一、高校学生的学业成就评价（论文文献综述）
潘越,丁强[1]（2021）在《高校体育专业网球专项课学业成就评价标准的构建》文中指出通过文献资料法、专家访谈法、专家问卷法和数理统计法等方法,对高校体育教育专业网球专项课学业成就评价问题进行了研究,初步构建了包括网球理论知识、网球技战术能力、网球专项体能、网球综合能力等4个一级指标、17个二级指标、42个三级指标的网球学业成就评价标准,并运用层次分析法对评价指标进行了权重计算,结果显示,标准突出了对网球综合能力培养,体现了"教、练、组织"三大能力是我国体育院校体育教育专业人才培养的核心。标准为对不同等级水平学生的网球教学与训练,从目标的制定、内容与方法的选择具有一定的参考价值。
柳妍[2]（2021）在《升学路径与学业成就关系的实证探索研究 ——基于学术型硕士研究生的调查数据》文中认为
杨耀锟[3]（2021）在《移动学习对大学生学业成就的影响研究》文中研究表明
王燕[4]（2021）在《高校师生互动对研究生学业成就的影响研究》文中提出研究生教育是我国高等教育的重要组成部分,保障和提高研究生教育质量是推进我国一流大学建设和高等教育内涵式发展的重要保证,而研究生学业成就作为衡量研究生教育质量的关键指标,提升研究生学业成就是提高人才培养质量和适应社会经济发展的必然诉求。在众多影响研究生学业成就的因素中,师生互动是尤为重要的作用因子,有鉴于此,本研究基于自我效能感理论和社会互动理论,综合采用文献研究法、问卷调查法以及访谈法对高校师生互动对研究生学业成就的影响展开了研究,主要探讨了如下问题:一是研究生与导师互动现状如何;二是研究生学业成就现状如何;三是师生互动对研究生学业成就的影响效应如何;四是师生互动如何影响研究生学业成就。研究结果显示:（一）师生互动信任度属于中等偏上水平,师生互动影响度属于较低水平,师生互动信任度在研究生专业、年级变量上存在显着差异,师生互动影响度在研究生性别、专业和年级变量上存在显着差异。（二）研究生学业成就整体上属于中等偏上水平,且研究生的学业贡献、任务绩效以及社会比较皆属于中等偏上水平,具体来看,不同性别、专业、年级以及培养类型的学生所对应的学业贡献、任务绩效以及社会比较均无显着差异;不同家庭背景的学生以及不同程度的师生互动信任度所对应的学业贡献、任务绩效以及社会比较均有显着差异。（三）在控制了背景变量、学习动机、学业成就自我效能感的前提下,师生互动信任度对研究生学业成就有显着的正向预测作用,师生互动影响度仅与研究生任务绩效呈负相关。（四）师生互动信任度与学业成就皆与研究生学业成就自我效能感显着相关,且通过process中介效应检验发现,研究生学业成就自我效能感是师生互动信任度与研究生学业成就间的中介变量。基于此,改进高校研究生与导师互动关系,提升研究生学业成就,一方面要求师生选取合适的沟通符号,认真扮演互动角色,积极构建师生共同体;另一方面要求导师加强研究生专业指导,发挥好榜样示范作用,给予学生必要的肯定,引导学生合理归因。
张珊珊[5]（2021）在《旅游管理专业本科生专业承诺对学业成就的影响 ——学习投入的中介作用》文中研究表明近年来,我国正在大力推进供给侧结构性改革,以提升经济质量。大力发展旅游业,这是供给侧结构性改革的重要内容。旅游业的蓬勃发展,对旅游管理专业人才的需求不断增长,对旅游管理专业人才的质量提出了更高的要求。为了满足社会发展对旅游人才的要求,旅游本科教育需要进一步改革,提升教育质量。学业成就是大学生在校学习结果以及综合能力的总和,可以将学业成就作为衡量学校培养本科生的教育质量。因此,提高学生的学业成就有助于改善旅游管理本科生的教育质量,进而有助于我国高等教育质量的提升。本研究在回顾专业承诺、学习投入、学业成就国内外文献的基础上,以相关的理论基础作为依据,构建旅游管理专业本科生专业承诺、学习投入、学业成就三者关系的理论模型。根据国内外成熟的量表,结合旅游专业学生的学习特点,对专业承诺量表与学业成就量表个别题项细微调整,形成最终调查问卷。通过向545名旅游管理专业本科生发放调查问卷,运用SPSS25.0对数据进行分析,探讨旅游管理专业本科生专业承诺如何影响学业成就,以及学习投入是否在两者之间存在中介效应,得出以下研究结论:（1）在总体状况分析上,旅游管理专业本科生在专业承诺中的规范承诺均值较高;旅游管理专业本科生在学习投入中的奉献均值较高;旅游管理专业本科生在学业成就中的人际促进均值较高。（2）在差异性分析上,旅游管理专业本科生的专业承诺在性别、志愿选择存在显着差异;旅游管理专业本科生的学习投入、学业成就在年级、志愿选择、性别上存在显着差异;（3）旅游管理专业本科生的专业承诺可以正向影响学业成就;学习投入可以正向影响学业成就;专业承诺可以正向影响学习投入。（4）运用Bootstrap方法对中介效应进行检验,旅游管理专业本科生的专业承诺通过学习投入以及他的三个维度对学业成就的产生间接影响。（5）通过全面透明的专业选择,可以增强学生的专业承诺;发挥学生主观能动性,提高学生学习投入:加强校企合作模式,促进学业成就的取得等三个方面提出建议,从而为旅游管理专业本科生教育提供科学合理的参考。
高文燕[6]（2021）在《导学关系与学业成就关系研究 ——以学术型硕士研究生为例》文中指出建设创新型国家、实现教育强国、实施创新驱动等战略,使得国家对创新型高素质人才的需求日益迫切。研究生教育作为我国高等教育的龙头,肩负着为我国培养创新型高素质人才的重担。学术型硕士研究生是我国科研产出的生力军之一,同时又是我国未来博士研究生的储备者,其培养质量事关我国研究生教育质量。导学关系是影响我国研究生学业成就的重要因素。2020年12月,教育部发布《研究生导师指导行为准则》,倡议构建和谐的师生关系,可见导学关系已经受到社会各界的重视。基于此,研究试图探究导学关系与学业成就的关系,分析其作用机制。从理论上说,本研究有利于丰富导学关系的内涵、丰富研究生教育中学业成就的相关理论体系;从实践上看,能够为提升学术型硕士研究生的学业成就提供实践指导,同时可以为制定基于导学关系提高学业成就的相关政策提供参考和借鉴。为探析学术型硕士研究生导学关系与学业成就之间的关系,研究采用文献分析法、问卷调查法和半结构访谈法。在理论上,结合已有研究进一步明确学术型导学关系的内涵及特点,为导学关系的实践发展提供导向,同时通过访谈和理论分析将导学关系分为完全放养型、老板员工型、普通师生型和良师益友型四种类型。在实践上,通过问卷调查法在共性层面上发现,当前学术型硕士研究生导学关系、学业成就不高,导学关系与学业成就呈显着正相关关系。通过访谈法发现,在个性层面上导学关系与学业成就并非是完全对应的关系。基于此,研究比较分析不同类型导学关系下的学业成就,探究导学关系与学业成就之间的影响路径。研究发现,导师指导和师生匹配度影响导学关系,进而通过影响学术激情和专业认同影响学业成就。探究发现,外在制度制约、导师指导责任意识不足、研究生主动性不足是导学关系与学业成就现状表现的成因。具体来说,在制度层面上,存在导学关系形成机制不完善,研究生申诉无门、导学关系退出机制不畅通,导师评价制度不健全的问题;在导师层面,存在导师在思想上对研究生人才培养工作重视程度不够的问题;在学生层面,存在选导师有盲目性、忽视匹配性和学习投入不足的问题。其中,外在制度的制约是关键,导师增强指导责任是关键,学术型硕士研究生的主动性是基础。因此,基于社会交换理论、人与环境匹配理论和学术导师领导力理论,研究认为基于导学关系提高学业成就可以从以下方面入手:在制度层面,完善“双选”制度、提高师生匹配性,改革导师评价机制、提高育人成绩占比,加强导师队伍建设、落实立德树人职责;在导师层面,尊重学生的主体地位、发挥社会赞同的作用,发挥学术导师领导力,强调对学生的人文关怀;在学术型硕士研究生层面,发挥主观能动性、加强与导师的交流;发挥自我效能感,增强学术投入。
刘娜[7]（2021）在《硕士研究生学习性投入与学业成就关系的实证研究》文中进行了进一步梳理“考研热”这一社会现象,证实考研已经成为本科毕业生主流选择方向之一,加之我国长期持有对高层次人才培养的重视程度,如今的高校扩张已不在仅停留在本科阶段,研究生也加入了扩招的行列。随之而来,研究生的教育质量也备受社会关注。如何在急速扩张中,保证“质”与“量”二者齐头并进,将成为高校又一个严峻的考验。因此,本文从硕士研究生视角出发,以学生在校状况（学习性投入与学业成就）,作为衡量教育质量的重要指标。通过调查和分析硕士研究生学习性投入和学业成就的现状和关系,得出结论并积极提出应对策略。本研究旨在明确“L大学硕士研究生学习性投入和学业成就目前的现状如何?”“L大学硕士研究生的学习性投入与学业成就在11人口学个变量中是否存在差异,如何解释?”、“L大学硕士研究生的学习性投入与学业成就二者间存在的表层关系与深层原因?”、“以及如何促进硕士研究生自主投入学习,增强学习效果?”首先,在理论探析部分,本文基于学习性投入和学业成就两个层面分别引入了理论基础。学习性投入层面,借鉴NSSE的基本维度,用以整合硕士研究生学习性投入调查问卷。学业成就层面,参考自我效能理论、成就动机理论及成败归因理论。其次,在实证分析部分,本研究借助于现已成熟的汉化版NSSE-China和NSGE修订设计出《硕士研究生学习性投入量表》。同时结合王雁飞（2011）对学业成就的划分,自行设计《硕士研究生学业成就量表》,以辽宁省L大学的硕士研究生为研究对象发放问卷,从学习性投入（学业挑战、主动合作、师生互动、教育经验及校园支持）和学业成就（课业成绩、学术科研、自我管理及社会适应）两个变量调查L大学硕士研究生的学习现状,结合11个人口学变量,对学习性投入与学业成就二者间关系进行了差异分析,通过相关性分析得出学习性投入各维度与学业成就的相关性,发现主动合作度与学业成就的相关性最高。接着,在质性研究部分,通过对教师和学生的个案访谈,深入探析影响L大学硕士研究生学习性投入与学业成就的内外部因素。进一步从个人和院校层面归纳出L大学硕士研究生在学习性投入与学业成就上存在的问题。最后,得出结论并针对L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的现状和问题,提出以下发展对策:第一,激发个体学习动机,培养自主学习意识;第二,注重教师培训,全面提升高等院校教师素养;第三,整合校园资源,积极营造良好求学环境。
岳星[8]（2020）在《大学生心理资本与学业成就关系研究 ——以学习投入为中介》文中进行了进一步梳理聚焦高校学生学业成就及其影响要素是高等教育研究必不可少的一环。在国家专注教育体制改革的同时,学生本人的心理能力也是不可忽视的重点。高校学生心理资本反应了学生的某些深层次的特质及心理状态,而学习投入是其心理资本在学习过程中的一种表现,关注学生学习过程,不是单纯考察学生学业结果,成绩表现。研究学生心理资本及学习投入对高校学生的学业成就具有重要意义。心理资本表示个体的心理能力,包括个体对当前任务完成情况的信心,遇到困境时能否快速恢复的韧性,以及能否想方设法摆脱困境的希望和积极的归因。两个因素分别从不同方面对学业成就施加了重要的影响。因此,探讨学生心理资本、学习投入,和学业成就间的关系,是本文的主要任务。已有研究表明,心理资本对学业成就有直接的正向影响,但亦有研究认为两者之间存在缓冲影响。为深入探究心理资本对学业成就的作用,本文通过“心理资本量表”、“学习投入量表”及“学业成就量表”,将山西省的530名普通高校本科生作为样本进行问卷调查,并通过对问卷的整理得出相应数据,以此为基础进行分析。研究通过梳理文献,采用“心理资本理论”和“努力质量理论”为理论基础,得出了学业成就影响因素的基本框架,以心理资本为自变量,学业成就为因变量,引入学习投入为中介变量构建理论模型,提出理论假设并对其进行验证,进而明晰三个变量之间的作用关系。通过整理文献和数据分析发现,第一,心理资本中乐观是帮助学生获得学业成就的第一要素,希望和韧性是高学业成就的重要保障,自我效能感也是想达到学业目标不可或缺的一部分,但四维度之间存在失衡。第二,在对学业的综合评价中,人际促进的缺失成为大学生学业成就结构的最大特点。第三,心理资本、学习投入、学业成就间两两显着相关,学习投入在心理资本和学业成就之间起部分中介作用。心理资本可通过学习投入对学业成就产生正向的影响。据此,本研究认为要增强对大学生心理资本和学习过程的重视。引导大学生心理资本及学业成就的平衡发展,这需要高校、家庭、社会,个人共同的努力。一方面,这有利于大学生个体了解自身特质,正向促进自身的学业成就;另一方面有利于学校、社会和家庭对学生心理采取适当的干预,为提高其综合表现提供指导。
曹旭[9]（2020）在《新疆大学生学业成就增值及影响因素研究》文中研究表明新疆作为我国“一带一路”重要地域,全面评价大学生高等教育就读经历,探求其学业成就的增值表现,能够为优化西部地区高校教育质量水平提供思考依据,同时为地区经济发展提供高水平的人力支撑。本研究以个人环境互动论、学生参与理论及成就归因理论为基础,采用定量与定性相结合的研究方法,旨在考察新疆大学生学业成就的总体状况、增值变化及影响因素,以期为新疆高等教育实现内涵式发展提供思考。本研究通过对学业成就、增值评价相关概念的文献研究,界定核心概念的基本含义;接着从“高校教学质量与学生发展”问卷出发,首先对问卷进行信效度分析及因子分析;之后利用描述性统计及差异分析对新疆高校大学生学业成就水平的总体状况进行考察,进而采用残差差异分析,观测高校大学生学业成就水平增值变异程度;之后运用相关分析及回归分析对新疆高校大学生学业成就水平的影响因素进行探索;最后,通过分析访谈资料以进一步探求大学生学业成就的影响因素。主要研究结论包括:第一,新疆大学生学业成就总体处于中等偏下水平,其中高校大学生在公民素养方面得分最高,在通用性能力培养上得分最低。同时,新疆高校大学生学业成就水平在性别、年级、学科及院校类型上存在显着差异。具体表现为,男生的学业成就水平高于女生;大四学生的学业成就总体水平高于大一;医学专业学生的学业成就总体水平高于其他专业学生;“211”大学学生的学业成就总体水平高于普通院校学生;第二,影响新疆高校大学生学业成就水平的因素有:性别、年级、学科、院校类型、性格特征、家庭环境及学校环境,从影响程度及预测程度来看,排序依次为学科、年级、家庭环境、性别、学校环境、院校类型、性格特征;第三,家庭环境对211与非211高校各专业的学生的学业水平成就存在广泛的负向增值,学校环境对211学生的学业水平成就存在较强的正向增值,尤其是文科与医学学生;学校环境对各科学生的学业成就具有明显的正向增值,家庭环境则相反;211大学的学业成就水平增值量远高于非211大学;211大学,尤其是在师生互动方面,增值量最大;其次是公民素养及通用性能力获得,非211大学在师生互动方面的正向增值量最大,在通用性能力培养方面呈明显的负向增值;医科学生与文科生的学业水平成就相对较高,医科学生在师生互动方面的正向增值表现最明显,而文科学生在公民素养方面的正向增值最明显;理科生与工科生的通用性能力培养呈现负向增值。第四,对大学生进行访谈之后并整理相关资料后发现,个体因素、学校环境及家庭环境是显着影响大学生学业成就水平的因素。
吴桐[10]（2020）在《家庭资本对大学生学业成就的影响研究》文中指出在市场经济的迅速发展和经济体制的深入改革下,我国逐渐进入社会转型期,人民生活水平普遍提高,家庭资本日益丰富,而与此同时不同社会群体因资源拥有的程度不同使得家庭资本的差距也在日益增大。不同家庭由于在经济、文化和社会关系等方面上资本占有量的差距,导致子女在教育起点、教育过程、教育结果上也产生出一定的不平等,这种不平等最终体现在子女的教育结果上,使他们在学业成就上有着各自不同的表现。本文旨在研究家庭资本对高校本科生学业成就的影响,了解家庭资本如何对大学生学业成就产生影响以及影响程度如何,从而更好地以家庭资本为切入点提升大学生的学业成就,推进教育公平的实现。本文结合社会学和教育学两方面的内容,以家庭资本理论为支撑,通过问卷调查的方法,对南昌市四所本科院校学生的家庭资本和学业成就进行调查,并通过访谈法进行更深入的探究。另外,在学业成就的测量指标选取上,本文不仅选取了大学生学业成绩作为测量指标,还选取了大学生的非学业成绩,包括学业认知、学业情感、学业意志、学业行为四个方面,覆盖大学生在过程和结果上的收获、主观和客观上的收获。本研究共分为五个部分,第一部分是绪论,阐释研究问题、研究意义、研究过程和方法,并对相关文献进行梳理和总结;第二部分是概念界定和理论基础,对本文中的核心概念以及相关理论进行阐述,奠定本文的理论基础;第三部分是实证研究设计,包括研究对象、研究变量、问卷的编制与实施、样本基本信息的呈现;第四部分是家庭资本对大学生学业成就影响的实证分析,依次为描述性分析、相关性分析、回归分析,旨在通过描述性分析了解当前本科生家庭资本与学业成就现状,通过相关性分析得到家庭资本与学业成就的相关性,通过回归分析探究家庭资本对大学生学业成就具体作用关系;第五部分是研究结论,包括对基本结论的阐述和原因分析;第六部分为对策与建议,为缩小家庭资本差异、提升大学生学业成就提出有针对性的建议。通过数据调查,结果显示家庭资本中的家庭经济资本、家庭文化资本、家庭社会资本对大学生的学业成就都具有显着正向影响,其中家庭经济资本的影响程度最大,其次是家庭文化资本,最后是家庭社会资本。此外还进一步探究了家庭资本中各指标对学业成绩和非学业成绩的影响,了解了家庭资本中对大学生学业成绩和非学业成绩有显着影响的具体指标,以及各自影响程度的大小。根据实证分析结论可看出由于家庭资本差距造成的大学生学业成就差距,本文尝试从政府、学校、家庭、个人四个层面提出若干条建议,以期从宏观层面缩小家庭资本差异,促进教育公平,提升高等教育的人才培养质量。从微观层面希望能够帮助弱势家庭的学生群体减小因家庭资本产生的学业成就差距,促进其学业成就的提升,为个人的未来发展奠定良好的基础。
二、高校学生的学业成就评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生的学业成就评价（论文提纲范文）
（1）高校体育专业网球专项课学业成就评价标准的构建（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法。 |
| 1.2.2 专家访谈法。 |
| 1.2.3 问卷调查法。 |
| 1.2.4 数理统计法。 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标的筛选与确定 |
| 2.1.1 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标筛选。 |
| 2.1.2 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标筛选结果。 |
| 2.2 高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标的权重计算结果 |
| 2.3 对高校体育教育专业网球专项课学业成就评价指标体系的分析 |
| 3 研究结论 |
（4）高校师生互动对研究生学业成就的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于师生互动的研究 |
| (二)关于学业成就的研究 |
| (三)关于师生互动与学业成就关系的研究 |
| (四)关于自我效能感中介作用的研究 |
| (五)文献研究述评 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、师生互动 |
| 二、学业成就 |
| 三、学业成就自我效能感 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、自我效能感理论 |
| 二、社会互动理论 |
| 第二章 高校师生互动对研究生学业成就影响调查的研究设计 |
| 第一节 变量的设置及定义 |
| 一、自变量 |
| 二、控制变量 |
| 三、中介变量 |
| 四、因变量 |
| 第二节 研究假设 |
| 一、师生互动与研究生学业成就关系的假设 |
| 二、研究生学业成就自我效能感中介作用的假设 |
| 第三节 变量的测量 |
| 一、自变量的测量 |
| 二、控制变量和中介变量的测量 |
| 三、因变量的测量 |
| 第四节 预调查问卷的编制及发放 |
| 一、问卷的编制程序 |
| 二、预测问卷的结构 |
| 三、预调查的实施 |
| 四、预测问卷信效度检验 |
| 第五节 正式问卷样本情况 |
| 第三章 高校师生互动及研究生学业成就的现状分析 |
| 第一节 师生互动基本状况分析 |
| 一、师生互动现状分析 |
| 二、师生互动在不同变量上的差异性分析 |
| 第二节 研究生学业成就基本状况分析 |
| 一、研究生学业成就的现状分析 |
| 二、研究生学业成就在不同变量上的差异性分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 高校师生互动对研究生学业成就的影响分析 |
| 第一节 师生互动对研究生学业成就影响的回归分析 |
| 一、线性关系假设检验 |
| 二、多重共线性问题检验 |
| 三、研究生学业成就的层级回归 |
| 第二节 学业成就自我效能感中介效应检验 |
| 一、研究生学业成就自我效能感现状分析 |
| 二、学业成就自我效能感中介效应检验 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、师生互动现状与特征 |
| 二、研究生学业成就现状与特征 |
| 三、师生互动对研究生学业成就的影响 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、优化研究生与导师互动,重点提升师生互信水平 |
| 二、激发研究生自我效能感,多向赋能学生学习自信 |
| 第三节 本研究的创新、不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 正式调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）旅游管理专业本科生专业承诺对学业成就的影响 ——学习投入的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实际意义 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路与研究创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究创新点 |
| 二、文献综述与理论基础 |
| (一)理论基础 |
| 1.努力的质量理论 |
| 2.投入理论 |
| 3.教育目标分类理论 |
| 4.成就动机理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.专业承诺 |
| 2.学习投入 |
| 3.学业成就 |
| 4.专业承诺、学习投入、学业成就间的关系 |
| 三、研究设计与假设 |
| (一)概念模型的构建 |
| (二)相关假设的提出 |
| 1.专业承诺与学业成就 |
| 2.专业承诺与学习投入 |
| 3.学习投入与学业成就 |
| 4.专业承诺经由学习投入影响学业成就 |
| (三)问卷设计 |
| 1.问卷构成 |
| 2.问卷试测 |
| 3.正式问卷样本情况 |
| 四、模型分析与结果讨论 |
| (一)旅游管理专业本科生的描述性统计分析 |
| 1.专业承诺总体状况 |
| 2.学习投入总体状况 |
| 3.学业成就总体状况 |
| (二)旅游管理专业本科生的差异性分析 |
| 1.专业承诺的差异性分析 |
| 2.学习投入的差异性分析 |
| 3.学业成就的差异性分析 |
| (三)旅游管理专业本科生的变量间关系分析 |
| 1.专业承诺与学业成就的关系检验 |
| 2.专业承诺与学习投入的关系检验 |
| 3.学习投入与学业成就的关系检验 |
| 4.学习投入在专业承诺与学业成就关系中的中介效应检验 |
| (四)实证结果分析 |
| 1.专业承诺与学业成就 |
| 2.专业承诺与学习投入 |
| 3.学习投入与学业成就 |
| 4.中介效应 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)对策与建议 |
| 1.专业选择全面透明,增强学生的专业承诺 |
| 2.充分发挥学生的主观能动性,提高学生学习投入 |
| 3.加强校企合作模式,促进学业成就的取得 |
| 六、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 旅游管理专业本科生学习情况问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）导学关系与学业成就关系研究 ——以学术型硕士研究生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于导学关系的研究 |
| 1.2.2 关于学业成就的研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容和创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 理论研究框架 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 社会交换理论 |
| 2.1.2 人与环境匹配理论 |
| 2.1.3 学术导师领导力理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 学术型硕士研究生 |
| 2.2.2 导学关系 |
| 2.2.3 学业成就 |
| 2.3 本章小节 |
| 第3章 导学关系与学业成就关系研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.1.1 导学关系与学业成就 |
| 3.1.2 人口学变量与导学关系和学业成就 |
| 3.1.3 未来规划与学业成就 |
| 3.2 调查样本的确定 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈提纲设计 |
| 3.3.2 访谈过程 |
| 3.4 问卷设计 |
| 3.4.1 问卷结构和内容设计 |
| 3.4.2 预测问卷信效度分析 |
| 3.4.3 正式问卷信效度分析 |
| 3.5 本章小节 |
| 第4章 导学关系与学业成就的现实观照 |
| 4.1 导学关系模式 |
| 4.1.1 完全放养型 |
| 4.1.2 老板员工型 |
| 4.1.3 普通师生型 |
| 4.1.4 良师益友型 |
| 4.2 导学关系的现状分析 |
| 4.2.1 导学关系不容乐观 |
| 4.2.2 人口变量在导学关系上差异不明显 |
| 4.3 学业成就的现状分析 |
| 4.3.1 学业成就有待提高 |
| 4.3.2 人口变量在学业成就上差异性显着 |
| 4.3.3 各导学关系下的学业成就表现不一 |
| 4.4 本章小节 |
| 第5章 导学关系与学业成就的影响机制探析 |
| 5.1 导学关系对学业成就的影响分析 |
| 5.1.1 导学关系与学业成就显着相关 |
| 5.1.2 导学关系对学业成就有显着影响 |
| 5.2 导学关系与学业成就的影响路径探析 |
| 5.2.1 导师指导影响师生距离 |
| 5.2.2 高师生匹配度促进师生沟通 |
| 5.2.3 导学关系影响学生专业认同 |
| 5.2.4 导学关系影响学生学术激情 |
| 5.3 导学关系与学业成就现状的成因分析 |
| 5.3.1 现有制度的不完善 |
| 5.3.2 导师指导责任意识不足 |
| 5.3.3 研究生主动性不足 |
| 5.4 本章小节 |
| 第6章 基于导学关系提高学业成就的相关建议 |
| 6.1 关键:高校完善相关制度,发挥制度引领作用 |
| 6.1.1 完善“双选”制度,提高师生匹配性 |
| 6.1.2 改革导师评价机制,提高育人成绩占比 |
| 6.1.3 加强导师队伍建设,落实立德树人职责 |
| 6.2 重点:增强指导责任意识,塑造新型导师角色 |
| 6.2.1 发挥社会赞同的作用,建立信任的交换关系 |
| 6.2.2 发挥学术导师领导力,强调对学生的人文关怀 |
| 6.3 基础:研究生提升沟通能力,加强学习主动性 |
| 6.3.1 发挥主观能动性,加强与导师的交流 |
| 6.3.2 发挥自我效能感,增强学术投入 |
| 6.4 本章小节 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 7.2.1 研究启示 |
| 7.2.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷 |
| 附录 B:导师访谈提纲 |
| 附录 C:研究生访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（7）硕士研究生学习性投入与学业成就关系的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.学习性投入的相关研究 |
| 2.学业成就的相关研究 |
| 3.硕士研究生学习性投入与学业成就关系的研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究思路及内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法及创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.硕士研究生 |
| 2.学习性投入 |
| 3.学业成就 |
| (二)理论基础 |
| 1.学习性投入的理论基础 |
| 2.学业成就的理论基础 |
| 3.经典模型与融合理论构建 |
| 三、L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的量化研究 |
| (一)硕士研究生学习性投入与学业成就量表的初步分析 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究假设 |
| 3.硕士研究生学习性投入量表的修整与分析 |
| 4.硕士研究生学业成就量表的设计与分析 |
| 5.小结 |
| (二)L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的研究 |
| 1.调查目的 |
| 2.样本统计与分析 |
| 3.问卷调查与分析 |
| 4.调查结果与讨论 |
| 四、L大学硕士研究生学习性投入与学业成就关系的质性研究 |
| (一)访谈的目的 |
| (二)访谈的设计 |
| (三)学生个案访谈与分析 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.访谈结果与讨论 |
| (四)教师个案访谈与分析 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.访谈结果与讨论 |
| (五)存在问题及成因分析 |
| 1.个人层面 |
| 2.院校层面 |
| 五、硕士研究生学业质量提升策略 |
| (一)激发个体学习动机,培养自主学习意识 |
| 1.筛选明确目标任务,增强自我效能感 |
| 2.充分发挥好奇心价值,树立终身学习理念 |
| 3.加强身体与情绪管理,完善身体与心理健康 |
| 4.引入心流模式,优化学习体验 |
| (二)注重教师培训,全面提升高等院校教师素养 |
| 1.吸纳积极的社会价值观,妥善处理师生关系 |
| 2.强化教师教学教法培训,提升教学管理能力 |
| 3.完善旧有育人原则,以自主、个性及多元性原则充之 |
| (三)整合校园资源,积极营造良好求学环境 |
| 1.积极干预学习性投入,创造学习共同体 |
| 2.构建校内咨询机构,开展个性化指导 |
| 3.引入素质评价体系,侧重自我评价机制 |
| 4.正确发挥同辈效应,创立健康竞争机制 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新 |
| (三)研究不足 |
| (四)未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:硕士研究生学习性投入与学业成就关系的问卷调查 |
| 附录二:硕士研究生学习性投入与学业成就关系的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）大学生心理资本与学业成就关系研究 ——以学习投入为中介（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 心理资本的研究综述 |
| 1.3.2 学习投入的研究综述 |
| 1.3.3 学业成就的研究综述 |
| 1.3.4 心理资本、学习投入,学业成就研究综述 |
| 1.3.5 以往研究述评 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 拟实现的创新 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 心理资本 |
| 2.1.2 学习投入 |
| 2.1.3 学业成就 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心理资本理论 |
| 2.2.2 努力质量理论 |
| 第3章 研究假设及模型构建 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.1.1 心理资本、学业成就相关假设 |
| 3.1.2 心理资本、学习投入相关假设 |
| 3.1.3 学习投入、学业成就相关假设 |
| 3.1.4 学习投入中介作用相关假设 |
| 3.2 模型构建 |
| 第4章 研究设计与分析 |
| 4.1 调查设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.2 调查情况 |
| 4.2.1 样本基本信息 |
| 4.2.2 样本描述性分析: |
| 4.2.3 维度的描述性分析: |
| 4.2.4 现状分析 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 信度分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 第5章 数据分析及检验 |
| 5.1 相关分析及区别效度检验 |
| 5.2 回归分析与假设检验 |
| 5.2.1 心理资本、学业成就回归分析 |
| 5.2.2 心理资本、学习投入回归分析 |
| 5.2.3 学习投入、学业成就回归分析 |
| 5.2.4 学习投入的中介效应检验 |
| 5.2.5 研究结果及讨论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 实践启示 |
| 6.3 研究局限与未来展望 |
| 6.3.1 研究局限 |
| 6.3.2 未来展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（9）新疆大学生学业成就增值及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| (一)学业成就的相关研究 |
| (二)增值评价的相关研究 |
| (三)国内外研究述评 |
| (四)美国高等教育增值评价法的历史发展 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重难点与创新之处 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 五、核心概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第二章 研究设计与调查基本情况 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究假设 |
| 二、数据处理与分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 新疆大学生学业成就现状分析 |
| 一、新疆大学生学业成就整体情况 |
| 二、新疆大学生学业成就差异分析 |
| (一)大学生学业成就的年级差异 |
| (二)大学生学业成就的性别差异 |
| (三)大学生学业成就的学科差异 |
| (四)大学生学业成就的院校类型差异 |
| 第四章 新疆大学生学业成就增值研究结果与分析 |
| 一、新疆大学生学业成就增值性变化 |
| (一)增值评价法的意义与方法 |
| (二)新疆大学生学业成就水平增值表现及组间差异 |
| 二、新疆大学生学业成就增值性变化的影响因素分析 |
| (一)大学生学业成就影响因素量表 |
| (二)各影响因素与学业成就之间的相关性分析 |
| (三)各影响因素与学业成就之间的一元回归分析 |
| (四)各影响因素与学业成就之间的多元回归分析 |
| 三、分析与讨论 |
| (一)人口学变量与学业成就间的差异分析 |
| (二)大学生学业成就水平的增值性变化 |
| (三)家庭环境对大学生学业成就的影响 |
| (四)学校环境对大学生学业成就的影响 |
| (五)人格特征对大学生学业成就的影响 |
| 四、小结 |
| 第五章 新疆大学生学业成就增值影响因素的分析 |
| 一、年级差异与学科特点——角色转换与倍感孤独 |
| 二、性格特征与语言差异——不善交际与深感迷茫 |
| 三、学习环境与院校支持——知识积累与文化交融 |
| 四、家庭背景与教养方式——沉淀思维与扩展眼界 |
| 五、小结 |
| 第六章 新疆大学生学业成就增值研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)大学生学业成就现状 |
| (二)大学生学业成就增值性变化及影响因素 |
| 二、对策建议 |
| (一)养成自我管理意识,规范大学生学习模式 |
| (二)优化课堂教学水平,丰富院校教育资源 |
| (三)正确认识高等教育价值,积极配合校方学生管理 |
| (四)丰富不同学科培养方式,重视大学生高阶能力培养 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究局限 |
| (一)本土化发展理论的缺失 |
| (二)理想数据难以收集 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（10）家庭资本对大学生学业成就的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学业成就的研究 |
| 1.3.2 家庭资本对学业成就的影响研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究过程与方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 家庭资本 |
| 2.1.2 学业成就 |
| 2.1.3 大学生 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 家庭资本理论 |
| 2.2.2 社会分层理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究变量及衡量指标 |
| 3.2.1 家庭资本自变量 |
| 3.2.2 学业成就因变量 |
| 3.3 问卷信效度分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 效度检验 |
| 3.3.3 信度检验 |
| 3.4 样本基本特征 |
| 3.4.1 样本基本信息 |
| 3.4.2 样本家庭资本与学业成就总体状况 |
| 第4章 家庭资本对大学生学业成就影响的实证分析 |
| 4.1 家庭资本与大学生学业成就的描述性分析 |
| 4.1.1 家庭资本自变量描述 |
| 4.1.2 学业成就因变量描述 |
| 4.2 家庭资本与学业成就的相关性分析 |
| 4.2.1 家庭资本与学业成绩的相关性分析 |
| 4.2.2 家庭资本与非学业成绩的相关性分析 |
| 4.3 家庭资本与大学生学业成就的回归分析 |
| 4.3.1 家庭资本与学业成绩的回归分析 |
| 4.3.2 家庭资本与非学业成绩的回归分析 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 家庭经济资本对大学生学业成就有显着影响 |
| 5.1.1 家庭经济资本对大学生学业成绩的影响 |
| 5.1.2 家庭经济资本对大学生非学业成绩的影响 |
| 5.2 家庭文化资本对大学生学业成就有显着影响 |
| 5.2.1 家庭文化资本对大学生学业成绩的影响 |
| 5.2.2 家庭文化资本对大学生非学业成绩的影响 |
| 5.3 家庭社会资本对大学生学业成就有显着影响 |
| 5.3.1 家庭社会资本对大学生学业成绩的影响 |
| 5.3.2 家庭社会资本对大学生非学业成绩的影响 |
| 第6章 对策建议 |
| 6.1 政府层面 |
| 6.1.1 促进社会阶层流动,缩小家庭经济资本差异 |
| 6.1.2 提倡终身学习理念,构建学习型社会 |
| 6.1.3 普及家庭教育知识,提升家庭教育能力 |
| 6.2 学校层面 |
| 6.2.1 落实学生资助政策,扶助弱势学生群体 |
| 6.2.2 处理学生中贫富差距,塑造学生正确价值观 |
| 6.2.3 全面掌握学生家庭资本情况,因材施教 |
| 6.3 家庭层面 |
| 6.3.1 创造良好家庭环境,提升家庭文化资本 |
| 6.3.2 改善家庭教育方式,提升家庭教育能力 |
| 6.4 大学生层面 |
| 6.4.1 增强学业情感,端正学习态度 |
| 6.4.2 正确认识自身家庭状况,明确自我规划 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、高校学生的学业成就评价（论文参考文献）
- [1]高校体育专业网球专项课学业成就评价标准的构建[J]. 潘越,丁强. 浙江体育科学, 2021(06)
- [2]升学路径与学业成就关系的实证探索研究 ——基于学术型硕士研究生的调查数据[D]. 柳妍. 华中师范大学, 2021
- [3]移动学习对大学生学业成就的影响研究[D]. 杨耀锟. 贵州师范大学, 2021
- [4]高校师生互动对研究生学业成就的影响研究[D]. 王燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]旅游管理专业本科生专业承诺对学业成就的影响 ——学习投入的中介作用[D]. 张珊珊. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]导学关系与学业成就关系研究 ——以学术型硕士研究生为例[D]. 高文燕. 山东财经大学, 2021(12)
- [7]硕士研究生学习性投入与学业成就关系的实证研究[D]. 刘娜. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]大学生心理资本与学业成就关系研究 ——以学习投入为中介[D]. 岳星. 山西财经大学, 2020(04)
- [9]新疆大学生学业成就增值及影响因素研究[D]. 曹旭. 石河子大学, 2020(08)
- [10]家庭资本对大学生学业成就的影响研究[D]. 吴桐. 江西师范大学, 2020(10)