一、高等职业教育的服装实训室建设思考（论文文献综述）
张书源[1]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究说明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
张笑辰[2]（2021）在《基于PBL的中职剪纸校本课程的教学实践与探究》文中进行了进一步梳理在科技与全球化发展迅速的时代背景下,社会对技能人才的需求与标准发生了巨大的改变。同时,随着核心素养的提出,我国中等职业技术教育面临着课程改革与教学转型。如何改变传统教学模式并探索新型学习方式成了迫切需要解决的问题,而项目化学习模式的引入为此提供了崭新的思路。项目化学习起源于1577年的欧洲艺术设计领域,经历了400年的发展。因其指向知识的应用和未来职业技能的培养,PBL成为当下职业教育最为关注的教学模式,成为培养职业教育核心素养的重要途径。笔者以PBL项目化学习的基本理论为本研究的理论依据,并以其在美术学科教学与中国本土职业教育实施案例为可行性研究,思考PBL在我校剪纸校本课程教学中的实施效果与PBL在职业教学中如何推广应用。通过对PBL项目化学习理论与思想内涵研究、辨析项目化学习与其他教学方法的区别论述项目化学习的教学优势。通过分析项目化学习案例,探究其在中职剪纸校本课程中实践开展的可行性与总结实践经验。在PBL项目化学习教学实践环节,笔者开展了《化“剪”成蝶》单元项目化学习,并进行案例研究。基于笔者所在学校的剪纸校本课程,通过设计单元化学材等一系列课程资源,并探讨建设项目化学习的合作式Tutor教学团队。本文对PBL项目化学习实施过程进行了详细记录与分析,并通过学生调查问卷与学习测评、教师访谈等形式对PBL项目化教学成效进行分析与研究。同时,在PBL项目化教学的真实开展中,也产生了丰富的教学活动延伸成果,如PBL促进了剪纸实训室的改建、校园剪纸文化气氛的建设等。同时在疫情期间,剪纸成为学校独具特色的抗疫特色宣传作品。最后,通过分析基于PBL《化“剪”成蝶》单元教学教学实践,总结优质项目化学习设计的特质。并针对我国职业教育现状,归纳了项目化学习在职业教育开展的优势与展望。
姜晓雷[3]（2021）在《“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究》文中研究指明“1+X证书”制度的实施对高等院校人才培养质量评价产生了一定影响,从评价主体来看,培训评价组织的发展为高职教育第三方评价机构注入新活力,从评价内容看,既要加强基础理论知识的考核,同时要加强专业技能、对实际问解决题能力的评价,重视高职院校学生职业能力的培养与发展。从评价方法看,坚持“成果、效果、结果”评价,转变重知识轻技能的教学评价,转变一次性评价,重视过程性评价与增值评价。全文共分为五个部分。第一章:引言部分。这一部分首先提出了研究目的和研究背景,阐明了研究的理论与现实意义。其次对相关政策进行分析,查阅学术研究文献,对研究方法和研究思路进行了敲定。第二章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究。这一部分主要是阅读书籍、查阅文献寻找到“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论依据,从而为第三章分析并建构其基本框架奠定基础,即从“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体、评价内容、评价方法三个方面进行论述。第三章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的分析框架及论证。采用本研究提出的三个范畴对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价进行论证,即“谁”作为评价主体、评价的内容是“什么”、以及“怎样”进行评价,并论证建构出的分析框架的可行性。第四章:研究“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题。借鉴文献法与访谈法从理论与实践两个层面深入了解我国实施“1+X证书”的高职院校在人才培养质量评价方面的现状以及试点中问题与困难,依据前文建立的三个维度找出评价主体、内容和方法三个方面存在的不足之处。第五章:德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验。本章主要介绍了德国“双元制”与“1+X证书”制度的联系,并从评价主体、评价内容与评价方法三个层面分析了德国“双元制”对我国目前正在推行的“1+X证书”制度产生了什么影响,重点总结了高职学院人才培养质量评价方面的经验。第六章:对1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价提出改进的对策。本章从评价主体、内容和方法三个维度出发,根据前文访谈出现的问题,提出完善“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的相关建议和措施。
李晖浩[4]（2020）在《产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究》文中研究指明近年来我国高等职业教育取得长足发展,产教融合、校企合作成为高职教育的重要的发展方向。然而,作为高职院校最重要的教学场所,实训基地在国内的许多案例中,表现出缺乏对区域产业考虑和缺少大学校园人文内涵等的问题。这既有校园规划层面的原因,也有内部功能和空间组织上的原因。所以,高职院校实训基地的建筑设计,需要在教融合的新时代背景下进行重新思考。针对以上问题,本文根据实训基地建设的国外趋势及国内不足,将复合化设计作为研究的切入点,对国内外三十多个实训基地案例进行深入研究,其中包括了笔者读研前亲身参与的多个项目。本文运用了文献研究法、案例调研法和调查法等研究方法,分别从规划布局复合化设计、功能整合复合化设计和空间组织复合化设计三个维度进行研究,并且总结出三个维度下的设计策略。最后,通过将设计策略运用到设计实践中验证,得出一套产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化的设计策略。本文的研究内容总共分成四个部分。第一部分旨在提出问题,包括文章的第一、二章。首先明确研究背景、相关概念,结合时代背景确定研究的意义,其次根据国外实训基地的发展趋势和国内实训基地存在的不足,引入复合化设计的方法,并提出相应的设计目标。第二部分是分析问题的核心章节,包括论文的第三、四、五章。第三章从宏观视角出发,从产教融合和校园规划两个方面,对实训基地规划布局复合化设计进行研究。第四章从中观视角出发,从实训功能、复合功能及功能复合类型三个方面,对实训基地功能整合复合化设计进行研究。第五章从微观视角出发,从空间组织模式和公共空间要素两个方面,对实训基地空间组织复合化设计进行研究。第三部分是解决问题部分,包括文章第六章。首先对前文的复合化设计策略进行了总结,然后把设计策略运用到实践项目中验证。第四部分为结论部分,对本文所做的设计策略研究进行了回顾,并总结了论文的研究成果以及研究创新点。本文分析了国内外高职院校实训基地的现状及分类,针对现阶段国内实训基地在产教融合背景下的不足,从宏观、中观、微观三个层面展开研究,并提出了相对应的设计策略,期待对日后高职院校实训基地的设计创作提供参考与启发。
刘括[5]（2020）在《河南省中等职业学校服装专业人才培养模式研究》文中指出21世纪之后,服装生产与制造行业发展迅速,对于整个服装行业的发展来说,不仅需要高等教育培养出的精通服装设计与科学研究专业人才,同时需要具有专业理论知识扎实、生产制作技术技能娴熟的中等职业教育服装人才。中国的中职教育开始发展较晚,而河南省中职教育中服装专业的兴起相对更晚,2014年,国家颁布关于《加快发展现代化职业教育的决定》的文件,其中对中职教育总体的要求和基本原则进行了明确,加大力度健全中职教育体系、提升中职人才的培养质量、提高中职教育办学的热情、提高中职教育发展的保障水平等,河南省中职服装专业开始进入加速发展阶段。2019年1月,国务院又发布了《国家职业教育改革实施方案》,方案指出推进职业教育高质量发展,深化复合型技术技能人才培养培训模式的改革;促进产教融合,坚持工学结合;推动校企全面加强深度合作,打造一批高水平实训基地等。本论文研究属于探索型的综合研究,首先收集与整理国内外关于职业教育人才培养模式的研究动态,然后分析当前国内、省内服装行业发展的市场需求,之后对河南省中职服装人才培养现状进行调研,主要从课程设置、教学模式与课堂形式、学生专业知识和实践技能学习、学生设计能力与创新意识、教师队伍建设、“校企合作”机制这六个方面对进行研究。分析目前中职服装专业人才培养模式存在的问题,并有针对性的提出优化建议,加快河南省中职服装专业人才培养调整与转型升级。本论文共分为引言部分和正文四个章节:引言部分主要包括研究目的、研究意义、文献综述、研究设计、研究方法以及国内、国外在中职服装教育方面的相关研究的动态分析等。正文第一章主要分析国内服装行业发展现状与市场对中职服装人才的需求,又进一步分析了河南省服装产业发展以及对于中职服装人才的需求,还分析现有中职服装人才传统培养模式的不足。第二章主要是对于河南省中职服装专业人才培养模式的现状进行调查研究,一是现状调查,主要包括调查目的、调查范围和对象、调查形式和内容等相关调查设计;二是调查数据与结果的整理,主要包括专业课程设置、教学模式、课堂形式、学生专业知识和实践技能学习、教师队伍建设、“校企合作”机制等相关问卷调查数据、教师与企业访谈结果总结等。第三章主要是对于河南省中职服装专业人才培养模式调研总结中现存问题进行分析,归纳出当前培养模式存在专业课程设置不科学、教学模式陈旧与课堂形式呆板、教学与实训设备现代化水平低、学生实践技能与设计创新意识较差、教师队伍建设不完善、“校企合作”参与度与深度不足等问题。第四章主要是根据调研归纳的河南省中职服装专业人才培养模式存在的问题提出优化策略,主要包括优化课程结构,体现技能培养理念;革新教学模式,提升专业学习效率;加强设备投入,促进实训基地现代化;培养创新人才,推动服装行业发展;完善教师队伍建设,增加“双师型”教师比例;深入“校企合作”,建立合作长效机制优化课程结构,突出技能培养,构建中职服装“产学研一体化”教学新模式,加强实训基地建设,培养“双创型”服装设计人才,完善“双师型”教师培养建设,建立长效“校企合作”机制等方面提出改进意见以及改进策略。
范有礼[6]（2020）在《高职院校航空类专业实训空间设计模式研究》文中指出随着时代的碾轮的不断的向前推进,科学技术的进步,以及产业结构的不断优化升级,社会对各类技能人才的需也呈现大规模上涨的趋势。高职院校的责任也越来越清晰,同时作为我国高等技术应用型人才的输出地也引起了社会和政府的重视。高职院校的核心场所是实训基地,实训基地顾名思义是实验和训练的场所,所以实训场所内会给不同专业的学生提供各类模拟仿真实训设备来进行理论实践和实体训练。然而目前的高职校园建设规范和实训空间的设计模式仅仅处于初级阶段,所以可进行参考的案例和规范标准不多,导致设计人员在设计实训空间和扩建校园规划上,比较困难的把握实训场所中的各类专业的尺度和比例,仅仅能通过部分生均指标来得出大概的面积,这样各类专业的实训场所往往会空间浪费或者空间紧张,给使用的人们带来了不好的体验,因此对各类高职专业进行研究是非常有必要的,不仅可以改善使用感受而且能合理的规划建设高职校园。此外,高职院校航空类专业能输出大量的航空高等技术应用型人才,而且航空类产业是高新技术产业中最具代表性的产业之一,对于航空高等技术应用型人才来说实训场所是其立身之本。然而航空专业的高职院校却没有参考建设的文件和先例,所以导致了航空类高职院校的校园规划与其他高职院校的雷同和实训空间模式的不合理,对于以上问题的研究和解决是航空类高职院校的迫切需求。本文为了研究航空类高职院校的实训空间,选取了国内比较知名的航空类高职院校的进行调查研究,从而总结其校园规划建设的不同和航空专业特有的实训空间模式。
宁钰茹[7]（2020）在《文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的个案研究》文中提出我国是一个多民族国家,历经几千年的发展具有璀璨的文化瑰宝。随着经济社会的快速发展,源远流长的民族文化面临消逝的风险,民族文化需要传承创新发展。在文化振兴背景下,民族地区职业学校为传承和创新民族文化提供了契机,也发挥了民族地区职业学校人才培养的应有之意。民族技艺作为民族文化的重要组成部分,在职业学校中将民族技艺融入专业建设,为其传承和创新提供了新的机遇。因此,本研究以民族文化振兴为背景,以民族地区职业学校为主体,针对民族技艺融入专业建设,选取典型个案进行研究。具体内容如下:绪论部分:以文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的研究缘起、研究目的和研究意义为基础,首先对“民族文化振兴”、“民族技艺”、“民族地区职业学校”和“专业建设”进行概念界定,明晰本研究开展的范围;其次梳理分析了职业院校专业建设、职业院校传承创新民族技艺和民族技艺融入职业院校专业建设的国内外研究文献,确定了本研究的研究思路、方法和拟创新点;最后进而为研究的开展做好相关准备。第一部分:主要对文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设进行学理阐释。首先对“差异化竞争战略”、“多元文化整合教育”和“情境学习”理论进行论述,为本文研究奠定理论基础;其次从宏观、中观和微观三个层面出发分析了文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的价值取向;最后构建出民族技艺融入专业建设的实践框架。第二部分:通过走访调研对Z职教中心进行考察分析。从民族技艺融入个案专业建设的缘起背景、主要措施和实施成效三个方面展开论述;最后针对个案学校旅游服务与管理专业,考察民族技艺融入专业建设的现状,从人才培养目标、课程设置、教学实施、师资队伍和实习实训基地五个方面展开分析。第三部分:剖析民族技艺融入Z职教中心在专业建设中问题与原因。通过对Z职教中心的相关人员进行深入访谈,发现问题在于:一是民族技艺型人才培养定位不明确、二是专业建设中民族技艺类课程设置不完善、三是专业建设中民族技艺校本教材综合使用率低、四是专业建设中民族技艺师资队伍薄弱、五是专业建设中民族技艺校外实习实训基地建设有待深入。最后从政策保障、经费投入和人才对接三个方面进行了原因分析。第四部分:最后提出文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的策略。一是更新以往观念,明确民族技艺融入专业建设中的培养目标;二是改革课程设置,优化民族技艺融入专业建设中的课程结构;三是提高教材使用,强化民族技艺融入专业建设中的教学实践;四是稳定师资队伍,提高民族技艺融入专业建设中的培养质量;五是加强基地建设,提升民族技艺融入专业建设中的实训功能;六是完善政策保障,破解民族技艺融入专业建设中的制度保障。
尹万芳[8]（2019）在《中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例》文中认为本文运用文献资料法通过对国内外研究现状分析找到研究的切入点,厘清中职电子商务专业、产教融合、育人模式等相关概念,并确定研究的内容;运用个案研究法、问卷调查法和访谈法东莞市65家电子商务企业、14所开设电子商务专业的中职学校领导教师、300多名电商专业毕业并在电商企业工作的毕业生等进行了调查研究,运用比较分析法对国外育人模式进行比较研究,为本研究的优化策略提供指引;对本市具有代表性中职学校育人模式进行比较研究,从中探寻最适合东莞市的育人模式,为优化东莞市中职学校电子商务专业的产教融合育人模式提供借鉴。全文共有五个部分:绪论、三章正文和结语。第一章绪论。综述了研究背景和意义,分析了国内外的研究现状,厘清了相关概念后,对研究涉及到的需求导向理论、利益相关者理论和建构主义理论进行了阐述,以此确定了研究的内容和方法。第二章对调查数据进行分析并找出存在的问题。目前东莞市中职学校的产教融合存在政府的主导性不强,融合效果难评估,行业企业主体性不够,融合深度不足,学校人才培养质量低,毕业生职业能力不能满足企业要求等问题。第三章对存在的问题进行原因分析。政府存在问题的原因是宣传力度和扶持力度不到位,缺乏规划引导与统筹协调,缺乏有效地评价监测机制;学校方面存在问题的原因是人培目标定位不清晰、课程设置不合理、师资队伍薄弱、实训室建设不完善和考核评价不全面;在行业企业方面存在问题的原因是缺乏积极性、责任感和融合深度不够的不足。第四章提出问题的解决方案。从政府、学校及行业企业三个层面提出解决问题的策略:政府层面应起到宣传与促进、支持与推动、规划与引导、统筹与协调的作用;学校层面应调整人才培养目标的定位,从课程设置、师资培养、实训场所以及考核评价方面进行改革,促进产教深度融合;行业企业层面要转变观念,明确职责,担起责任,齐心协力,积极育人,切实做到深度融合。第五章结语部分总结了本文的研究成果,并提出未来的研究方向。
郭俊亿[9]（2018）在《职教园区共享实训模式及空间设计策略研究》文中认为职教园区是一种大规模的职业教育机构的聚集。发展近20年来,关于职教园区规划设计的研究成果很少,基本套用大学城的设计模式,不完全符合高职院校发展的特点。职教园区的核心是共享与互动,实训功能共享的实现是园区深层共享实现的关键。在共享实训方面大量的关注视角来自职业教育学与高等教育学,但仅限于发展理念与政策上的商讨。规划及建筑方面的研究尤其缺乏。本文选取职教园区的共享实训在规划建筑层面的实现为主要研究目标,通过案例分析、理论推演、实地调研、访谈调查等方法进行研究。首先结合职业教育学总结当前职教园区共享及实训共享的实现现状,然后从实训共享的动因、建设内容、建设与运行管理、建设指标、共享机制五个层面探讨实训共享实现的可行性。建构共享实训的园城-校际-校内三级共享层级框架。对应得出区域共享型实训基地、校际专业和基础性实训基地、校内实训中心三种共享模式,从选址、交通组织、空间关系、服务半径等层面分析,总结出平行比邻布局、向心圈层布局、轴线串联布局、多核心格网布局、多核心自由布局5种能在空间上回应各级共享实训需求的园区布局模式。同时提出搭建搭建职业技能服务共享平台以最大化利用园内实训资源。从实训空间（微观层面）,按空间认知、空间建构、空间使用的逻辑进行论述:分析5种可实现共享的实训空间属性,以“模块化”理论为指导,建构共享实训复杂功能体,并归纳分时、分隔、分层、分化、分期5种共享使用策略,并分析其空间特征。
潘瑞萍[10]（2018）在《西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究》文中进行了进一步梳理随着国家治理体系和治理能力现代化建设的提出,职业教育治理成为其治理的重要组成部分;经济及产业结构调整与升级,国际竞争日益加剧,中国制造、中国创造不断崛起,高端化技术技能型人才需求不段增加,职业教育重要战略地位不断凸显,职业教育治理成为发展的突破口。在职业教育治理体系中,治理主体位居治理体系前端,结合治理终极目标——善治,提出了治理主体的多元化。结合以往职业教育治理研究,如校企合作、职业教育集团化办学等合作方式可知,要实现职业教育治理主体多元化,必须明确各主体的责任、权力和利益。而了解边疆民族地区现代职业教育院校治理主体责任、权力和利益的划分,并对各参与主体的相关事项进行监督评估,将是职业教育实现有效治理的关键。因此,笔者选择西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究作为研究对象。本研究主要以人力资本理论、治理理论、科学管理理论等作为理论基础。笔者采用了文献研究、问卷调查和实地观察等方式进行研究。在调研的过程中,主要是对职业院校学生和任课教师进行问卷填写,对教育部门、行业协会、企事业单位和职业院校部分领导进行个别访谈,到学生实习单位进行实地观察等。通过研究,笔者发现西双版纳傣族自治州职业教育院校治理中存在以下几方面问题:一是参与主体缺位和错位,教育管理部门错位,行业协会、企事业单位缺位,学生和任课教师缺位;二是各主体对自身责任意识淡薄,责权利划分认识模糊;三是各参与主体间缺乏监督协调和评估性;四是职业院校在治理中缺乏自主性。通过现有研究成果、相关理论和调研现状的了解,笔者提出相应的几点思考:一是理论上清晰阐述现代职业教育治理的重要性及治理主体的重要性,从思想上引起反思和觉悟;二是从制度上理清及规范参与主体的责任、权力和利益,做到有章可行,有法可依;三是从主体上鼓励多主体积极参与到现代职业教育治理中,形成治理主体多元化;四是在治理过程中,做到依规依法,各主体间协商、民主、平等,形成共同治理模式;五是在治理结果上,各主体相互监督协调、客观公正评估,促进治理成效真实有效。
二、高等职业教育的服装实训室建设思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等职业教育的服装实训室建设思考（论文提纲范文）
（1）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（2）基于PBL的中职剪纸校本课程的教学实践与探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)核心素养下的美术教学 |
| (二)现代美术教学中的剪纸 |
| (三)基于职业素养的中职校本课程 |
| 二 研究目的与意义 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)研究目的 |
| 三 国内外研究现状与发展 |
| (一)思想萌芽 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| (四)研究发展与趋势 |
| 四 研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.实践研究法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 PBL项目化学习与剪纸艺术理论概述 |
| 第一节 PBL项目化学习概念与理论基础 |
| 一 PBL的概念 |
| 二 PBL理论基础 |
| 第二节 PBL项目化学习与其他学习的区别 |
| 一 PBL项目化学习与传统课堂教学的区别 |
| 二 PBL项目化学习与任务引领式的活动教学的区别 |
| 三 PBL项目化学习与基于问题学习(pbl)的区别 |
| 第三节 PBL项目化学习本土实践情况 |
| 一 核素素养与项目化学习 |
| 二 美术学科与项目化学习 |
| 三 职业教育与项目化学习 |
| 第四节 剪纸艺术概述 |
| 一 中国剪纸 |
| (一)起源 |
| (二)发展 |
| (三)地域特点 |
| (四)蕴意 |
| 二 丰富的世界剪纸 |
| (一)起源与发展 |
| (二)各国剪纸艺术 |
| 三 美术教材中的剪纸 |
| 第二章 基于PBL的中职剪纸校本课程教学设计 |
| 第一节 基于PBL的剪纸校本课程教学设计 |
| 一 剪纸校本课程的教学内容选择 |
| 二 剪纸校本课程中项目驱动任务设计 |
| 三 剪纸校本课程的教学目标与评价标准 |
| 四 剪纸校本课程的教学内容与活动设计 |
| 五 剪纸校本课程单元教学计划 |
| 六 剪纸校本课程线上教学资源建设 |
| 第二节 基于PBL的中职剪纸校本课程合作式tutor团队的创建 |
| 一 合作性同事 |
| 二 PBL Tutor的角色定位 |
| 三 PBL合作式Tutor团队结构 |
| 四 PBL合作式Tutor团队建设与工作计划 |
| 第三章 基于PBL的中职剪纸校本课程教学实践 |
| 第一节 基于PBL的中职剪纸校本课程初期 |
| 一 教学内容与构思 |
| 二 引入项目 |
| 三 素养聚焦 |
| 四 教学过程 |
| 五 评价 |
| 六 学习成果 |
| 第二节 基于PBL的中职剪纸校本课程中期 |
| 一 教学内容与构思 |
| 二 引入项目 |
| 三 素养聚焦 |
| 四 教学过程 |
| 五 评价 |
| 六 学习成果 |
| 第三节 基于PBL的中职剪纸校本课程终期 |
| 一 微项目化学习《我们的创意剪纸》项目探究 |
| 二 项目化学习《化“剪”成蝶》项目探究 |
| 第四节 基于PBL的中职剪纸校本课程的教学反思 |
| 一 教学反思 |
| 二 PBL对学生的影响 |
| 三 PBL对职业教育的影响 |
| 四 优质项目设计的特质 |
| (一)情境的趣味性与真实性 |
| (二)过程复杂性与冲突性 |
| (三)成果的多样性与延伸性 |
| (四)其他特质 |
| 第四章 基于PBL的中职剪纸校本课程的教学实践成效与分析 |
| 第一节 PBL《化“剪”成蝶》教学实践反馈 |
| 一 项目化学习学生调查问卷 |
| 二 学生项目化学习测评 |
| 三 教师访谈 |
| 四 结论 |
| 第二节 PBL《化“剪”成蝶》教学成效延伸 |
| 一 PBL剪纸实训室建设 |
| 二 校园剪纸文化节 |
| 三 中小学职业体验日 |
| 四 抗疫剪纸主题网课 |
| 五 学生参赛获奖情况 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究中亮点与局限 |
| 一 亮点 |
| 二 局限 |
| 第二节 职业教育是项目化学习的最佳土壤 |
| 一 注重实践教学 |
| 二 真实的职业情境 |
| 三 明确的素养指向性 |
| 四 宽松自主的课程空间 |
| 五 丰富的项目化教学资源 |
| 第三节 项目化学习在中职校本课程中的展望与发展 |
| 一 发挥校企合作在项目化学习的作用 |
| 二 运用信息化提高项目化学习的有效性 |
| 三 建立适用于项目化学习的课程模式 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷数据汇总 |
| 附录C 教师访谈提问单 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)“1+X证书”制度的提出对高职院校人才培养质量评价具有重要意义. |
| (二)目前高职院校人才培养质量评价存在一定问题 |
| (三)学者对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究不足 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究内容 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价理论研究 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价现状与问题研究 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 四、文献综述 |
| (一)“1+X证书”制度的研究 |
| 1.关于“1+X证书”制度提出的背景研究 |
| 2.关于“1+X证书”制度提出的目的研究 |
| 3.关于“1+X证书”制度内容的研究 |
| (二)高职院校人才培养质量评价研究 |
| 1.高职院校人才培养质量评价体系构建研究 |
| 2.高职院校人才培养质量第三方评价机构研究 |
| 3.高职院校人才培养质量评价模型构建研究 |
| 4.高职院校人才培养评价的现状与问题研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.收集资料的方法 |
| 2.分析资料的方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“1+X证书”制度 |
| (二)人才培养质量 |
| (三)高职院校人才培养质量评价 |
| 二、理论基础 |
| (一)第四代评价理论及其启示 |
| (二)素质教育理论及启示 |
| (三)多元智能理论及启示 |
| 第三章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析框架及论证 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体:多元与互动 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容:纵向深化与横向扩展 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法:灵活与客观 |
| (四)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析论证 |
| 第四章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题研究 |
| 一、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状 |
| 1.政府关于“1+X证书”的规章制度基本建立 |
| 2.培训评价组织规模不断扩大 |
| 3.培训评价组织的遴选与管理不断完善 |
| 4.“1+X证书”制度试点下校企合作加强 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的问题 |
| 1.校企评三方协同动力缺乏,精准培训难度大 |
| 2.高职院校“双师型”教师队伍建设有待进一步完善 |
| 3.高职院校实训设施有待改善 |
| 二、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状 |
| 1.“1+X证书”开发领域不断扩展 |
| 2.高职院校开始注重专业技能的评价 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的问题 |
| 1.高职院校专业教学标准和职业技能等级标准融合不够 |
| 2.专业基础理论课程设置存在一定问题 |
| 3.高职院校学生职业能力的培养有待加强 |
| 三、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状 |
| 1.高等职业教育“文化素养+职业技能”的评价方法逐步完善 |
| 2.第三方评价机构的评价方法更加客观 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的问题 |
| 1.第三方评价机构以结果评价为主,忽视综合性评价 |
| 2.未建立完善的第三方教育评价支持体系 |
| 3.学分互认、转换的评价方法落实不到位 |
| 第五章 德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验 |
| 一、评价主体:德国“双元制”涉及众多相关利益主体 |
| 二、评价内容:德国“双元制”注重学生职业能力的培养 |
| 三、评价方法:德国“双元制”评价方法的科学性 |
| 第六章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 一、完善高职院校人才培养质量评价主体 |
| (一)完善“双师型”师资队伍建设 |
| (二)完善高职院校校内实训室建设 |
| (三)产教融合,校企合作落到实处 |
| (四)充分发挥第三方评价机构的作用 |
| 二、完善高职院校人才培养质量评价内容 |
| (一)职业技能等级证书标准融入人才培养方案 |
| (二)重视高职院校学生基础知识的评价 |
| (三)重视高职院校学生职业能力的评价 |
| 三、完善高职院校人才培养质量评价方法 |
| (一)树立科学的教育评价导向 |
| (二)探索增值评价,提高评价方法的科学性 |
| (三)建立国家统一的“X证书”考核标准 |
| (四)学校学业评价与职业技能考核融合 |
| 附录 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊类 |
| 学位论文类 |
| 报刊类 |
| 致谢 |
（4）产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象及内容 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外相关理论研究现状 |
| 1.3.1 高职院校实训基地研究现状 |
| 1.3.2 复合化 |
| 1.3.3 高职院校教育产教融合 |
| 1.4 研究方法及论文框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文框架 |
| 第二章 产教融合背景下的高职院校实训基地的问题及设计目标 |
| 2.1 实训基地概述 |
| 2.1.1 高等职业教育发展概述 |
| 2.1.2 国外实训基地发展现状分析与总结 |
| 2.1.3 国内实训基地发展现状分析与总结 |
| 2.2 产教融合背景的要求 |
| 2.2.1 产教融合理念的内涵与发展 |
| 2.2.2 产教融合下的高职院校特征 |
| 2.2.3 产教融合理念下实训基地的特征 |
| 2.3 建筑复合化设计策略的概述 |
| 2.3.1 对复合化设计策略的呼唤 |
| 2.3.2 复合化设计的内涵 |
| 2.3.3 实训基地复合化设计的理论构建 |
| 2.3.4 复合化设计对产教融合背景下高职院校实训基地的意义 |
| 2.4 产教融合背景下实训基地复合化设计的目标 |
| 2.4.1 规划布局复合化设计的目标 |
| 2.4.2 功能整合复合化设计的目标 |
| 2.4.3 空间组织复合化设计的目标 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 实训基地的规划布局复合化设计研究 |
| 3.1 产教融合视角下的复合化设计条件分析 |
| 3.1.1 产业结构 |
| 3.1.2 区域产业经济 |
| 3.1.3 校园选址 |
| 3.2 校园规划视角下的复合化设计条件分析 |
| 3.2.1 实训基地位置分析 |
| 3.2.2 规划布局类型分析 |
| 3.2.3 交通系统分析 |
| 3.2.4 与周边功能区的距离 |
| 3.3 实训基地的规划布局复合化设计策略 |
| 3.3.1 根据产业和高职要求确定项目定位 |
| 3.3.2 结合使用功能突出建筑形象 |
| 3.3.3 根据校园规划条件选择布局类型 |
| 3.3.4 协同设计各类交通要素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 实训基地的功能整合复合化设计研究 |
| 4.1 实训功能研究 |
| 4.1.1 实训功能的涵义 |
| 4.1.2 实训室类型研究 |
| 4.1.3 对实训功能复合化的启示 |
| 4.2 复合功能要素研究 |
| 4.2.1 复合功能的组成要素 |
| 4.2.2 产教融合背景下各功能要素分析 |
| 4.2.3 复合功能配置原则 |
| 4.3 产教融合背景下的实训基地功能复合类型分类 |
| 4.3.1 通用生产型复合化实训基地 |
| 4.3.2 专业主导型复合化实训基地 |
| 4.3.3 产教共生型复合化实训基地 |
| 4.4 实训基地的功能整合复合化设计策略 |
| 4.4.1 根据产教融合和专业发展程度,选择功能复合类型 |
| 4.4.2 根据功能复合类型,拟定功能复合要素 |
| 4.4.3 根据功能复合类型特点,协调各功能关系 |
| 4.4.4 根据使用人群特点,安排交通流线 |
| 4.4.5 根据建设规模,选择功能复合方式 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 实训基地的空间组织复合化设计研究 |
| 5.1 空间复合化概述 |
| 5.1.1 空间复合化的含义 |
| 5.1.2 空间复合化的影响因素 |
| 5.1.3 空间复合化的特征 |
| 5.1.4 空间复合化设计的目标 |
| 5.2 空间组织模式分类 |
| 5.2.1 以点状为特征的空间组织模式 |
| 5.2.2 以线状为特征的空间组织模式 |
| 5.2.3 以面状为体征的空间组织模式 |
| 5.3 公共空间要素复合化设计分析 |
| 5.3.1 门厅空间复合化设计 |
| 5.3.2 院落空间复合化设计 |
| 5.3.3 楼梯与台阶复合化设计 |
| 5.3.4 廊道空间复合化设计 |
| 5.3.5 架空空间复合化设计 |
| 5.3.6 屋顶平台复合化设计 |
| 5.4 实训基地的空间组织复合化设计策略 |
| 5.4.1 合理选择空间组织模式 |
| 5.4.2 分层组织公共空间要素 |
| 5.4.3 弹性化设计的引入 |
| 5.4.4 文化性空间的表达 |
| 5.4.5 交往性空间的融入 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 实训基地建筑复合化设计策略总结与实践 |
| 6.1 高职院校实训基地建筑复合化设计策略总结 |
| 6.2 张家界高级技工学校实训基地项目设计实践 |
| 6.2.1 项目背景分析 |
| 6.2.2 规划布局层面的复合化设计构思 |
| 6.2.3 功能整合层面的复合化设计构思 |
| 6.2.4 空间组织层面的复合化设计构思 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）河南省中等职业学校服装专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定与理论依据 |
| 四、国内外研究动态 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 服装行业发展与市场人才需求分析 |
| 1.1 国内服装行业发展分析 |
| 1.2 河南省服装生产制造发展分析 |
| 1.3 市场对中职服装专业学生的需求分析 |
| 1.4 中职服装专业传统人才培养模式存在不足 |
| 第二章 河南省中职服装专业人才培养模式现状调查 |
| 2.1 现状调查 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查范围和对象 |
| 2.1.3 调查内容与方式 |
| 2.2 调查数据与结果分析 |
| 2.2.1 专业课程设置 |
| 2.2.2 教学模式、课堂形式 |
| 2.2.3 学生专业知识和实践技能学习 |
| 2.2.4 学生设计能力与创新意识 |
| 2.2.5 教师队伍建设 |
| 2.2.6 “校企合作”机制 |
| 第三章 河南省中职服装专业人才培养模式现存问题 |
| 3.1 专业课程设置不科学 |
| 3.2 教学模式陈旧、课堂形式呆板 |
| 3.3 教学与实训设备现代化水平低 |
| 3.4 学生实践技能与设计创新意识较差 |
| 3.5 教师队伍建设不完善 |
| 3.6 “校企合作”参与度与深度不足 |
| 第四章 河南省中职服装专业人才培养模式的优化策略 |
| 4.1 优化课程结构,体现技能培养理念 |
| 4.2 革新教学模式,提升专业学习效率 |
| 4.3 加强设备投入,促进实训基地现代化 |
| 4.4 培养创新人才,推动服装行业发展 |
| 4.5 完善教师队伍建设,增加“双师型”教师比例 |
| 4.6 深入“校企合作”,建立合作长效机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（6）高职院校航空类专业实训空间设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 高职院校的发展 |
| 1.1.3 高职院校的特点 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.2.1 航空类专业概述 |
| 1.2.2 高职院校航空类专业实训空间 |
| 1.2.3 空间设计模式 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状总结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 实训空间的分类及构成 |
| 1.4.2 航空类专业实训空间设计 |
| 1.4.3 航空类专业实训用房的面积配置 |
| 1.5 研究目的及意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究方法及框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 高职院校航空类专业实训空间发展概述 |
| 2.1 高职院校航空类专业的发展概况 |
| 2.1.1 航空类专业的发展历程 |
| 2.1.2 高职院校航空类专业的现状 |
| 2.2 航空类专业实训空间的发展概况 |
| 2.2.1 高职院校航空类专业办学模式的发展概况 |
| 2.2.2 航空类专业的发展趋势 |
| 2.2.3 我国航空类专业实训空间的现状 |
| 2.3 影响实训空间建设的因素 |
| 2.3.1 教学模式 |
| 2.3.3 使用者的行为模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高职院校航空类专业实训空间调查研究 |
| 3.1 调研概况 |
| 3.2 调研目的方法 |
| 3.2.1 调研目的 |
| 3.2.2 调研方式 |
| 3.3 XA航空职业技术学院北校区 |
| 3.3.1 XA航空职校概况以及规划布局 |
| 3.3.2 航空类专业概况 |
| 3.3.3 航空类专业实训空间内部平面 |
| 3.3.4 XA航空职校实训空间使用情况 |
| 3.4 XA航空职业技术学院南校区 |
| 3.4.1 XA航空职校的区位和基本信息 |
| 3.4.2 航空类专业概况 |
| 3.4.3 XA航空学院的航空实训楼平面信息 |
| 3.4.4 XA航空职校航空实训空间现状 |
| 3.5 XA航空职业技术学院东校区 |
| 3.5.1 XA航空学院东校区区位规划和现状 |
| 3.5.2 XA航空职校东校区的专业现状 |
| 3.5.3 航空类专业实训空间的平面布局 |
| 3.5.4 航空类专业实训空间的使用现状 |
| 3.6 XA航空学院(阎良校区) |
| 3.6.1 院校概况及规划布局 |
| 3.6.2 航空类专业概况 |
| 3.6.3 航空类专业实训空间的平面布局 |
| 3.6.4 XAHK学院航空类专业实训用房现状 |
| 3.7 GZ民航职业技术学院 |
| 3.7.1 GZMH职校区位图和现状 |
| 3.7.2 航空类专业概况 |
| 3.7.3 GZMH职校航空专业实训用房信息 |
| 3.7.4 GZMH职校航空类专业实训用房的使用情况 |
| 3.8 CS航空职业技术学院 |
| 3.8.1 CS航空学院区位与基本信息 |
| 3.8.2 CS职校航空类专业基本信息 |
| 3.8.3 CS航院的航空专业实训用房的平面信息 |
| 3.8.4 CS航院航空类专业实训空间使用情况 |
| 3.9 调研问卷分析 |
| 3.9.1 学生调查问卷总结 |
| 3.9.2 老师调查问卷总结 |
| 3.9.3 调研问卷汇总 |
| 3.9.4 职航空专业现状探讨和探究 |
| 3.9.5 航空专业实训空间的现存问题分析 |
| 3.10 本章小结 |
| 4 高职院校航空类专业实训空间设计及其规划研究 |
| 4.1 实训用地规划的影响因素 |
| 4.1.1 高职院校的校园规划 |
| 4.1.2 航空实训内容 |
| 4.1.3 航空专业的教学模式 |
| 4.2 高职航空专业实训用地在校园规划的演变 |
| 4.3 在校园规划中对实训用房的布置 |
| 4.3.1 实训用地与校园规划的关系 |
| 4.3.2 航空实训用地规划要素 |
| 4.3.3 机务维修实训用地布局研究 |
| 4.3.4 航空类专业实训空间在实训楼中的布局 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 高职院校航空类专业实训空间模式及设计研究 |
| 5.1 航空类专业实训空间的影响因素 |
| 5.1.1 培养模式 |
| 5.1.2 实训设备 |
| 5.1.3 管理方式 |
| 5.2 航空类专业实训空间构成及分类 |
| 5.2.1 航空类专业实训用房的概念 |
| 5.2.2 航空专业实训空间的组成 |
| 5.2.3 航空类专业实训空间设计模式的研究范围界定 |
| 5.3 航空类专业实训用房设计 |
| 5.3.1 飞机结构维修实训室 |
| 5.3.2 航空发动机维修实训室 |
| 5.3.3 飞机模拟器实训室 |
| 5.3.4 空中乘务实训室 |
| 5.3.5 航空机务外勤实训基地 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高职院校航空类专业实训用房生均指标及其数量 |
| 6.1 航空专业实训用房数量及其研究 |
| 6.1.1 高职院校航空类专业实训用房的数量现状统计 |
| 6.1.2 对于航空类专业实训用房数量的产生影响的主导因素 |
| 6.2 实训用房的面积研究 |
| 6.2.1 对实训室面积起主导作用的要素 |
| 6.2.2 航空类专业各类实训室的面积算法 |
| 6.2.3 对航空类专业实训室面积大小建议 |
| 6.3 航空专业各类实训用房的生均指标研究 |
| 6.3.1 目前生均指标规定 |
| 6.3.2 航空类专业实训室的生均指标主导要素 |
| 6.3.3 对于调研的航空高职生均指标研究 |
| 6.3.4 .对于生均指标的调节 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论及展望 |
| 7.1 本文总结 |
| 7.1.1 航空专业校园规划布局 |
| 7.1.2 高职院校航空类专业实训空间模式及设计研究 |
| 7.1.3 航空类专业实训空间数量问题及生均指标 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、图目录 |
| 二、表目录 |
| 三 调研问卷 |
（7）文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)相关概念界定 |
| (四)国内外文献综述 |
| (五)研究设计 |
| 一、文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的学理阐释 |
| (一)理论基础 |
| (二)价值取向 |
| (三)实践机理 |
| 二、民族技艺融入Z职教中心专业建设的行动与经验 |
| (一)民族技艺融入Z职教中心专业建设的缘起背景 |
| (二)民族技艺融入Z职教中心专业建设的具体措施 |
| (三)民族技艺融入Z职教中心专业建设的实施成效 |
| (四)民族技艺融入Z职教中心旅游服务与管理专业建设的个例考察 |
| 三、民族技艺融入Z职教中心专业建设的问题与原因分析 |
| (一)民族技艺融入Z职教中心专业建设的现存问题 |
| (二)民族技艺融入Z职教中心专业建设问题的原因分析 |
| 四、文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的策略 |
| (一)更新以往观念,明确民族技艺融入专业建设中的培养目标 |
| (二)改革课程设置,优化民族技艺融入专业建设中的课程结构 |
| (三)提高教材使用,强化民族技艺融入专业建设中的教学实践 |
| (四)稳定师资队伍,提高民族技艺融入专业建设中的培养质量 |
| (五)加强基地建设,提升民族技艺融入专业建设中的实训功能 |
| (六)完善政策保障,破解民族技艺融入专业建设中的制度障碍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义和价值 |
| 第二节 国内外研究现状与评述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 相关理论 |
| 一、需求导向理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、产教融合 |
| 二、育人模式 |
| 三、中职电子商务专业 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究基本思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究内容与创新 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 东莞市中职电子商务专业产教融合育人现状和存在的主要问题 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查组织方法 |
| 第二节 调查数据统计及分析 |
| 一、政府层面的法律与政策支持度 |
| 二、行业企业对产教融合的参与度 |
| 三、中职学校产教融合育人模式的适合度 |
| 四、学生学习及就业现状 |
| 第三节 东莞市中职学校产教融合现状分析 |
| 一、产教融合范围现状 |
| 二、产教融合积极性现状 |
| 三、产教融合模式现状 |
| 四、产教融合内容现状 |
| 第四节 东莞市中职学校产教融合存在的问题分析 |
| 一、政府的主导作用未能有效发挥,融合效果难评估 |
| 二、学校人才培养质量难以适应企业需求,融合迫切性强 |
| 三、行业企业办学主体性未体现,融合深度不足 |
| 第三章 东莞市中职电子商务专业产教融合育人问题的原因分析 |
| 第一节 政府层面存在问题的原因分析 |
| 一、宣传力度不足 |
| 二、扶持力度不足 |
| 三、政校行企各方职责缺乏规划与引导 |
| 四、缺乏产教融合效果评价与监督机制 |
| 第二节 学校层面存在问题的原因分析 |
| 一、人培目标定位不清晰 |
| 二、课程体系不合理 |
| 三、师资队伍薄弱 |
| 四、实训室建设不完善 |
| 五、考核评价不全面 |
| 第三节 行业企业层面存在问题的原因分析 |
| 一、缺乏积极性 |
| 二、缺乏责任感 |
| 三、推动产教融合的力度不够 |
| 第四章 优化东莞市中职电子商务专业产教融合育人模式的策略 |
| 第一节 发挥政府的主导性作用 |
| 一、加大宣传力度,促进产教融合 |
| 二、加强资金支持力度,推进互惠共赢 |
| 三、结合规划布局,引导多方参与 |
| 四、健全考核评价体系,完善监督机制 |
| 第二节 发挥学校的主体性作用 |
| 一、参照企业用人需求,调整人培目标定位 |
| 二、依托行业职业标准,构建产教融合课程体系 |
| 三、聘请企业骨干精英,打造专兼结合教师队伍 |
| 四、引入企业生产过程,共建多维实训基地 |
| 五、引进行业考核标准,构建多元评价体系 |
| 第三节 调动行业企业的积极性 |
| 一、明确职责,担起责任 |
| 二、行企协力,积极育人 |
| 三、转变观念,深度融合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究调查问卷 |
| 附录2中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究调查问卷 |
| 附录3中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）职教园区共享实训模式及空间设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的源起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 共享实训概念界定 |
| 1.2.2 对象范围界定 |
| 1.2.3 研究范围界定 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 职教园区共享发展的相关研究 |
| 1.3.2 实训校舍单体建设相关研究 |
| 1.3.3 建筑空间共享的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文章创新点 |
| 1.6 研究框架 |
| 第2章 职教园区的基础研究 |
| 2.1 职教园区的基本概念 |
| 2.1.1 职教园区的定义 |
| 2.1.2 职教园区的功能组成 |
| 2.2 职教园区的共享 |
| 2.2.1 共享层级 |
| 2.2.2 共享主体 |
| 2.2.3 共享程度 |
| 2.3 实训校舍 |
| 2.4 实训共享实践 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 职教园区共享实训的可行性分析 |
| 3.1 职教园区实训共享的动因分析 |
| 3.1.1 职业教学资源非均衡性配置 |
| 3.1.2 校园用地与校舍指标的限制 |
| 3.1.3 效益与成本 |
| 3.2 共享建设内容 |
| 3.2.1 参与实训共享的学校类型 |
| 3.2.2 不同实训类型的实训用房共享的可行性 |
| 3.2.3 共享实训的建设内容 |
| 3.2.4 共享效率评价 |
| 3.3 建设与运行管理 |
| 3.3.1 实施动力 |
| 3.3.2 建设资金 |
| 3.3.3 建设主体 |
| 3.3.4 管理运行 |
| 3.4 建设指标探讨 |
| 3.5 共享机制 |
| 3.5.1 政策鼓励机制 |
| 3.5.2 管理运行机制 |
| 3.5.3 互动参与机制 |
| 3.5.4 动态适应机制 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 基于共享层级的共享实训模式及规划策略 |
| 4.1 共享实训的层级建构 |
| 4.2 园城共享——区域综合性共享实训基地 |
| 4.2.1 建设思路 |
| 4.2.2 选址 |
| 4.2.3 规模与布局关系 |
| 4.2.4 交通组织 |
| 4.2.5 设计要点 |
| 4.3 校际共享——校际专业性实训基地与校际基础性实训基地 |
| 4.3.1 建设思路 |
| 4.3.2 共享主体 |
| 4.3.3 交通组织 |
| 4.3.4 服务半径 |
| 4.3.5 空间关系 |
| 4.3.6 设计要点 |
| 4.4 校内共享——校内实训中心 |
| 4.4.1 建设思路 |
| 4.4.2 设计要点 |
| 4.5 基于各层级共享实训实现的职教园区布局模式 |
| 4.5.1 现状研究成果分析 |
| 4.5.2 布局模式 |
| 4.6 存量资源——搭建职业技能服务共享平台 |
| 4.7 规划设计原则 |
| 4.7.1 弹性原则 |
| 4.7.2 可及性原则 |
| 4.7.3 适宜性原则 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 共享实训空间设计策略 |
| 5.1 共享实训空间认知 |
| 5.1.1 基于共享命题的城市建筑空间属性 |
| 5.1.2 基于共享命题的实训空间属性 |
| 5.2 共享实训空间构成 |
| 5.2.1 模块化(理论) |
| 5.2.2 简单体系(框架) |
| 5.2.3 层次序列(填充体) |
| 5.3 共享实训空间使用 |
| 5.3.1 分时 |
| 5.3.2 分隔 |
| 5.3.3 分层 |
| 5.3.4 分化 |
| 5.3.5 分期 |
| 5.4 设计者、管理者和使用者的空间支配权限 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 常州科教城访谈节录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、问题的缘起 |
| (一)政策制度理念下我国职业教育治理的发展态势 |
| (二)目前我国职业教育治理发展中的问题和不足 |
| (三)导致职业院校治理主体缺位、错位或越位的要素 |
| (四)引导职业院校治理主体责权利划分的政策与不足 |
| 二、问题的提出 |
| (一)参与主体的多元性需不断被激励 |
| (二)责权利的划分需明晰具体 |
| (三)监督评估工作任重道远 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第二节 国内外文献研究 |
| 一、国外文献研究现状 |
| (一)联合国教科文组织(UNESCD)——职业教育治理的国际主体 |
| (二)德国——职业教育治理“双元制”代表 |
| (三)美国——职业教育治理各方协调、职责明确 |
| (四)澳大利亚——内外部协调治理 |
| 二、国内文献研究现状 |
| (一)教育治理研究 |
| (二)职业教育治理研究 |
| (三)职业院校治理研究 |
| 三、文献研究评述 |
| 第三节 概念界定与研究设计 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)职业教育 |
| (二)职业院校治理 |
| (三)责权利 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)人力资本理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)科学管理理论 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究补充与创新 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实地观察法 |
| 第二章 现代职业教育治理 |
| 第一节 “管理”与“治理” |
| 一、管理 |
| 二、治理 |
| 三、“管理”与“治理” |
| 第二节 现代职业教育治理 |
| 一、现代职业教育治理的概念 |
| 二、现代职业教育治理的原则 |
| 三、现代职业教育治理体系及结构 |
| (一)现代职业教育治理体系 |
| (二)现代职业教育治理结构 |
| 四、现代职业教育治理的模式 |
| (一)校企合作模式 |
| (二)职业教育集团化模式 |
| 五、现代职业教育治理主体 |
| (一)政府机构 |
| (二)职业院校 |
| (三)企业事业单位 |
| (四)行业协会组织 |
| (五)职业院校院长(校长) |
| (六)任课教师与学生 |
| 第三章 西双版纳傣族自治州职业教育 |
| 第一节 西双版纳傣族自治州基本概况 |
| 一、地理位置 |
| 二、历史及政治发展概况 |
| 三、经济发展及产业结构 |
| 四、文化及民族特色概况 |
| 第二节 西双版纳傣族自治州现代职业教育发展情况 |
| 一、云南省现代职业教育基本情况 |
| (一)政策及制度的制定与印发 |
| (二)教育经费执行情况 |
| (三)职业教育联盟与合作 |
| (四)“直过民族”推普攻坚战 |
| 二、西双版纳傣族自治州现代职业教育展望与保障 |
| (一)西双版纳州“十二五”期间现代职业教育发展成就 |
| (二)西双版纳州“十三五”期间现代职业教育发展规划 |
| (三)西双版纳州现代职业教育发展相关保障措施 |
| 第四章 西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体现状 |
| 第一节 西双版纳傣族自治州现代职业院校发展概况 |
| 一、职业院校的基本状况 |
| (一)西双版纳州职业技术学院 |
| (二)景洪市职业高级中学 |
| (三)勐海县职业高级中学 |
| (四)勐腊县职业高级中学 |
| 二、职业院校师资队伍现状 |
| (一)职业院校教师队伍现状 |
| (二)职业院校学生现状 |
| 三、职业院校专业设置 |
| (一)西双版纳职业技术学院 |
| (二)景洪市职业高级中学 |
| (三)勐海县职业高级中学 |
| (四)勐腊县职业高级中学 |
| 四、职业院校实践实训基地现状 |
| 第二节 西双版纳傣族自治州现代职业院校治理主体责权利调查 |
| 一、调查地点 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查的方法与过程 |
| 五、调查现状呈现 |
| (一)西双版纳傣族自治州职业院校学生问卷调查现状 |
| (二)西双版纳傣族自治州职业院校任课教师问卷调查现状 |
| 第五章 西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体分析 |
| 第一节 治理主体现状分析 |
| 一、职业院校治理主体划分 |
| 二、职业院校治理主体治理现状 |
| (一)职业院校外部治理主体现状 |
| (二)职业院校内部治理主体现状 |
| 第二节 职业院校治理主体责权利问题的分析 |
| 一、职业院校治理主体责权利问题概述 |
| (一)外部治理主体责权利问题 |
| (二)内部治理主体责权利问题 |
| 二、职业院校治理主体问题的分析 |
| (一)职业教育政策制度“缺席”或“无能” |
| (二)现代职业教育治理法治意识淡薄 |
| (三)现代职业院校治理混乱 |
| (四)职业院校章程建设缺乏 |
| (五)教育部门职能尚未转变 |
| (六)企业缺乏长远发展目标及规划 |
| (七)行业协会发展滞后 |
| (八)院长(校长)角色定位不清 |
| (九)教师及学生自我觉醒意识不强 |
| 第三节 治理主体监督评估分析 |
| 一、教育治理监督评估概述 |
| 二、职业院校治理监督评估问题分析 |
| (一)监督评估机制不健全 |
| (二)监督评估法律及财政保障措施不到位 |
| (三)监督评估缺乏公正及时性 |
| (四)监督评估反馈机制不完善 |
| 第六章 西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体优化思考 |
| 第一节 鼓励参与主体的多样性 |
| 一、外部治理主体的多样性 |
| 二、内部治理主体的协调性 |
| 第二节 明确参与主体责权利的划分 |
| 一、建立职业院校发展的保障条件 |
| (一)制定及完善职业教育政策及制度 |
| (二)增强现代职业教育法治意识 |
| (三)规范现代职业院校治理 |
| (四)构建现代职业院校章程 |
| 二、协调职业院校外部治理 |
| (一)政府教育部门各主体责权利的划分 |
| (二)企事业单位主体责权利的划分 |
| (三)行业协会组织主体责权利的划分 |
| 三、加强职业院校内部治理 |
| (一)合理定位院长(校长)角色 |
| (二)发挥任课教师作用 |
| (三)听取学生合理诉求 |
| 第三节 加强主体间的监督评估 |
| 一、健全监督评估机制 |
| 二、加强监督评估法治化建设 |
| 三、及时公正进行监督评估 |
| 四、鼓励多主体参与监督评估 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的科研成果及奖励 |
| 致谢 |
四、高等职业教育的服装实训室建设思考（论文参考文献）
- [1]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]基于PBL的中职剪纸校本课程的教学实践与探究[D]. 张笑辰. 上海师范大学, 2021(08)
- [3]“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究[D]. 姜晓雷. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究[D]. 李晖浩. 华南理工大学, 2020(05)
- [5]河南省中等职业学校服装专业人才培养模式研究[D]. 刘括. 河南科技学院, 2020(10)
- [6]高职院校航空类专业实训空间设计模式研究[D]. 范有礼. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [7]文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的个案研究[D]. 宁钰茹. 西南大学, 2020(02)
- [8]中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例[D]. 尹万芳. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [9]职教园区共享实训模式及空间设计策略研究[D]. 郭俊亿. 华南理工大学, 2018(12)
- [10]西双版纳傣族自治州现代职业教育院校治理主体责权利研究[D]. 潘瑞萍. 云南大学, 2018(01)