一、为实施科普法营造良好环境（论文文献综述）
李青[1]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究表明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
蒋丹[2]（2020）在《“互联网＋科普”系统演进与模式构建研究》文中进行了进一步梳理自上世纪90年代中期以来,互联网以“排山倒海”之势重构了科普信息传播渠道、机制和格局,从而为科普事业插上了信息化翅膀。当前,科普信息化工作呈现主体多元化、关系复杂化、渠道途径多样化、功能高级化等新特征,逐渐从“政府主导”向“公众参与”、“多元协同”模式演化,但也面临一系列亟待解决的深层次问题。基于此,本研究从概念和本质界定、形态转变和功能创新、模式构建等角度对“互联网+科普”进行了系统研究,并阐述了实施“互联网+科普”战略的目标、内容和路径。作为创新驱动发展的先导力量,互联网不但带来了发展模式、行业规范和受众需求的根本性变革,而且深度改造了人类社会结构和生存方式。在此背景下,中央政府从国家层面实施“互联网+”战略,旨在推动生产、消费、社会等领域全面信息化,以构筑发展新优势和新动能。“互联网+科普”就是充分利用现代信息技术,依托互联网基础平台、机制与要素,通过对科普理论、技术、制度和组织的全面革新,打造适应新时代需求的新型产品、服务和机制,从而塑造崭新的科普生态体系。由此,科普“互联网+”化实质上是一场从量态到质性的全方位、根本性变革,并呈现开放、大规模、生态化、运行模式颠覆、以人为本等特征。当前,学界对科普功能多样化有了明确认识,可概括为三个趋势:从“表象科学”向“实践科学”演进,从小众化的“真理探索”向事关人类生存、民族兴衰等目标的“国家行为”过渡,从纯粹的“学院科学”向世俗的“生活科学”这一更大场域扩展。由此,当代科普应体现为科学共同体内部交流、面向公众的科技传播、科学对话和政策协商等多种形态,涵盖普及科技知识、增进公众理解科学、促进公众参与科学、培育科学和创新文化、服务科技创新战略等多元化功能。总之,任何只包含某种单一目标的理论或模型都无法适应当代社会需求,必须构建符合“互联网+”时代特征的“社会化大科普”。与传统科普相比较,“社会化大科普”具有四大特征,即“大目标”、“大主体”、“大协作”和“大影响”。“互联网+科普”功能创新必然要求科普形态的转型升级,而技术革新和公民社会建设为之注入了强大动力。一方面,技术融合、功能升级、传播形态聚合、组织合并与产业融合等媒介变革极大扩展了传播的时空界限,信息传播速度、频度、密度呈几何级数增长;另一方面,数字化、网络化生存已成为当代社会主流和前景生活模式,“互联网+”引发生活方式、学习理念、思维方式等一系列革新,“信息化”科普形态呼之欲出。根据系统论观点,科普传播体系是一个基于特定社会准则的统一的有机整体,而非各种要素、模块和线索的简单叠加。进入“互联网+”时代,为适应全球化、信息化以及科技社会一体化融合发展的复杂态势,应在借鉴国外模式的基础上有效整合科普理念、技术、形态、功能等多要素,构建一个能够概括和解释当代实践的科普“整合模式”。这一模式不仅整合了一阶和二阶科学传播,以达到“四科”（弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法、普及科学知识）要求,还通过三阶传播实现“两能力”（处理实际问题、参与公共事务）的提升目标,具有整体性、层次性、内在统一高度有序等特征。当前,我国正处在全面建成小康社会的关键时期和攻坚阶段,应全面创新科普理念、策略和服务模式,借助信息技术和手段大幅快速提升我国“互联网+科普”服务能力,促进要素驱动、投资驱动向创新驱动转变,为“两个一百年”、创新驱动发展战略等目标的实现提供强劲动力。首先,“互联网+科普”整合模式构建应采取“开放”、“合作”与“创新”三大原则,使新思维、新技术、新平台成为转型发展的强大驱动力。其次,实施“互联网+科普”战略,应推动从技术、理念到行为的全方位变革,包括五个方面:互联思维、统筹协同、开放分享、需求导向以及优势互补。再次,以科普信息化为核心,全面提升“互联网+科普”服务能力:一是聚焦有效需求丰富科普内容,打造科普服务云平台;二是创新科普表达和传播形式,打造“互联网+科普”传播体系;三是通过集成创新推动信息化与传统科普深度融合;四是运用多元化手段拓宽科普传播渠道,强化科普内容精准推送服务;五是充分运用市场机制创新科普管理与运营模式。综上所述,实施“互联网+科普”战略,就是要借力于建设网络强国的技术创新,围绕改革重点和难点,强化资源、平台、技术、机制等要素的互通共融,构建“泛在、多元、集约、精准、交互”的科普服务新模式。换言之,唯有放眼未来与时俱进,充分挖掘和释放公众和组织的智慧和潜力,才能实现科学普及与科技创新之翼的和谐共振。
王雪[3]（2020）在《当代中国社区科普问题及对策研究》文中研究表明英国学者弗朗西斯·培根曾说过:“知识的力量不仅取决于其自身价值的大小,更取决于它是否被传播,以及被传播的深度与广度。”而架起知识与公众和社会之间的桥梁就是科普,也就是公众对科学的理解。科学普及的重点在基层,社区作为城市的最基层单位和最活跃细胞,加快推进社区科普工作,不仅是提高全民科学素质的重要途径,更是弘扬科学精神、营造科学氛围、推动创新型国家建设的重要举措。我国当前正处于社会转型的重要时期,现阶段社会的主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。经济的快速发展,居民对物质、精神生活需求的转变,让社区科普工作的对象、内容和方式不断发生变化,这为社区科普带来了新的机遇,同时也提出了新的课题和挑战。本论文从四个部分对我国当代社区科普进行论述。第一部分为社区科普理论概述。首先对社区、科普和社区科普概念进行阐述,明确界定本论文中的社区科普特指在城镇社区范围;其次阐述我国社区科普的主要特征;最后论述开展社区科普的必要性。第二部分为当代中国社区科普的现状。本论文在一般系统论方法指导下,从社区科普的构成要素入手,通过对社区科普的主体、社区科普的范围和对象、社区科普的媒介以及社区科普的内容进行分析,阐述当代中国社区科普的发展现状。第三部分为当代中国社区科普存在的问题分析。按照社区科普“投入—运行—产出”的模式,对每一个层面存在的问题进行了详细分析。主要包括:组织领导不完善、长效机制不健全、社区科普主体单一、经费投入不足、基础设施和科普阵地建设落后和公众科学素质不高等诸多问题。第四部分为当代中国社区科普健康发展的路径与对策。坚持以正确思想为指导,在协同发展的前提下,提出当代中国社区科普如何矫正认识偏差、明确责任分工、提高服务水平、加大经费投入、注重人才培养、建立考评机制等有效路径,为推动社区科普创新、高效开展提供可行建议。
任福君[4]（2019）在《新中国科普政策70年》文中研究说明2019年是中华人民共和国成立70周年,70年来,在党和国家的大力支持下,我国出台了一系列的科普政策,已经初步形成了包括国家、部门、地方三个层级的科普政策体系,有力推动了科普事业的蓬勃发展。本文系统梳理了70年来我国出台的科普政策的历史背景、主要类型、主要内容和实施效果等,比较客观地描述了我国科普政策体系变迁的历史过程。从进一步完善科普政策体系、提升科普政策效应、强化机制建设、创新科普法制建设等方面提出了我国未来科普政策体系建设展望。为新时代科普事业进一步跨越式发展,提供政策依据和决策参考。
崔建平[5]（2019）在《新中国科普发展史上的几座里程碑》文中提出介绍了新中国科普发展史上的7个里程碑式的事件:《共同纲领》提出普及科学知识;中国科协成立并成为科普工作的主力军;全国科学大会提出大力做好科学普及工作;党中央下发《关于加强科学技术普及工作的若干意见》,成为科普工作纲领性文件;全国人大颁布实施《科普法》,科普工作步入法制化、制度化轨道;国务院颁布实施《科学素质纲要》,提高公民科学素质目标更加明确;"科技三会"上习近平强调科学普及与科技创新同等重要。这些事件深刻影响和促进了科普事业的发展,对中国科普事业的发展具有重要意义。
韩凤芹,周孝,史卫,张绘[6]（2018）在《我国财政科普投入及其效果评价》文中提出科学普及与科技创新同等重要,是实现创新发展的两翼。发展科普事业是建设创新强国的战略要求,政府更好地发挥作用至关重要。本文从多维度分析科普投入状况,利用问卷调查、DEA等方法对科普投入的效果进行了考察,结果表明当前科普投入整体水平并不低,但投入效果不佳。我们认为,主要原因在于体制机制不适应新时代科普事业的发展要求。现阶段应当深化以体制机制创新为核心的改革,通过转变政府职能、培育社会力量等方式来释放市场与社会的活力,最终构建政府、市场与社会共同参与的多元化投入格局,确保科普事业稳步推进、繁荣发展。
梁婧俏[7]（2018）在《海南省青少年科普状况及其政策完善》文中认为习近平总书记强调:“不创新就要落后,创新慢了也要落后”。把科技创新与科学普及放在同等重要的位置,奋力建设科技强国,是党和国家在科学分析和充分把握国内外形势的基础上作出的重要战略决策。随着国家“十三五”规划的全面实施,公民科学素质建设进入跨越式发展的新时代,科普事业迎来了为建设世界科技强国服务的重要战略机遇期,也迎来了创新攻坚转型升级的关键窗口期。青少年时期的学习是最佳的科学素质养成期,人一生中大部分的基本科学术语的学习和基本科学观点的养成都源自于青少年时期的积累。可见,及时了解青少年科普状况,重视和强化青少年科普工作,对一个公民创新意识的培养和创新能力的形成至关重要,将为提高全体公众科学素养打下坚实的基础。本文针对“科普”和“科普政策”的含义,以及相关概念的关系进行了探究。梳理了海南省建省以来的主要科普政策和政府的特色科普工作,并总结出“全省公民科学素质稳步提升”等三个方面的成效和“对科普工作尤其是青少年科普工作重视程度不够”等四个方面的不足。通过问卷调查和访谈调查,对海南省青少年科普情况进行了深入分析,并提出存在的问题。基于海南省青少年科普状况,结合笔者实际科普工作经验,着重从完善科普政策体系、推进科普教育改革、实施科普信息化工程、科普资金投入多元化、建立评估和考核体系和加强科普队伍建设等6方面,提出推进海南省青少年科普工作的对策建议。为我省青少年科普实践领域、科普政策制定、科普事业发展决策等方面提供一定的参考。
郝帅[8]（2017）在《我国科普功能实现的要素研究》文中认为一个国家未来的繁荣在很大程度上有赖于科普功能的实现程度。实践表明,与发达国家相比,我国的科普工作仍较为落后,跟不上创新发展的步伐,制约着我国的创新发展,我国科普功能的实现状况令人堪忧。如何解决我国科普功能实现中面临的问题,使科普功能良好实现,促进我国科普事业稳定繁荣发展,正是本文的立足点与出发点。通过对科普相关概念的界定以及对科普发展史的研究,探讨我国科普的功能,明确科普对于创新发展的作用。面对我国科普功能实现中存在的诸多问题。对我国的科普功能实现中各要素进行全面剖析,通过研究科普各要素的现状及问题,发现科普功能实现中各要素存在的不足,主要表现在各科普主体责任缺失,缺乏客体主体化意识;传播媒介缺乏创新性及适应性;科普受体缺乏积极性;以及要素间缺乏协同发展问题,最重要的一点的科普经费投入不足等问题,种种问题导致我国科普功能尚未得到良好的实现。借鉴国外先进做法以及结合我国具体国情,通过对制约科普功能实现的各要素问题进行分析,在此基础上,从整体上提出促进科普功能实现的策略。单独针对某具体要素提出解决对策,未免头痛医头脚痛医脚,背离了促进科普功能实现的初衷,而科普事业是一项系统性工程,覆盖范围广,是全社会各要素合力的结果。既然是系统性工程,就应该从整体基础上,发现各要素的关联性,采取联动性机制,这样才能促进科普功能地实现,从而提出促进我国科普功能实现的策略:（1）重新审视科普功能实现各要素的关系——建立有效联动机制;强化政府对其他科普主体的监督管理,避免各科普主体失范;加强科学家及大众传媒科技工作者的沟通与理解,加强两者的团结协作;建立科普主体与受体的有效反馈机制,树立全面发展意识,提高科普受体的参与积极性与自觉性,从而使科普功能得到更好的实现。联动机制的建立,可以使科普各要素相辅相成,彼此间建立起无形的纽带,使之达成一股合力,实现单一要素而达不到的效果。极大的节约了科普资源,使科普工作最优化。（2）推进科普产业化,注入多元资金投入。科普产业化,资金投入多元化,可以在一定程度上缓解科普经费投入不足的问题,经费充足是科普功能实现的重要保障。（3）革新传播方法与内容,明确受体需求,紧紧抓住“互联网+科普”以及媒介融合的的新趋势,让更多的科普受体享受到更全面及时的科普资源。针对各项策略,文章中有具体的实施方法,以期从整体上解决绝科普功能实现中存在的问题,实现真正意义上的“全民参与”,促进我国科普功能得以良好的实现。
郑夏妍[9]（2016）在《STS视阈下的中国科普创新研究》文中研究指明科普,作为联结科学技术与社会之间的重要桥梁,对科技的发展和社会的进步一直发挥着不可取代的重要作用。随着科学技术日益广泛而深入的渗透,如何协调科学、技术与社会之间的相互关系,成为对科普的重大考验。传统的科普工作由于缺乏对社会发展的适应及对公众需要的满足,陷入了发展的困境,亟需全方位的创新。本文首先介绍了 STS的主要理念和研究方法,在STS视阈下对科普的概念进行了界定,并对科普、公众理解科学及科学传播进行了辨析;对科普系统的组成要素进行了介绍,并分析了科普与政治、经济、文化和科学技术等外在环境维度的交互性影响。其后,本文对建国以后我国科普创新事业的四个阶段进行详细论述,总结出每一个阶段的创新与发展、问题与不足。在STS视阈下对科普创新事业进行全方位的反思,并从政治环境的保障不足、经济环境的支持不够、与科学技术的融合不力、对科普需求的满足不充分及与社会文化环境不协调五个方面的原因展开论析,总结出没有适应新形势下的新要求,是制约当前科普创新事业成效的关键问题。结合STS的理念与方法,分析科普创新的必要性和可行性,并进一步探究科普创新的途径。首先从外部环境入手,将科普系统置于社会大背景下,通过对科普系统与社会各维度的互动关系分析,得出优化创新支持环境的途径。其次对科普系统内部理念、主体、受众、内容、手段、形式各要素及要素与系统的互动关系进行分析,得出通过要素创新带动整体创新的途径。据此,提出以公众需求为导向,构建服务型科普;以科学精神为重点,发展文化型科普;以技术手段为依托,打造信息化科普;以公众参与为核心,推进民主式科普;以市场机制为驱动,推动产业化科普;加强整体互动,优化顶层设计这六点具体的建议,为推动我国科普创新事业提供理论指导和决策参考。本研究始终贯穿STS的价值观,采用比较分析法、例证法等多种手段,对科普系统的互动关系展开研究。在广阔的社会情境下,分析科普创新事业的外在环境和内部系统,得出科普创新的途径与策略,具有一定的理论意义和现实意义。
孔德意[10]（2016）在《我国科普政策研究 ——基于政策文本分析》文中研究指明随着科学技术的日新月异和迅猛发展,科技在人类社会进步与生产力发展中的作用举足轻重,科技的发展与经济增长呈现出鲜明的正相关系,并对一个国家的社会发展和文明进程产生深远的影响,科技对经济和社会巨大的推动作用使人们意识到公民素质提高的重要意义。科普是提高国民科学素质的主要手段,而科普政策作为调节科普资源的有力杠杆与促进科普事业发展的重要推力,其优劣将直接影响科普事业的发展是否顺利和健康,进而对提高公民科学素质以及推动国家社会与经济发展产生重要影响,因此,对科普政策进行深入分析的重要性不言而喻。本研究在对科普政策进行系统梳理和深入研读的基础上,以文献计量学理论与政策工具理论为支撑,通过社会网络分析与内容分析等定量分析方法,对我国国家层面科普政策文本进行了深入挖掘,探求科普政策文本中难以直接观察到的问题,以期对我国科普政策制定提供理论依据,为提高科普政策质量和提升公民科学素质提供理论支撑。本研究以国家层面科普政策文本作为研究对象,这些政策的颁布与实施为我国国民科学素质提升创造了良好的制度环境,也为我国科普事业发展提供了有力的政策保障。本研究通过文献计量方法,对收集来的511项科普政策文本进行深入研究,对政策文本载体形式、政策数量发展、科普政策时间序列进行了统计与分析。从政策文本载体形式上看,可将其分为3大类,即行政法规和法律化科普政策,该类政策约占我国科普政策总量的3.1%;以部门规章为载体的科普政策,其数量约占科普政策总量的14.5%;以规范性文件为载体的科普政策,该类科普政策所占比例约为82.4%。从政策发文量上看,科普政策数量呈现出“渐进式与激增式”相结合的发展趋势,初始阶段发文量相对平稳,2005年之后激增趋势明显。从科普政策时间序列上看,我国科普政策的历史演变可以划分为3个发展阶段,科普政策初始阶段（1994-2001年）,这一阶段科普政策强调围绕经济建设及提升公民科普意识展开,为国家经济战略服务成为当时科普工作的主基调;科普政策发展阶段（2002-2005年）,这一阶段科普政策着重强化科普基础性设施建设;科普政策密集阶段（2006-至今）,这一阶段科普政策强调公益性科普事业与经营性科普产业并举。通过对科普政策发文主体分析发现,其规模性较大,我国整体科普政策的颁布仍然以单独政策主体发文为主,联合发文的政策数量虽占政策总数的比例不高,却呈现出明显的上升趋势,科普政策呈现“政出多门”的特征。通过对科普政策制定主体网络特性及其“主体与主题”关联性分析得出,科普政策主体网络结构存在“小群体”现象。科普政策主体聚焦点重叠现象明显。本研究还以政策工具为视角,利用内容分析方法对科普政策工具选择情况进行分析,研究得出,环境型政策工具使用频率最高,供给型政策工具次之,需求型政策工具使用率最低。进一步挖掘发现,在环境型政策工具中,法规管制类工具所占比例最高,策略性措施类工具次之。在供给型政策工具中,公共服务类工具所占比例最多,其余各政策工具呈均衡之势。在需求型政策工具中,总体存在严重的缺失现象。总之,环境型政策工具显分化之态,供给型政策工具呈均衡之势,需求型政策工具突缺位之形。为了体现科普政策文本的核心内容及其动态趋势,首先利用ROSTCM词频分析软件对关键词进行了提取,构建了关键词共词矩阵、相关矩阵和相异矩阵,之后运用UCINET和SPSS软件对关键词进行了聚类分析、多维尺度分析和社会网络分析,并以此为基础对科普政策结构进行了剖析。分析得出,科普政策内容涉及主题广泛;科普政策内容聚焦点清晰;科普政策内容设计存在缺陷;科普政策结构不合理。通过研究,本文得出如下主要结论:（1）我国科普政策历史演进阶段性特点显着;（2）科普政策发文量呈“渐进式与激增式”发展;（3）加强政策主体间的协同性是解决政策主体间合作程度不高以及资源浪费问题的实践进路;（4）优化政策工具结构是完善科普政策工具体系的有效途径;（5）修正科普政策内容设计缺陷及政策结构不合理问题是完善科普政策内容的重要举措。
二、为实施科普法营造良好环境（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、为实施科普法营造良好环境（论文提纲范文）
（1）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）“互联网＋科普”系统演进与模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据与意义 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究概述 |
| (一)国内研究概述 |
| (二)国外研究概述 |
| (三)“互联网+科普”理论研究趋势分析 |
| 三、研究目标和主要内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)主要内容 |
| 四、研究方法、思路和创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)创新之处 |
| 五、基本概念界定 |
| (一)“互联网+”内涵界定 |
| (二)“互联网+”与“+互联网” |
| (三)“互联网+科普”内涵界定 |
| 第一章 信息技术创新与网络科普事业发展 |
| 第一节 我国网络科普事业兴起与发展(1994-2015) |
| 一、互联网革命与科普事业发展的历史进程 |
| 二、网络科普体系形成与发展(1994-2009年) |
| 三、移动网络科普体系构建(2010-2016年) |
| 四、我国网络科普发展存在的差距 |
| 第二节 “互联网+”行动计划及其对科普的影响 |
| 一、“互联网+”行动计划提出的背景 |
| 二、“互联网+”的内在机理 |
| 三、“互联网+”与社会治理模式变革 |
| 四、“互联网+”与科普发展模式转变 |
| 第三节 “互联网+”时代科普需求演变 |
| 一、创新型国家建设战略与科普传播需求 |
| 二、经济发展新常态与“大众创业、万众创新” |
| 三、公众科学素质提升与科普需求转换 |
| 第二章 “互联网+”时代科普系统演变 |
| 第一节 “互联网+”时代科普目标转变 |
| 一、确立“互联网+”时代科普目标的原则 |
| 二、“互联网+科普”构建目标:社会化大科普 |
| 第二节 “互联网+”时代科普形态转变 |
| 一、“互联网+科普”形态:“信息化”科普 |
| 二、“互联网+科普”形态演进的社会动因 |
| 三、“互联网+科普”形态的维度、特征与优势 |
| 第三节 “互联网+”时代科普功能演变 |
| 一、科普与传播的关系演变与启示 |
| 二、科学传播机制变迁与反思 |
| 第三章 “互联网+科普”模式创新与机制构建 |
| 第一节 “互联网+科普”理念重塑 |
| 一、“互联网+科普”理念构建的社会背景 |
| 二、“互联网+科普”理念构建的实践基础 |
| 三、“互联网+科普”理念的核心内容 |
| 第二节 “互联网+科普”系统转换与机制构建 |
| 一、科普传播模式的基本分类 |
| 二、科普传播的结构与模型 |
| 三、科普“整合模式”及其多重任务 |
| 四、科普“整合模式”的运行机制 |
| 第三节 “公众参与科学”模式的构建与检验--以“果壳网”为例 |
| 一、传播内容:有趣与争议并存 |
| 二、被限制的流行:对“果壳网”传播机制的分析 |
| 第四章 “互联网+科普”战略目标与实施路径 |
| 第一节 “互联网+科普”战略目标设定 |
| 一、“互联网+科普”战略目标的确立 |
| 二、“互联网+科普”目标构成 |
| 三、“互联网+科普”战略的实施路径 |
| 第二节 “互联网+科普”资源开发与利用 |
| 一、科普资源的内涵、外延及特征 |
| 二、“互联网+科普”资源平台建设的目标 |
| 三、“互联网+科普”资源平台的技术进路 |
| 四、“互联网+科普”资源平台功能和服务创新 |
| 第三节 “互联网+科普”科普传播机制构建 |
| 一、“互联网+”时代科普媒介转型的目标与原则 |
| 二、“互联网+”时代科普媒介转型策略 |
| 三、“互联网+”时代科普传播体系构建 |
| 第四节 “互联网+科普”管理机制创新 |
| 一、科普政策概念与体系构成 |
| 二、技术进步、组织变革与政府管理制度创新 |
| 三、“互联网+”与科普管理机制创新 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）当代中国社区科普问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 相关文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2． 国内研究现状 |
| 3. 文献评析 |
| 一、 社区科普概述 |
| （一） 社区科普的概念 |
| 1. “社区”的提出与发展 |
| 2. 科普的基本概念 |
| 3. 社区科普的概念 |
| （二） 社区科普的特点 |
| （三） 社区科普的必要性 |
| 1. 社区科普与人的发展需要 |
| 2. 社区科普与社会发展的需要 |
| 二、 当代中国社区科普的现状 |
| （一） 多元化的社区科普主体 |
| 1. 政府 |
| 2. 企业 |
| 3. 学校 |
| 4. 其他社会组织和个人 |
| （二） 多层次的社区科普范围和对象 |
| 1. 学生 |
| 2. 社会工作人员和无职业人员 |
| 3. 退休人员 |
| （三） 多样性的社区科普方式 |
| 1. 传统媒介 |
| 2. 新媒体 |
| 3. 社区科普活动 |
| 4. 社区科普学校 |
| （四） 与时俱进的社区科普内容 |
| 三、 当代中国社区科普存在的问题分析 |
| （一） 从科普资源上看，投入不充足 |
| 1. 组织领导不完善，社区科普理念缺乏 |
| 2． 长效机制不健全，顶层设计不到位 |
| 3． 社区科普主体单一，社会动员不足 |
| 4． 经费投入不足，资金来源渠道不畅通 |
| 5． 社区科普内容供需不平衡，对居民需求调研力度不够 |
| （二） 从科普载体上看，运行不畅通 |
| 1． 基础设施和科普阵地建设落后，利用率低 |
| 2. 社区科普活动形式守旧，居民参与积极性不高 |
| 3． 社区科普信息化程度低，新媒体作用发挥不充分 |
| 4． 科普队伍人员匮乏，专业化程度低 |
| （三） 从科普产出上看，效果不显着 |
| 1. 公众科学素质不高，对科普理解不到位 |
| 2． 社区科普差异化、孤立化发展问题突出 |
| 四、 当代中国社区科普健康发展的路径与对策 |
| （一） 矫正认识偏差,树立正确发展理念 |
| 1. 借助政府内部学习载体，转变政府部门对社区科普的思想观念 |
| 2. 充分发挥新老媒体作用，提高社会各界对社区科普的重新认识 |
| 3. 利用多元化的引导方式，推进社区居民对科普工作的参与了解 |
| （二） 明确权责分工，完善社区科普组织架构 |
| 1. 政府部门牵头，发挥统筹作用 |
| 2. 社会组织配合，补齐专业短板 |
| 3. 多方联动推进，形成成熟机制 |
| （三） 提高服务水平，推动社区科普活动开展 |
| 1． 以人为本，充分调查研究，更新科普内容 |
| 2. 因地制宜，结合区域实际，丰富社区科普活动形式 |
| 3. 创新方式，集中整合资源，打造社区科普载体 |
| （四） 加大政策扶持，构建多元化经费投入渠道 |
| 1. 以财政投入为主，加大对科普工作的扶持力度 |
| 2. 以社会资本为辅，动员各界力量积极参与 |
| （五） 注重人才培养，充实社区科普建设力量 |
| 1. 加强顶层设计，明确人才培养方向和目标 |
| 2. 整合社区资源，大力发展社区科普队伍 |
| 3. 强化理论学习，提升社区科普人员素质建设 |
| （六） 建立考评机制，巩固社区科普工作实效 |
| 1. 建立官方监督考评体系，确保工作落实 |
| 2. 建立媒体监督考评体系，强化宣传引导 |
| 3. 建立群众监督考评体系，实现以人为本 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）新中国科普政策70年（论文提纲范文）
| 1 我国科普政策的发展演变 |
| 1.1 新中国成立前后到“文化大革命”结束以前的科普政策（1949—1976年） |
| 1.2 文化大革命结束到科普事业恢复重建时期的科普政策（1977—1992年） |
| 1.3 科普事业快速发展格局渐趋成熟的科普政策(1993—2001年） |
| 1.4 科普事业法制化、体系化发展的科普政策（2002—2015年） |
| 1.5 科普事业全面战略升级的科普政策（2016年至今） |
| 2 我国科普政策梳理及实施效果 |
| 2.1 70年我国科普政策梳理 |
| 2.2 我国公民科学素质水平变化 |
| 3 我国科普政策的主要类型 |
| 3.1 按发布主体或层级标准分类 |
| 3.2 按内容和功能标准分类 |
| 3.3 按文本形式分类 |
| 3.4 按政策目标分类 |
| 4 我国科普政策的体系化建设展望 |
| 4.1 完善科普政策，健全政策体系 |
| 4.2 细化制度安排，提升科普政策效应 |
| 4.3 强化科普机制建设，注重政策导向 |
| 4.4 完善科普法规，创新法治建设 |
| 5 总结 |
（5）新中国科普发展史上的几座里程碑（论文提纲范文）
| 1 里程碑之一：《共同纲领》提出普及科学知识 |
| 1.1 科学普及局的设立和全国科普的建立 |
| 1.2 在科普局和全国科普的旗帜下开展科普活动 |
| 1.3 党中央召开关于知识分子问题会议，发出“向科学进军”的号召 |
| 2 里程碑之二：中国科协成立并成为科普工作的主力军 |
| 2.1 明确科协的性质和任务 |
| 2.2 对科普工作进行调整 |
| 2.3“文化大革命”中的坚持 |
| 3 里程碑之三：全国科学大会提出大力做好科学普及工作 |
| 3.1 科普团体和机构相继建立 |
| 3.2 科普活动广泛开展 |
| 3.3 科技馆等科普基础设施建设取得重要进展 |
| 4 里程碑之四：党中央下发加强科普工作若干意见，成为科普工作纲领性文件 |
| 4.1 科普工作成为各级党委政府科技工作的重要组成部分 |
| 4.2 召开三次全国科普工作会议，部署推动科普工作深入发展 |
| 4.3 科普活动日趋活跃 |
| 4.4 科技场馆和设施稳步发展 |
| 4.5 科普出版影视琳琅满目 |
| 4.6 科普人才队伍建设取得实效 |
| 5 里程碑之五：全国人大颁布实施《科普法》，科普工作步入法制化、制度化轨道 |
| 5.1 公民科学素质与发达国家差距甚大 |
| 5.2 提出并推动制定《科普法》 |
| 5.3《科普法》的重大意义 |
| 6 里程碑之六：国务院颁布实施《科学素质纲要》，提高公民科学素质目标更加明确 |
| 6.1 中国科协率先提出实施全民科学素质行动计划 |
| 6.2《科学素质纲要》颁布实施，提升公民科学素质方针目标更为明确 |
| 6.3《科学素质纲要》促进公民科学素质显着提升 |
| 7 里程碑之七：“科技三会”上习近平强调科学普及与科技创新同等重要 |
| 7.1 深刻阐述科学普及与科技创新的内在关系 |
| 7.2 科学普及工作开创新的局面 |
（6）我国财政科普投入及其效果评价（论文提纲范文）
| 一、政府支持科普的重要意义 |
| (一) 什么是科普? |
| (二) 科普为什么与科技创新同等重要? |
| (三) 多重属性要求多元化科普投入 |
| 二、现阶段我国科普投入情况 |
| (一) 科普投入范围界定 |
| (二) 科普投入基本情况 |
| (三) 科普投入结构特征 |
| (四) 科普投入水平判断 |
| 三、我国科普投入的实际效果评价 |
| (一) 基于问卷调查的评价 |
| (二) 基于DEA方法的定量分析 |
| 1. 模型选择与指标选取 |
| 2. 分析结果与主要结论 |
| 四、我国科普投入体制机制的问题与不足 |
| (一) 科普投入体制机制基本情况 |
| (二) 科普投入体制的主要制约 |
| (三) 科普投入机制创新不足 |
| 五、以体制机制创新促进科普投入提质增效 |
| (一) 明确科普战略地位, 拓展科普的经济社会功能 |
| (二) 以机构改革为契机, 加快科普体制改革和职责优化 |
| (三) 改进科普投入机制, 建立多元化科普投入体系 |
（7）海南省青少年科普状况及其政策完善（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题的背景 |
| (二) 研究理论意义和现实意义 |
| (三) 国内外有关研究的现状 |
| 1. 国内情况 |
| 2. 国外情况 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| (五) 创新之处 |
| 二、核心概念界定与相关概念的关系分析 |
| (一) 核心概念界定 |
| 1. 科普 |
| 2. 科普政策 |
| (二) 相关概念的关系分析 |
| 1. 科普与政府的关系 |
| 2. 科普与学校教育的关系 |
| 3. 科普与其它社会成员的关系 |
| 三、海南建省以来科普事业发展情况 |
| (一) 海南省主要科普政策的历史回顾 |
| 1. 1988年至上世纪末的主要科普政策 |
| 2. 新世纪的主要科普政策 |
| (二) 政府部门的特色科普工作方面 |
| (三) 海南省建省以来科普事业发展的成效和不足 |
| 四、海南省青少年科普状况分析 |
| (一) 基于问卷调查的分析 |
| 1. 调查对象和方法 |
| 2. 数据处理与分析结论 |
| (二) 基于对科技教师访谈调查的分析 |
| (三) 海南省青少年科普方面存在的问题 |
| 五、推进海南省青少年科普工作的对策 |
| (一) 完善科普政策体系,全面指导和统筹科普工作 |
| (二) 实施科普信息化工程,提升青少年科普公共服务能力 |
| (三) 推进科普教育改革,促进学校科学教育与校外科普活动有机融合 |
| (四) 科普资金投入多元化,吸引社会力量共同支持科普事业 |
| (五) 建立评估和考核体系,规范和激励科普主体各尽其职 |
| (六) 加强科普队伍建设,为提升青少年科学素质提供有力支撑 |
| 六、结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 海南省青少年科普状况调查问卷 |
| 附录2: 海南省青少年科普状况调查访谈提纲 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）我国科普功能实现的要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究方法与研究路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路线 |
| 第二章 科普的相关概念和理论 |
| 第一节 科普的相关概念界定和所运用理论 |
| 一、科学 |
| 二、科学素养 |
| 三、科普的起源及内涵 |
| 四、科普所运用的传播理论 |
| 第二节 科普的发展概述 |
| 一、西方科普发展概述 |
| 二、中国科普发展概述 |
| 第三节 科普的功能 |
| 一、提高公众的科学素养，增加国家科技竞争力 |
| 二、培育科学志向和科学理想，启迪科学思想，培养科技后备军 |
| 三、建立健康、文明的生活方式 |
| 四、提高劳动者素质，促进科学技术转化为生产力及创新发展 |
| 五、促进科学自身发展 |
| 六、提升生态意识，改善生态环境 |
| 第三章 我国科普功能实现的相关要素分析 |
| 第一节 主体要素分析 |
| 一、政府 |
| 二、科学家及科技工作者 |
| 三、科技新闻记者 |
| 四、大学和科研机构 |
| 五、企业 |
| 六、社区 |
| 第二节 受体要素分析 |
| 一、未成年人 |
| 二、农民 |
| 三、社区居民 |
| 四、城镇劳动者 |
| 五、领导干部和公务员 |
| 第三节 科技传播媒介分析 |
| 一、大众传媒科技传播 |
| 二、科普基础设施 |
| 第四章 优化我国科普要素，提升我国科普功能实现的对策 |
| 第一节 重新审视科普功能实现各要素的关系——建立有效联动机制 |
| 一、加强政府对其它科普主体的引导，监管，强化强制力及约束力 |
| 二、强化科学界与科技新闻记者的交流沟通 |
| 三、加强受众对科普主体的反馈，建立新型的主受体关系 |
| 四、树立全面发展意识 |
| 第二节 加大资金投入，建立多元化的资金投入体系 |
| 一、加大政府资金投入，吸引社会各界投资 |
| 二、推进科普产业化，注入多元资金投入 |
| 第三节 革新传播方法与内容 |
| 一、明确受体需求，由“重内容”转变为“重受众需求” |
| 二、紧紧抓住“互联网＋科普”以及媒介融合的的新趋势 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位论文期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）STS视阈下的中国科普创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 文献评析 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究主要内容与创新点 |
| 1.4.1 本文的主要内容 |
| 1.4.2 本文的创新点 |
| 第二章 STS视阈下科普及相关概念论析 |
| 2.1 STS概述 |
| 2.1.1 STS的概念及发展 |
| 2.1.2 STS的主要理念 |
| 2.1.3 STS的分析方法 |
| 2.2 “科普”及其相关概念 |
| 2.2.1 “科普”的界定 |
| 2.2.2 “科普”与“公众理解科学(PUS)”的关系 |
| 2.2.3 “科普”与“科学传播”的关系 |
| 2.2.4 科普系统的组成要素 |
| 2.3 STS与科普的关系 |
| 2.3.1 政治与科普 |
| 2.3.2 经济与科普 |
| 2.3.3 社会文化与科普 |
| 2.3.4 科学技术与科普 |
| 第三章 科普在中国的发展历程 |
| 3.1 科普事业的开创与停滞阶段(1949年-1976年) |
| 3.1.1 科普内容以基础科技知识为主 |
| 3.1.2 科普主体以政府、中国科协与科技工作者为主 |
| 3.1.3 科普受众以工人和农民为主 |
| 3.2 科普事业的恢复与探索阶段(1977年-1993年) |
| 3.2.1 科普内容拓展为科技知识和科学思想 |
| 3.2.2 科普主体以政府、科协和科技工作者为主 |
| 3.2.3 科普受众以农民、领导干部和青少年为主 |
| 3.3 科普事业的反思与发展阶段(1994年-2008年) |
| 3.3.1 科普内容拓展为“四科” |
| 3.3.2 科普主体呈现多样化与复杂化 |
| 3.3.3 科普受众以青少年、领导干部和农民为主 |
| 3.4 科普事业的变革与创新阶段(2009年至今) |
| 3.4.1 科普内容更加注重科技能力的培养 |
| 3.4.2 科普主体呈现多元化与媒体化 |
| 3.4.3 科普受众渐趋差异化与两极化 |
| 第四章 STS视阈下中国科普创新事业之反思 |
| 4.1 STS视阈下探讨科普创新的必要性 |
| 4.1.1 STS视阈对科普的价值 |
| 4.1.2 STS视阈下科普创新的必要性 |
| 4.1.3 STS视阈下科普创新的可行性 |
| 4.2 STS视阈下中国科普创新事业的成就与问题 |
| 4.2.1 STS视阈下中国科普创新事业取得的成就 |
| 4.2.2 STS视阈下我国科普创新事业存在的问题 |
| 4.3 STS视阈下中国科普创新事业存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 政治环境的保障不足 |
| 4.3.2 经济环境的支持不够 |
| 4.3.3 对科普需求的满足不充分 |
| 4.3.4 与科学技术的融合不力 |
| 4.3.5 与社会文化环境不协调 |
| 第五章 STS视阈下中国科普创新发展的途径与对策 |
| 5.1 STS视阈下的科普创新的途径 |
| 5.1.1 优化科普创新环境 |
| 5.1.2 科普理念的创新 |
| 5.1.3 科普内容的创新 |
| 5.1.4 科普主体的创新 |
| 5.1.5 科普受众的创新 |
| 5.1.6 科普形式的创新 |
| 5.2 STS视阈下科普创新的对策思考 |
| 5.2.1 以公众需求为导向,构建服务性科普 |
| 5.2.2 以科学精神为重点,发展文化型科普 |
| 5.2.3 以技术手段为依托,打造信息化科普 |
| 5.2.4 以公众参与为核心,推进协商式科普 |
| 5.2.5 以市场机制为驱动,推动产业化科普 |
| 5.2.6 加强整体互动,优化科普创新事业的顶层设计 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（10）我国科普政策研究 ——基于政策文本分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 基本概念界定 |
| 1.3.2 国内科普政策相关研究 |
| 1.3.3 国外科普政策相关研究 |
| 1.3.4 简要述评 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 内容分析法 |
| 1.5.2 社会网络分析法 |
| 1.5.3 词频分析法 |
| 1.6 创新点 |
| 1.6.1 以可视化的形式揭示我国科普政策的演进图景 |
| 1.6.2 运用词频分析技术探讨我国科普政策核心内容及其发展趋势 |
| 1.6.3 从政策工具选择视角提出优化我国科普政策工具结构的对策建议 |
| 第2章 我国科普政策研究的理论基础 |
| 2.1 政策工具理论 |
| 2.1.1 政策工具的背景 |
| 2.1.2 政策工具的概念 |
| 2.1.3 政策工具的分类 |
| 2.1.4 政策工具的选择 |
| 2.2 文献计量学理论 |
| 2.2.1 文献计量学的起源 |
| 2.2.2 文献计量学着名定律 |
| 2.3 政策工具和文献计量学理论在科普政策研究中的适用性 |
| 2.3.1 政策工具理论在公共管理领域具有极强适用性 |
| 2.3.2 文献计量学理论易获得科学的公共政策研究结果 |
| 第3章 我国科普政策文献计量及时间序列分析 |
| 3.1 样本选择与筛选 |
| 3.1.1 样本来源 |
| 3.1.2 检索关键词 |
| 3.1.3 政策文本的筛选和整理 |
| 3.2 科普政策文献计量分析 |
| 3.2.1 政策文本载体形式 |
| 3.2.2 政策文本数量分析 |
| 3.3 科普政策文本时间序列分析 |
| 3.3.1 政策初始阶段(1994-2001年) |
| 3.3.2 政策发展阶段(2002-2005年) |
| 3.3.3 政策密集阶段(2006-至今) |
| 3.4 本章小结 |
| 3.4.1 我国科普政策发文量呈“渐进式与激增式”相结合的发展特征 |
| 3.4.2 初始阶段政策强调围绕经济建设及提升公民科普意识展开 |
| 3.4.3 发展阶段政策着重强化科普基础性设施建设 |
| 3.4.4 密集阶段政策强调公益性科普事业与经营性科普产业并举 |
| 第4章 我国科普政策发文主体及其网络特性分析 |
| 4.1 科普政策主体构成 |
| 4.2 科普政策发文主体的描述性分析 |
| 4.2.1 单独制定科普政策文本主体分析 |
| 4.2.2 联合制定科普政策文本主体分析 |
| 4.3 科普政策发文主体网络特性分析 |
| 4.3.1 科普政策主体网络结构图 |
| 4.3.2 科普政策主体网络密度分析 |
| 4.3.3 科普政策主体网络中心性分析 |
| 4.4 科普政策主体——主题关联分析 |
| 4.4.1 样本选择和主题词提取 |
| 4.4.2 科普政策主体与主题词关联性分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 4.5.1 科普政策呈现“政出多门”的特征 |
| 4.5.2 科普政策主体网络结构存在“小群体”现象 |
| 4.5.3 科普政策主体聚焦点重叠现象明显 |
| 第5章 我国科普政策的政策工具选择 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究步骤 |
| 5.1.2 数据来源及样本选择 |
| 5.2 基于政策工具的科普政策分析框架 |
| 5.2.1 供给型政策工具 |
| 5.2.2 环境型政策工具 |
| 5.2.3 需求型政策工具 |
| 5.3 科普政策工具单维量化分析 |
| 5.3.1 分析单元的定义和类目构建 |
| 5.3.2 编码 |
| 5.3.3 可靠性检验 |
| 5.3.4 频数统计 |
| 5.4 本章小结 |
| 5.4.1 环境型政策工具显分化之态 |
| 5.4.2 供给型政策工具呈均衡之势 |
| 5.4.3 需求型政策工具突缺位之形 |
| 第6章 我国科普政策文本内容挖掘 |
| 6.1 关键词提取与整理 |
| 6.1.1 关键词提取 |
| 6.1.2 关键词整理 |
| 6.2 共词矩阵构建 |
| 6.2.1 原始矩阵生成 |
| 6.2.2 相关矩阵及相异矩阵构造 |
| 6.3 科普政策内容多元统计分析 |
| 6.3.1 聚类分析 |
| 6.3.2 多维尺度分析 |
| 6.3.3 社会网络分析 |
| 6.4 科普政策结构分析 |
| 6.4.1 科普政策目标分析 |
| 6.4.2 科普政策作用对象分析 |
| 6.4.3 科普政策手段分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 6.5.1 科普政策内容涉及主题广泛 |
| 6.5.2 科普政策内容设计存在缺陷 |
| 6.5.3 科普政策结构不合理 |
| 第7章 优化我国科普政策的对策建议 |
| 7.1 优化政策工具结构以提高政策工具的操作性 |
| 7.1.1 适度降低法规管制政策工具使用频率 |
| 7.1.2 重视需求型政策工具的拉动力 |
| 7.1.3 增强供给型政策工具操作性 |
| 7.2 充分发挥政策主体间协同互助的整体效能 |
| 7.2.1 明晰科普政策主体权责,防止互相推诿 |
| 7.2.2 推进信息资源整合,避免政策主体间的资源浪费 |
| 7.2.3 加强政策主体协同,促进彼此深入合作 |
| 7.3 完善科普政策内容以提高科普政策质量 |
| 7.3.1 强化科普政策内容的系统性 |
| 7.3.2 加强政策内容的衔接性 |
| 7.3.3 重视评估反馈工作以补充与修正科普政策内容 |
| 7.3.4 构建政策目标体系,细化科普政策目标 |
| 7.3.5 加大经济手段在科普政策中的使用力度 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 优化政策工具结构是完善科普政策工具体系的有效途径 |
| 8.1.2 科普政策发文量呈“渐进式与激增式”发展 |
| 8.1.3 我国科普政策历史演进阶段性特点显着 |
| 8.1.4 加强政策主体间的协同是解决政策主体间合作程度不高的实践进路 |
| 8.1.5 修正科普政策内容设计缺陷是完善科普政策内容的重要举措 |
| 8.2 有待深入研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读博士学位期间发表的论着及获奖情况 |
四、为实施科普法营造良好环境（论文参考文献）
- [1]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [2]“互联网＋科普”系统演进与模式构建研究[D]. 蒋丹. 南京信息工程大学, 2020(01)
- [3]当代中国社区科普问题及对策研究[D]. 王雪. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]新中国科普政策70年[J]. 任福君. 科普研究, 2019(05)
- [5]新中国科普发展史上的几座里程碑[J]. 崔建平. 科普研究, 2019(05)
- [6]我国财政科普投入及其效果评价[J]. 韩凤芹,周孝,史卫,张绘. 财政科学, 2018(12)
- [7]海南省青少年科普状况及其政策完善[D]. 梁婧俏. 海南大学, 2018(03)
- [8]我国科普功能实现的要素研究[D]. 郝帅. 云南师范大学, 2017(02)
- [9]STS视阈下的中国科普创新研究[D]. 郑夏妍. 福州大学, 2016(05)
- [10]我国科普政策研究 ——基于政策文本分析[D]. 孔德意. 东北大学, 2016(07)