中的不同社会群体。从增量式发展到内涵式建设的过程中,需要理性的思考来规避发展中的问题,了解本真面貌,论证发展逻辑,深化改革创新。本研究基于我国专业学位研究生教育发展二十七年历程的时代语境和现实状态,在全面深化专业学位研究生教育综合改革的趋向中,尝试构建专业学位研究生教育社会认同的理论框架和实证模型,借助工具效用,在全日制硕士专业学位研究生、导师和社会用人单位三类利益相关群体视域中,调查专业学位研究生教育社会认同的现状,探索存在的问题并找出问题根源,揭示影响社会认同的因素,提出提升专业学位研究生教育社会认同的运作机制和优化策略。追溯专业学位的产生,在以美国为例的专业学位研究生教育发展的历史长河里,厘清美国专业学位研究生教育取得高度社会认同背后的政治、经济和文化等原因;审视我国专业学位研究生教育历经的探索、起步、发展历程;通过对比分析美国专业学位研究生教育社会认同的经验,深刻反思我国专业学位研究生教育发展的社会认同问题:随着“卷入”专业学位研究生教育利益相关者的增长,是否从“人”的角度出发,并给与足够的关注,了解他们对专业学位研究生教育的切身体验和真实评价。构建专业学位研究生教育社会认同结构的理论框架是本研究的主干。为了理论框架更具合理性,采用社会认同理论、利益相关者理论为理论基础,结合对社会学、心理学等领域中有关社会认同的文献研究,以及三个利益相关群体质性访谈的内容维度抽取,综合分析得出专业学位研究生教育社会认同结构的内在逻辑为:认知认同为内生动力、情感认同为推动力量、价值认同为行为指向,三者构成了专业学位研究生教育社会认同的结构维度。对专业学位研究生教育社会认同现状进行实证研究是本论文的重点。分别对三个利益相关群体采用了不同的实证方式。首先是全日制硕士专业学位研究生群体社会认同量表的编制,在前期理论框架构建的基础上,咨询相关领域专家,选取样本预试,对预测结果进行项目分析、验证性因素分析、信效度检验,确定该模型是合理的,即全日制硕士专业学位研究生社会认同是由认知认同、情感认同和价值认同三因子组成的多维结构。在全国不同地区、不同类型的高校进行正式测量,统计分析该群体社会认同特征,并对特征进行分析;采用量化研究为辅,质性分析为主的混合研究法对全日制硕士专业学位研究生导师开展实证研究,以类属分析和情境分析相结合,得出该群体对专业学位研究生教育社会认同的评价;采用调查问卷的方式对社会用人单位群体开展实证研究;综合三个群体的社会认同实证调查结果得出结论:我国专业学位研究生教育认知认同较为薄弱,情感认同相对淡漠,价值认同存在偏差,社会认同整体状态仍有很大提升空间。对专业学位研究生教育社会认同提出提升对策是本论文研究的目标。以系统科学的视角,通过现实分析和质性呈现,指出社会外部环境如政治、经济、文化因素;学校培环境如培养模式、导师队伍、质量保障因素;个体内部如报考动力、攻读动机,学习投入因素共同构成了影响专业学位研究生教育社会认同的内外影响因素。在实证研究和影响因素分析的基础上,建立系统科学的运行机制:以观念引领为“方向盘”、制度机制为“推进器”、市场机制为“调节仪”、利益机制为“驱动力”,四位一体为专业学位研究生教育社会认同提升提供机制保障。进一步回应了专业学位研究生教育社会认同存在的问题,提出具体实施策略:一是增强认知认同为思想基础,以地位认知、属性认知、文化认知为提升策略;二是培育情感认同为精神纽带,以情感体验和共同体构建为提升策略;三是提升价值认同为根本保障,以提高与经济产业适切度,知识生产模式契合度,人才培养质量满意度,利益相关者的参与度为提升策略。在价值认同中强调指出,社会认同的话语,最终将抵达个体生命的价值实现,因此在关注专业学位研究生教育的外在功能和价值实现的同时,不应忽略教育的本真是唤起每个个体生命对生命价值的应然追寻。
郭裕湘[9]（2018）在《基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例》文中研究表明随着国家“西部大开发”、“一带一路”等战略的实施,西部地方高校的发展及其学术竞争力的提升对推动西部地方经济社会发展的重要作用日益被认识。西部地方高校学术竞争力作为西部地方高校在学术竞争中表现出来的一种综合优势能力,在支撑西部地区实现知识创新、科技创新、国防创新、区域创新、文化创新中发挥着重要的作用。但目前的现实是,西部地方高校发展速度和学术水平都难以承担起这一历史赋予的责任,因而探索西部地方高校及其学术快速发展的有效途径也就成为一个理论和现实研究的重要课题。本研究试图在新结构经济学视角下对西部地方高校学术竞争力发展的理论框架和实践路径进行一些尝试性探索和研究。本文运用文献研究方法,分析和概括了西部地方高校学术竞争力的概念、内涵和要素系统,在辨析和借鉴新结构经济学核心概念和核心观点的基础上,从起点、路径、关键点、外部引擎四个方面阐述了新结构经济学对西部地方高校学术竞争力发展的理论价值;本文运用比较研究、文献研究等方法,从西部地方高校学术竞争力发展起点——要素禀赋结构,发展路径——遵循比较优势战略,关键环节——学术自生能力获得,以及外部引擎——政府和市场作用发挥等四个方面构建了西部地方高校学术竞争力发展的“EASV-MG”分析框架,并运用案例研究、调查研究、文献研究等方法在“EASV-MG”框架下对案例高校——广西H学院基于自身要素禀赋结构决定的比较优势发展路径进行了梳理。在总结案例高校渐进式发展路径经验的同时,也从理论上厘清了比较优势发展路径与特色化发展路径的异同。论文深入探讨了案例高校遵循基于比较优势发展学术竞争力的问题及其背后的原因,并从有为政府和有效市场角度提出了发展西部地方高校学术竞争力的政策建议。本文基于学术生产活动的特点,从资源、成果、过程三个层面对高校学术竞争力的内涵和要素系统进行了诠释。从资源要素看,高校学术竞争力是高校学者、学术物力、学术财力有机结合的综合优势能力;从成果要素看,高校学术竞争力表现为学术发现、综合、传播和应用知识的综合优势能力;从过程要素看,高校学术竞争力是高校技术创新、学术制度和学术文化等要素协同作用所体现出的综合优势能力。以上三个层面的十个要素构成了西部地方高校学术竞争力的一般要素子系统。而西部地方高校所拥的独特的、不可复制的地域性、民族性和自然性特殊要素则构成了西部地方高校学术竞争力的特殊要素子系统。基于此,本文提出,西部地方高校学术竞争力是西部地方高校学者获取和利用学术设施、资金、设备,以及西部地区特有学术资源等,在技术创新、学术制度和学术文化的影响下,以学科为基本单元,在发展知识的学术活动中表现出来的一种集学术发现竞争力、学术综合竞争力、学术传播竞争力和学术应用竞争力为一体的综合优势能力。本文尝试运用新结构经济学作为研究的视角,对西部地方高校学术发展的理论困惑和现实困境进行解析。新结构经济学是建立在欠发达国家经济发展与转型成败经验总结基础上的一门发展经济学理论,它也可作为一个独特的理论视角,为同样欠发达的西部地方高校,在“先决条件不足”的情况下快速提升学术竞争力,提供一条可供选择借鉴的新路径。该视角的独特之处在于:与过往的趋同模仿的发展模式相比,该理论视角更重视内在要素禀赋在提升学术竞争力过程中的作用;与当前的特色化发展理论视角相比,它在研究起点、发展战略、研究方法等方面也存在根本差别。而对于欠发达的西部地方高校来说,这一来源于欠发达经验总结的新研究视角显然对其学术竞争力提升具有较强的理论针对性和实践指导性,但就目前情况来看,运用该视角研究欠发达高校学术发展的研究非常少,研究欠发达西部地方高校学术竞争力提升的专题研究基本没有。因而,将该理论视角应用于分析西部地方高校学术竞争力提升和发展,是一个新的理论和实践研究的尝试。从新结构经济学视角出发,本文借鉴了新结构经济学提出的核心概念思想,以“要素禀赋结构（E）—比较优势（A）—发展战略（S）—学术自生能力（V）”为内生路径,以有效市场（M）和有为政府（G）为外引两翼,构建了西部地方高校学术竞争力发展的“EASV-MG”分析框架。通过广西H学院的案例分析发现,“EASV—MG”框架,它既是分析西部地方高校学术竞争力发展的一个新理论框架,也是引导欠发达西部地方高校学术竞争力提升的一条新实践路径。在实践中,“EASV—MG”框架不仅为西部地方高校提供了一条遵循基于自身学术生产要素禀赋结构所决定的比较优势发展学术竞争力的合理路径,还为西部地方高校提升学术竞争力指明了一条“欠发达”追赶“发达”高校的渐进式“结构变迁”路径。这条渐进式的“结构变迁”路径,既包含因学校要素禀赋结构变化带来的比较优势结构及其比较优势战略、学科专业结构的升级和变化,还伴随有政府制度结构的变化。在循序渐进的“结构变迁”中,遵循比较优势发展的欠发达西部地方高校学术竞争力可实现向发达高校的渐进式追赶和提升。从广西H学院的案例出发,运用伯顿·克拉克的三角协调理论分析了目前西部地方高校学术竞争力提升过程中存在政府作用过度、市场作用不足,以及西部地方高校学术自主不够等问题,这些问题产生的原因表面上是西部地方高校学术竞争力提升过程中政府、市场和西部地方高校三个主体间关系的不和谐,深层次的原因则是政府权力过大,而政府权力过大则是政府计划思维惯性制约、有效学术市场机制缺失,以及高校学术竞争意识不足等历史和现实原因造成的。西部地方高校要摆脱学术竞争力的落后状况,一方面需要遵循基于自身要素禀赋结构所决定的比较优势来发展学术竞争力,另一方面需要进一步发挥市场在学术资源配置中的重要作用,需要充分发挥政府因势利导学校发展优势学科专业、完善软硬基础设施、解决外部性问题等作用。就我国当前转型发展时期而言,政府当务之急是需要进一步合理定位角色因势利导学校发展、健全社会主义有效学术市场机制、改革高校评价标准实施分类评价等,以帮助西部地方高校更快更好地提升和发展学术竞争力。
赵娟娟[10]（2018）在《投入结构性矛盾下高等院校产出效率研究》文中提出培育高层次人才、发展科学技术与文化和推动社会的现代化发展是高等教育肩负着的重要战略任务。1999年以来,我国颁布各种文件来推动高等教育事业的向大众化发展,伴随着高等教育投入资源的持续增加,高等院校的规模随之扩大。但是高等教育资源是稀缺的,仅依靠扩大教育资源的投入不是提升高等院校效率的有效路径。高校的投入产出效率总体不高,区域之间发展差距大等现象仍旧存在。所以,通过在对高等院校投入产出效率的分析研究,找出高校投入资源在分配和使用中所存在的问题,剖析产生问题的深层次原因,这对于当下推动我国高等教育事业的内涵式发展、提升高等教育的办学质量有积极意义。本文先利用2015年全国94所高等院校相关统计数据,采用主成分分析法筛选相关指标,构建了94×3维的投入和94×4维产出指标体系;再通过DEA方法,对94所高校在综合效率、纯技术效率、规模效率和规模收益等方面进行了效率分析。并且,运用基于DEA的Malmquist指数法,就东部、中部和西部地区高校在2007-2015年的效率变动趋势进行比较分析,并分析其中原因。本文的估计结果表明:首先,部属高校的综合效率均值要低于地方高校,且大部分部属高校处于规模报酬递减阶段;其次,2007-2015年大部分省市高校的生产率处于上升的趋势,但中部地区高校的综合效率均值要高于东西部地区。综合效率变动指数以及技术进步变动指数均在东中西部三大区域之间均存在一定的差异,可以说,高校全要素生产率增长的主要原因可归结于技术进步因素的影响。最后针对实证得出的相关结论,从整合投入资源,合理资源配置,合理设置高校规模,发挥财政教育经费支出的导向作用,强化对教育经费支出绩效评价工作这几个方面提出了改进的建议和措施。
二、2000年全国45所部属高校毕业生就业率排名（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2000年全国45所部属高校毕业生就业率排名（论文提纲范文）
（1）毕业生就业统计制度:与党的高等教育事业同向同行（论文提纲范文）
| 应时而生：毕业生就业率统计从无到有的发展历程 |
| 顺时而变：毕业生就业率统计工作的日益完善 |
| 与时偕行：就业质量年报制度积极回应社会关切 |
（2）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
| 第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
| 一、地方高校身份认知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回应国家发展战略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
| (二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
| 三、凸显时代教育特色 |
| (一)以立德树人为根本任务 |
| (二)将办学质量作为生命线 |
| (三)以学校整体跃升为坐标 |
| 第二章 地方高校发展的时代境遇 |
| 一、地方高校发展的困顿 |
| (一)外部困难 |
| (二)内部困扰 |
| 二、外部评价带来改革的外烁力 |
| (一)第四轮学科评估影响分析 |
| (二)ESI综合排名影响分析 |
| (三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
| (四)政府对高校的考核评价 |
| 三、自我期待激发变革的内发力 |
| (一)特色发展驱动 |
| (二)内在要素更新 |
| (三)“双一流”建设带来的机遇 |
| 第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
| 一、概念理解立场 |
| (一)内涵式发展的概念 |
| (二)内涵式发展的演进 |
| 二、办学定位分析 |
| (一)办学定位内涵 |
| (二)办学目标定位 |
| (三)办学目标对比 |
| 三、坚持人才培养中心地位 |
| (一)人才培养定位 |
| (二)教学实施与健全人格 |
| (三)知识传承与科技创新 |
| (四)教书育人与以文化人 |
| 四、学科发展校正 |
| (一)学科布局问题 |
| (二)学科建设规划 |
| (三)学科集群优势 |
| (四)学科建设保障机制 |
| (五)学科发展定位 |
| 五、科研与服务社会 |
| (一)科学研究定位 |
| (二)服务能力衡量 |
| 第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
| 一、构建学科建设新体系 |
| (一)学科建设与学校定位结合 |
| (二)学科建设与立德树人结合 |
| (三)学科建设与科学研究结合 |
| 二、建设新型课程体系 |
| (一)突破传统课程体系 |
| (二)构建开放式课程体系 |
| 三、实践教学模式研究 |
| (一)培养方案改革探索 |
| (二)实践教学改革创新 |
| (三)丰富教学方式方法 |
| (四)加强评价的开放性 |
| 第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
| 一、科研与教学融合 |
| (一)重树科研与教学的均衡 |
| (二)提升教师教学能力 |
| (三)健全教师发展评估体系 |
| 二、加强学校与社会对接 |
| (一)体现区域性 |
| (二)提高时效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促进协作化 |
| (五)强化服务性 |
| 三、探索与互鉴结合 |
| (一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
| (二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
| 第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
| 一、促进政策与实践衔接 |
| (一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
| (二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
| (三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
| 二、加强硬实力与软实力的契合 |
| (一)教师队伍扩充及结构优化 |
| (二)突出强化师德师风建设 |
| (三)教学及条件建设不断加强 |
| 三、改善学校与地方互动 |
| (一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
| (二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
| (三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
| 主要参考文献目录 |
| 致谢 |
| 附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
（3）CC学院发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.1.1 关于国外高校战略管理理论分析研究 |
| 1.2.1.2 关于国外高校战略管理实践应用研究 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.2.1 关于国内独立学院战略管理理论分析研究 |
| 1.2.2.2 关于国内独立学院战略管理实践应用研究 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究方法及结构框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的框架结构 |
| 1.5 研究的创新点及局限性 |
| 1.5.1 研究的创新性 |
| 1.5.2 研究的局限性 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关理论概述及分析工具 |
| 2.1 相关理论概述 |
| 2.1.1 独立学院概述 |
| 2.1.2 战略管理概述 |
| 2.1.3 发展战略概述 |
| 2.2 战略管理分析工具 |
| 2.2.1 PEST分析法 |
| 2.2.2 波特五力模型分析法 |
| 2.2.3 内外部因素评价矩阵分析法(IFE/EFE) |
| 2.2.3.1 EFE和IFE矩阵的含义 |
| 2.2.3.2 EFE和IFE矩阵的原理 |
| 2.2.4 SWOT分析法 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 CC学院内部环境分析 |
| 3.1 CC学院基本概况 |
| 3.2 CC学院办学理念和定位 |
| 3.2.1 学院办学理念 |
| 3.2.2 学院办学定位 |
| 3.3 CC学院专业学科建设 |
| 3.3.1 专业开设情况 |
| 3.3.2 特设专业建设 |
| 3.3.3 外语等级考试 |
| 3.4 CC学院师资队伍打造 |
| 3.4.1 教师队伍数量及结构 |
| 3.4.2 “名师工程”建设 |
| 3.4.3 师资培训 |
| 3.5 CC学院科研发展建设 |
| 3.6 CC学院招生及就业 |
| 3.6.1 招生情况 |
| 3.6.2 就业情况 |
| 3.7 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
| 3.7.1 内部环境关键因素 |
| 3.7.2 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 CC学院外部环境分析 |
| 4.1 四川省独立学院发展状况 |
| 4.2 CC学院PEST分析 |
| 4.2.1 政治法律法规环境分析 |
| 4.2.1.1 国家层面政治法律法规环境 |
| 4.2.1.2 地方层面政治法律法规环境 |
| 4.2.2 经济发展环境分析 |
| 4.2.3 社会文化环境分析 |
| 4.2.4 科学技术环境分析 |
| 4.3 CC学院行业竞争环境分析 |
| 4.3.1 同行业内竞争者 |
| 4.3.2 潜在进入竞争者 |
| 4.3.3 潜在替代者的威胁 |
| 4.3.4 上游供应商议价能力 |
| 4.3.5 下游购买者议价能力 |
| 4.4 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
| 4.4.1 外部环境关键因素 |
| 4.4.2 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 CC学院SWOT分析及发展战略选择 |
| 5.1 CC学院SWOT分析 |
| 5.2 CC学院SWOT组合分析 |
| 5.2.1 优势与机遇组合分析(SO) |
| 5.2.2 劣势与机遇组合分析(WO) |
| 5.2.3 优势与威胁组合分析(ST) |
| 5.2.4 劣势与威胁组合分析(WT) |
| 5.3 CC学院发展战略的选择 |
| 5.3.1 战略指导思想 |
| 5.3.2 战略发展目标 |
| 5.3.3 发展战略选择 |
| 5.3.3.1 总体战略选择 |
| 5.3.3.2 竞争战略选择 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 CC学院发展战略实施与保障 |
| 6.1 发展战略的具体实施措施 |
| 6.1.1 创新人才培养模式,提升人才培养质量 |
| 6.1.2 强化专业集群的特色化建设,构建专业特色示范平台 |
| 6.1.3 强化师资队伍建设,全面推进“四个提升”工程 |
| 6.1.4 健全科研激励机制,提升教师科研水准 |
| 6.1.5 探索国际交流新思路,提升国际化办学水平 |
| 6.1.6 优化学科专业建设,调整人才服务平台 |
| 6.1.7 继续加强教学基础设施建设增加教学经费投入 |
| 6.2 发展战略的保障措施 |
| 6.2.1 学院治理结构保障 |
| 6.2.2 学院运行制度保障 |
| 6.2.3 学院人才结构保障 |
| 6.2.4 学院办学资金保障 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论及建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 CC学院访谈提纲 |
| 附录2 “CC学院内外部环境影响因素”内部因素评价问卷 |
| 附录3 “CC学院内外部环境影响因素”外部因素评议问卷 |
（4）社工本科毕业生就业的专业对口率研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义和价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内关于社工本科毕业生就业的专业对口率的研究 |
| 1.3.2 国外关于本科毕业生就业的专业对口率的研究 |
| 1.3.3 对已有研究的评价 |
| 第2章 研究方法 |
| 2.1 二手资料分析法 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 核心概念的操作化 |
| 2.1.3 数据编码 |
| 2.1.4 数据分析 |
| 2.2 问卷调查法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 数据分析 |
| 2.3 研究框架 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 社工本科毕业生就业单位的情况 |
| 3.2 社工本科毕业生就业的专业对口率:基于二手资料的分析 |
| 3.2.1 社工本科毕业生就业的专业对口率的整体水平 |
| 3.2.2 社工本科毕业生就业的专业对口率的历时变化 |
| 3.3 对二手资料分析结果准确性的评估:基于问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1 社工本科毕业生就业的专业对口率:基于学生的自评 |
| 3.3.2 社工本科毕业生就业的专业对口率:基于笔者的评价 |
| 3.4 社工专科毕业生就业的专业对口率:基于二手资料的分析 |
| 3.5 社工本科毕业生与专科毕业生对口率的差异的比较 |
| 3.6 社工本科毕业生就业的专业对口率的影响因素 |
| 3.6.1 学校等级 |
| 3.6.2 专业成立时间 |
| 3.6.3 学生性别 |
| 3.6.4 生源地 |
| 3.7 社工本科毕业生就业去向的地域分布 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 社工本科毕业生就业的专业对口率水平及其稳定性 |
| 4.2 社工本科毕业生就业的专业对口率的影响因素 |
| 4.2.1 学校等级 |
| 4.2.2 专业成立年份 |
| 4.2.3 学生性别 |
| 4.2.4 生源地 |
| 4.3 社工本科毕业生与专科毕业生就业的专业对口率对比 |
| 第5章 研究结论、局限与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 创新与局限 |
| 5.2.1 创新之处 |
| 5.2.2 研究局限 |
| 5.3 启示与建议 |
| 5.3.1 对中国社会工作职业化和专业化的启示 |
| 5.3.2 对社会工作教育的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（5）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）吉林省高等教育投入产出效率研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 综述 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高等教育 |
| 2.1.2 效率 |
| 2.1.3 高等教育投入产出效率 |
| 2.2 相关理论借鉴 |
| 2.2.1 新增长理论 |
| 2.2.2 新规模经济理论 |
| 2.3 数据包络分析法(DEA) |
| 2.3.1 DEA的基本原理 |
| 2.3.2 模型介绍 |
| 2.3.3 DEA的优点 |
| 2.3.4 DEA的评价步骤 |
| 第3章 吉林省高等教育投入产出评价指标体系构建 |
| 3.1 指标选取原则 |
| 3.2 指标选取 |
| 3.2.1 现有研究中的评价指标 |
| 3.2.2 本次研究初选指标 |
| 3.2.3 指标最终确立 |
| 第4章 吉林省高等教育投入产出效率实证分析 |
| 4.1 样本与数据说明 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 数据来源 |
| 4.2 模型选取 |
| 4.2.1 CCR模型 |
| 4.2.2 BCC模型 |
| 4.2.3 Malmquist模型 |
| 4.3 静态分析 |
| 4.3.1 DEA有效性分析 |
| 4.3.2 规模效率分析 |
| 4.3.3 非DEA有效高校的投影分析 |
| 4.4 动态分析 |
| 4.4.1 全要素生产率总体情况分析 |
| 4.4.2 高校全要素生产效率情况具体分析 |
| 4.5 实证结果分析 |
| 第5章 国外高校投入产出经验及借鉴 |
| 5.1 法国提高高等教育投入产出效率的经验启示 |
| 5.1.1 通过立法构建高等教育评价制度 |
| 5.1.2 推进互联网+教育,冲破时间与空间障碍 |
| 5.1.3 法国大力推动产学研,建立成果发表制度 |
| 5.2 加拿大提高高等教育投入产出效率的经验启示 |
| 5.2.1 政府充分支持高校自主发展 |
| 5.2.2 积极进行高校科技成果产业化,产学研良性互动 |
| 5.2.3 实施多种高等教育拨款机制 |
| 5.2.4 注重国际合作,为高质量发展提供基本条件 |
| 第6章 高等教育投入产出效率提升建议 |
| 6.1 完善政府拨款机制,强调绩效与动态评价 |
| 6.2 推动产学研协同创新,助力科研成果转化 |
| 6.3 响应我国“双一流”建设,开启吉林省内“双特色”办学 |
| 6.4 重视科研人才与专任教师质量,加强发展性激励 |
| 6.5 高校对外交流的“引进来,走出去”步调一致 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（7）河北省财政支持高职教育绩效评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法与框架 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究框架 |
| 1.3 研究内容与创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 可能创新之处 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高职教育 |
| 2.1.2 财政支持 |
| 2.1.3 绩效评价 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 公共选择理论 |
| 2.2.3 人力资本投资理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 国外学者研究现状 |
| 2.3.2 国内学者研究现状 |
| 2.3.3 文献述评 |
| 3 河北省财政支持高职教育绩效评价的现状分析 |
| 3.1 河北省高职教育财政支出与政策现状 |
| 3.1.1 河北省高职教育财政支出规模 |
| 3.1.2 河北省高职教育财政拨款政策 |
| 3.1.3 河北省高职教育发展税收政策 |
| 3.2 河北省高职教育财政支出绩效评价概况 |
| 3.2.1 我国高职教育财政支出绩效评价的现状 |
| 3.2.2 河北省高职教育财政支出绩效评价现状 |
| 3.2.3 河北省高职教育财政支出绩效评价问题 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 河北省财政支持高职教育绩效评价指标体系及模型构建 |
| 4.1 绩效评价体系与流程 |
| 4.1.1 绩效评价体系 |
| 4.1.2 绩效评价流程 |
| 4.2 绩效评价体系设计 |
| 4.2.1 指标设计原则 |
| 4.2.2 评价指标选取 |
| 4.3 绩效评价方法选择 |
| 4.3.1 主成分分析方法 |
| 4.3.2 数据包络法 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 河北省财政支持高职教育绩效评价指标体系实证分析 |
| 5.1 样本高职院校的选取依据及基本情况 |
| 5.2 样本院校绩效评价实证分析 |
| 5.2.1 建立投入-产出指标体系 |
| 5.2.2 运用DEA模型进行分析 |
| 5.3 样本高职院校绩效评价研究总结 |
| 5.3.1 测算效率分析 |
| 5.3.2 投入产出改进分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 研究结论与对策建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 政策性建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 样本高职院校绩效评价指标数据汇总 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（8）专业学位研究生教育社会认同问题及其对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)社会认同是专业学位研究生教育发展中面临的现实问题 |
| (二)社会认同是专业学位研究生教育工作实践中的个人困惑 |
| (三)社会认同是专业学位研究生教育理论研究的必要 |
| 二、文献综述及概念界定 |
| (一)专业学位及其相关研究 |
| (二)社会认同及其相关研究 |
| (三)研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点与难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究意义与创新 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究创新 |
| 第二章 中美专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| 一、美国专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| (一)美国专业学位研究生教育的产生背景 |
| (二)美国专业学位研究生教育的历史演进 |
| (三)威斯康星麦迪逊大学专业学位研究生教育案例分析 |
| (四)美国专业学位研究生教育社会认同的主要特征 |
| 二、我国专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| (一)我国专业学位研究生教育的产生背景 |
| (二)我国专业学位研究生教育的发展历程 |
| (三)H省XX高校专业学位研究生教育案例分析 |
| (四)我国专业学位研究生教育社会认同的主要特征 |
| 三、中美专业学位研究生教育社会认同的对比分析 |
| (一)美国专业学位研究生教育社会认同的经验启示 |
| (二)我国专业学位研究生教育社会认同的现实反思 |
| 第三章 专业学位研究生教育社会认同结构的理论建构 |
| 一、专业学位研究生教育社会认同结构的理论基础 |
| (一)社会认同理论(Social Identity Theory) |
| (二)利益相关者理论(Stakeholder Theory) |
| (三)已有研究成果借鉴 |
| 二、专业学位研究生教育社会认同结构的理论维度 |
| (一)专业学位研究生教育社会认同结构的理论构想 |
| (二)专业学位研究生教育社会认同结构的维度内涵 |
| (三)专业学位研究生教育社会认同结构的内在逻辑 |
| 第四章 专业学位研究生教育社会认同的实证分析 |
| 一、实证研究的总体设计思路 |
| 二、对全日制硕士专业学位研究生群体的实证分析 |
| (一)初始量表的编制 |
| (二)实证探索与验证 |
| (三)讨论与结论 |
| (四)全日制硕士专业学位研究生群体社会认同特征的统计分析 |
| (五)全日制硕士专业学位研究生群体社会认同的特征分析 |
| (六)小结 |
| 三、对全日制硕士专业学位研究生导师群体的实证分析 |
| (一)定量描述 |
| (二)质性分析 |
| (三)小结 |
| 四、对社会用人单位的实证研究 |
| (一)量化研究 |
| (二)小结 |
| 五、我国专业学位研究生教育社会认同问题表征 |
| (一)认知认同较为薄弱 |
| (二)情感认同相对淡漠 |
| (三)价值认同存在偏差 |
| 第五章 专业学位研究生教育社会认同的影响因素分析 |
| 一、社会外部环境对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)政治因素 |
| (二)经济因素 |
| (三)文化因素 |
| 二、学校培养环境对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)培养模式 |
| (二)导师队伍 |
| (三)质量保障 |
| 三、学生个体因素对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)报考动力 |
| (二)攻读动机 |
| (三)学习投入 |
| 第六章 专业学位研究生教育社会认同的提升对策 |
| 一、运行机制:提升专业学位研究生教育社会认同的动力源泉 |
| (一)观念引领:专业学位研究生教育社会认同的“方向盘” |
| (二)制度机制:专业学位研究生教育社会认同的“推进器” |
| (三)市场机制:专业学位研究生教育社会认同的“调节仪” |
| (四)利益机制:专业学位研究生教育社会认同的“驱动力” |
| 二、实践路径:提升专业学位研究生教育社会认同的具体策略 |
| (一)增强认知认同:专业学位研究生教育社会认同的思想基础 |
| (二)培育情感认同:专业学位研究生教育社会认同的精神纽带 |
| (三)提升价值认同:专业学位研究生教育社会认同的根本保证 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊论文类 |
| 四、文件类 |
| 五、外文类 |
| 附录A 专业学位研究生教育社会认同调查问卷(初始) |
| 附录B 专业学位研究生教育社会认同调查问卷(正式) |
| 附录C 专业学位研究生教育社会认同量表 |
| 附录D 专业学位研究生教育社会认同研究访谈提纲 |
| 附录E 专业学位研究生教育社会认同研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的学术成果 |
（9）基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 2 西部地方高校学术竞争力基本概念与内涵 |
| 2.1 西部地方高校 |
| 2.2 西部地方高校学术竞争力 |
| 3 新结构经济学与西部地方高校学术竞争力发展理论分析 |
| 3.1 新结构经济学的产生与影响 |
| 3.2 新结构经济学理论概述 |
| 3.3 新结构经济学对西部地方高校提升学术竞争力的理论价值 |
| 4 西部地方高校学术竞争力发展的EASV-MG分析框架 |
| 4.1 西部地方高校学术竞争力发展的要素禀赋结构 |
| 4.2 西部地方高校学术竞争力发展的比较优势与战略选择 |
| 4.3 西部地方高校的学术自生能力 |
| 4.4 西部地方高校学术竞争力发展的市场和政府作用 |
| 4.5 西部地方高校学术竞争力EASV-MG发展路径 |
| 5 基于EASV-MG框架的案例分析——以广西H学院为例 |
| 5.1 案例对象及其选择缘由 |
| 5.2 广西H学院学术竞争力发展案例分析 |
| 6 西部地方高校学术竞争力发展的问题及政策建议 |
| 6.1 西部地方高校学术竞争力发展的问题 |
| 6.2 西部地方高校学术竞争力发展存在问题的原因 |
| 6.3 西部地方高校学术竞争力提升的政策建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）投入结构性矛盾下高等院校产出效率研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标及研究内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法、创新与不足 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.3.3 创新与不足 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 高等教育投入产出效率的概念 |
| 2.2 教育效率评价方法 |
| 2.2.1 参数方法 |
| 2.2.2 非参数方法 |
| 2.3 高等教育投入产出效率的研究 |
| 2.3.1 以区域为单元研究高等教育效率 |
| 2.3.2 以各高校为单元研究高等教育效率 |
| 2.3.3 以高校院系为研究单元研究高等教育效率 |
| 2.3.4 以高校学科或研究生教育为研究单元研究高等教育效率 |
| 第三章 高校投入产出效率DEA模型的建立 |
| 3.1 数据来源及指标的选取 |
| 3.1.1 数据来源 |
| 3.1.2 指标的选取 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 主成分分析法 |
| 3.2.2 DEA法 |
| 3.2.3 基于DEA的 Malmquist指数法 |
| 第四章 高校投入产出效率的DEA实证结果分析 |
| 4.1 指标数据的主成分分析 |
| 4.1.1 投入指标的主成分分析 |
| 4.1.2 产出指标的主成分分析 |
| 4.2 高校投入产出效率的DEA估计结果 |
| 4.2.1 综合效率分析 |
| 4.2.2 纯技术效率分析 |
| 4.2.3 规模效率分析 |
| 4.2.4 投入冗余和产出不足分析 |
| 4.3 不同地区和类型高校的科研投入产出效率比较分析 |
| 4.3.1 分类型评价 |
| 4.3.2 分地区评价 |
| 第五章 省域高校投入产出效率的Mamlquist实证结果分析 |
| 5.1 指标数据的全局主成分分析 |
| 5.1.1 全局主成分分析法的原理 |
| 5.1.2 指标的主成分分析 |
| 5.1.3 提取出成分 |
| 5.1.4 求主成分表达式 |
| 5.2 基于Malmquist指数的省域高校投入产出效率的动态评价 |
| 第六章 结论与对策建议 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 对策建议 |
| 6.2.1 整合投入资源,合理资源配置 |
| 6.2.2 合理设置高等院校规模 |
| 6.2.3 强化对教育经费支出绩效评价工作 |
| 6.2.4 发挥财政教育经费支出的导向作用 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 后记 |
四、2000年全国45所部属高校毕业生就业率排名（论文参考文献）
- [1]毕业生就业统计制度:与党的高等教育事业同向同行[J]. 盖钧超. 中国大学生就业, 2021(12)
- [2]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
- [3]CC学院发展战略研究[D]. 张科. 西南交通大学, 2020(07)
- [4]社工本科毕业生就业的专业对口率研究 ——以上海市为例[D]. 张健萍. 华东理工大学, 2019(01)
- [5]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [6]吉林省高等教育投入产出效率研究[D]. 张佳宁. 长春工业大学, 2019(03)
- [7]河北省财政支持高职教育绩效评价研究[D]. 李丽平. 北京交通大学, 2019(01)
- [8]专业学位研究生教育社会认同问题及其对策[D]. 万淼. 河南大学, 2018(12)
- [9]基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例[D]. 郭裕湘. 华中科技大学, 2018(03)
- [10]投入结构性矛盾下高等院校产出效率研究[D]. 赵娟娟. 南京财经大学, 2018(05)