引导学生尝试自己修改论文

一、指导学生自改作文尝试（论文文献综述）

许惠宽^[1]（2021）在《培养初中生作文修改能力策略研究》文中研究表明作文修改是初中生写作学习中的必要组成部分,初中生修改作文的过程是自我认识不断深化的过程。培养初中生的作文修改能力对初中生写作水平的提高、思维能力发展以及健康人格的形成等都具有重要意义。因此,有必要对此进行研究。笔者采用文献综合研究法、教育心理学研究法和问卷调查法进行研究,论文主要包括以下内容:首先,介绍研究缘起和目的,阐述研究意义。分析研究现状得出:现有研究主要集中在作文修改形式的改变上,缺少对学生作文修改前的必要心理引导,也很少将阅读与作文修改进行结合论述。因此,确定研究主要内容为初中生作文修改兴趣的培养和维持以及修改能力的锻炼。其次,对“作文修改能力”“作文批改”“写作”等概念进行界定,以中国古代文学批评理论和教育心理学的行为主义学习理论、学习迁移理论、输入输出假设理论为基础展开论述。在对师生进行问卷调查后,分析了学生作文修改兴趣不高、不会修改等问题产生的原因,提出培养原则。最后,从三个方面提出了初中生作文修改兴趣培养和能力提升策略。一是初中生作文修改兴趣的激发与维持,包括:通过合理的作文命题和相关分享的组织激发兴趣,通过灵活使用多种修改方式,组织相关作文展示,运用学生作文修改成长记录袋评价维持兴趣。二是在模块化训练中培养初中生的作文修改能力,包括书写模块,评价语言和修改符号使用模块以及文体意识模块,打牢学生作文修改基础。三是通过阅读培养初中生的作文修改能力,指导学生合理利用小学和初中教材,将课内阅读和作文修改进行融和;带领学生多阅读中外经典名着和其他感兴趣的篇目,进行阅读量的积累。本文通过相关的探讨尝试,希望为当下初中语文教学过程中学生作文修改能力的培养提供有益的启示。

林静^[2]（2021）在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中认为具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。

陈海梅^[3]（2021）在《把握好互评自改作文的四个维度——基于学生互评自改作文的探索与实践》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011版）》对学生的写作提出"修改自己的作文"和"互相评改作文"的要求。在新课程改革的基本理念下,教师要转变观念,点拨引导,激发学习驱力,及时跟进反馈,把握好互评自改作文的四个维度,以培养学生互评自改作文的能力,提升学生的主体性,构建开放而有活力的语文课堂。

刘娜^[4]（2020）在《小学高年级学生作文修改能力培养研究》文中研究说明作文修改能力是组成写作能力的重要部分之一,《课标》强调了作文修改能力的培养对提高学生写作能力的重要性,明确了作文修改能力的培养从小学生开始抓起。那么在小学高年级这一阶段,学生的作文修改能力是怎样的情况?小学高年级作文修改能力的培养具备哪些条件?又将从哪些方面可以进行有效培养呢?这些问题值得去进一步思考。在分析其他学者研究的基础上,对小学高年级学生作文修改能力有了新的界定,在培养小学高年级学生作文修改能力的基本原则方面有了新的认识。第一、学生的身心发展特点、《课标》和小学语文教材都对小学高年级学生作文修改能力都提出了培养要求,指出了小学高年级学生修改作文应达到的目标和要求,这些为小学高年级学生作文修改能力的培养提供了依据。第二、小学高年级学生作文修改能力的培养需要一些条件,如教师的有效组织和指导、充足的修改时间、现代化的辅助工具、能正确运用修改符号。第三、小学高年级学生作文修改能力在培养过程中还需要遵循目的性原则、针对性原则、多样性原则和强化性原则这四点原则。而目前小学高年级学生作文修改能力整体情况不佳,还存在对修改作文认识有误,修改作文盲目、简单,缺乏具体的修改方法的问题,这些问题的出现主要是由于作文修改主体错位、作文修改内容空泛、作文修改指导不到位而造成的。基于基本原则、现状及成因的基础上,小学高年级学生作文修改能力的培养可以从激发修改主体的能动性、提高修改方法的有效性以及加强修改方法的序列性这三个方面入手,提出具体的策略,并在案例中体现出来。

乔琳^[5]（2020）在《初中生作文句子成分残余问题及其教学对策研究》文中研究指明文从字顺是课标对初中阶段书面语言运用的基本要求。文从字顺就是指文章通顺,句子成分的残缺与多余是影响初中生书面表达文从字顺的主要原因。本文以岳阳市第九中学七到九年级495篇作文为语料,对初中生作文中句子成分残缺与赘余问题的现状进行分析,并在此基础之上结合问卷与访谈探讨句子成分残余问题的成因并提出相关的教学对策。语料分析显示,句子成分残余问题在初中各年级的每一篇作文中均存在。其中,语料中有274个成分残缺问题,成分残缺主要集中在主语、谓语、宾语这三种成分,主语残缺数量最多,定语残缺数量最少;语料中有210个成分赘余问题,成分赘余主要集中在主语、谓语、定语这三种成分,定语赘余数量最多,补语赘余依然是最少的。语料分析、学生问卷和教师访谈的数据表明,句子成分残余问题的成因归结为以下三个方面:一是教师方面,主要表现为句子成分相关的语法知识的教学淡化和作文评改的缺失;二是学生方面,主要表现为写作热情的不高、句子成分相关知识的运用能力较差;三是教材方面,主要表现为句子成分相关知识在教材的零散分布。句子成分残余问题的现状和原因确定了相关的教学内容和教学步骤,解决句子成分残余问题的教学策略主要从以下方面展开。首先,教师要重视句子成分相关语法知识的教学,要激发学生的主观能动性,加强练习,通过多种方式将句子成分相关语法知识教活。其次,教师应认识到作文评改的不足并采取多样化全面地评改,引导学生自评和互评。本研究的意义在于加强教师、学生对作文语言表达的重视,提高学生的书面表达能力,确保作文达到文从字顺。此外,研究成果也可间接地推动语法教学的发展。

张玉华^[6]（2020）在《小学语文中年级习作评改现状及策略研究 ——以沈阳市S学校为例》文中进行了进一步梳理当前,习作评改备受教育界的关注。作为习作的系统,评改虽然是整个习作环节的后续工作,但并非传统意义上对习作最后的评审,更多地是为了完善学生习作中出现的问题,培养学生自改能力,提高学生习作水平,其重要性绝对不低于习作指导环节,应当被看做是习作的一个组成部分。此外,小学中年级是学生从“写话”逐步过渡到“习作”的关键时期,也是学生真正意义上接触习作的初始阶段,所以,对小学中年级的习作评改进行研究是非常有必要的,目前,习作评改高耗低效,如何优化小学中年级习作评改,是目前需要攻克的难题。本研究主要分五章:第一章为绪论部分,主要包括研究背景、选题意义、核心概念界定、国内外研究现状和研究方法。第二章主要采用问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别对沈阳市S小学中年级9名老师教师和326位学生进行访谈、问卷调查和案例搜集,全面了解该校师生在评改意识、评改主体、评改内容、评改方式四个维度的现状。第三章在了解现状的基础上,结合问卷、访谈和案例分析结果发现该校实施习作评改中存在的问题并进行原因分析。发现存在的问题主要包括:习作评改意识不足;评改内容不到位;评改主体较单一;评改方式低效。存在的原因有:师生固守传统思维;评改专业素养欠缺,评改方式采用不当。第四章本文基于上述问题,提出可行性优化小学中年级习作评改策略,为小学中年级习作评改研究的深入与全面尽一份绵薄之力。研究认为小学中年级习作评改应关注多元参与,坚持教师指导下的学生主体地位,因地制宜合理选择评改主体;在评改意识上,要切实提高教师对习作评改重要性的意识,培植学生习作评改信心;在评改的内容上,教师要实现评语的全面性、人文性和针对性;在评改方式上,选取恰当的评改方式、合理安排评改时间、加强评改过程中的指导。

何伶^[7]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中研究表明随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。

王婷婷^[8]（2020）在《小学高年级习作评改现状及策略研究》文中进行了进一步梳理小学习作教学的最后一个阶段,即小学高年级语文习作,它对于提升学生的文学素养和习作水平,培养学生良好的评改习惯以及学生学会习作评改的方法和技巧都非常重要,习作评改的实施,有助于培养学生良好的习作评改习惯,提前适应初中的写作要求,提升未来的习作能力。但是在习作评改教学实施过程中,还存在种种问题。正因为如此,本研究将从习作改的主体、内容、方式、效果四个方面入手,通过文献综述、调查问卷、访谈等方法,针对小学高年级习作评改的现状开展了详细的调查工作,较为全面地掌握小学高年级习作评改的现状,进而发现小学高年级习作评改中的不足,并提出相应的解决对策。本研究针对Q市两所小学的小学高年级习作评改的现状进行了调查,通过调查问卷的方法,从四个维度开展研究,包括小学高年级习作评改的主体、小学高年级习作评改的内容、小学高年级习作评改的方式和小学高年级习作评改的效果。进而发现小学高年级习作评改在具体教学过程中还有一些没有解决的问题。譬如,在小学高年级习作中存在评改耗时长、效率低;学生参与意识不强;习作评改重点不突出;评改效果不理想等。据此,笔者将以调查结果和以上发现的几点问题为依据,分别从小学高年级习作评改的主体地位的转变、小学高年级习作评改的内容标准化、小学高年级习作评改方式多样化以及教师评改观念的转变四个方向出发,提出了相应对策和建议,以期小学高年级习作评改在教学实施过程中,取得最佳效果。

王舒^[9]（2020）在《初中生作文修改能力培养研究》文中研究指明《义务教育课程标准》中多次提到作文修改,在语文教学实践中,学生作文修改的情况却不容乐观。学生在写作过程中少有修改行为,对教师评改后的作文同样没有修改。写作教学中多是重写轻改,注重写作中审题立意、谋篇布局等能力的培养,却忽视对同等重要的作文修改能力的培养。因此,本文主要针对初中生的作文修改能力培养进行研究。为得到真实的作文修改能力培养情况,对哈尔滨某中学及南岗区某文化学校学生发放问卷进行调查,用访谈提纲的方式与一线教师进行交流,了解作文修改能力培养现状。分析调查数据,总结访谈资料发现:学生自我修改的意识不强,学生虽然认为作文修改非常重要,但只是停留在口头承认;学生作文修改的相关知识和技能不足,作文修改能力薄弱。在教师教学及学生能力培养方面,教师自身关于作文修改的理论知识不足;对学生作文修改教学及训练没有计划;缺少作文初评之后,学生修改的作文的再次检查和评价。根据调查结果并结合相关文献理论,提出以下策略:师生对作文修改主体的认识由以“师”为主向以“生”为主转变,此转变是接下来所有的教学和训练活动的前提。学生作文修改能力的培养要从教师和学生两方面准备。教师方面,教师自身拥有丰富的作文修改及其教学的理论知识基础之上,制定阶段性的作文修改教学及训练计划。计划包括理论知识教学、修改训练实践及综合的作文修改训练。综合的修改训练不限于此训练阶段,它融于日常写作训练当中。学生修改观念转变后,要有意识的提高自己的作文修改能力。在写作训练中,学生要有足够的自律性,养成每逢写作都修改的习惯,并在每次的修改后进行经验总结。在日常的学习和生活中,注意语文知识、语感和经历的积累,还要对知识有良好的迁移。知识和语感、习惯等的积累和养成,可以帮助学生潜移默化地提高作文修改能力。培养学生作文修改的能力是长时间的过程,需要师生共同的耐心和信心。学生修改能力提高,不仅能提高学生作文的质量,也对学生写作其他能力有积极的促进作用。

聂贝贝^[10]（2020）在《激励性评价在初中作文教学中的运用研究》文中研究说明激励性评价是提高学生作文水平的有效途径,为弥补现有作文教学评价的不足,激励性评价方式越来越广泛地应用在基础教育领域,如何更好的在初中作文教学中使用好激励性评价方式,仍是需要教育工作者亟待解决的问题。本研究为探究激励性评价在初中作文教学中的应用实际,采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法等方法,紧紧围绕研究主题,并尝试提出激励性评价的优化措施,让激励性评价方式落实到作文教学中,切实有益于学生写作水平的提高。首先,梳理国内外有关激励性评价及初中作文教学应用的相关资料,了解初中激励性评价在初中作文教学的现状、问题、影响因素及应对措施。在此基础上,结合初中学校作文教学的实际,阐述在初中作文教学中应用激励性评价的必要性。其次,论文在开封市选取三所初中学校的教师和学生作为研究对象,采用问卷调查的方式,对教师激励性评价认识、激励性评价方式、激励性评价主体、激励性评价标准等方式进行调查,并对学生写作情况、学生作文评价情况进行调查,通过调查发现,所调研学校的教师对激励性评价认识不足、教师激励性评价缺乏针对性、可操作性、教师激励性评价忽视学生心理需求、教师激励性评价方式不当等问题。再次,根据问卷调查的结果,结合访谈探究了初中作文教学激励性评价存在问题的成因,为进一步提出激励性评价的优化策略做铺垫。最后,根据初中作文教学激励性评价存在问题的成因分析,基于马斯洛需要层次理论、斯金纳的强化理论,从完善教学评价机制,构建多元作文评价体系、在作文准备阶段渗透激励性评价、作文讲评中贯彻激励性评价、在作文修改阶段融入激励性评价、家校联合贯彻激励性评价等方面,进而提出提高作文教学中激励性评价使用的针对性措施。

二、指导学生自改作文尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、指导学生自改作文尝试（论文提纲范文）

（1）培养初中生作文修改能力策略研究（论文提纲范文）

（2）部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例（论文提纲范文）

（3）把握好互评自改作文的四个维度——基于学生互评自改作文的探索与实践（论文提纲范文）

（4）小学高年级学生作文修改能力培养研究（论文提纲范文）

（5）初中生作文句子成分残余问题及其教学对策研究（论文提纲范文）

（6）小学语文中年级习作评改现状及策略研究 ——以沈阳市S学校为例（论文提纲范文）

（7）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）

（8）小学高年级习作评改现状及策略研究（论文提纲范文）

（9）初中生作文修改能力培养研究（论文提纲范文）

（10）激励性评价在初中作文教学中的运用研究（论文提纲范文）

四、指导学生自改作文尝试（论文参考文献）

• [1]培养初中生作文修改能力策略研究[D]. 许惠宽. 闽南师范大学, 2021
• [2]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]把握好互评自改作文的四个维度——基于学生互评自改作文的探索与实践[J]. 陈海梅. 学苑教育, 2021(13)
• [4]小学高年级学生作文修改能力培养研究[D]. 刘娜. 湖南理工学院, 2020(02)
• [5]初中生作文句子成分残余问题及其教学对策研究[D]. 乔琳. 湖南理工学院, 2020(02)
• [6]小学语文中年级习作评改现状及策略研究 ——以沈阳市S学校为例[D]. 张玉华. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [7]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
• [8]小学高年级习作评改现状及策略研究[D]. 王婷婷. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [9]初中生作文修改能力培养研究[D]. 王舒. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]激励性评价在初中作文教学中的运用研究[D]. 聂贝贝. 河南大学, 2020(02)

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