一、从称谓变化看《鸿门宴》人物（论文文献综述）
杨梦醒[1]（2020）在《《苏武传》第二课时——以“称谓分析法”品读史笔》文中研究指明本教学设计通过分析史传文学文本中人称的变化,引导学生揣摩苏武忠君爱国的人物形象和史家班固含而不露的情感倾向,进而体会"史笔"的含蓄之美,并学习史传文学文本的阅读鉴赏方法。
乔慧鸣[2]（2019）在《《史记》语言的文学性研究》文中指出《史记》不但在史学方面是一部独一无二的巨着,而且在文学方面也是一部具有举足轻重影响的着作。从文学的角度把《史记》作为研究对象,首先要研究的是《史记》的语言,因为语言是文学作品的表达工具。本文研究语言的文学性特征在《史记》语言文本中的具体体现,并对其形成进行考究,讨论《史记》语言文学性的意义。本篇论文共五部分。第一章绪论部分,首先介绍国内外研究《史记》语言的现状,其次介绍本篇论文的研究目的及意义,最后介绍研究内容和研究方法。第二章从人物语言、叙述语言和论赞语言三个方面着手,展现《史记》语言的文学性在文本中的具体体现,选取其最突出的文学性特征进行介绍。第三章从三个方面分析、探讨《史记》语言文学性的形成,分别是:对先秦书面语言的加工和对民间语言的借鉴、多种语言表达方式的融会贯通以及灵活自由的语言形式的运用。第四章阐述《史记》语言的文学性特征在文学、文学史、历史学方面所具有的意义。最后是结论部分,回顾整篇论文并进行总结。学术界将《史记》视为文学作品之后,无数研究者对其语言进行了研究和探讨。《史记》对先秦书面语言的加工和对民间语言的借鉴,多种语言表达方式的融会贯通和灵活自由的语言形式的运用,形成个性化、生动性、暗示性、形象性、情境性、音乐性、独创性、情意性和多样性等文学性特征。《史记》语言文学性的文学意义、文学史意义和历史学意义则充分体现了《史记》语言文学性的价值所在。本文将通过文献研究法、个案研究法、描述与分析相结合法、联系对比研究法,对《史记》语言的文学性进行研究,展现《史记》语言的真实风格与样貌,揭示《史记》语言的意义与价值。
吴金木,李晓芳[3]（2017）在《中职语文课堂教学与礼仪教育》文中进行了进一步梳理当前职业教育注重培养学生的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力,即学生的职业综合能力。本文从面向职业核心能力培养的中职语文课堂教学出发,探讨语文课上的礼仪教育。
余虹,刘玲玲[4]（2015）在《《鸿门宴》综述:横向整合,以读促写》文中研究说明《鸿门宴》（以下简称《鸿》）选自《史记·项羽本纪》。《史记》是中国历史上第一部纪传体通史,它一改传统以时间顺序来记录史实的体例,采用以人物为中心线索来记录历史,编写史书,开启了史传散文的先河,使《史记》不仅具有很高的史学价值,也具有很高的文学价值,鲁迅称之为:"史家之绝唱,无韵之离骚。"《鸿》作为一篇史传散文,一方面,以其深厚丰富的历史文化内蕴,向学生打开了一扇了解中国传统文化的大门;另一方面,又以其精妙的
凌朝栋[5]（2015）在《《史记·项羽本纪》人名称谓与文学叙事之关系》文中提出作为历史名着,《史记》的文学性尤其是其叙事技巧,一直是学人讨论的话题。如陈衍《史汉文学研究法》,对《史记》叙事技巧,多有发明。清代以降,梁玉绳、顾炎武等人开始关注《史记》中人名称谓变化带来的叙事效果。事实上,人名、地名,是秦汉典籍中非常重要的内容。其中人名称呼的变化,最能体现撰作者的思想倾向与叙事技巧。"称呼"有两个义项:一是对人呼唤其身份、名称等;二是表示被招呼对象的身份、地位、职业等等的名称(罗竹风主编《汉语大词典》,汉语大词典出版社
华向娟[6]（2010）在《《鸿门宴》的另一种解读》文中提出《鸿门宴》涉及许多古文化知识,如典章制度、礼仪习俗、器物用具、衣食住行、姓名称谓等。学生们对这些古文化知识缺乏了解,就会误解文句,就不可能正确理解文章的思想内容,甚至不能发现作者的匠心所在。因此,有必要对其中的古文化进行分析,以便学生
胡根林[7]（2002）在《从称谓变化看《鸿门宴》人物》文中指出人物语言是塑造人物形象的重要手段。而称谓作为人物语言的构成部分,它的前后变化不仅能凸现人物独具的个性,而且易于表现人物纤细入微的心理状态。司马迁是塑造人物的妙笔圣手,非常注重称谓的准确性。其《鸿门宴》一文即是典型之例。《鸿门宴》之中,塑造得最成功的除刘、项二人,双方的谋臣也颇光彩照人,毕形毕肖。张良与范增同为谋士,都精通韬略,多谋善断,临变不惊,处事有方,但两人性格殊异,性情有别。前者温文尔雅,谦和明礼,后者妄自尊大,刚愎自用。撇开他们用智用谋,为人处事不说,单看他们与人说话时用的称谓,也体现得够细致传神的。
二、从称谓变化看《鸿门宴》人物（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从称谓变化看《鸿门宴》人物（论文提纲范文）
（1）《苏武传》第二课时——以“称谓分析法”品读史笔（论文提纲范文）
| 一、教学内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、学习目标确定 |
| 四、学习重点难点 |
| 五、学习评价设计 |
| 六、学习活动设计 |
| 环节一:梳理概括 |
| 环节二:合作探究 |
| 环节三:总结明确 |
| 七、板书设计 |
| 八、教学反思与改进 |
（2）《史记》语言的文学性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 国内外研究现状 |
| 1.1.1 国内研究现状 |
| 1.1.2 国外研究现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 《史记》语言文学性的体现 |
| 2.1 人物语言的文学性 |
| 2.1.1 人物语言的个性化 |
| 2.1.2 人物语言的生动性 |
| 2.1.3 人物语言的暗示性 |
| 2.2 叙述语言的文学性 |
| 2.2.1 叙述语言的情境性 |
| 2.2.2 叙述语言的形象性 |
| 2.2.3 叙述语言的音乐性 |
| 2.3 论赞语言的文学性 |
| 2.3.1 论赞语言的独创性和情意性 |
| 2.3.2 论赞语言的多样性 |
| 第3章 《史记》语言文学性的形成 |
| 3.1 对先秦书面语言的加工和对民间语言的借鉴 |
| 3.2 多种语言表达方式的融会贯通 |
| 3.3 灵活自由的语言形式的运用 |
| 第4章 《史记》语言文学性的意义 |
| 4.1 文学意义 |
| 4.1.1 个性化语言的使用有利于塑造个性鲜明的人物形象 |
| 4.1.2 情境性语言的使用有利于记录生动的历史事件 |
| 4.1.3 情意性语言的使用有利于揭示文本的思想主题 |
| 4.2 文学史意义 |
| 4.2.1 保留了具有情境性和音乐性的诗歌语言 |
| 4.2.2 保留了具有情境性和情意性的汉赋研究资料 |
| 4.2.3 具有音乐性和生动性的散文语言堪称古代散文的典范 |
| 4.3 历史学意义 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）中职语文课堂教学与礼仪教育（论文提纲范文）
| 一.从人物身份看职业操守 |
| 二.从座次安排看尊卑有序 |
| 三.从称谓对方看长幼有别 |
（4）《鸿门宴》综述:横向整合,以读促写（论文提纲范文）
| 文本解读 :史家之绝唱,无韵之离骚 |
| 一、历史解读 :史家之绝唱 |
| (一)历史成败原因解读 |
| 1. 性格论 |
| 2. 人生目标论 |
| 3. 道德论 |
| (二)历史事件的真实性解读 |
| (三)历史事件的价值解读 |
| 二、文学解读 :无韵之离骚 |
| (一)人物解读 |
| 1. 个性鲜明的人物形象 |
| 2. 丰富多彩的人物刻画技巧 |
| (二)情节解读 |
| 1. 错综复杂的矛盾冲突 |
| 2. 波澜起伏的情节发展 |
| (三)艺术手法解读 |
| 1. 整体的艺术特色赏析 |
| 2. 对比手法赏析 |
| 3. 春秋笔法赏析 |
| (四)语言解读 |
| 1. 言简意赅的语言特色 |
| 2. 复沓参差的语言之美 |
| (五)主题解读 |
| 1. 历史主题 |
| 2. 道“义”主题 |
| 3. 悲剧主题 |
| 教学设计 :在文本阅读中促进言语技能的学习 |
| 一、偏重文本自身阅读 |
| (一)重“言”兼顾“文” |
| (二)重“文”兼顾“言” |
| (三)文言兼顾 |
| 二、 偏重言语活动与方法技能的学习 |
| 我们的教学设计 :横向整合,以读促写 |
| 第一课时 :疏通字词,理解大意 |
| 一、利用注释,理解词句含义 |
| 二、梳理情节,概述故事情节 |
| 第二课时 :品读文本,赏析刻画人物个性的手法 |
| 第三课时 :以读促写,写出人物个性 |
| 一、阅读“表达与交流”模块专题 :写人要凸显个性 |
| 二、应用一种或几种刻画人物方法,写出人物个性 |
| 三、小组展示,师生共同修改 |
（6）《鸿门宴》的另一种解读（论文提纲范文）
| 一、从人物身份地位, 看故事情节的起伏 |
| 二、从饮食习惯、坐次, 看人物性格 |
| 三、从称谓的变化, 看说话人的心态 |
四、从称谓变化看《鸿门宴》人物（论文参考文献）
- [1]《苏武传》第二课时——以“称谓分析法”品读史笔[J]. 杨梦醒. 课外语文, 2020(12)
- [2]《史记》语言的文学性研究[D]. 乔慧鸣. 长春理工大学, 2019(01)
- [3]中职语文课堂教学与礼仪教育[J]. 吴金木,李晓芳. 文学教育(上), 2017(10)
- [4]《鸿门宴》综述:横向整合,以读促写[J]. 余虹,刘玲玲. 中学语文教学, 2015(08)
- [5]《史记·项羽本纪》人名称谓与文学叙事之关系[J]. 凌朝栋. 文学遗产, 2015(02)
- [6]《鸿门宴》的另一种解读[J]. 华向娟. 学语文, 2010(03)
- [7]从称谓变化看《鸿门宴》人物[J]. 胡根林. 语文天地, 2002(01)