一、作品的难度──关于《脊梁》的创作与思考（论文文献综述）
陈晓文[1]（2021）在《核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究》文中研究说明为了有效落实国家“立德树人”的根本任务,语文学科应该着力培养学生的语文核心素养。《高中语文课程标准》（2017年版）指出语文核心素养包括语言建构与运用,思维的发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解四个方面。初中是衔接小学与高中的重要时期,是学生知识技能和精神品质的成长奠基时期。因此,在初中这一重要过渡阶段也应该有方法、有计划地培养学生的核心素养,为未来高中的学习奠定坚实基础。鲁迅作品是现代文学的经典之作,也是宝贵的语文教学资源。初中阶段是学生认识鲁迅的重要时期,初中语文教材中的鲁迅作品是学生理解鲁迅的重要渠道,初中语文教学肩负着让学生阅读鲁迅、走近鲁迅、理解鲁迅,汲取鲁迅精神营养的重大任命。本文从核心素养的角度,阐述鲁迅作品的教学价值,梳理部编版初中语文教材中鲁迅作品的编选情况,反思鲁迅作品的教学现状,并提出教学优化策略。希望初中一线教师能带领学生能通过“语言建构、思维培养、审美创造、文化传承”的坦途大路走进鲁迅作品的艺术世界中,感受鲁迅先生真实的人生,感悟鲁迅先生在每一个文字中蕴含的文学魅力和人文精神,实现阅读再现,唤醒“民族精神基因”,涵养“民族魂”。本篇论文的正文内容主要包括教材选篇、素养价值、调查现状与策教学略四个部分。第一部分,主要分析部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇情况。部编版语文教材总计选入七篇鲁迅作品,涵盖散文、小说、杂文三种文体。鲁迅作品的助读系统完整,吸收了前沿的学术成果,尊重学生的主体地位,思想意蕴深刻,具有较强的指导性,主要包含单元提示、预习提示、插图分析、课后注释和课后资料五大部分。第二部分,主要论述核心素养视域下初中语文教材鲁迅作品的语文教学价值,结合具体的课文案例,分别从语言价值、思维价值、审美价值、文化价值四个方面展开分析。第三部分,展示初中鲁迅作品教学现状调查的结果,并对学生和教师的调查结果进行分析,发现鲁迅作品教学中存在的问题,为下文的优化策略分析提供现实依据。第四部分,根据发现的问题,在第二部分价值分析的指导下,提出以“语言感受”为依托,品读作品韵味;以“思维形成”为线索,优化课堂组织;以“审美创造”为方向,灵活处理教材;以“文化传承”为纽带,拓展学习广度的观点,从课内课外角度具体论述初中鲁迅作品教学中语文核心素养培养的策略。
杨慰慰[2]（2021）在《高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例》文中研究说明一直以来小说都以其故事完整性、人物形象生动性、故事环境典型性以及主旨深刻性而深受读者的喜欢。小说阅读教学在高中语文小说阅读教学中有非常重要地位,高中语文小说阅读教学是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、观察能力、思维想象能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。本文绪论主要包括选题缘起、研究现状、研究意义、理论依据、研究方法五部分。正文部分共有三章内容,第一章主要分析了高中语文小说阅读教学的重要性。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中有明确的对小说阅读从核心素养到学习任务群的教学建议;近十年高考全国卷1对学生小说阅读能力的考查,也逐渐倾向于对学生个体审美鉴赏能力、逻辑思维能力的考查;小说也因其能激发学生的学习兴趣、文本内容涵盖能力强、可带领学生领略创作的环境背景、提升学生的文学素养而在语文阅读教学中地位越来越重要。第二章主要是对现阶段高中语文小说阅读教学现状的分析。首先分析了现行教材中小说选文的特点,然后以调查问卷的形式,分析了现阶段高中语文小说阅读教学中存在的问题,在小说阅读学习过程中学生有阅读能力差,阅读量少,对小说文本主旨解读存在偏差,文学理论知识了解较少,思辨能力不足等问题;教师方面存在有自身的文学理论等专业知识储备不足,教学目标和教学内容的确定不够全面而深入,课堂教学模式单一,忽视学生的主体作用等问题,以及问题存在的原因。第三章主要结合语文版必修一和必修三教材中的六篇小说选文,从更新教学理念、教学准备过程、教学方法选择等方面提出了在小说阅读实际教学过程中的几种策略:学生要着重提升自己的阅读能力,教师则应转变自己的传统的教学模式,可以采用情境教学法,立足小说文本结合文化等社会时代背景,进行分类分派的对比鉴赏教学,还应积极引导学生加强课内外阅读衔接和读写一体化的锻炼,真正地在教学过程中突出学生的主体作用,提高学生的课堂参与感,提升学生的阅读能力,提高学生在答题过程中遇见创新题型的解决问题的能力,提高学生的文学语言运用能力和文学素养。本文依托高中语文小说阅读教学的新课标、新高考的背景,分析当前高中语文小说阅读教学中存在的问题,尝试对新理念、新模式在小说教学中的实施进行优化,期盼为实践中的语文阅读教学提供借鉴与支持,促进高中生语文阅读鉴赏能力的提升,实现新课标对学生能力的培养。
王庆阳[3]（2020）在《新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究》文中指出本文旨在研究新世纪以来中国高校校园戏剧的演出接受。无论就研究视角的选取还是时间范围的选择而言,涉足这个领域内的研究都比较少。这为本文的研究提供了机遇与挑战。绪论部分厘清本论文的研究对象及相关研究概况,并对本文研究思路、方法以及本选题的研究意义和价值进行必要的说明和阐述。第一章研究新世纪以来校园戏剧的接受轨迹。本文将新世纪校园戏剧的接受轨迹划分为两个阶段。1、2000—2007年为第一阶段,借助新的平台——中国大学生戏剧节,逐步扩大接受面和影响力。同时,校园戏剧也走出象牙塔,尝试社会商演。本阶段,实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧最受人们的关注,但接受相对单一。2、2008年—2019年为第二阶段,走向广泛、多元和深入的接受新阶段。本阶段校园戏剧在前一阶段的基础上有了飞跃式地发展,其标志是中国校园戏剧节的成立和推广,校园戏剧的社会商演出现“现象级”作品,官方组织的校园戏剧巡演成为高校新的风景。本阶段,校园戏剧不再局限于实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧,经典、教育、娱乐等类型的校园戏剧也纷至沓来,好戏连台。第二章研究新世纪以来不同类型校园戏剧的接受。笔者按照校园戏剧的题材与风格,将之分类为实验类校园戏剧、经典类校园戏剧、教育类校园戏剧、原创类校园戏剧与娱乐类校园戏剧,依托于每一类校园戏剧中的现象级作品,分析其接受的情形,阐述其背后的社会文化内涵,旨在对不同类型的校园戏剧进行“深描”。需要指出的是,笔者在这部分对校园戏剧的分类并不严密,部分类型之间可能有重叠和交叉,为的是突出特点,大体反映校园戏剧的概貌。第三章在前两章基础上概括新世纪校园戏剧受众的构成特点与审美心理。校园戏剧的受众除了大学生观众,也可以是专家学者与一般社会观众,但考虑到校园戏剧观演双方的文化层次与年龄特征,以大学生观众为主,其受众构成特征呈现为为小众化、年轻化、单纯化、多地域、不稳定以及见识广等特点。而大学生观众的审美心理因之也表现出叛逆化、求异性、多元化等特点,需要我们客观对待。通过对新世纪以来校园戏剧演出接受的考察,可以发现新世纪以来校园戏剧创作和接受均呈现出新的特点和规律,结语部分对校园戏剧接受与时代语境、观众构成以及戏剧教育的关系进行反思。
王雨晴[4]（2020）在《“部编本”初中语文教材课后习题研究》文中提出语文教材中的课后习题是语文教学目标的直接体现,也是实现语文教学目标的重要途径之一。相较于原人教版教材,“部编本”初中语文教材的课后习题有许多新的变化。题量的精减、题目设计的整体化训练倾向、习题内容对美育的强化以及习题功能对学习方法习得的重视等特点,向教师有效使用课后习题提出了挑战,更为教师上好语文课提供了科学实用的资源。用好教材中的课后习题,将会为学生语文学习能力的培养以及人文素养的全面提升奠定坚实的基础。但是在“部编本”初中语文教材的使用过程中对课后习题的研究不足、重视程度不够等现象仍然存在,这不仅弱化了课后习题作为课程资源的重要作用,也削弱了其在实际教学过程中的使用效果。本文共分为五个部分:第一部分为绪论。首先是研究背景概述,对“部编本”语文教材和构成“部编本”语文教材板块之一的课后习题进行阐述并明确研究对象。其次是“部编本”初中语文教材课后习题的研究现状概述,最后对本文的研究目的和研究方法展开论述。第二部分是对“部编本”初中语文教材课后习题编制特点的分析。此部分对教读课文部分课后习题和具有课后习题性质的综合性学习两个板块展开研究。教读课文部分课后习题主要从题目数量、练习方式、类别设计、目标设计以及语文知识五个方面进行特点分析;综合性学习板块则主要围绕其综合性、实践性和自主性三个特点展开研究。此部分是后续使用策略提出的理论基础,为使用策略提出的针对性和有效性提供理论支撑。第三部分是“部编本”初中语文教材课后习题使用现状研究。本文通过对济南市育贤中学以及菏泽市鄄城县第一中学这两所中学的450名学生和19位教师进行问卷调查,分析两所中学的课后习题使用现状,在个性中把握共性,从学生和教师两个角度出发,探索课后习题在实际使用过程中存在的问题及原因,为后续使用策略的提出奠定实践基础。第四部分是“部编本”初中语文教材课后习题的使用策略。此部分针对课后习题在使用过程中存在的问题,从教师使用策略和学生使用指导策略两个角度出发,结合第二部分课后习题的编制特点以及第三部分的课后习题使用现状,力求为一线教师提供有针对性的、行之有效的课后习题使用策略,改善当前实际语文教学中课后习题使用存在的问题,充分发挥课后习题在培养学生语文学习能力和提升人文素养方面的作用,努力实现发展学生语文知识运用能力的目标。第五部分为结论。对全文进行总结回顾,概述本文的研究成果并对本文研究内容的有待完善之处进行展望。本文对“部编本”初中语文教材课后习题的编写特点进行分析,为了研究当前语文教学中课后习题的使用现状,笔者选取两所中学进行调查访问,并针对调查结果中发现的问题提出了相应的使用策略建议,希望能够对一线教师有所帮助,也为自己以后的教学提供具体的课后习题使用方案。
姚姝兰[5]（2020）在《中学现代文阅读情境化试题编制研究》文中提出在素养导向的课程体系中,以识记为主要考查目标的测试已无法满足素养培养的评估需求。中学生的阅读学习逐渐倾向于专业化阅读,专业的阅读阶段要求学生能够迁移一篇文本中的阅读专业知识去理解这一类的新文本,能运用文本中的信息解决现实问题。目前国内试题在语文基础知识、写作板块均开始尝试情境化试题的编制探索,但是在阅读板块的推进较为缓慢。本文希望系统、深入地了解情境化试题,为评估高阶阅读能力寻求一定的评估方法。本研究基于素养导向的教育需求,通过梳理与真实阅读行为和阅读学相关的理论,分析整合现有情境化试题及其编制经验,具体探讨了为什么需要情境化试题、何谓现代文阅读情境化试题、如何编写情境化试题这三个基本问题。第一章从心理学和脑科学方面分析了现实中的阅读行为,结合课程中有效阅读教学的经验,发现情境对阅读素养培养具有重要作用。在以促进学习的评价目标下,情境是有效评估的重要载体,评价标准有利于精准诊断学生的学业水平。情境化试题对阅读素养的评估有不可替代的作用。第二章通过分析PISA、PIRLS、国内阅读情境化试题的编制经验,明确了情境化试题的编写原则是基于真实的阅读活动,其命题思路是建立知识和现实的联系。试题的特征还表现在情境类型、试题要素、组织结构等方面。而能够评估高阶能力和综合阅读素养的情境化试题,其情境任务需追求真实性和意义性,各试题要素需保持一致性。第三章通过梳理现有命题经验,以较为成熟的情境化试题编制经验为参考,结合我国课标要求、国内学情、试题案例,设计了一套情境化试题编制流程及方法。在编制试题中仍需将测评目标、情境任务、评分指南等具体要素与课标和学生真实阅读体验挂钩,第四章通过对现代文阅读情境化试题要素中认知要求的分析来寻找试题复杂度的控制方法。试题复杂度受情境、文本、问题三者所涉及的知识和技能数量、新颖度的影响,命题人可通过调节这三个维度的难易度来把控试题的复杂度。
杨萍[6]（2020）在《基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究》文中研究指明语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现,包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素。其中,以“语言建构与运用”为基础,四者相融共生,互相依存,缺一不可。在教学中培养语文核心素养,促进学生在语言、思维、审美、文化等方面素养的提升,必须深入文本,着力挖掘文本的语言、思维、审美、文化教学价值。其中,以语言教学价值为基础,思维、审美、文化教学价值都在语言教学价值实现的过程中得以实现。无论教材如何改版,鲁迅作品自选入语文教材以来始终在语文教材中占据重要地位。鲁迅作品中独特的语言运用、深邃的思维魅力、丰富的审美内容、强烈的人文情怀,都与语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个要素具有较高贴合度。可以说,鲁迅作品无论是“质”还是“量”上,对于培养语文核心素养都具有重要的教学价值。因此,论文以鲁迅作品为研究对象,探究了在语文核心素养的背景下鲁迅作品的教学价值。论文由四个部分构成。第一个部分是绪论,首先阐述问题研究的缘起,对“语文核心素养”和“教学价值”等核心概念做界定,并阐述了“语文核心素养”和“鲁迅作品教学价值”的相关研究现状,为论文的研究提供了研究背景和资料支撑,以及对研究方法及研究内容进行阐明。第二部分是鲁迅作品教学价值的分析依据,主要从鲁迅作品本身的特点、语文核心素养以及语文教材的编者意图三个方面进行分析。第三部分是对教学价值的分析,从语言、思维、审美、文化四个方面对鲁迅作品的教学价值进行阐述,主要是从语言的角度探讨作品的语言风格、遣词造句、表达方式和修辞手法;从思维的角度论述作品的逻辑思维、辩证思维、批判思维、创新思维;从审美的角度品味作品的语言魅力、自然之美、人性内涵;从文化的角度分析作品的树人立人思想、责任担当意识、独立思考精神、济世爱人情怀。第四部分是教学价值的实现策略,分别是在语言学习中提升语言素养、在语言实践中加强思维训练、在作品欣赏中提高审美能力、在语言习得中传承文化精神等四个方面提出了语文核心素养背景下鲁迅作品教学价值的具体可操作的实现策略。
李玉梦[7]（2020）在《情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例》文中研究指明阅读能力是语文学习的核心,也是学生健全发展的重要方面。现代文阅读是高中生阅读学习的主要组成部分。情境是阅读教学的重要手段和方式,在阅读教学中情境教学法广为使用。但是,目前我国关于情境对阅读教育的价值方面的系统研究较少,探究情境如何作用于高中生现代文阅读的研究更是寥寥无几。并且已有的研究都聚焦于案例分析,缺乏具体可靠的数据做支撑,研究方法单一。随着深度阅读、阅读素养等观念的发展,创设阅读情境引导阅读应当进一步研究,用实证的方法来验证情境的价值和实现机制。本研究试图在已有研究的基础上界定情境的内涵、描述情境的特征并对其进行分类,分析情境对于高中生现代文阅读的价值,并结合实验和访谈收集数据,验证分析情境的价值及其对高中生现代文阅读产生作用的机制,以期为一线教师提供阅读教学经验。本文除绪论外,共包括五个部分。一、阅读教学中的情境及其分类。首先对情境的概念进行界定,区分情境与情景、意境等概念,紧接着结合已有文献资料将情境分为个体体验情境、社会生活情境、学科认知情境三个类别,并在此基础上分析情境的特征。二、高中生现代文阅读的情境依托。首先,高中生的身心发展特点、生活履历和课程履历都需要情境,其次,阅读材料本身也依托于情境。最后,阅读活动过程对情境的依托,阅读活动中的整合、组织、精加工及监控等环节都依托于情境。三、情境对现代文阅读的价值及其表现。它主要包含三个方面:情境促进高中生对知识观点的解读,促进高中生对文化思维的传承,促进高中生对知识意义的把握。四、情境对现代文阅读价值的实证研究。首先,命制现代文阅读水平测试题。其次,设计测评标准。再次,根据测评结果进行整体描述和具体分析。最后,结合访谈设计,深入研究情境对学生现代文阅读的价值实现机制。五、情境在现代文阅读中的实现机制分析。结合实验和访谈结果分析具体实现机制,包含三个方面:在情境中实现阅读主体与客体的相互转化,在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越,在情境中实现文本到文化的升华。
田地[8]（2020）在《人物纪录片中声音创作的细节设计 ——以毕业作品《脊梁》为例》文中提出本文主要围绕人物纪录片中声音创作的细节设计展开研究。一方面,聚焦当下人物纪录片中的声音细节创作,从解说词、同期声采访和音乐音效在纪录片中的运用规律几方面加以梳理论证。另一方面,努力结合毕业作品人物纪录片《脊梁》的创作,从前期声音设计,现场声音录制以及后期声音创作反思三方面,对影视声音创作中的细节设计及创作予以论证和阐述。期待通过理论联系实践,把握时代脉搏,结合时代特色,遵循传统纪录片声音创作模式的一般规律,不断创新,将人物纪录片中影视声音细节创作视为研究重点。通过艺术创作,努力塑造出更立体的影视人物形象,从而丰富影片的创作语汇,提升影片的艺术品质。相信只有这样才能达到更好的影视传播效果,完成更深远的影视教育意义。通过实践研究发现,在影视声音细节的设计和创作中,还应注意以下几点:1、创作理念与创作手法应紧跟时代脚步,不断发展、完善;2、声音组合应尽可能搭配多样化,利用声音蒙太奇,发挥声音延展性;3、尽量筛选有价值内容,告别冗长,明确创作目的,彰显时代精神。希望通过对影视声音细节创作的些许研究和分享,能为今后影视声音创作拓展一定的研究思路,同时也能丰富人物纪录片的艺术创作手法。
吴丹[9]（2020）在《人文纪录片中挑山工形象塑造研究》文中认为人文纪录片旨在通过记录人的生活,展现人的生存状态和精神面貌,反映人与社会的关系,具有浓厚的人文性和社会性。而人文纪录片要实现其人文价值,关键在于对人物形象的塑造,人物形象是传达一部纪录片主题和价值的最直接最有力的证据。运用恰当的拍摄手法和叙事方法塑造人物的内外在形象,突出人物性格,表现人物品格,发掘人物内心,从而以人性化的视角挖掘影像的文化内涵,彰显人文精神,传播积极正面的社会价值观。进入新世纪以来,人文纪录片的创作者开始将目光投向了普通百姓,关注平民百姓的生存状态,关照他们的精神面貌,真正表达对“人”的关注,彰显人文纪录片中人文精神的内核。挑山工是从事体力劳动的一个普通群体,作为泰山的一种文化符号,却极少得到关注,甚至面临消失的困境。2018年习近平总书记视察山东时关于泰山“挑山工”的重要讲话,引起了全社会各行各业的广泛关注,掀起了学习“挑山工”精神的热潮,使“挑山工”精神在新时代承载起新的内涵,焕发出新的生机。目前关于挑山工的影视作品数量较少,也没有针对挑山工形象塑造的研究,关于挑山工人物形象的文献还停留在文学领域,如冯骥才的散文《挑山工》和徐锦庚的报告文学《行走的脊梁》,因此本文旨在梳理有关挑山工人物形象塑造的资料与论述,结合笔者的纪录片的创作经历,从人文内涵、叙事策略、视听运用层面,阐述、总结人文纪录片中挑山工形象塑造的经验与策略,希望通过本次研究对泰山“挑山工”文化的传承及“挑山工”精神的传递起到积极的作用。本人共分为四个章节,对挑山工形象的塑造进行研究:第一章首先对“人文纪录片”、“人物形象塑造”进行概念的阐述,在此基础上,对挑山工形象塑造的发展概况进行梳理。第二章是本论文研究的重点内容,主要论述了挑山工形象塑造的人文价值。这一章讨论了如何在品格的魅力中传递人文精神,并且将群体置于文化的大背景下,结合特殊群体与地域文化之间的关系来探讨人文精神的传递。最后以论述“挑山工”精神对个人、社会和国家的影响阐明“挑山工”精神的社会认同。第三章从叙事层面阐述了挑山工形象塑造的建构策略。本章从故事化叙事、叙事视角、叙事结构这三个方面,结合笔者自己的毕业作品,分别论述叙事对于人物形象塑造的作用。第四章,总结了适用于挑山工形象塑造的视听语言技巧。包括平等互信的拍摄视角对塑造真实的人物形象的重要性,多种景别对于挑山工形象塑造不同层次的作用,长镜头和跟镜头的特殊意义,以及生活化的同期声和音乐对于人物情绪的渲染。
李昉[10]（2020）在《中国当代舞剧典型形象研究》文中进行了进一步梳理一个国家的历史,一个民族的文化,一种文明的诞生,是由一代又一代活生生的、有血有肉的人共同构成的。舞剧典型形象的创造,归根结底就是塑造这些鲜活的生命体。中国舞剧以这鲜活的生命体为载体,传递精神信仰,增进民族凝聚力。借助舞剧这一世界通用语言,以一种可被全世界接纳和追随的姿态参与人类命运共同体的建设。以成熟的马克思主义艺术典型理论结合舞剧的形象塑造及形态分析理论来研究舞剧时可以得出:中国舞剧文化艺术发展史,就是中华民族以“厚德载物”“海纳百川”的博大胸怀,以中为本、为体,以外为末、为用的不断地对外吸收、借鉴、融合的历史。从1949年到2019年,中国舞剧系列典型形象的创造,证明了中国舞剧由站起来、富起来到强起来的民族艺术伟大复兴的光辉历程,形成了独有的典型形象发展脉络,承载的是国民精神的精华。中国舞剧典型形象蕴含了中国舞剧人对于典型形象的文化精神追求、表现手法探索的不懈探索,形成了“道”（人文内涵）与“技”（艺术技能）并重的艺术追求。构成了以追求婚姻自由的女性形象、追求个性解放的青年形象、追求济世安民的文士形象、追求民族独立的革命者形象、追求中华崛起的奉献者形象为特征的五大典型形象“类型群”。中国舞剧的典型形象创造一直在舞剧形象的鲜明性、舞剧性格的成长性、舞剧行动的冲突性上进行典型创造;中国舞剧情节结构的构思需要坚持“以人为本”、语言风格的营造需要“表意优先”、叙事手段的整合坚持“情思至上”。中国当代舞剧为形成中国作风、中国气派积累了经验,增强了中华文化的强大感召力和吸引力。
二、作品的难度──关于《脊梁》的创作与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、作品的难度──关于《脊梁》的创作与思考（论文提纲范文）
（1）核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文核心素养研究 |
| 2.中学鲁迅作品教学研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文核心素养 |
| 3.部编版教材 |
| (五)研究方法与创新之处 |
| 一、部编版语文教材中鲁迅作品的编选情况 |
| (一)部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇统计 |
| 1.部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇分布 |
| 2.部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇分析 |
| (二)部编版初中语文教材中鲁迅作品的助读系统 |
| 1.单元提示 |
| 2.预习提示 |
| 3.文章插图 |
| 4.课下注释和补充资料 |
| 二、核心素养视域下鲁迅作品的语文教学价值 |
| (一)鲁迅作品的语言教学价值 |
| 1.文约意丰的语言 |
| 2.生动形象的修辞 |
| 3.意味深长的结语 |
| (二)初中鲁迅作品的思维教学价值 |
| 1.严谨的逻辑性思维 |
| 2.深刻的批评性思维 |
| 3.独特的创新性思维 |
| (三)初中鲁迅作品的审美教学价值 |
| 1.精巧的结构 |
| 2.深邃的精神 |
| (四)初中鲁迅作品的文化教学价值 |
| 1.反思与扬弃传统文化 |
| 2.呼唤与建设新文化 |
| 三、初中鲁迅作品教学的现状调查和结果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师问卷调查结果分析 |
| 四、核心素养视域下初中鲁迅作品的教学策略 |
| (一)以“语言感受”为依托,品读作品韵味 |
| 1.美读心悟,品复杂情思 |
| 2.师法经典,我手写我心 |
| (二)以“思维形成”为线索,优化课堂组织 |
| 1.教学情境化,体悟世情百态,培养批评性思维 |
| 2.评价多元化,鼓励个性化解读,培养创新性思维 |
| (三)以“审美创造”为方向,灵活处理教材 |
| 1.立足教材,助读系统促进理解 |
| 2.资源整合,联读文本深化体验 |
| (四)以“文化传承”为纽带,拓展学习广度 |
| 1.知人论世,走近鲁迅,学习传统文化基因 |
| 2.文化活动,课外延伸,传承时代文化精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 (学生版)核心素养视野下鲁迅作品学习的调查问卷 |
| 附录2 (教师版)核心素养视域下鲁迅作品教学的调查问卷 |
| 附录3 核心素养视野下初中鲁迅作品教学案例《孔乙己》 |
| 致谢 |
（2）高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中语文小说阅读教学的重要性 |
| 第一节 小说阅读教学在初高中新课标中的要求 |
| 一、在初中语文课程标准的要求 |
| 二、语文四大学科核心素养的要求 |
| 三、课程内容中学习任务群的要求 |
| 第二节 近十年高考全国1 卷语文小说试题研究 |
| 一、试题材料来源和题材的变化 |
| 二、考查内容的变化 |
| 三、试题的能力要求和素养要求变化 |
| 第三节 小说阅读教学在语文教学中的作用 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、拓宽学生的人生视野 |
| 三、提升学生的文学素养 |
| 第二章 现阶段高中语文小说阅读教学现状 |
| 第一节 语文版高中语文教材中小说选文特点分析 |
| 一、选文具有全面广博性 |
| 二、选文具有典型性 |
| 三、选文具有多样化风格 |
| 第二节 高中语文小说阅读现状调查与分析 |
| 一、学生卷的问卷调查与分析 |
| 二、教师卷的问卷调查与分析 |
| 第三章 高中语文小说阅读教学实施策略 |
| 第一节 积极引导学生阅读,提高学生的阅读能力 |
| 一、掌握形式多样的阅读方法 |
| 二、课前预习,针对“空白”提问 |
| 三、立足小说文本,跳出答题技巧的固化思维 |
| 第二节 明确教学目标,精选教学内容,改进教学方法 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、精选教学内容 |
| 三、改进教学方法 |
| 第三节 结合小说环境背景,推进文化融合 |
| 一、关注社会环境背景 |
| 二、关注作者的创作风格 |
| 三、关注文化背景 |
| 第四节 对比鉴赏,加强课内外阅读教学 |
| 一、对比鉴赏,提升学生的文本解读能力 |
| 二、加强课内外阅读衔接 |
| 三、加强读写一体化教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(学生卷) |
| 附录 B “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(教师卷) |
（3）新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 新世纪以来校园戏剧的接受轨迹 |
| 第一节: (2000—2007)借助新平台,逐步扩大接受面和影响力 |
| 第二节: (2008—2019)走向广泛、多元和深入的接受新阶段 |
| 第二章 新世纪以来不同类型校园戏剧的接受 |
| 第一节 实验类校园戏剧的接受 |
| 第二节 经典类校园戏剧的接受 |
| 第三节 教育类校园戏剧的接受 |
| 第四节 原创类校园戏剧的接受 |
| 第五节 娱乐类校园戏剧的接受 |
| 第三章 新世纪以来校园戏剧观众的构成特点和审美心理 |
| 第一节 校园戏剧观众的构成特点 |
| 第二节 校园戏剧观众的审美心理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 新世纪以来国内校园戏剧的演出报道 |
| 附录二: 新世纪以来部分校园戏剧剧目展示 |
| 附录三: 扬州大学校园戏剧现状的问卷调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）“部编本”初中语文教材课后习题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 作为语文教改重要成果的“部编本”语文教材 |
| 1.1.2 作为“部编本”语文教材构成板块之一的课后习题 |
| 1.2 “部编本”初中语文教材课后习题的研究现状 |
| 1.2.1 关于语文教材课后习题设计编写的研究 |
| 1.2.2 关于某一版本的语文教材课后习题的研究 |
| 1.2.3 关于不同版本的语文教材课后习题的对比研究 |
| 1.2.4 关于“部编本”语文教材课后习题的研究 |
| 1.3 研究目的与研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材课后习题编写特点分析 |
| 2.1 “部编本”初中语文教材教读课文部分课后习题分析 |
| 2.1.1 题目数量的量少与质精 |
| 2.1.2 练习方式的内化与外延 |
| 2.1.3 类别设计的从“记”到“用” |
| 2.1.4 目标设计的分层与融合 |
| 2.1.5 语文知识的获得与运用 |
| 2.2 “部编本”初中语文教材综合性学习板块分析 |
| 2.2.1 多元立体的综合性 |
| 2.2.2 目标精准的实践性 |
| 2.2.3 以生为本的自主性 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材课后习题使用现状 |
| 3.1 “部编本”初中语文教材课后习题的使用现状调查 |
| 3.1.1 教读课文部分课后习题使用现状分析 |
| 3.1.2 综合性学习板块使用现状分析 |
| 3.2 教读课文部分课后习题教师使用存在的问题 |
| 3.2.1 习题使用率低 |
| 3.2.2 使用方式僵化,缺乏灵活性 |
| 3.2.3 未能充分挖掘习题本身的价值 |
| 3.3 综合性学习板块教师使用存在的问题 |
| 3.3.1 活动开展缺乏指导,落实情况不佳 |
| 3.3.2 活动开展方式传统 |
| 3.3.3 评价机制单一 |
| 3.4 教读课文部分课后习题学生使用过程中存在的问题 |
| 3.4.1 自觉完成课后习题比率低 |
| 3.4.2 习题完成质量不高 |
| 3.5 综合性学习板块学生使用过程中存在的问题 |
| 3.5.1 对综合性学习缺乏正确认识 |
| 3.5.2 九年级学生参与度较低 |
| 3.6 两类课后习题在使用中存在问题的相似与区别 |
| 第四章 “部编本”初中语文教材课后习题使用策略 |
| 4.1 教读课文部分课后习题教师使用策略 |
| 4.1.1 根据选文类型,恰当使用课后习题 |
| 4.1.2 转变教学观念,灵活使用课后习题 |
| 4.2 综合性学习板块教师使用策略 |
| 4.2.1 开展专项教研活动,明确目标,精准定位 |
| 4.2.2 合理利用校内外语文资源开展综合性学习 |
| 4.2.3 设置激励和评价机制,注重评价多元 |
| 4.3 教读课文部分课后习题学生使用指导策略 |
| 4.3.1 加强引导与监督,提高学生主动练习的积极性 |
| 4.3.2 注重评价与反馈,设计专项测试提高完成质量 |
| 4.4 综合性学习板块学生使用指导策略 |
| 4.4.1 适当“放权”,引导学生建立责任意识 |
| 4.4.2 强调共享,指导学生重视经验的分享与积累 |
| 4.5 两类课后习题在使用策略上的共通之处 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）中学现代文阅读情境化试题编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 中学现代文阅读情境化试题编制依据 |
| 第一节 真实阅读行为研究成果 |
| 一、基于意义建构的阅读理论 |
| 二、基于脑科学的阅读理论 |
| 三、专家——新手的阅读差异 |
| 第二节 有效教学的原则 |
| 一、基于课标的教学 |
| 二、依托情境的教学 |
| 三、理解为先的教学 |
| 第三节 促进学习的评估 |
| 一、从考试文化走向评价文化 |
| 二、从双基测评到素养测评 |
| 三、从标准化测验到真实性评价 |
| 第二章 现代文阅读情境化试题的编制原则、类型及要素组织 |
| 第一节 情境化试题的编制原则 |
| 一、问题源于真实生活 |
| 二、建立知识与情境的关联 |
| 第二节 三类典型阅读情境 |
| 一、为获得体验的阅读 |
| 二、为获取信息的阅读 |
| 三、为解决问题的阅读 |
| 第三节 试题的编制要素 |
| 一、测评目标 |
| 二、阅读文本 |
| 三、情境 |
| 四、任务 |
| 五、评分标准 |
| 第四节 试题要素的组织思路及结构类型 |
| 一、组织原则:按真实的阅读活动组织要素 |
| 二、单位模块:单元组题和独立设问 |
| 三、结构类型:要素的排列顺序 |
| 第三章 现代文阅读情境化试题的编制流程与方法 |
| 第一节 明确测评的目标 |
| 一、基于阅读素养构建测评目标框架 |
| 二、基于课程内容选择阅读测试内容 |
| 三、基于追求理解的目标划分阅读过程 |
| 四、基于语言实践活动确定阅读任务 |
| 第二节 创设合宜的情境任务 |
| 一、情境任务素材的来源 |
| 二、利用角色锁定情境任务 |
| 三、情境任务的呈现方式 |
| 第三节 选择适切的文本 |
| 一、文本需与情境保持一致 |
| 二、文本与测试点呼应 |
| 三、文本的难易度应适中 |
| 第四节 设计对标的关键问题 |
| 一、设置追求理解的阶梯式问题 |
| 二、选择合适的应答方式 |
| 三、规范问题的表述 |
| 第五节 制定评分标准 |
| 一、描述评分标准要点 |
| 二、选编答案示例 |
| 第四章 现代文阅读情境化试题的复杂度控制 |
| 第一节 情境的复杂度 |
| 一、情境的熟悉程度 |
| 二、情境的认知要求 |
| 第二节 文本的复杂度 |
| 一、读者的接受能力 |
| 二、文本的认知要求 |
| 第三节 问题的复杂度 |
| 一、知识技能的数量 |
| 二、知识和技能的新颖度 |
| 三、知识技能与问题的关联度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :现代文阅读情境化试题样例 |
| 致谢 |
（6）基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养语文核心素养的迫切需要 |
| 1.1.2 鲁迅作品在教材中的重要地位 |
| 1.1.3 鲁迅作品教学中存在实际问题 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 教学价值 |
| 1.2.2 语文核心素养 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 语文核心素养的相关研究 |
| 1.3.2 鲁迅作品教学价值的相关研究 |
| 1.3.3 基于语文核心素养的鲁迅作品教学价值的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究目的及内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 2.鲁迅作品教学价值的分析依据 |
| 2.1 鲁迅作品的特点 |
| 2.1.1 语言精练简要 |
| 2.1.2 情感真挚深沉 |
| 2.1.3 思想深邃深刻 |
| 2.1.4 题材广泛丰富 |
| 2.2 语文核心素养 |
| 2.2.1 语文核心素养的构成要素 |
| 2.2.2 语文核心素养的结构体系 |
| 2.3 语文教材的编者意图 |
| 3.基于语文核心素养的鲁迅作品教学价值分析 |
| 3.1 语言建构与运用方面的教学价值 |
| 3.1.1 丰富的语言风格 |
| 3.1.2 灵活的遣词造句 |
| 3.1.3 丰富的表达方式 |
| 3.1.4 精巧的修辞手法 |
| 3.2 思维发展与提升方面的教学价值 |
| 3.2.1 严密的逻辑思维 |
| 3.2.2 强烈的辩证思维 |
| 3.2.3 深刻的批判思维 |
| 3.2.4 独特的创造思维 |
| 3.3 审美鉴赏与创造方面的教学价值 |
| 3.3.1 独特的语言魅力 |
| 3.3.2 丰富的自然之美 |
| 3.3.3 深沉的人性内涵 |
| 3.4 文化传承与理解方面的教学价值 |
| 3.4.1 树人立人思想 |
| 3.4.2 责任担当意识 |
| 3.4.3 独立思考精神 |
| 3.4.4 济世爱人情怀 |
| 4.基于语文核心素养的鲁迅作品教学价值的实现策略 |
| 4.1 在语言学习中提升语言素养 |
| 4.1.1 强调对语言知识的教学 |
| 4.1.2 加强朗读教学培养语感 |
| 4.1.3 注重写作训练发展语用 |
| 4.2 在语言实践中加强思维训练 |
| 4.2.1 通过语言分析培养思维 |
| 4.2.2 强调分层次的思考逻辑 |
| 4.2.3 依据文本类型培养思维 |
| 4.3 在作品欣赏中提高审美能力 |
| 4.3.1 文本细读感受语言魅力 |
| 4.3.2 赏析人物体悟人性内涵 |
| 4.3.3 结合课外进行审美创造 |
| 4.4 在语言习得中提升文化理解 |
| 4.4.1 帮助学生加深鲁迅理解 |
| 4.4.2 联系现实传承文化精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录2 :基于语文核心素养的《祝福》教学设计 |
| 附录3 :基于语文核心素养的《中国人失掉自信力了吗》教学设计 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 情境在阅读教学中应然价值与实然价值的错位 |
| 2. 情境的重要性及实证研究的不足 |
| 3. 语文学科核心素养培育的客观要求 |
| (二) 研究现状述评 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 当前研究述评 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、阅读教学中的情境及其分类 |
| (一) 情境的内涵 |
| 1. 情境的含义 |
| 2. 相关概念辨析 |
| (二) 阅读教学中情境的类型 |
| 1. 个人体验情境 |
| 2. 社会生活情境 |
| 3. 学科认知情境 |
| (三) 阅读教学中情境的特征 |
| 1. 真实性 |
| 2. 情感性 |
| 3. 趣味性 |
| 4. 启发性 |
| 二、高中生现代文阅读的情境依托 |
| (一) 高中生的特点对阅读情境的依托 |
| 1. 高中生的身心发展特点对阅读情境的依托 |
| 2. 高中生的生活履历对阅读情境的依托 |
| 3. 高中生的课程履历对阅读情境的依托 |
| (二) 阅读材料本身对情境的依托 |
| 1. 知识内容的情境性依托 |
| 2. 文本创作的文化性依托 |
| 3. 作者生活的时代性依托 |
| (三) 阅读活动各环节对情境的依托 |
| 1. 阅读过程中的整合环节对情境的依托 |
| 2. 阅读过程中的组织环节对情境的依托 |
| 3. 阅读过程中的精加工及监控环节对情境的依托 |
| 三、情境对现代文阅读的价值及其表现 |
| (一) 情境助力高中生对知识观点的解读 |
| 1. 情境促进高中生在阅读中解读文本 |
| 2. 情境帮助高中生在阅读中明晰观点 |
| 3. 情境助推高中生在阅读中体悟情感 |
| (二) 情境促进高中生对文化思维的传承 |
| 1. 情境筑牢高中生思想之基,从被动接受到主动创造 |
| 2. 情境把好高中生思维之舵,从低阶思维到高阶思维 |
| 3. 情境扬好高中生文化之帆,从文本符号到文化价值 |
| (三) 情境促进高中生对知识意义的把握 |
| 1. 情境彰显知识的主体性意义 |
| 2. 情境实现知识的价值性意义 |
| 3. 情境关照知识的生命化意义 |
| 四、情境对现代文阅读价值的实证研究 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 设计思路 |
| 2. 研究工具 |
| 3. 实验步骤 |
| (二) 高中生现代文阅读评价的任务与标准 |
| 1. 高中生现代文阅读评价的任务设计 |
| 2. 高中生现代文阅读任务的评价标准设计 |
| (三) 研究结果与讨论 |
| 1. 研究结果分析 |
| 2. 研究结果讨论 |
| 五、情境在现代文阅读中的实现机制分析 |
| (一) 在情境中实现阅读主体与客体的相互转化 |
| 1. 情境联结直接经验与间接经验 |
| 2. 情境促进阅读主体客体化 |
| 3. 情境促进阅读客体主体化 |
| (二) 在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越 |
| 1. 从直观事实阅读到抽象概念阅读 |
| 2. 从被动接受观点到主动思考创作 |
| 3. 从学习阅读知识到养成阅读素养 |
| (三) 在情境中实现从文本到文化的升华 |
| 1. 从掌握文本内容到发展文化价值 |
| 2. 从理解文本主旨到推动文化反思 |
| 3. 从鉴赏文本观点到实现文化创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）人物纪录片中声音创作的细节设计 ——以毕业作品《脊梁》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题原因及意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究方法 |
| 第一章 人物纪录片声音的主要特征 |
| 第一节 用客观语言解释和串联画面 |
| 第二节 用真实人声还原和丰富情节 |
| 第三节 用抒情音乐营造和烘托氛围 |
| 第二章 人物纪录片《脊梁》声音创作的设计思路 |
| 第一节 使用独白替代解说词 |
| 一 抓住人物细节梳理采访脉络 |
| 二 加入无声处理“留白”突出人物 |
| 第二节 甄选同期声的音效素材 |
| 第三节 拓宽纯音乐的情绪表达 |
| 第四节 丰富声音的组接方式 |
| 第三章 人物纪录片《脊梁》声音录制的实践方法 |
| 第一节 采访环节的细节设计 |
| 一 找准切入让人物有话说 |
| 二 眼神交流让人物持续说 |
| 三 及时打断让人物精准说 |
| 第二节 拍摄现场的环境考察 |
| 第四章 人物纪录片《脊梁》中声音制作困难的细节处理 |
| 第一节 重复演练确保声音自然 |
| 一 主动出击展开话题 |
| 二 灵活应对降低噪音 |
| 第二节 分清主次突出中心内容 |
| 第三节 调整思路升华影片主题 |
| 第五章 人物纪录片声音创作的展望 |
| 第一节 声音创作理念与时俱进 |
| 一 增强录音意识保证声音质量 |
| 二 调整声音构成保证传播效果 |
| 第二节 声音创作方法多样化 |
| 第三节 声音创作内容融入时代元素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
| 附录 A 作品阐述 |
| 附录 B 采访内容 |
（9）人文纪录片中挑山工形象塑造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究特色 |
| 第一章 人文纪录片与挑山工形象塑造概述 |
| 第一节 人文纪录片概述 |
| 一、人文纪录片的兴起与界定 |
| 二、人文纪录片分类 |
| 第二节 人物形象塑造概述 |
| 一、人物形象的含义及特征 |
| 二、人文纪录片中人物形象塑造的意义 |
| 第三节 挑山工职业群体及形象塑造概述 |
| 一、“挑山工”职业群体描述 |
| 二、“挑山工”形象塑造概述 |
| 第二章 挑山工形象塑造的人文内涵表达 |
| 第一节 厚植地域文化的价值传递 |
| 第二节 映照品格之美的情感表达 |
| 第三节 “挑山工”精神的社会认同与传递 |
| 第三章 人文纪录片挑山工形象塑造的叙事策略 |
| 第一节 故事化叙事的运用 |
| 一、发现深入人心的故事情节 |
| 二、捕捉细腻真实的生活细节 |
| 第二节 叙事视角的选择 |
| 一、叙事视角的分类 |
| 二、多元化叙事视角丰满挑山工形象 |
| 第三节 叙事结构的选择 |
| 一、叙事结构的分类 |
| 二、多时空伞型叙事丰满挑山工形象 |
| 第四章 人文纪录片挑山工形象塑造的视听运用策略 |
| 第一节 平等互信的拍摄视角 |
| 一、注重人文关怀原则 |
| 二、建立自然平等的关系 |
| 第二节 镜头语言的运用丰满人物形象 |
| 一、景别—丰富多样,塑造立体饱满的人物形象 |
| 二、长镜头—朴实无华,呈现最质朴的人物品质 |
| 三、跟镜头—灵活多变,在生活轨迹中塑造人物形象 |
| 第三节 声音素材的运用渲染人物情感 |
| 一、访谈展现人物的自我表达 |
| 二、生活化的同期声表现人物情绪 |
| 三、音乐增强人物感染力 |
| 结语 |
| 视频或作品下载地址 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文及作品 |
| 致谢 |
（10）中国当代舞剧典型形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究目的 |
| 一、为何要研究舞剧的典型形象 |
| 二、如何来研究舞剧的典型形象 |
| 第二节 选题范围及理论依据 |
| 一、选题范围 |
| 二、理论依据 |
| 第三节 研究现状述评 |
| 一、第一条进路:中国舞剧相关文献综述 |
| 二、第二条进路:艺术典型理论相关文献综述 |
| 三、第三条进路:舞蹈形态分析相关文献综述 |
| 四、拟解问题 |
| 第一章 中国当代舞剧典型形象的时代特征研究 |
| 第一节 “艰苦奋斗”时期中国舞剧典型形象的特征研究(1949-1966) |
| 一、“艰苦奋斗”时期中国舞剧典型形象的文化精神追求 |
| 二、“艰苦奋斗”时期中国舞剧典型形象的表现手法探索 |
| 小结 |
| 第二节 “团结奋斗”时期(一)中国舞剧典型形象的特征研究(1978-1989) |
| 一、“团结奋斗”时期(一)中国舞剧典型形象的文化精神追求 |
| 二、“团结奋斗”时期(一)中国舞剧典型形象的表现手法探索 |
| 小结 |
| 第三节 “团结奋斗”时期(二)中国舞剧典型形象的特征研究(1990-2012) |
| 一、“团结奋斗”时期(二)中国舞剧典型形象的文化精神追求 |
| 二、“团结奋斗”时期(二)中国舞剧典型形象的表现手法探索 |
| 小结 |
| 第四节 “逐梦奋斗”时期中国舞剧典型形象的特征研究(2013-2019) |
| 一、“逐梦奋斗”时期中国舞剧典型形象的文化精神追求 |
| 二、“逐梦奋斗”时期中国舞剧典型形象的表现手法探索 |
| 小结 |
| 本章小结 |
| 第二章 中国当代舞剧典型形象的形态构成分析 |
| 第一节 中国当代舞剧形象的主要构成类型 |
| 一、追求婚姻自由的女性形象 |
| 二、追求个性解放的青年形象 |
| 三、追求济世安民的文士形象 |
| 四、追求民族独立的革命者形象 |
| 五、追求中华崛起的奉献者形象 |
| 第二节 中国当代舞剧革命者典型形象分析 |
| 一、从“报私仇”到“为人民”——《红色娘子军》的吴清华 |
| 二、“生的伟大,死的光荣”——《傲雪花红》的刘胡兰 |
| 三、奏响民族救亡最强音——《铁道游击队》英雄群像 |
| 四、“双面英雄”——《永不消逝的电波》 |
| 第三节 中国当代舞剧奉献者典型形象分析 |
| 一、《敦煌》守护人的“爱的奉献” |
| 二、“不荒芜”的《戈壁青春》 |
| 三、奉献精神筑成双重生命的《天路》 |
| 四、伟大出自平凡——《草原英雄小姐妹》 |
| 本章小结 |
| 第三章 中国当代舞剧典型形象的未来创造展望 |
| 第一节 中国舞剧典型形象创造的历史经验反思 |
| 一、在舞剧形象的鲜明性上进行典型创造 |
| 二、在舞剧性格的成长性上进行典型创造 |
| 三、在舞剧行动的冲突性上进行典型创造 |
| 第二节 中国舞剧典型形象创造的时代风尚体悟 |
| 一、“五位一体”中的生态文明建设 |
| 二、“精准扶贫”与全面建成小康社会 |
| 三、“一带一路”与“人类命运共同体” |
| 第三节 中国舞剧典型形象创造的舞剧本体求索 |
| 一、舞剧情节结构的构思坚持“以人为本” |
| 二、舞剧语言风格的营造坚持“表意优先” |
| 三、舞剧叙事手段的整合坚持“情思至上” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、回顾 |
| 二、结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
四、作品的难度──关于《脊梁》的创作与思考（论文参考文献）
- [1]核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究[D]. 陈晓文. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例[D]. 杨慰慰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究[D]. 王庆阳. 扬州大学, 2020(06)
- [4]“部编本”初中语文教材课后习题研究[D]. 王雨晴. 济南大学, 2020(01)
- [5]中学现代文阅读情境化试题编制研究[D]. 姚姝兰. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究[D]. 杨萍. 新疆师范大学, 2020(07)
- [7]情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例[D]. 李玉梦. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]人物纪录片中声音创作的细节设计 ——以毕业作品《脊梁》为例[D]. 田地. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]人文纪录片中挑山工形象塑造研究[D]. 吴丹. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]中国当代舞剧典型形象研究[D]. 李昉. 南京艺术学院, 2020(01)