一、论创建学习型高校（论文文献综述）
宗宝璟[1]（2021）在《学习型高校教师党支部机制创建的困境与路径》文中指出在学习型组织视域下,高校教师党支部必须完善机制建设,以适应高校党建工作的科学化发展、满足高校自身发展及教师党员素质增强的需要。鉴于当前高校教师党支部创建学习型组织机制的过程存在学习活力不足、建设模式传统、考核监督机制不完善及教师党员意识薄弱等问题,高校党建工作者和教师党支部管理者、教师党员应共同努力,紧跟学习型组织发展的时代要求,在全面从严治党的局势下创建学习活力机制、创新机制、考核监督机制及领导机制,不断激发教师党员的学习积极性,为学习型教师党支部的建设提供新思维、新监督和新保障。
宋晨[2]（2020）在《服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究》文中提出社区教育是指以社区为教育范围,以社区居民为教育对象,主要目的是提高社区成员素质和生活质量的教育综合活动体,它是终身教育体系的重要组成部分,也是创建学习型社会的重要方式,但却面临教育资源不足、参与意识不强等问题。地方高校作为所在区域知识文化的宝库,蕴藏社区教育发展所需的优质教育教学资源,依靠此类资源,社区教育能获得更多发展动力和更大发展空间;地方高校通过全方位参与社区教育,也能争取到更多政策及社会资源,满足高校师生教育教学需求,增强高校办学实力。因此,地方高校与社区教育进行互动已逐渐成为双方共同的发展任务。截至目前,双方已开展了一些互动,也取得一定成就,但却存在互动积极性不高、互动活动单一等问题,亟需探索出一条地方高校与社区教育互动的科学路径。宜昌市作为湖北省地级城市,城市发展目标之一是创建“宜学之城”;三峡大学在提质进位发展规划中,也有服务行业、服务地方的“双服务”发展目标。本研究以此为背景,对地方高校与社区教育互动情况展开研究,结合宜昌市社区教育发展现状,以服务学习的理念为指导,为三峡大学与宜昌市社区教育互动制定切实可行的策略。服务学习是指通过高校与社会之间的合作,将提供给社会的服务与在校学生的课程相结合,使参与者在有计划的各类教育活动中强化自身所学知识、切实满足社会需求。参与社区服务是进行服务学习的途径之一,而社区教育又是学生参与社区服务最适合的活动,所以运用服务学习理念来指导地方高校与社区教育的互动,可以在二者之间架起一座桥梁,提供制度保障与活动参考,实现资源对接。基于以上背景及理论,本研究首先对社区教育、地方高校以及服务学习等概念进行界定,对高等教育外部关系规律、高校职能等理论进行简述,提出地方高校与社区教育存在关联关系。其次,从互动成效和互动短板两方面,对我国地方高校与社区教育互动现状进行描述,并对现存问题深入归因。再次,通过梳理国内外运用服务学习理念进行高校与社区教育互动的经验,为我国地方高校与社区教育互动提供发展参考。最后,在总结宜昌市社区教育发展概况,梳理三峡大学与宜昌市社区教育互动条件及现状后,提出三峡大学与宜昌市社区教育互动的提升策略。本研究认为,对于服务学习理念指导的国内外高校与社区教育互动活动,可以从师生参与经验、课程打造经验与制度体系经验三方面进行借鉴:在师生参与方面,可以参考美国泰勒大学“师生参与政府项目”和南开大学“以老生带新生”的经验;在课程打造方面,可以参考美国南加州大学“商务写作课程”与浙江大学“法律诊所课程”的经验;在制度体系方面,可以参考美国华盛顿大学“服务中心”引导制度和中山大学“博雅班级”管理制度。本研究认为,造成地方高校与社区教育互动方向单一、活动开展平淡等问题的深层原因,有以下三点:一是高校与社区的机构层级不同;二是高校与社区的组织目标相异;三是参与互动的管理制度缺乏。本研究将服务学习理念同宜昌市实际情况相结合,提出了“四进、四出、四把握”的互动提升策略:互动开始前把握“高校引进、社区迈进、政府推进、理念跟进”四个策略;互动开始后把握“高校出力、社区出题、政府出面、理念出路”四个策略;互动过程中把握“高校把握效度、社区把握温度、政府把握力度、理念把握深度”四个策略。希望通过推进这些策略,为地方高校提供更为宽阔的社会服务舞台,以获得更广的社会认同,也为社区教育发展提供更为完备的资源,促进社区教育的可持续发展。
王祖霖[3]（2019）在《我国地方普通本科高校基层学术组织变革研究》文中研究指明基层学术组织是高等学校学术组织体系中直接从事人才培养和科学研究等学术活动的组织单元和操作单位,同时也是学科专业建设的基础平台,其组织结构、组织权力和组织文化的变革与发展不仅决定着高等学校学术职能的顺利履行、学术治理体系的不断完善和学术文化的协调发展,还深刻地影响着高等学校的学术理念、学术活力和学术氛围。地方普通本科高校在我国高等教育体系中占有多数地位,其基层学术组织的变革与发展与部委所属高校存在一定差异。基于结构、权力和文化的视角研究地方普通本科高校基层学术组织的发展现状及变革方向,对于地方普通本科高校推进内部治理体系和治理能力现代化,创新基层学术组织制度和学术管理模式,实现内涵式发展及向应用型转型发展,更好地坚持立德树人根本任务,更好地推进一流学科和一流专业建设,更好地服务地方区域经济社会发展,都具有重要的理论意义和实践意义。当前,我国地方普通本科高校基层学术组织的建设和发展面临着诸多困境,具体表现在结构功能失衡、学术权力缺位、组织文化冲突等方面。然而,学界关于基层学术组织的研究不是一般性的探讨高等学校基层学术组织的现状与问题,就是重点关注部属研究型高校基层学术组织的改革与创新,对地方普通本科高校基层学术组织的发展和变革的研究重视程度不够。鉴于此,文章运用类型化分析方法和多学科分析方法,针对地方普通本科高校基层学术组织发展和变革的理论和实践问题进行系统性的研究。本研究以组织变革理论、结构功能理论和学习型组织理论等作为理论基础,综合运用文献分析法、调查研究法和数据统计分析法进行研究。首先对地方普通本科高校、基层学术组织以及基层学术组织变革等相关概念进行明确界定,分析地方普通本科高校基层学术组织的结构变革、权力变革与文化变革之间的逻辑关系;然后系统分析了地方普通本科高校基层学术组织变革的动力因素;接着对地方普通本科高校基层学术组织的结构、权力和文化分别进行了调查分析。在上述基础上,分别论述了地方普通本科高校基层学术组织结构变革、权力变革和文化变革所面临的困境以及应当遵循的基本原则;最后从政府层面、高校层面以及院系层面分别提出推进地方普通本科高校基层学术组织变革的政策建议。关于地方普通本科高校基层学术组织变革的动力因素,本研究认为知识创新和知识应用的需要、人才培养和教师发展的需要、学科建设和专业建设的需要以及组织领导和组织成员的理念等构成了地方普通本科高校基层学术组织变革的内部动力因素;而政府政策导向、内外竞争压力、教育体制改革、社会发展需求以及信息技术发展等则构成了地方普通本科高校基层学术组织变革的外部动力因素。关于地方普通本科高校基层学术组织结构的现状和变革,本研究通过对地方普通本科高校院系组织机构设置情况进行统计,发现我国地方普通本科高校有学系、教研室、研究所和实验室四种常规的基层学术组织形式以及其它一些非常规的基层学术组织形式。通过调查分析发现,就学系而言,地方大学、教学研究型高校、培养研究生的院系更高比例以学系作为基层教学组织。院系教师规模越大,越倾向于设置更多的学系。工学学科院系、管理学学科院系相比其他学科属性的院系,更倾向于设置更多的学系。就教研室而言,地方学院、应用型高校、不培养研究生的院系更高比例以教研室作为基层学术组织。院系教师规模越大,越倾向于设置更多的教研室。医学学科院系、艺术学学科院系、人文社科类学科院系、工学学科院系相比其他学科属性的院系,更倾向于设置更多的教研室。就基层科研组织而言,地方大学相比地方学院,教学研究型高校相比应用型高校,培养研究生的院系相比不培养研究生的院系倾向于设置更多的基层科研组织。随着院系教师规模扩大,越倾向于设置更多的基层科研组织。工学学科院系、管理学学科院系、理学学科院系、医学学科院系更倾向于设置更多的基层科研组织。就基层学术组织层级而言,不论学校规格、学校类型、院系教育层次、院系教师规模和院系学科属性,较大多数地方普通本科高校采用三级学术组织体系,极少数地方普通本科高校采用四级学术组织体系。地方普通本科高校基层学术组织结构变革面临着职能偏差、路径依赖和科层固化的困境。因此,地方普通本科高校基层学术组织结构变革应当遵循职能契合原则、学科发展原则和层级简化原则。关于地方普通本科高校基层学术组织学术权力的现状和变革,本研究认为,基层学术权力具有专业性、民主性、自治性和相对独立性的特征,并可以划分为教师集体的学术权力和教师个体的学术权力。通过问卷调查,发现地方普通本科高校不同层级学术组织学术权力划分、基层学术组织权力主体中专职学术人员比重、学术权力主导的学术决策机制、基层学术组织的行政属性、行政权力介入基层学术组织学术事务与基层学术权力运行状况密切相关。基于调查分析和文献分析,发现地方普通本科高校基层学术组织学术权力变革面临着学术权力的关系错位、学术权力的职责模糊、学术权力的非制度化运行等问题。因此,地方普通本科高校基层学术组织学术权力变革应当遵循下移学术权力重心、明细学术权力职责和学术权力运行制度化的基本原则。关于地方普通本科高校基层学术组织文化的现状和变革,本研究认为,地方普通本科高校基层学术组织文化由教学文化、科研文化和学科文化构成。通过问卷调查,发现地方普通本科高校基层学术组织教学文化、科研文化、学科文化共同影响基层学术组织文化变革;基层学术组织精神文化变革、制度文化变革、行为文化变革与物质文化变革共同影响基层学术组织文化变革。由此确认,地方普通本科高校基层学术组织文化变革是多类型、多层次文化的系统性变革。当前,地方普通本科高校基层学术组织文化变革面临着文化变革机制缺失、文化构成要素冲突以及文化变革的碎片化等困境。因此,地方普通本科高校基层学术组织文化变革应当遵循目标原则、整合原则和系统原则。为有效破解地方普通本科高校基层学术组织结构、权力和文化变革面临的困境,顺利推进地方普通本科高校基层学术组织全方面的变革,需要分别在政府层面、高校层面和院系层面采取相应的举措。具体而言,在政府层面,需要抓住一流学科专业建设的契机,通过深化教育体制改革、学术评价机制改革等途径推进、带动、引导地方普通本科高校基层学术组织变革。在高校层面,需要基于职能推进基层学术组织结构功能创新,强化基层学术权力推进基层学术组织自治,实施文化战略引领基层学术组织文化变革。在院系层面,需要通过规范院系学术组织的设置,推动基层学术组织结构功能契合,健全院系学术委员会制度,完善基层学术组织学术治理体系,实施组织文化诊断与评估,推动基层学术组织文化系统变革。
邓妍[4]（2019）在《汤一介哲学思想研究》文中认为汤一介（1927-2014）是当代中国着名的学者、哲学史家和传统文化复兴的重要领军人物,为中国哲学与文化的当代转型和发展做出了重要贡献。他的哲学之路并不平坦,经历了一个从“哲学工作者”到真正的“哲学问题思考者”的艰难转变。汤一介不仅对中国哲学有着精深独到的研究,对西方哲学与马克思主义哲学也颇为熟悉与了解;作为改革开放以来最早与海外学术界接触与交流的学者,他深知文化民族性与世界性相结合的必要性,故始终致力于中西方哲学和文化的对话与融合;他有着敏锐的哲学问题意识和极为深刻的反思精神,是思想转型时期的探索者,是推动传统哲学复苏的重要人物,是中华文化复兴的引领者。改革开放以来,汤一介的哲学研究始于哲学史方法论的突破。他从“哲学史是认识史”的观点出发,提倡以概念范畴研究法研究中国哲学。他首先从宏观上为传统哲学建构了一套概念范畴体系,展示了中国哲学作为一种认识史的演变过程及其内在逻辑,随后又在《郭象与魏晋玄学》中具体运用了这一研究方法,理清了玄学发展的内在逻辑理路,深化了人们对郭象及整个玄学哲学体系的认知。概念范畴法促进了哲学研究学术化的恢复,也是中国哲学方法论创新的一次尝试,但其逻辑化特征与中国传统哲学非逻辑化思维方式存在一定差异。在此基础上,汤一介受到西方解释学的启发,将解释学方法与概念范畴法结合,重新研究郭象哲学,由此提出创建中国解释学的构想。从理论内涵看,汤一介提出的中国解释学包括梳理中国“解释问题”的传统、总结中国传统的“解释理论”、创建中国的“解释学”三个层次,但目前学界研究大多处于第一层次,甚至对中国解释学的合法性也存在争议。在以上方法论的影响下,汤一介就“儒学第三期发展的可能性”问题对传统哲学现代化展开了研究。他采取体系化的建构与阐释方式,以知识论和价值论合一的“真善美”问题为研究视角,并凸显了“天人”关系问题在传统哲学中的核心地位。在此基础上,他进一步推导出“天人合一”、“知行合一”、“情景合一”三个基本命题,并分别阐释了其理论内涵,确立起传统哲学理论的基本框架。汤一介由三大基本命题又推导出普遍和谐观念、内在超越精神、内圣外王之道三套重要理论,完成了理论体系的建构和深化。汤一介建构的传统哲学理论体系不仅彻底摆脱了教条式马克思主义的负面影响,回归了传统文化的立场,而且从整体上凸显了传统哲学的核心精神和现代价值,但其局限性在于囿于理论体系的宏观性而难以继续深入。在思考中国文化现代化的过程中,汤一介从传统哲学转向文化哲学的研究。对于如何面对传统文化的问题,处于“文化热”中的汤一介秉持客观中立的学术态度。他由此提出“文化演进合力论”,认为转型期中国文化需在激进主义、自由主义和保守主义三派力量的合力中才能实现发展,但他尤为注意保守主义的作用,体现了他的传统文化立场。在处理传统文化与马克思主义关系问题上,汤一介以佛教中国化问题为鉴,提出了“文化双向选择论”,主张马克思主义与传统文化之间相互开放、双向互动、实现融合。尽管这一理论面临着理论和现实的双重困境,但汤一介对冯契和张申府哲学的“两个接着讲”的强调可被视为对这一问题的回应。在如何面对西方文化的问题上,汤一介持“文化多元共存”的观点,以“新轴心时代”为其理论基础,对“和而不同”作出了文化学阐释,将之视为文化多元共存的理论原则。此外,汤一介还为跨文化对话提出了“负”的方法论及处理不同思想观念的具体方法。汤一介的文化哲学研究具有强烈的现实关怀,同时注意吸纳传统文化作为思想资源,展示了他开放、多元、融合的文化价值取向。汤一介以“融‘中西古今’之学,创‘反本开新’之路”为哲学研究的使命,以“事不避难,义不逃责”的学术精神坚持不懈地追求学术自由与独立,为转型期中国哲学与文化的发展做出了重要贡献。
庞跃辉,魏铜铃,魏巍[5]（2019）在《高校建设学习型党组织的逻辑蕴涵、时代要求及路径探索》文中认为学习型党组织是适应新时代要求的创新性党组织,它以学习型成员作为党组织的行为主体,通过积极建立知识创生、知识传播、知识利用、知识共享的价值取向和有效路径,充分开发利用党组织成员的学习效能,形成高素质的党组织队伍。大力推进中国高校建设学习型党组织,既是进一步加强和改进高校党建工作的内在要求,也是进一步推动高校教学科研发展的客观需要。因此,深刻把握高校建设学习型党组织的逻辑蕴涵,不断推动高校建设学习型党组织的机制创新,积极探索高校建设学习型党组织的有效路径,不仅具有重要的理论价值,而且具有重要的实践指导意义。
曹蕾韵[6]（2018）在《爱尔兰高校教师发展组织研究》文中认为随着世界一体化进程的推进以及各国高等教育普及化过程的加快,提高高等教育质量成为了各国工作的重中之重,与之息息相关的高校教师也成为研究者关注的焦点。欧美国家关于高校教师的关注已经有几十年的历史,积累了丰富的高校教师发展经验。我国对于高校教师发展的关注较晚,迫切需要借鉴和参考国外高校教师发展的做法和经验。当前我国高校教师发展组织的国别研究主要集中在美国、澳大利亚、加拿大和英国等国。爱尔兰高校教师发展体系颇为完整,它在国家层面上设有一系列高校教师发展组织,院校层面上大部分高校都开设了教师发展中心等,但是关于爱尔兰高校教师发展的研究数量很少。在此背景下,本研究选取了爱尔兰高校教师发展组织为对象,详细梳理分析了它各层级和类别的承担高校教师发展任务的组织。目的在于总结爱尔兰高校教师发展组织的特点和经验,丰富我国高校教师发展相关的国别研究,为我国高校教师发展提供启发借鉴。本研究首先梳理了国内外当前高校教师组织的研究,其次介绍了研究背景和理论基础。接着,在研究背景中介绍了爱尔兰高等教育的当前概况,并详细解析了《高等教育面向2030年国家战略》和《爱尔兰高校教职工职业发展纲要》等与高校教师发展相关的重要文件。随后本研究分别选取了爱尔兰国家高校教学论坛、爱尔兰大学教师联合会两个国家层面的教师发展组织和都柏林圣三一学院学术实践与电子学习中心、科克大学研究与教学一体化中心两个综合型高校教师发展组织,以及都柏林理工学院教学与科技中心、阿斯隆理工学院学与教组织两个理工类型院校教师发展组织,分别从学习型组织的组织子系统、人员子系统、知识子系统、学习子系统、技术子系统进行分析。总结出爱尔兰不同类型高校教师发展组织的共性和特性。1.爱尔兰不同类型高校教师发展组织的共性是:强调教学提升的组织愿景;以研讨会、工作坊等团队学习方式为主;关注和推动技术支持下的教与学。2.爱尔兰不同类型高校教师发展组织的特性是:国家层面组织的特性是组织类型多样、具有丰富的组织类型;重视协作伙伴和联盟,人员子系统完整;提供全面的专业服务,学习子系统发达。综合型高校组织的特点是重视学生在教师发展中的作用。理工类型院校的特点是发展科技型教学,有完善的科技子系统;尊重学习主体多元化,优化组织定位。在此基础上,本研究为我国不同层次的高校教师发展组织提出启示借鉴。本研究的创新点在于结合学习型组织理论模型系统地梳理了爱尔兰高校教师发展组织现状,并总结出了爱尔兰不同层级和类型高校教师发展组织的共性和特性。
黄洁[7]（2016）在《高校学习型辅导员队伍建设研究》文中进行了进一步梳理高校辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人,是开展大学生思想政治教育的骨干力量,高校辅导员队伍的整体素质和工作水平直接关系到大学生思想政治教育工作的有效性和社会主义建设者和接班人的培养质量问题。在建设学习型社会和高等教育内涵式发展的背景下,将以学习求发展、以学习促发展的学习理念引入高校辅导员队伍建设,以质量提升和内涵发展为导向,积极探索研究“学习导向”和“队伍建设”辩证融合的高校学习型辅导员队伍建设之路,不仅是新时期辅导员队伍建设的崭新模式和创新维度,更是对高等教育改革和时代发展的积极回应。本文坚持鲜明的问题导向和强烈的实践指向,以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导,综合运用文献研究、历史研究、调查研究、系统研究等方法围绕高校学习型辅导员队伍建设开展相关研究。高校学习型辅导员拥有自我超越的精神和开放的心态、学习功能更加凸显、创新能力更加持久,他们既是大学生成长成才教育引导者、事务管理者和发展辅导者,也是终身学习者、自主学习者、合作学习者、创新学习者和学习领导者。高校学习型辅导员队伍建设是在继承和保持传统辅导员队伍建设工作基础之上的新的建设维度,可以从核心层（高校学习型辅导员）、中间层（高校辅导员学习共同体）、外围层（外部保障体系）三个层面上搭建构建模型。论文进一步探究了我国传统学习思想、马克思主义经典作家学习思想和中国共产党人的学习思想,梳理了马克思主义人的全面发展理论、马斯洛需要层次理论、学习型组织理论、学习共同体理论、职业生涯管理理论和教师专业发展等理论并以此作为高校学习型辅导员队伍建设的思想渊源和理论基础,进一步夯实了研究的学理依据。从价值维度阐述了高校学习型辅导员队伍建设是学习型社会发展的时代要求,高校学习型辅导员队伍建设对于高校内涵式发展、大学生成长成才、高校辅导员自身发展、辅导员队伍建设都有着重要价值。从历史维度和实践层面较为全面梳理了高校辅导员队伍建设的历史阶段和实践探索,总结出了过去辅导员队伍建设实践在纲领性文件颁布、思想政治教育学科建设、教材着作丛书出版、培养培训体系构建、各类交流平台建设、队伍文化氛围营造等方面为高校学习型辅导员队伍建设所积累的实践经验和有益参考。通过问卷和访谈对高校学习型辅导员队伍建设的现状进行量化分析和质性研究,认为当前高校学习型辅导员队伍建设存个体学习不足、团队学习缺乏、外部保障不佳等主要问题。分析出了产生上述问题的主要原因是辅导员队伍自身的学习力不强、队伍建设领导力不够、聚合力不全,进一步明晰了建设的现实基础和重点所在。论文从系统思考的角度提出高校学习型辅导员队伍建设的指导思想、目标体系、基本原则,提出要以明确共同愿景、坚持终身学习、鼓励自主学习、完善培训学习、推动合作学习、构筑保障体系来构建高校学习型辅导员队伍建设的凝聚力、内化力、内驱力、推动力、互助力和保障力。进一步明晰了高校学习型辅导员以学习走向辅导员职业化、专业化发展之路,为社会主义现代化建设培养出源源不断的建设者和接班人是高校学习型辅导员队伍建设的最终价值追求。本论文突破了以往高校辅导员队伍建设大多从辅导员专业化职业化发展角度开展研究的单一视角,将以学习求发展、以学习促发展的学习理念引入高校辅导员队伍建设研究,从更新的角度研究高校辅导员队伍建设问题,拓展了新的理论视野和研究空间。论文紧扣学习型社会发展的时代脉搏和高校内涵式发展的发展背景,构建了高校学习型辅导员队伍建设的论域空间和框架结构,明晰了高校学习型辅导员队伍建设的学理基础和逻辑起点,分析了高校学习型辅导员队伍建设的历史进程和现实状况,尤其是通过大量的调查数据掌握了高校学习型辅导员队伍建设现状并进行了成因分析,跨越了过去研究从理论到理论的局限性,并在此基础上探索了高校学习型辅导员队伍建设路径选择和未来走向,研究进一步深化了对我国辅导员队伍建设的规律认识,填补了当前高校学习型辅导员队伍建设研究在内容体系上缺乏系统性、完整性的理论空白,对当前进一步推进高校辅导员队伍建设创新发展具有一定的理论价值和实践意义。
陈文甫,何宗辉[8]（2015）在《关于构建高校“三型”党组织的若干思考》文中指出高校开展创建"学习型、服务型、创新型"对高校党组织发展有着重要的意义,是推动学校各项工作科学发展,实现高校特色鲜明的办学理念和教育方针的需要。主要论述了高校创建"三型"基层党组织的必要性与紧迫性、高校创建"三型"基层党组织的基本思路探析,并对如何构建高校"三型"党组织提出相关工作举措。
黄琳[9]（2014）在《高校学习型辅导员队伍建设模式及路径初探》文中研究说明高校辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,承担着大学生思想教育的重任。构建学习型高校辅导员队伍,是加强高校辅导员队伍专业化建设、规范化运作、科学化管理的关键。本文基于对当前高校辅导员队伍建设存在问题和面临困境的全面梳理,借助学习型组织理论,初步探析了中国高校学习型辅导员队伍建设的模式和路径。
高品洁[10]（2013）在《高校学习型辅导员队伍建设研究》文中研究说明建设学习型辅导员队伍是时代发展的要求,是高校培养全面发展的高素质人才的需要,也是提高辅导员队伍素质的内在要求。文章分析了高校学习型辅导员队伍的内涵和建设,提出了高校学习型辅导员队伍建设的推进机制、意义与价值,具体阐述了为适应时代发展构建一支学习型辅导员队伍是高校辅导员队伍建设的必然选择。
二、论创建学习型高校（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论创建学习型高校（论文提纲范文）
（1）学习型高校教师党支部机制创建的困境与路径（论文提纲范文）
| 一、学习型组织视域下高校教师党支部机制创建的必要性 |
| （一）创建学习型教师党支部机制是提升高校党建工作科学化水平的需要 |
| （二）创建学习型教师党支部机制是高校自身发展的需要 |
| （三）创建学习型教师党支部机制是高校教师党员素质全面增强的需要 |
| 二、学习型组织视域下高校教师党支部机制创建的困境 |
| （一）教师党员学习积极性不高，影响教师党支部内的生机与活力 |
| （二）学习型教师党支部沿用传统建设模式，缺乏创新 |
| （三）学习型教师党支部考核评价机制不完善，影响支部建设实效 |
| （四）学习型教师党支部领导班子建设薄弱，支部建设方向缺少保障 |
| 三、学习型组织视域下高校教师党支部机制创建的路径 |
| （一）创建学习活力机制，激发教师党员的学习积极性 |
| （二）建设创新机制，改革学习型教师党支部建设模式 |
| （三）创设考核监督机制，完善对学习型教师党支部的评价 |
| （四）健全领导机制，保障学习型教师党支部建设的方向和效用 |
（2）服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 概念界定及理论探讨 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 相关理论简述 |
| 第三节 地方高校与社区教育关联 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国地方高校与社区教育互动现状 |
| 第一节 地方高校与社区教育互动成效 |
| 第二节 地方高校与社区教育互动短板 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国地方高校与社区教育互动问题归因 |
| 第一节 机构层级不同,互动方向单一 |
| 第二节 组织目标相异,互动活动平淡 |
| 第三节 管理制度缺乏,互动主体模糊 |
| 本章小结 |
| 第四章 服务学习:高校与社区教育互动探索经验 |
| 第一节 师生参与经验,吸引互动发展 |
| 第二节 课程打造经验,推动互动发展 |
| 第三节 制度体系经验,保障互动发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 服务学习理念下三峡大学与宜昌市社区教育互动建议 |
| 第一节 宜昌市社区教育发展基本情况 |
| 第二节 三峡大学与宜昌市社区教育互动概览 |
| 第三节 三峡大学与宜昌市社区教育互动提升策略 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）我国地方普通本科高校基层学术组织变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 概念界定、理论基础以及内在机理分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 地方普通本科高校 |
| 2.1.2 基层学术组织 |
| 2.1.3 基层学术组织变革 |
| 2.2 理论基础及其适用性 |
| 2.2.1 组织变革理论 |
| 2.2.2 结构功能理论 |
| 2.2.3 学习型组织理论 |
| 2.3 内在机理分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 地方普通本科高校基层学术组织变革的动因分析 |
| 3.1 地方普通本科高校基层学术组织变革的内部动力 |
| 3.1.1 知识创新与知识应用的需要 |
| 3.1.2 人才培养与教师发展的需要 |
| 3.1.3 学科建设与专业建设的要求 |
| 3.1.4 组织领导与组织成员的理念 |
| 3.2 地方普通本科高校基层学术组织变革的外部动力 |
| 3.2.1 政府政策导向 |
| 3.2.2 内外竞争压力 |
| 3.2.3 教育体制改革 |
| 3.2.4 社会发展需求 |
| 3.2.5 信息技术发展 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 地方普通本科高校基层学术组织的结构变革 |
| 4.1 地方普通本科高校基层学术组织的主要形式 |
| 4.1.1 常规的基层学术组织形式 |
| 4.1.2 非常规的基层学术组织形式 |
| 4.2 地方普通本科高校基层学术组织结构的调查分析 |
| 4.2.1 地方普通本科高校基层教学组织的调查分析 |
| 4.2.2 地方普通本科高校基层科研组织的调查分析 |
| 4.2.3 地方普通本科高校基层学术组织层级的调查分析 |
| 4.3 地方普通本科高校基层学术组织结构变革的主要困境 |
| 4.3.1 职能偏差 |
| 4.3.2 路径依赖 |
| 4.3.3 科层固化 |
| 4.4 地方普通本科高校基层学术组织结构变革的原则 |
| 4.4.1 职能契合原则 |
| 4.4.2 学科发展原则 |
| 4.4.3 层级简化原则 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 地方普通本科高校基层学术组织的权力变革 |
| 5.1 基层学术组织学术权力的主体及特征 |
| 5.1.1 基层学术组织学术权力的主体 |
| 5.1.2 基层学术组织学术权力的特征 |
| 5.2 地方普通本科高校基层学术权力运行及职责的调查分析 |
| 5.2.1 问卷调查情况概述 |
| 5.2.2 信度和效度分析 |
| 5.2.3 调查结果与分析 |
| 5.3 地方普通本科高校基层学术权力变革的困境 |
| 5.3.1 学术权力的关系错位 |
| 5.3.2 学术权力的职责模糊 |
| 5.3.3 学术权力的非制度化运行 |
| 5.4 地方普通本科高校基层学术权力变革的原则 |
| 5.4.1 下移学术权力重心 |
| 5.4.2 明晰学术权力职责 |
| 5.4.3 学术权力运行制度化 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 地方普通本科高校基层学术组织的文化变革 |
| 6.1 基层学术组织文化的构成及功能 |
| 6.1.1 基层学术组织文化的构成 |
| 6.1.2 基层学术组织文化的功能 |
| 6.2 地方普通本科高校基层学术组织文化的调查分析 |
| 6.2.1 问卷调查情况概述 |
| 6.2.2 信度和效度分析 |
| 6.2.3 调查结果与分析 |
| 6.3 地方普通本科高校基层学术组织文化变革的困境 |
| 6.3.1 基层学术组织文化变革机制缺失 |
| 6.3.2 基层学术组织文化构成要素冲突 |
| 6.3.3 基层学术组织文化变革的碎片化 |
| 6.4 地方普通本科高校基层学术组织文化变革的原则 |
| 6.4.1 目标原则 |
| 6.4.2 整合原则 |
| 6.4.3 系统原则 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 推进地方普通本科高校基层学术组织变革的政策建议 |
| 7.1 政府层面的政策建议 |
| 7.1.1 以一流学科专业建设推进基层学术组织变革 |
| 7.1.2 以深化教育体制改革带动基层学术组织变革 |
| 7.1.3 以学术评价机制改革引导基层学术组织变革 |
| 7.2 高校层面的政策建议 |
| 7.2.1 基于职能推进基层学术组织结构功能创新 |
| 7.2.2 强化基层学术权力推进基层学术组织自治 |
| 7.2.3 实施文化战略引导基层学术组织文化变革 |
| 7.3 院系层面的政策建议 |
| 7.3.1 规范院系学术组织的设置,推动基层学术组织结构功能契合 |
| 7.3.2 健全院系学术委员会制度,完善基层学术组织学术治理体系 |
| 7.3.3 实施组织文化诊断与评估,推动基层学术组织文化系统变革 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :关于地方普通本科高校基层学术组织变革的访谈提纲 |
| 附录2 :关于地方普通本科高校基层学术组织变革的调查问卷 |
| 攻读博士学位期间的相关科研成果 |
| 致谢 |
（4）汤一介哲学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、学界研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究难点 |
| 第一章 汤一介家学渊源与学思历程 |
| 第一节 家学渊源 |
| 第二节 早期知识积累与哲学启蒙 |
| 一、早年知识积累 |
| 二、早期哲学启蒙 |
| 第三节 北大时期的哲学探索 |
| 第四节 青年时期“哲学工作者”的转向 |
| 第五节 80年代以来的学术历程 |
| 本章小结 |
| 第二章 汤一介对哲学史方法论的探索与实践 |
| 第一节 概念范畴研究法的理论与实践 |
| 一、汤一介概念范畴研究法的思想背景：“哲学史是认识史” |
| 二、汤一介概念范畴研究法理论概述：“认识必然要使用概念和范畴”. |
| (一)“概念”、“范畴”及其研究的理论溯源 |
| (二)汤一介概念范畴研究法的内容和层次 |
| 三、实践一：建构中国传统哲学概念范畴体系 |
| (一)汤一介的传统哲学概念范畴体系 |
| (二)汤一介概念范畴体系的特点——与张岱年、葛荣晋、张立文的比较 |
| (三)汤一介概念范畴体系的评价 |
| 四、实践二：《郭象与魏晋玄学》中的具体运用 |
| (一)对玄学作概念范畴研究的原因 |
| (二)理清玄学发展的内在逻辑理路 |
| (三)对郭象哲学理论体系的重新认知 |
| (四)对玄学家研究方法演变认知的深化 |
| 五、汤一介概念范畴研究法的学术意义及局限性分析 |
| (一)促进哲学研究学术化的恢复 |
| (二)中国哲学方法论创新的尝试 |
| (三)与传统哲学非逻辑化进路的不对称性问题 |
| 第二节 中国解释学的发掘与弘扬 |
| 一、从概念范畴研究法向解释学的转向：对郭象哲学方法的诠释学洞见. |
| 二、中国解释学的思想来源 |
| 三、中国解释学的理论内涵 |
| (一)中国解释学理论内涵辨析 |
| (二)层次一：梳理中国“解释问题”的传统 |
| (三)层次二：总结中国传统的“解释理论” |
| (四)层次三：创建中国的“解释学” |
| 四、中国解释学的合法性论争 |
| 第三节 汤一介哲学史方法论研究的评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 汤一介对中国传统哲学的现代阐释 |
| 第一节 问题意识：“儒学第三期发展的可能性” |
| 第二节 传统哲学理论研究的新视角：“真善美”问题 |
| 一、“真善美”问题的理论溯源 |
| 二、汤一介对“真善美”问题的价值论认知 |
| 三、“真善美”视角下“天”、“人”概念的凸显及其问题 |
| 第三节 传统哲学理论框架的建构：三个“合一”命题的推演与阐释 |
| 一、从“天”、“人”概念到三个“合一”命题的理论推演 |
| 二、三个“合一”命题的理论阐释 |
| (一)“天人合一”的概念分析、易学诠释与价值阐发 |
| (二)“知行合一”的道德修养论分析 |
| (三)“情景合一”的美学分析 |
| 三、由三个“合一”命题看传统哲学的特点 |
| 第四节 传统哲学理论体系的深化：三套核心理论的价值阐发与论争 |
| 一、宇宙人生论：“普遍和谐观念” |
| (一)“普遍和谐观念”对现代天人关系的启发 |
| (二)“普遍和谐观念”的泛道德化倾向 |
| 二、境界修养论：“内在超越精神” |
| (一)汤一介对儒释道“内在超越精神”的全面阐发 |
| (二)“内在超越精神”的中西之争 |
| 三、政治教化论：“内圣外王之道” |
| (一)对“内圣开出新外王”的质疑 |
| (二)“内圣”与“外王”关系新论 |
| 第五节 对汤一介传统哲学理论体系的评价 |
| 一、传统哲学现代价值的凸显 |
| 二、传统哲学理论体系的宏观性问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 汤一介的文化哲学理论 |
| 第一节 文化演进合力论 |
| 一、“文化热”的理论背景 |
| 二、汤一介的文化立场：走出“中西古今”之争,融会“中西古今”之学 |
| 三、理论主旨：激进、自由、保守主义的“文化合力” |
| 四、文化学视野下的反思 |
| 第二节 文化双向选择论 |
| 一、问题意识：马克思主义与传统文化的关系问题 |
| 二、核心要旨：文化开放与融合 |
| 三、理论与现实的双重困境 |
| (一)理论困境：马克思主义与传统文化融合的理论可能性 |
| (二)现实困境：双向选择前景的两种“提法” |
| 四、哲学例证：冯契与张申府哲学的两个“接着讲” |
| 第三节 文化多元共存论 |
| 一、对文明冲突论的驳斥：儒家的“仁学”与道家的“道论” |
| 二、理论基础：“新轴心时代” |
| (一)“新轴心时代”的成立依据与理论特点 |
| (二)质疑与诘问：“新轴心时代”之说的合法性问题 |
| 三、理论原则：“和而不同”的文化学阐释 |
| 四、跨文化对话方法论探讨 |
| (一)“负的方法”论对跨文化对话边界的论说 |
| (二)跨文化对话中处理不同思想观念的方法 |
| 第四节 汤一介文化哲学理论的特点 |
| 一、文化哲学的现实关怀 |
| 二、传统文化思想资源的发掘 |
| 三、开放、多元、融合的文化价值取向 |
| 本章小结 |
| 结语 汤一介哲学思想简评 |
| 一、哲学使命——融“中西古今”之学,创“反本开新”之路 |
| 二、致思特征——“在非有非无之间” |
| 三、思想价值——“自由即创造力” |
| 四、人生境界——“纵浪大化中,不喜亦不惧” |
| 附录一 ：汤一介先生学术年表 |
| 附录二 ：汤一介思想研究文献及索引 |
| 附录三：主要参考文献目录 |
| 攻博期间(2015.9-2019.6)主要科研成果及学术活动 |
| 致谢 |
（5）高校建设学习型党组织的逻辑蕴涵、时代要求及路径探索（论文提纲范文）
| 一、新时代发展背景与文献分析 |
| 二、深刻把握高校建设学习型党组织的逻辑蕴涵 |
| (一) 以知识作为重要资源与能力是高校建设学习型党组织的显着标志 |
| (二) 优化学习组织结构和运行机制是高校建设学习型党组织的内在要求 |
| (三) 发挥知识集约和转化功效是高校建设学习型党组织的重要职能 |
| (四) 促进学习方式和内容更新是高校建设学习型党组织的重要任务 |
| (五) 构筑终身学习体系是高校建设学习型党组织的可靠保障 |
| 三、深刻把握高校建设学习型党组织的新时代要求 |
| (一) 中国特色社会主义进入新时代要求高校努力建设学习型党组织 |
| (二) 现代科学技术加速发展要求高校努力建设学习型党组织 |
| (三) 新型高等教育呈现新态势要求高校努力建设学习型党组织 |
| 四、努力推进高校建设学习型党组织的路径探索 |
| (一) 积极引导高校党员树立学习与发展的新理念, 进一步提升高校建设学习型党组织的思想认识 |
| (二) 不断增强高校党员学习教育的针对性和更新学习内容, 为努力推进高校建设学习型党组织提供切实的教育保障 |
| (三) 有效应对大数据时代挑战和不断优化党员学习手段, 为努力推进高校建设学习型党组织提供先进的技术支撑 |
| (四) 充分调动党员自觉而持续学习的主体性, 为努力推进高校建设学习型党组织营造良好的学习氛围 |
| (五) 建立健全促进党员重视学习的相关制度, 为努力推进高校建设学习型党组织提供有力的制度保障 |
（6）爱尔兰高校教师发展组织研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第四节 研究设计 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国内研究现状 |
| 第二节 国外研究现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究背景和理论基础 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 理论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 爱尔兰国家层面的高校教师发展组织 |
| 第一节 国家高校教学论坛 |
| 第二节 爱尔兰大学教师联合会 |
| 本章小结 |
| 第四章 爱尔兰综合型高校的教师发展组织 |
| 第一节 都柏林圣三一学院学术实践与电子学习中心 |
| 第二节 科克大学研究与教学一体化中心 |
| 本章小结 |
| 第五章 爱尔兰理工类型院校的教师发展组织 |
| 第一节 都柏林理工学院教学与科技中心 |
| 第二节 阿斯隆理工学院学与教组织 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论和借鉴启示 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 借鉴启示 |
| 第三节 研究创新与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 主要科技成果 |
（7）高校学习型辅导员队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起和意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第三节 研究目标内容与方法路线 |
| 一、研究目标与研究内容 |
| 二、研究方法与技术路线 |
| 第四节 创新之处与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 高校学习型辅导员队伍建设的概念阐释与特征解析 |
| 第一节 高校学习型辅导员的概念、角色和特征 |
| 一、高校学习型辅导员的概念 |
| 二、高校学习型辅导员的角色 |
| 三、高校学习型辅导员的特征 |
| 第二节 高校学习型辅导员队伍的概念、构成和特征 |
| 一、高校学习型辅导员队伍的概念 |
| 二、高校学习型辅导员队伍的构成 |
| 三、高校学习型辅导员队伍的特征 |
| 第三节 高校学习型辅导员队伍建设的概念、主体和模型 |
| 一、高校学习型辅导员队伍建设的概念 |
| 二、高校学习型辅导员队伍建设的主体 |
| 三、高校学习型辅导员队伍的建构模型 |
| 第二章 高校学习型辅导员队伍建设的思想渊源与理论基础 |
| 第一节 高校学习型辅导员队伍建设的思想渊源 |
| 一、中国传统学习思想 |
| 二、马克思主义经典作家的学习思想 |
| 三、中国共产党人的学习思想 |
| 第二节 高校学习型辅导员队伍建设的理论基础 |
| 一、马克思主义人的全面发展理论 |
| 二、马斯洛需要层次理论 |
| 三、学习型组织理论 |
| 四、学习共同体理论 |
| 五、职业生涯管理理论 |
| 六、教师专业发展理论 |
| 第三章 高校学习型辅导员队伍建设的时代境遇与价值意蕴 |
| 第一节 高校学习型辅导员队伍建设是学习型社会发展的时代要求 |
| 一、学习型社会是学习型辅导员队伍建设的时代背景 |
| 二、学习型辅导员队伍建设是学习型社会建设的组成部分 |
| 三、学习型辅导员队伍建设对学习型社会建设具有引领作用 |
| 第二节 高校学习型辅导员队伍建设是高校内涵式发展的题中之义 |
| 一、提升高等教育质量的客观要求 |
| 二、落实立德树人任务的有力保障 |
| 第三节 高校学习型辅导员队伍建设是大学生成长成才的客观诉求 |
| 一、应对大学生人数不断增加的挑战 |
| 二、应对大学生群体结构差异化的挑战 |
| 三、应对大学生思想观念多元化的挑战 |
| 四、应对大学生发展需求多样化的挑战 |
| 第四节 高校学习型辅导员队伍建设是辅导员自身发展的内在需求 |
| 一、回应辅导员适应社会发展的需求 |
| 二、回应辅导员提升职业能力的需求 |
| 三、回应辅导员走向幸福人生的需求 |
| 第五节 高校学习型辅导员队伍建设是辅导员队伍建设的必然选择 |
| 一、适应提升辅导员队伍专业化水平的趋势 |
| 二、适应加快辅导员队伍职业化进程的趋势 |
| 三、适应推进辅导员队伍专家化发展的趋势 |
| 第四章 高校学习型辅导员队伍建设的历史回溯与实践探索 |
| 第一节 高校辅导员队伍建设的历史回溯 |
| 一、第一阶段:创立(1924-1965年) |
| 二、第二阶段:停滞(1966-1976年) |
| 三、第三阶段:恢复(1977-1989年) |
| 四、第四阶段:加强(1990-1999年) |
| 五、第五阶段:推进(2000-2010年) |
| 六、第六阶段:提升(2011年至今) |
| 第二节 高校学习型辅导员队伍建设的实践探索 |
| 一、政策性文件的颁布为学习型辅导员队伍建设提供了制度保障 |
| 二、思想政治教育学科为学习型辅导员队伍建设提供了学科支撑 |
| 三、教材着作丛书出版为学习型辅导员队伍建设提供了学习资源 |
| 四、培养培训体系构建为学习型辅导员队伍建设提供了学习平台 |
| 五、各类交流平台建设为学习型辅导员队伍建设提供了交流机会 |
| 六、队伍文化氛围营造为学习型辅导员队伍建设提供了思想动力 |
| 第五章 高校学习型辅导员队伍建设的问卷调查与实证分析 |
| 第一节 高校学习型辅导员队伍建设的问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、问卷设计 |
| 四、调查对象 |
| 五、调查结果 |
| 第二节 高校学习型辅导员队伍建设存在的主要问题 |
| 一、高校学习型辅导员队伍个体学习不足 |
| 二、高校学习型辅导员队伍团队学习缺乏 |
| 三、高校学习型辅导员队伍外部保障不佳 |
| 第三节 高校学习型辅导员队伍建设存在问题的成因分析 |
| 一、高校学习型辅导员队伍自身的学习力不强 |
| 二、高校学习型辅导员队伍建设的领导力不够 |
| 三、高校学习型辅导员队伍建设的聚合力不全 |
| 第六章 高校学习型辅导员队伍建设的基本思路与路径选择 |
| 第一节 高校学习型辅导员队伍建设的指导思想 |
| 一、坚持唯物态度 |
| 二、坚持历史眼光 |
| 三、坚持实践导向 |
| 四、坚持以人为本 |
| 五、坚持科学发展 |
| 第二节 高校学习型辅导员队伍建设的目标体系 |
| 一、确立学习理念 |
| 二、创设学习氛围 |
| 三、健全体制机制 |
| 四、提高实践智慧 |
| 五、实现全面发展 |
| 第三节 高校学习型辅导员队伍建设的基本原则 |
| 一、坚持方向性原则 |
| 二、坚持规律性原则 |
| 三、坚持系统性原则 |
| 四、坚持针对性原则 |
| 五、坚持长期性原则 |
| 六、坚持创新性原则 |
| 第四节 高校学习型辅导员队伍建设的路径选择 |
| 一、明确共同愿景:构建学习型辅导员队伍建设的凝聚力 |
| 二、坚持终身学习:构建学习型辅导员队伍建设的内化力 |
| 三、鼓励自主学习:构建学习型辅导员队伍建设的内驱力 |
| 四、完善培训学习:构建学习型辅导员队伍建设的推动力 |
| 五、推动合作学习:构建学习型辅导员队伍建设的互助力 |
| 六、构筑保障体系,构建学习型辅导员队伍建设的保障力 |
| 结语 |
| 附录一 高校学习型辅导员队伍建设现状调查问卷 |
| 附录二 高校学习型辅导员队伍建设现状访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（8）关于构建高校“三型”党组织的若干思考（论文提纲范文）
| 一、高校“三型”基层党组织建设的必要性与紧迫性 |
| 1. 创建“三型”基层党组织是贯彻落实十八大精神的重要体现 |
| 2. 创建“三型”基层党组织是推动高校改革发展的重要保证 |
| 3. 创建“三型”基层党组织是对基层党建工作进行经验总结而探索出的基层党组织建设之路 |
| 二、高校“三型”基层党组织创建的基本思路探析 |
| 1. 创建学习型党组织 |
| 2. 创建服务型党组织 |
| 3. 创建创新型党组织 |
| 三、构建高校“三型”党组织的相关工作举措 |
| 1. 制定完整的“三型”基层党组织创建方案 |
| 2. 加强对“三型”基层党组织建设的领导 |
| 3. 推进“三型”基层党组织建设工作的开展 |
| 4. 严格管理创建工作, 确保“三型”基层党组织创建的质量 |
（9）高校学习型辅导员队伍建设模式及路径初探（论文提纲范文）
| 一、学习型组织理论的提出和内涵 |
| 二、我国高校辅导员队伍建设的难点和困境 |
| 1. 高校辅导员队伍职业化程度低, 流动率高。 |
| 2. 高校辅导员队伍专业化水平不高, 知识结构单一。 |
| 3. 高校辅导员队伍管理体制落后。 |
| 三、学习型高校辅导员队伍建设路径 |
| 1. 聚焦“五项修炼”, 强化学习型组织建设。 |
| 2. 聚焦科学定位, 增强辅导员工作的实效性。 |
| 3. 聚焦选人用才, 建立科学的辅导员选聘机制和培养机制。 |
| 4. 聚焦长远发展, 加大对辅导员的培训力度和制度保障。 |
四、论创建学习型高校（论文参考文献）
- [1]学习型高校教师党支部机制创建的困境与路径[J]. 宗宝璟. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(05)
- [2]服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究[D]. 宋晨. 三峡大学, 2020(02)
- [3]我国地方普通本科高校基层学术组织变革研究[D]. 王祖霖. 江西财经大学, 2019(07)
- [4]汤一介哲学思想研究[D]. 邓妍. 武汉大学, 2019(08)
- [5]高校建设学习型党组织的逻辑蕴涵、时代要求及路径探索[J]. 庞跃辉,魏铜铃,魏巍. 重庆大学学报(社会科学版), 2019(03)
- [6]爱尔兰高校教师发展组织研究[D]. 曹蕾韵. 厦门大学, 2018(07)
- [7]高校学习型辅导员队伍建设研究[D]. 黄洁. 南京师范大学, 2016(01)
- [8]关于构建高校“三型”党组织的若干思考[J]. 陈文甫,何宗辉. 黑河学刊, 2015(03)
- [9]高校学习型辅导员队伍建设模式及路径初探[J]. 黄琳. 长春教育学院学报, 2014(14)
- [10]高校学习型辅导员队伍建设研究[J]. 高品洁. 考试周刊, 2013(71)