一、课堂教学提问应注意的问题（论文文献综述）
徐世珍[1]（2022）在《初中数学课堂提问技巧与策略探究》文中指出课堂提问是初中教师最为常见的课堂教学形式,通过有效的课堂提问,不仅能抓住学生的注意力,还能激活学生的思维,促使其在问题思考中实现数学知识的深度学习。在本论文中,笔者以初中数学课堂提问作为研究切入点,针对课堂提问现状进行了简要的分析,并在此基础上提出了具体的优化和改进策略。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助,仅供参考。
吕琦[2]（2021）在《浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问》文中认为随着素质教育的推广和深入,对语文教学的要求也逐渐提升,传统的语文教学模式已经不再适应语文教学的要求,开始慢慢地被社会所淘汰。在素质教育的理念下,学校和教师开展小学语文教学的时候,需要更加注重对学生的综合素养与能力的培养,让学生在课上有效地锻炼,以此来提升学生的探索、合作、分析等多方面的能力。而通过课堂提问,能够有效地实现对学生的综合素养的培养,在教师的提问下,学生能够明确探索的方向,为了回答教师的问题进行探索和学习,从而在这个过程里获得能力与知识的全面提升。因此,为了实现素质教育的理念,帮助学生在语文课堂上获得综合的成长,文章便以有效提问为角度展开分析,探究了在小学语文课堂教学中进行有效提问的策略与方案,以供一线的语文教师作为教学的参考和依据,希望对提升语文教学质量带来实质性的帮助。
陈薇,吕林海,朱宇辉[3]（2021）在《基于学生学习表现识别的“深度提问”模型构建与应用策略》文中研究指明关于课堂提问的研究首先要考量其限度,包括空间限度、动态限度和影响限度,基于学生表现识别的"深度提问"模型的构建,一方面是在已有研究的基础上实现以上三个方面的最大适切度,更重要的是为了促进课堂教学改革的推进,提高"一堂好课"的普及率。从"过程水平"和"任务类型"两个维度构建基于学生表现识别的"深度提问"双螺旋模型,前者指向学生学习过程中某一节点的思维表现,后者关注的是学生学习过程中某一节点的内容表现,它们之间的联系依赖深度提问的设计而推进。模型在应用的过程中还需要应用"互逆学习"促进结构要素的关联,通过"学习表现互动"促进结构的动态平衡,通过"提问主体互换"促进结构的日趋完善。
张津毓,李彦春[4]（2021）在《韩国初级汉语综合课提问策略研究》文中研究指明提问可以激发和保持学生的学习兴趣,也可以帮助教师完成教学任务,同时也可获得反馈,及时了解学生掌握的情况。提问与回答是师生互动、促进课堂教学和谐发展的过程。提问策略在课堂教学中至关重要,也是教师在教学中关注的问题。自2011年以来,韩国签订的韩中教师交流合作协议CPIK项目的汉语教师志愿者队伍人数不断增加,中韩两国汉语教师的课堂合作教学已经形成了一种模式。文章以韩国一所高中的初级汉语综合课中韩两国教师为观察对象,对两国教师的提问类型、提问的等待时间、提问技巧、提问的分配、提问的反馈进行研究,分析了这5个方面存在的问题,总结出有益于课堂教学的提问策略,以提高课堂教学效率。
周姚[5]（2021）在《基于视频分析的新手型国际汉语教师能力研究》文中指出
邱水莲[6]（2021）在《高中语文阅读教学课堂有效提问的策略与实践 ——以G中学为例》文中研究指明
李珂[7]（2021）在《汉语课堂教师提问预期实现情况研究》文中研究指明
夏琳[8]（2021）在《高中思想政治课堂提问存在的问题及对策研究》文中提出
戴岱[9]（2021）在《专家型与新手型教师课堂提问的比较研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中进行了进一步梳理
唐铭萧[10]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中研究指明统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
二、课堂教学提问应注意的问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学提问应注意的问题（论文提纲范文）
（1）初中数学课堂提问技巧与策略探究（论文提纲范文）
| 一、初中数学课堂提问现状分析 |
| （一）“满堂灌”与“满堂问”并存 |
| （二）提问缺乏全面性 |
| （三）问题深度和广度不够 |
| （四）教师缺乏课后提问反思 |
| 二、初中数学课堂教学有效提问策略 |
| （一）优化问题设计 |
| （二）抓住课堂提问时间 |
| （三）实施多元化课堂提问 |
| （四）鼓励学生自己质疑 |
| （五）提问应及时反馈 |
| 三、结语 |
（2）浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 课堂有效提问存在的问题 |
| 三、 语文课堂教学有效提问的策略 |
| (一)提问前情境导入 |
| (二)把握提问的时机 |
| (三)适度提问尊重学生差异 |
| (四)提问需要注重激发学生兴趣 |
| (五)提问要有目的和启发性。 |
| 四、 结语 |
（4）韩国初级汉语综合课提问策略研究（论文提纲范文）
| 一、提问的理论基础与相关研究成果 |
| (一)提问的理论基础 |
| (二)提问的相关研究及成果 |
| 1.提问的定义及分类 |
| 2.提问的分配 |
| 3.提问的等待时间 |
| 4.提问的技巧 |
| 5.提问的反馈 |
| 二、课堂观察分析及结果统计 |
| (一)展示性问题与参考性问题的使用 |
| 1.各课时展示性问题和参考性问题的使用情况 |
| 2.展示性问题和参考性问题的使用分析 |
| (二)教师提问的分配方式 |
| (三)教师提问的等待时间 |
| (四)教师的提问技巧 |
| (五)学生回答问题后教师的反馈 |
| 三、存在的问题及教学建议 |
| (一)课堂提问中存在的问题 |
| 1.提问类型上展示性问题数量远高于参考性问题 |
| 2.提问的等待时间偏短会影响学生思考 |
| 3.提问技巧偏重于追问和激励 |
| 4.提问的分配上侧重于面向全班的提问 |
| 5.提问的反馈数量较少且形式单一 |
| (二) 教学建议 |
| 1.提问中要注意提问类型的使用比例和问句长度 |
| 2.提问技巧上应多使用激励和转移 |
| 3.提问的等待时间可以适当延长 |
| 4.提问的分配方式应注重科学性和多样性 |
| 5.提问后的反馈要注意数量和多样性 |
（10）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、课堂教学提问应注意的问题（论文参考文献）
- [1]初中数学课堂提问技巧与策略探究[J]. 徐世珍. 学周刊, 2022(05)
- [2]浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问[J]. 吕琦. 考试周刊, 2021(73)
- [3]基于学生学习表现识别的“深度提问”模型构建与应用策略[J]. 陈薇,吕林海,朱宇辉. 课程.教材.教法, 2021(08)
- [4]韩国初级汉语综合课提问策略研究[J]. 张津毓,李彦春. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版), 2021(04)
- [5]基于视频分析的新手型国际汉语教师能力研究[D]. 周姚. 青岛大学, 2021
- [6]高中语文阅读教学课堂有效提问的策略与实践 ——以G中学为例[D]. 邱水莲. 江西科技师范大学, 2021
- [7]汉语课堂教师提问预期实现情况研究[D]. 李珂. 山东师范大学, 2021
- [8]高中思想政治课堂提问存在的问题及对策研究[D]. 夏琳. 华中师范大学, 2021
- [9]专家型与新手型教师课堂提问的比较研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 戴岱. 南京师范大学, 2021
- [10]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)