一、数学教学过程的本质（论文文献综述）
李保臻,孟彩彩,巩铠玮[1]（2022）在《基于深度学习的高中数学教学设计：基本要求及优化策略》文中指出基于深度学习的数学教学设计是提升数学教学质量水平的重要途径,可有效落实学生数学核心素养的培育与发展.学生深度学习的效果体现教师数学教学设计的水平,教师数学教学设计的水平层次又极大影响学生深度学习的质量,两者联系密切且相互促进.研究以高中数学为例,在对深度学习下高中数学教学设计基本要求全面阐释的基础上,提出了优化高中数学教学设计的有效策略,以期为一线教师实施基于深度学习的数学教学设计提供理论借鉴与实践参考.
杨会卿[2]（2021）在《基于深度学习的初中数学概念教学策略研究》文中研究表明
翁剑华[3]（2021）在《数学本质问题驱动下的学生评价研究》文中研究表明在高中学习阶段,数学是一门重要的基础学科。随着教学改革的深入,传统高中数学教学模式不能与时俱进,很难适应新时期的课程大纲要求。在现有教学条件下,教师只有创新研究先进的教学模式才能提升教学质量。关于问题驱动下的高中数学新教学模式,必须改变过去教学过程中数学成绩等同于数学能力的错误观念。问题驱动教学法可以最大程度地激发学生的学习动力和学习欲望,让学生在独特的资质禀赋中构建仅仅属于自己的数学世界。多年的教学实践让我们清醒地认识到,数学学科是将实际应用中的需求经过抽象化、模型化转为数学问题的过程。
汤奎[4]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
陈佳[5]（2021）在《促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计研究》文中研究表明
林梦琴[6]（2021）在《小学数学“图形的认识”中变式教学的应用研究》文中研究指明
周春花[7]（2021）在《深度教学视域下小学数学课堂教学活动的设计与实施研究》文中认为
李莎莎[8]（2021）在《故事在小学低段数学课堂教学中的应用研究》文中认为
江锦志[9]（2021）在《深度学习视角下概念教学的问题设计研究 ——以高中函数主题四个概念为例》文中研究表明
潘婉婷[10]（2021）在《基于核心问题的小学数学概念教学研究》文中研究说明
二、数学教学过程的本质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学过程的本质（论文提纲范文）
（1）基于深度学习的高中数学教学设计：基本要求及优化策略（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 基于深度学习的高中数学教学设计基本要求 |
| 1.1 注重学生数学认知能力的发展 |
| 1.2 注重学生数学思维品质的培养 |
| 1.3 注重学生数学知识体系的构建 |
| 1.4 注重学生数学核心素养的提升 |
| 2 基于深度学习的高中数学教学设计优化策略 |
| 2.1 精选运用生活素材，引导学生理解数学本质 |
| 2.2 创设有效问题情境，诱发学生产生思维碰撞 |
| 2.3 整体把握教学思路，引领学生建构知识体系 |
| 2.4 巧设复式思维导图，启发学生形成整体感知 |
| 3 结语 |
（3）数学本质问题驱动下的学生评价研究（论文提纲范文）
| 一、数学本质问题下的高中数学教学模式概述 |
| 二、数学本质问题驱动下的高中数学教学现状及目的 |
| 1. 数学本质问题驱动下的高中数学教学现状 |
| 2. 数学本质问题驱动下的高中数学教学目的 |
| 三、数学本质问题驱动下的学生评价方法 |
| 1. 数学本质问题驱动下的高中数学教学方法 |
| 2. 数学本质问题驱动下的学生评价方法 |
| 四、数学本质问题驱动下的学生评价方法存在的问题及其应对策略 |
| 1. 教学问题不明确，意义含糊不清 |
| 2. 教学实例不合适，传授过程晦涩难懂 |
| 五、结束语 |
（4）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
四、数学教学过程的本质（论文参考文献）
- [1]基于深度学习的高中数学教学设计：基本要求及优化策略[J]. 李保臻,孟彩彩,巩铠玮. 内江师范学院学报, 2022(02)
- [2]基于深度学习的初中数学概念教学策略研究[D]. 杨会卿. 河北大学, 2021
- [3]数学本质问题驱动下的学生评价研究[J]. 翁剑华. 试题与研究, 2021(21)
- [4]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计研究[D]. 陈佳. 西南大学, 2021
- [6]小学数学“图形的认识”中变式教学的应用研究[D]. 林梦琴. 西南大学, 2021
- [7]深度教学视域下小学数学课堂教学活动的设计与实施研究[D]. 周春花. 西南大学, 2021
- [8]故事在小学低段数学课堂教学中的应用研究[D]. 李莎莎. 西南大学, 2021
- [9]深度学习视角下概念教学的问题设计研究 ——以高中函数主题四个概念为例[D]. 江锦志. 集美大学, 2021
- [10]基于核心问题的小学数学概念教学研究[D]. 潘婉婷. 集美大学, 2021