一、计算机网络是由什么组成的?（论文文献综述）
杜骏飞[1]（2021）在《数字交往论（1）：一种面向未来的传播学》文中指出数字时代的本质之一,是人、信息、媒介与社会的脱域融合。在此基础上,万物互联与虚拟社会的演进,使"传播"转向"交往"——一种具有数字实践性的交流-行动。数字交往论是以交流-行动的同一性与实践的泛在性,对两种重要的交往哲学"精神交往"与"交往行动理论"做出回应。数字交往论的视角,是要将新传播视为一个即时实践的、虚实混合的交流系统,这将有助于重新发现理论。
赵杨[2]（2021）在《中学地理职前教师信息化教学能力现状研究 ——以武汉某高校研究生为例》文中进行了进一步梳理
吴程程[3]（2021）在《基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例》文中研究表明2017年版《普通高中生物学课程标准》提出了学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,并要求教师在课堂教学中引导学生深度学习,培养核心素养。深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径,一线课堂教学中教师对深度学习研讨的深度有待提高。本研究基于深度学习,采用课堂志研究方法,深入到课堂中进行观察、记录、描述及课后访谈,帮助教师发现引导学生深度学习困难的因素,对教师引导学生深度学习和培养生物学学科核心素养具有实际指导意义。本研究对深度学习和课堂志的基本概念进行了界定,基于深度学习的本质、内涵、特征,编制调查问卷、深度学习评价量表以及教师访谈提纲,对高中生深度学习现状进行了调查。调查结果显示:学生学习、掌握知识的方式单一,多为简单记忆;对知识的整合能力有待提高,在构建系统全面的知识体系方面存在学习困难;学生的高阶思维能力,如批判思维、迁移和反思能力亟待提高。根据上述深度学习现状的调查结果,采用课堂志研究方法,对教师进行访谈并深入课堂进行观察。研究表明:基于“生长素的生理作用”教学的课堂志案例,教师在生物教学中对建构数学模型的引导不足,且在课堂教学中渗透的探究性实验教学不够深入。基于“免疫调节”教学的课堂志案例研究,教师在教学中创设的真实情境缺乏一定的连贯性,教师在生物学课堂中提问的有效性不足。基于“细胞核的结构和功能”教学的课堂志案例研究,教师在课堂教学中对模拟实验教学的渗透不充分。上述课堂志案例研究,明晰了不利于学生深度学习的因素,提出教师促进生物学课堂教学深度学习的实施建议:第一教师在生物学课堂教学中应该创设真实的问题情境式教学,培养学生的批判、迁移能力;第二教师通过在课堂教学中建构数学、概念和物理模型的学习方式,创设主动、自主的学习氛围;第三教师在生物学课堂教学中渗透实验教学,培养学生的科学探究和科学思维能力。课堂志的研究方法能客观反映课堂教学中深度学习的各项表征,直观呈现生物课堂中引导学生深度学习困难的不利因素,进而指导教师根据不利因素提出生物学教学改进策略,引导学生达成生物学学科核心素养。
林佩园[4]（2021）在《AR技术应用于高中地理学科教学策略研究 ——以人教版高中地理必修一为例》文中进行了进一步梳理在科学技术飞速更迭的时代背景下,不断革新的新媒体新技术在人类生活、交流沟通、信息获取等各个方面发挥着重要作用,特别是以AR、VR、MR、大数据、云计算等为核心的前沿技术,对于推进教育的时代化发展、学校教育和人才培养具有不可替代的作用。地理学科涉及从宏观到微观的各个层面,涵盖了从宇宙天体到地球表面的各类地质景观以及人类生活的方方面面,是一门极具综合性、动态性以及时间性的学科。因此,本课题是基于新时代技术背景,根据人教版高中地理学科的课标要求,有效地利用教学资源,尤其是AR技术教学资源。探讨AR在地理学科中的实践运用,进一步提出基于高中地理学科教学的AR系统设计策略,最后在实际的教学设计中验证其可行性。首先,分析地理学科的特殊性,提出在高中地理学科中引入AR技术的必要性。随着AR的前沿发展以及地理教材内容的日渐丰富也是为本课题提供了可行性。进一步对典型案例和相关文献的梳理,归纳了目前的研究现状及存在的问题。总结出AR技术在地理教学中的运用优势:创设多维度的情境认知,拓展感知维度;开发多样化教学资源,激发学习动机;优化多方位呈现方式,模拟地理环境;推动多元化教学策略,提高课堂互动。更为重要的是,为探索AR技术的关键技术和交互特征,以及虚拟地理教学中表现的特征奠定了深厚基础。其次,以AR为技术视角,对AR的前沿性和实用性进行了详细分析,并在此基础上分别归纳出AR的课程、教学特征。在课程上将课程学习虚拟化、课程内容动态化、课程设备轻量化。在教学上益于空间思维的情境互动、利于多元教学方法的构建、便于人机交互的信息采集。根据上述特征和地理教学的局限性,从功能模式、视觉设计、空间构建和情感需求四个方面,对应用于高中地理学科教学的AR设计策略进行深度揭示。针对地理教学中存在的直观演示不够、设备体积庞大导致的教学成本高等难点,将晦涩难懂的地理知识点进行虚拟的三维动态展示。针对不同的教育对象设计与之相符的功能模式。并且充分利用AR的技术特征,在视觉上营造沉浸式、轻量化以及引导式设计效果。为了进一步符合地理学科的特点,强调空间性,将地理环境和模型与真实世界高度契合,在空间上要着重于虚实对象的融合、模型的真实展示以及可视空间的层次展示。此外,根据面向用户的特点,在情感方面更加注重学生的感官体验,设计符合学生情感认知的交互体验,以此激发其学习动机,提高学习效率。最后,本课题以人教版高中地理必修一系统原型设计为例,通过对系统功能内容设计、交互体验设计和视觉形象设计,构建并开发了一个基于AR技术的高中地理必修一系统原型。从用户体验和课程标准两个角度分别进行了评价,以验证高中地理人教版必修课AR系统的合理性,从而论证AR设计策略的可行性。
黄敬瑜[5]（2021）在《线上线下混合教学模式的应用探究——以计算机应用基础课程为例》文中研究指明随着计算机技术的快速发展,各行各业基本上都离不开计算机,掌握计算机基础知识已经成为各行各业人士必不可少的一项技能。计算机应用基础是一门应用性和实践性较强的计算机基础课程,传统的计算机应用基础课程采用以教师为中心的教学模式,不利于培养适应社会需求的应用型人才。因此,应对计算机应用基础课程的教学优化策略进行探究,通过线上线下混合教学模式,让学生掌握学习的主动权。线上教学以引导学生自主预习及复习课程内容为主,线下教学以为学生解答学习中的困惑及课程的重点、难点为主。
王越[6]（2021）在《基于改进遗传算法的线上教学系统的研究与实现》文中研究表明线上教育打破了传统意义上的学习方式,为中国高校教学改革带来了新方向。为适应互联网时代下新的教学方法,北方民族大学于2015年开始了首次线上教学的尝试,它是宁夏回族自治区第一所实行线上教学的高校。但是由于北方民族大学现有教学平台在个性化教学和智能化组卷考试方面功能不完善等原因,导致北方民族大学在线上个性化教学和智能化组卷考试方面产生了一些问题。为解决北方民族大学线上教学中存在的问题,实现线上教学系统的智能化,本文主要创新点和研究内容如下:（1）本文以线上教学为出发点,以其中的智能组卷问题为研究核心。针对组卷问题的特性,深入研究试题属性和试卷评价准则,综合考虑组卷的实际需求,通过对组卷问题进行合理假设,建立组卷问题的数学模型,完成组卷问题约束条件和目标函数的构建研究。（2）对组卷算法进行分析研究,针对传统遗传算法组卷成功率不高、进化方向容易出现偏差、易早熟、局部搜索能力差等缺陷,结合组卷问题特点及其数学模型的求解目标。本文提出一种改进的遗传算法（IGA）组卷方案,通过对组卷约束条件的重新规划,遗传步骤加以优化,同时结合个体相似度剔除和模拟退火操作,完成遗传算法的改进。实验结果证明,与传统的遗传算法（GA）相比,本文改进的遗传算法在组卷运行时间、组卷成功率、适应度最优值和适应度平均值四个方面均有较大提升,更适用于组卷问题的求解。（3）根据北方民族大学现有教学平台的不足,结合教师和学生对系统实际功能的需求,本文设计并编码实现了基于改进遗传算法的线上教学系统。该系统分为教学管理模块、教学评价模块以及其他功能模块三个部分,能够帮助教师基于学生基础情况来提供个性化教学,为不同学科基础学生提供个性化学习和考试测验的功能,达到线上教学和考试检测相配合的效果,期望将其与北方民族大学现有的教学平台相配合,丰富完善北方民族大学在线教学体系。该系统的研究与应用,将为北方民族大学线上教学的智能化建设添砖加瓦。
王小健[7]（2020）在《石化企业多源知识发现与管理方法研究》文中研究表明企业知识管理,即企业灵活运用先进的现代技术,对企业的显性和隐性知识进行有效地识别、融合和利用的活动。在知识管理过程中合理利用知识挖掘方法,能够帮助石化企业更好地做出指标预测、风险分析和企业决策,提高企业客户的忠诚度和服务体验度,进而从根本上提升我国石化企业的核心竞争力。然而,如果没有有效的多源信息处理手段,企业的知识管理系统只能处理单一来源的数据,将不可避免地局限了石化企业的发展空间。因此,本文探索建立一套高效的知识管理系统,通过深入研究网络行为建模和多源数据融合的方法,从而建立一套合理有效的体制机制对企业员工的性格、偏好、行为模式等方面进行全面深入地分析,更好地帮助石化企业提升其知识管理水平。本文的主要贡献是:第一,提出了一种基于多源信息融合的信息表示和行为建模方法;第二,提出了一种基于多源信息融合的指标相关性建模方法;第三,提出了一种基于多源信息融合的员工社群分析方法;第四,通过大数据分析技术和自然语言处理技术,提出一种基于多源信息融合的石化企业客户指标相关性分析方法和基于层次化聚类的石化企业垂直分类方法。基于上述方法,本文对石化企业知识管理的效果进行了分组实验和对比评估。实验结果表明,在利用了本文所提出的基于多源异构大数据融合分析的知识管理新方法的情况下,企业知识管理水平有了较为显着的提升。本文的研究成果为未来的企业知识管理方法研究提供了一条可行之道。
刘亚琴[8]（2020）在《面向计算思维发展的跨学科问题驱动学习环境设计与应用研究》文中指出计算思维培养是国内外教育领域关注的重要议题。跨学科问题驱动学习环境对于发展计算思维具有重要价值。本研究旨在创建支撑编程与数学跨学科课程的学习环境理论框架,并在此框架指导下重新设计课程与学习活动,之后进行三轮迭代的教学实践,对此学习环境不断凝练修改,以对K-12教育跨学科发展计算思维的理论与实践做出贡献。本研究的核心问题:如何采用跨学科问题驱动的学习环境来发展小学生的计算思维?其中包括三个子问题:（1）跨学科问题驱动的学习环境的设计原则与策略是什么?（2）如何基于上述原则与策略,在数学与编程结合的跨学科情境中迭代改进学习环境设计?（3）跨学科问题驱动的学习环境对于计算思维发展的效果怎样?本研究综合运用文献元分析法、基于设计的研究、课堂观察法、问卷调查法、访谈法开展研究工作。由于计算思维概念的复杂性与抽象性、评价方式的多维性与可操作性,所以应先奠定本研究的理论基础。本研究的核心内容分为三个方面:（1）创建计算思维概念模型与评价框架。根据计算思维起源的两个关键观点,以及探索的计算思维三个发展阶段的不同内涵变化,综述已有的计算思维概念模型,据此提出本研究的概念模型。根据计算思维运用较为广泛的评价维度、评价工具的选取来制定本研究的评价框架。（2）构建跨学科问题驱动的学习环境框架。根据数字化学习环境的经典PST理论,对计算思维实践的学习环境进行教学方法、社会交互以及技术环境的综述,识别三者之间的交叉性,为突出计算思维跨学科发展的独特性,提取其中核心的设计元素,构建问题驱动的跨学科学习环境设计原则,提出具体的教学策略。（3）进行问题驱动的学习环境应用效果的应用与改进。初步策略提出之后,进行三轮数学与编程的跨学科教学实践,根据每一轮的数据分析结果对设计原则与策略不断修改凝练。本研究主要得出以下结论:计算思维的抽象性与迁移性需需跨学科整合的知识来表征;计算思维应当从学科成就、问题解决过程与相关思维角度开展评价;跨学科发展计算思维的学习环境设计可从设计跨学科真实问题的教学方法、脚本支持小组配对编程协作互动关系与支持计算思维可视化表征的技术环境角度进行具体策略的提出。本研究深入研究了计算思维发展的内涵与评价角度,为研究者选取计算思维操作性框架与评价方式提供理论性指导;开发并不断修正计算思维跨学科学习环境的设计原则与教学策略,对提升小学生计算思维发展具有重要的指导意义,同时也为跨学科发展计算思维提供了策略依据与实践指导。本研究的研究不足包括研究对象范围的局限性与配对小组内的协作机制缺乏记录分析。后续研究除了完善以上不足之外,还可从以下三方面进行:持续探索计算思维跨学科学习环境的适用学科以及设计原则与策略;扩大研究的样本量,重新设计、开发计算思维与其他基础学科的跨学科课程设计;探索不同配对编程小组协作的内部机制与配对伙伴自身的独特性的关联,以支撑配对小组计算思维发展路径的异同性。
郑婷婷[9]（2020）在《基于计算思维培养的数字故事设计与应用研究 ——以初中信息技术课程为例》文中提出随着信息技术的迅速发展以及21世纪技能的普及,社会对人才的培养提出了新要求,计算思维受到了各国的高度重视。在我国,2017新版高中信息技术课程标准也将计算思维列为该学科核心素养之一,并且计算思维是信息技术学科核心素养培养的核心议题。我国教育部也指出“中小学计算机教育发展聚焦信息技术,应从小培养学生的信息意识和计算思维”。目前,越来越多的研究者开始关注计算思维,对计算思维的研究还处于初级阶段,主要聚焦于计算思维的培养策略,而数字故事在发展学生计算思维能力具有突出的优势,不仅仅是教学情境的创设工具,更是为促进学生知识建构和思维培养创设有利的数字化学习环境,因此,在初中信息技术学科中,以计算思维培养为目标,探究数字故事的设计与应用具有一定理论意义和实践价值。本研究采用了文献综述法、准实验研究法、问卷调查法、访谈法对基于计算思维培养的数字故事设计与应用为主要问题展开研究,通过对计算思维、数字故事相关文献的研究总结,结合初中学生的思维特点分析和初中信息技术课程与计算思维培养要求分析,并针对计算思维的分解、概括、抽象、算法思维、评估五个要素,总结归纳了基于计算思维为培养的不同类型的数字故事设计模型,其中,知识建构型数字故事是教师为学生提供故事情节、故事脚本、素材资源、媒体设计的脚手架支持,让学生自主设计数字故事来培养学生的计算思维;问题导向型数字故事由教师设计数字故事,引导学生在问题情境中解决问题来培养学生计算思维。并选择两个典型数字故事案例展开详细设计。最后,采用准实验的研究方法,将数字故事应用在知识建构、问题解决、合作探究等教学环节,通过学生计算思维水平培养效果分析和学业成就分析,证明了数字故事引入信息技术课程,能够有效促进学生计算思维能力的发展;通过与教师和学生进行访谈,数字故事得到了教师和学生的一致好评。因此,数字故事作为一种教学工具,创设有意义的学习环境,嵌套于计算思维培养的活动进程中,对于推动计算思维培养的开展与实施具有一定的价值意义。
母雪梅[10]（2019）在《中职学生反思能力培养策略研究》文中指出反思能力是中职学生比较欠缺的一种能力,中职学生思维活跃、精力旺盛,但学习热情和学习性反思能力都不太高。反思能力的培养能使中职学生明白为什么需要学习,什么样的学习方法是合理的,怎样将中职课堂中学到的理论知识与实际操作相结合。因此,培养并提高中职学生反思能力具有重要意义。本文结合自身教学实习经历,以中职计算机应用基础课程为例,分析了适合培养中职学生反思能力的计算机理论知识与实践操作知识。设计了相关学生问卷与教师访谈提纲调查中职学生的反思能力发展现状。从中职学生反思态度、反思习惯、反思途径等方面分析后,发现中职学生反思能力有待提升。根据目前中职学生反思能力培养现状,筛选出典型中职计算机应用基础课程教学案例,分别从教师角度和学生角度提出培养中职学生反思能力的策略。教师需设计合适的教案、合理的导学案、在课堂中创设问题情境、使用多元教学模式、运用互动式问答教学活动来引发学生思考。学生需构建合适的思维导图、收集并反思相关作业错题、定期在多媒体教室操作练习、定期撰写反思日志。通过教学实验从反思意识、反思途径、反思习惯与反思技能四个维度检验中职学生反思能力培养情况。前测数据表明,实验班与对照班反思能力发展在各维度上不存在显着性差异。后测数据表明,实验班与对照班反思能力发展在各维度上存在显着性差异,实验班反思能力明显高于对照班。研究结果表明,在教学中教师运用上述策略培养中职学生反思能力的意义较大,若把上述策略从中职计算机应用基础课程推广至其他课程,可能为中职学生的成长和发展打下更坚实的基础。
二、计算机网络是由什么组成的?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机网络是由什么组成的?（论文提纲范文）
（1）数字交往论（1）：一种面向未来的传播学（论文提纲范文）
| 一、数字交往：全时性与虚拟化 |
| 二、数字交往与交流的行动性 |
| 三、虚拟交往维度与变换的连续统 |
| 四、马恩交往论与数字交往的物质性 |
| 五、交往行动理论与数字交往的泛在性 |
| 六、结语：重新发现传播理论 |
（3）基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、高中生物学新课程改革的需求 |
| 二、基于深度学习的课堂志研究是落实核心素养培养的有效途径 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、元认知理论 |
| 四、情境认知理论 |
| 第四节 深度学习和课堂志的概念界定及国内外相关研究现状 |
| 一、深度学习概念界定及国内外相关研究现状 |
| 二、课堂志概念界定及国内外相关研究现状 |
| 第五节 基于深度学习的高中生物学课堂志研究方法和内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 高中生物学教学深度学习现状调查研究 |
| 第一节 高中生物学课堂深度学习现状问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 五、调查问卷的结果 |
| 六、基于高中生物学课程深度学习现状问卷调查的结论 |
| 第二节 基于高中生物学课堂深度学习现状的教师访谈分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈计划 |
| 四、访谈的结果和分析 |
| 五、基于高中生物学课堂教学深度学习现状的教师访谈结论 |
| 第三章 基于高中生物学深度学习的课堂志案例实践研究 |
| 第一节 文化环境分析 |
| 一、研究学校的自然与人文环境分析 |
| 二、研究对象的选择——昆明市第八中学高中生物学课堂 |
| 第二节 高中生物学课堂教学深度学习评价研究 |
| 一、深度学习评价量表设计 |
| 二、深度学习量表评价实施 |
| 三、深度学习量表评价结果与分析 |
| 四、深度学习量表评价结论 |
| 第三节 基于深度学习的高中生物学课堂志案例分析 |
| 一、基于“免疫调节”课堂教学的渗透情境创设分析 |
| 二、基于“免疫调节”的课堂教学提问分析 |
| 三、基于“生长素的生理作用”课堂教学的建构数学模型分析 |
| 四、基于“生长素的生理作用”课堂教学的探究性实验教学分析 |
| 五、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的模拟实验教学分析 |
| 六、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的知识整合性教学分析 |
| 七、基于“核酸是遗传信息的携带者”课堂教学的多媒体教学策略分析 |
| 八、基于“核酸是遗传信息的携带者”的课堂教学活动分析 |
| 九、基于“免疫调节”和“细胞核的结构和功能”课堂板书设计分析 |
| 十、基于深度学习的高中生物学课堂志案例研究结论 |
| 第四节 促进高中生物学课堂教学深度学习的实施建议 |
| 一、创设有利于开展深度学习的生物学课堂教学环境 |
| 二、促进深度学习的前提:提升教师对深度学习的理论研究 |
| 三、促进深度学习的基础:激发学生学习动机 |
| 四、促进深度学习的关键:有效实施课堂教学方法 |
| 五、促进深度学习的保障:营造和谐、良好的师生关系 |
| 第四章 基于深度学习的高中生物学课堂志研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生生物学深度学习能力有待提高 |
| 二、教师引导学生在生物学课堂教学中深度学习的有效性有待提高 |
| 三、外界学习环境影响深度学习的开展 |
| 第二节 研究反思和展望 |
| 一、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生深度学习现状调查问卷 |
| 附录 B 高中生物教师深度学习现状访谈提纲 |
| 附录 C 高中生物深度学习评价量表 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）AR技术应用于高中地理学科教学策略研究 ——以人教版高中地理必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新媒体时代赋予教育新的使命 |
| 1.1.2 AR技术与教育的结合日益紧密 |
| 1.1.3 地理学科特点与AR技术相契合 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 研究结构与框架 |
| 第二章 高中地理教学中应用AR的必要性及可行性分析 |
| 2.1 高中地理教学引入AR的必要性分析 |
| 2.1.1 地理学科的特征需要 |
| 2.1.2 学科教育价值的需要 |
| 2.1.3 课程改革的教学需要 |
| 2.2 高中地理教学引入AR的可行性分析 |
| 2.2.1 AR技术的发展提供了技术支持 |
| 2.2.2 教材内容的丰富提供了素材来源 |
| 2.3 AR在地理教学中的现状及问题分析 |
| 2.3.1 AR的教学应用 |
| 2.3.2 存在的问题 |
| 2.4 AR在高中地理教学中应用的特点与优势 |
| 2.4.1 创设多维度情境认知,扩充感知维度 |
| 2.4.2 开发多样化教学资源,激发学习动机 |
| 2.4.3 优化多方位呈现方式,模拟地理环境 |
| 2.4.4 推动多元化教学策略,提高课堂互动 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中地理教学中应用AR的交互特征 |
| 3.1 AR的应用概述 |
| 3.1.1 AR概述 |
| 3.1.2 AR关键技术特征 |
| 3.1.3 AR的类型 |
| 3.2 应用于高中地理教学的AR课程特征 |
| 3.2.1 课程学习虚拟化 |
| 3.2.2 课程内容动态化 |
| 3.2.3 课程设备轻量化 |
| 3.3 应用于高中地理学科的AR教学特征 |
| 3.3.1 益于空间思维的情境互动 |
| 3.3.2 利于多元教学方法的构建 |
| 3.3.3 便于人机交互的信息采集 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中地理教学中应用AR的设计策略 |
| 4.1 针对教育要素的AR功能设计 |
| 4.1.1 不同教育要素的功能模式 |
| 4.1.2 辅助教师授课的模式设计 |
| 4.1.3 便于自主探索的虚拟资源 |
| 4.1.4 开展面向问题的探索模式 |
| 4.2 针对教材内容的AR视觉设计 |
| 4.2.1 虚实结合的沉浸式设计 |
| 4.2.2 卡片弹窗的轻量化设计 |
| 4.2.3 图文结合的引导式设计 |
| 4.3 针对学科特点的AR空间设计 |
| 4.3.1 地理环境的虚实融合 |
| 4.3.2 地理模型的直观形象 |
| 4.3.3 可视空间的层次展示 |
| 4.4 针对教育主体的AR情感设计 |
| 4.4.1 注重学生的情感需求以及感官体验 |
| 4.4.2 为激发学生学习动机的情感化设计 |
| 4.4.3 设计符合学生情感认知的交互行为 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 人教版高中地理必修一的AR教学实践研究 |
| 5.1 系统功能内容设计 |
| 5.1.1 教材内容梳理 |
| 5.1.2 系统用户需求 |
| 5.1.3 教学设计案例——《宇宙中的地理》 |
| 5.2 交互体验设计 |
| 5.2.1 系统框架展示 |
| 5.2.2 交互体验设计 |
| 5.3 视觉形象设计 |
| 5.3.1 视觉设计 |
| 5.3.2 界面设计 |
| 5.4 系统原型开发与测试 |
| 5.4.1 原型开发 |
| 5.4.2 系统测试 |
| 5.5 应用价值分析和可用性评估 |
| 5.5.1 基于课程标准的应用价值分析 |
| 5.5.2 基于用户体验的应用价值评估 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1:作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2:适合运用AR技术的人教版高中地理必修一教学内容 |
| 附录3:人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》教案 |
（5）线上线下混合教学模式的应用探究——以计算机应用基础课程为例（论文提纲范文）
| 一、传统教学模式存在的弊端 |
| 二、线上线下混合教学模式的优势 |
| 三、混合式教学设计思路 |
| 四、混合式教学模式的总结与反思 |
（6）基于改进遗传算法的线上教学系统的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 论文的技术路线 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 研究基础 |
| 2.1 组卷问题介绍 |
| 2.2 相关算法介绍 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 组卷问题研究及遗传算法改进 |
| 3.1 组卷问题研究 |
| 3.2 组卷问题数学模型建立 |
| 3.3 传统遗传算法介绍 |
| 3.4 改进遗传算法的设计方案 |
| 3.5 改进遗传算法的组卷步骤 |
| 3.6 算法改进实验对比 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 线上教学系统设计 |
| 4.1 系统开发环境 |
| 4.2 系统需求分析 |
| 4.3 系统架构设计 |
| 4.4 系统详细设计 |
| 4.5 数据库设计 |
| 4.6 本章小节 |
| 第五章 系统实现及测试 |
| 5.1 系统实现 |
| 5.2 系统测试 |
| 5.3 本章小节 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）石化企业多源知识发现与管理方法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 知识管理的必要性 |
| 1.1.2 知识管理的经济价值 |
| 1.1.3 石化企业的知识管理 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容与结构安排 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 结构安排 |
| 1.4 主要贡献和创新点 |
| 2 理论与方法综述 |
| 2.1 企业知识管理理论与方法 |
| 2.1.1 背景介绍 |
| 2.1.2 企业知识管理相关概念 |
| 2.1.3 国外主流知识管理思想 |
| 2.1.4 利用知识挖掘提高组织资本和企业竞争力 |
| 2.2 国内石化企业知识管理研究现状 |
| 2.2.1 石化企业知识管理的进展 |
| 2.2.2 基于多源知识发现实施石化企业知识管理的必要性 |
| 2.3 基于大数据分析的知识管理方法 |
| 2.3.1 多特征融合统计学习方法 |
| 2.3.2 多源异构数据知识发现方法 |
| 2.3.3 基于大数据分析的社会化管理方法 |
| 2.4 文本语料分析基本方法 |
| 2.4.1 技术挑战 |
| 2.4.2 文档处理和分词 |
| 2.4.3 数据降维及语义分析 |
| 2.4.4 文本语料分类和聚类 |
| 2.5 小结 |
| 3 石化企业知识管理的影响因素分析 |
| 3.1 石化企业知识管理的要求与方法 |
| 3.1.1 石化企业创新发展要求与创新要素 |
| 3.1.2 提升石化企业知识管理水平的方法 |
| 3.2 石化企业知识管理的影响因素 |
| 3.2.1 企业知识管理的影响因素 |
| 3.2.2 石化企业知识管理方法的基本要素 |
| 3.3 基于多源信息的石化企业知识管理实施框架与检验方法 |
| 3.3.1 知识管理方法实施框架 |
| 3.3.2 研究维度、效度及其检验方法 |
| 3.4 小结 |
| 4 基于多源信息融合的石化企业员工行为建模 |
| 4.1 网络社会化行为建模面临的挑战 |
| 4.2 网络社会化行为的特点与数据维度 |
| 4.3 问题研究的准备工作和总体思路 |
| 4.3.1 词汇范畴分析 |
| 4.3.2 数据收集 |
| 4.3.3 总体框架 |
| 4.4 员工行为建模方法 |
| 4.4.1 员工属性信息建模 |
| 4.4.2 工作行为建模 |
| 4.4.3 网络行为建模 |
| 4.5 指标相关性预测模型与知识管理 |
| 4.5.1 指标相关性预测模型和求解 |
| 4.5.2 指标分析和知识管理 |
| 4.5.3 指标相关性预测模型研究小结 |
| 4.6 企业员工的社群分析 |
| 4.6.1 企业员工社群分析的研究背景 |
| 4.6.2 企业员工行为的时间分布建模 |
| 4.6.3 社群发现 |
| 4.6.4 相似度学习及特征权重学习 |
| 4.6.5 企业员工社群分析研究小结 |
| 5 基于多源大数据分析的企业客户关系管理 |
| 5.1 客户关系管理(CRM) |
| 5.2 石化企业客户管理的必要性和基本管理思路 |
| 5.3 指标相关性建模方法 |
| 5.4 基于商业行为分析的企业客户分类方法 |
| 5.5 小结 |
| 6 实验研究与算例分析 |
| 6.1 多源信息融合实验 |
| 6.2 员工社群发现 |
| 6.3 员工社群类型的知识发现及讨论 |
| 6.4 企业客户信息搜集和指标相关性建模 |
| 6.5 企业分类实验评测 |
| 6.6 知识管理效果评估-以企业员工管理为例 |
| 6.7 实验讨论和小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（8）面向计算思维发展的跨学科问题驱动学习环境设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算思维培养的意义与价值 |
| 1.1.2 K-12计算思维培养的问题与挑战 |
| 1.1.3 跨学科问题驱动学习环境发展计算思维的可行性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究问题 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 计算思维发展的跨学科内涵剖析 |
| 2.1.1 计算思维的缘起 |
| 2.1.2 计算思维的内涵 |
| 2.1.3 计算思维的概念模型 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 促进计算思维发展的学习环境设计 |
| 2.2.1 计算思维实践的教学方法 |
| 2.2.2 促进计算思维发展的社会协作交互关系 |
| 2.2.3 计算思维发展的技术环境 |
| 2.3 计算思维发展的评价方式 |
| 2.3.1 计算思维评价的三维框架 |
| 2.3.2 计算思维量表 |
| 2.3.3 评价任务设计 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 总结评述 |
| 第三章 跨学科问题驱动学习环境的设计原则与策略 |
| 3.1 设计跨学科的真实问题 |
| 3.2 采用脚本支持的小组配对编程 |
| 3.3 支持计算思维的可视化表征 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 跨学科问题驱动学习环境的应用与改进 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 应用过程 |
| 4.3 评价方案 |
| 4.4 第一轮Scratch项目的设计、实施与评价 |
| 4.4.1 设计阶段 |
| 4.4.2 实施阶段 |
| 4.4.3 评价与改进 |
| 4.5 第二轮熊猫套件项目的设计、实施与评价 |
| 4.5.1 设计阶段 |
| 4.5.2 实施阶段 |
| 4.5.3 评价与改进 |
| 4.6 第三轮micro:bit机器人的设计、实施与评价 |
| 4.6.1 设计阶段 |
| 4.6.2 实施阶段 |
| 4.6.3 评价 |
| 第五章 问题驱动学习环境应用效果的总结性评价 |
| 5.1 总结性评价设计 |
| 5.2 数学学业成绩的分析 |
| 5.3 计算思维发展水平分析 |
| 5.3.1 计算概念与计算实践分析 |
| 5.3.2 计算观点分析 |
| 5.4 学习环境感知水平分析 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 研究成果与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 计算思维的抽象性与迁移性需跨学科整合的知识来表征 |
| 6.1.2 计算思维应当从学科成就、问题解决过程与相关思维角度开展评价 |
| 6.1.3 计算思维发展需要跨学科问题驱动的学习环境支持 |
| 6.2 研究局限与不足 |
| 6.2.1 研究对象范围的局限性 |
| 6.2.2 配对小组内的协作机制缺乏记录分析 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :作者攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 附录2 :项目一的示例课程 |
| 附录3 :项目二的配对编程手册示例 |
| 附录4 :项目三的配对编程手册示例 |
| 附录5 :计算观点量表 |
| 附录6 :协作感知量表 |
| 附录7 :认知负荷量表 |
| 附录8 :自我效能感量表 |
| 附录9 :半结构化访谈量表 |
| 附录10 :焦点小组访谈量表 |
（9）基于计算思维培养的数字故事设计与应用研究 ——以初中信息技术课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基于计算思维培养的数字故事设计基础 |
| 第一节 计算思维概述 |
| 一、计算思维的概念及特征 |
| 二、计算思维研究现状 |
| 三、小结 |
| 第二节 数字故事概述 |
| 一、数字故事的概念及特征 |
| 二、数字故事的国内外研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 数字故事促进计算思维培养的可行性分析 |
| 一、计算思维培养的教学策略与方法 |
| 二、数字故事教学的优势分析 |
| 三、数字故事与计算思维培养 |
| 第四节 相关理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、加德纳的多元智能理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 第三章 基于计算思维培养的数字故事设计 |
| 第一节 设计原则 |
| 第二节 前期分析 |
| 一、初中学生特征分析 |
| 二、初中信息技术课程与计算思维培养 |
| 三、基于计算思维培养的数字故事类型 |
| 第三节 设计模型 |
| 一、知识建构型数字故事设计 |
| 二、问题导向型数字故事设计 |
| 第四节 设计案例 |
| 一、知识建构型数字故事设计案例 |
| 二、问题导向型数字故事设计案例 |
| 第四章 基于计算思维培养的数字故事的应用与效果分析 |
| 第一节 前期准备 |
| 一、应用对象选取 |
| 二、应用内容选取 |
| 三、应用方案 |
| 第二节 应用过程 |
| 一、知识建构型数字故事的应用——《计算机发展史》 |
| 二、问题导向型数字故事的应用——《选择结构》 |
| 第三节 应用效果分析 |
| 一、学生计算思维培养效果分析 |
| 二、学业成就分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第四节 反思与改进 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中职学生反思能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.6 研究方法与研究思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 2 相关理论研究与反思内容分析 |
| 2.1 归纳核心概念 |
| 2.1.1 反思 |
| 2.1.2 反思性学习 |
| 2.1.3 反思能力 |
| 2.2 培养中职学生反思能力的理论基础 |
| 2.2.1 再创造学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.3 培养中职学生的反思内容分析 |
| 3 现实调查中职学生反思能力培养现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 学生调查过程 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 样本选择 |
| 3.2.3 问卷发放情况 |
| 3.3 教师调查过程 |
| 3.3.1 教师访谈提纲设计 |
| 3.3.2 样本选择 |
| 3.3.3 访谈流程 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 中职学生学习态度分析 |
| 3.4.2 中职学生反思态度分析 |
| 3.4.3 中职学生对反思涵义的理解分析 |
| 3.4.4 中职学生反思途径分析 |
| 3.4.5 中职学生反思情况综合因素分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 3.5.1 中职学生学习态度与反思态度不太积极 |
| 3.5.2 中职学生反思现状不太乐观 |
| 3.5.3 教师对培养中职学生反思能力采取的措施不足 |
| 4 培养中职学生反思能力的实践策略 |
| 4.1 教师在教学过程中引导学生反思 |
| 4.1.1 教师研究教学设计指引学生反思 |
| 4.1.2 教师设计导学案引导学生反思 |
| 4.1.3 教师采取多元教学模式启发学生反思 |
| 4.1.4 教师创设问题情境激发学生反思 |
| 4.2 学生在学习过程中学会反思 |
| 4.2.1 巧用思维导图学会反思 |
| 4.2.2 收集作业错题学会反思 |
| 4.2.3 定期上机操作学会反思 |
| 4.2.4 撰写反思日志学会反思 |
| 5 在中职课堂教学中培养学生反思能力的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验对象选择 |
| 5.2.2 实验研究设计 |
| 5.2.3 实验研究时间 |
| 5.2.4 实验变量控制 |
| 5.3 实验假设 |
| 5.4 实验数据处理工具 |
| 5.5 实验课程案例 |
| 5.5.1 基本理论知识课程案例 |
| 5.5.2 基础操作技能课程案例 |
| 5.6 实验数据分析 |
| 5.6.1 信效度分析 |
| 5.6.2 实验前测数据分析 |
| 5.6.3 实验后测数据分析 |
| 5.6.4 期末成绩分析 |
| 5.7 实验结论 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、计算机网络是由什么组成的?（论文参考文献）
- [1]数字交往论（1）：一种面向未来的传播学[J]. 杜骏飞. 新闻界, 2021(12)
- [2]中学地理职前教师信息化教学能力现状研究 ——以武汉某高校研究生为例[D]. 赵杨. 华中师范大学, 2021
- [3]基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例[D]. 吴程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]AR技术应用于高中地理学科教学策略研究 ——以人教版高中地理必修一为例[D]. 林佩园. 江南大学, 2021(01)
- [5]线上线下混合教学模式的应用探究——以计算机应用基础课程为例[J]. 黄敬瑜. 教育信息化论坛, 2021(03)
- [6]基于改进遗传算法的线上教学系统的研究与实现[D]. 王越. 北方民族大学, 2021(09)
- [7]石化企业多源知识发现与管理方法研究[D]. 王小健. 北京交通大学, 2020(03)
- [8]面向计算思维发展的跨学科问题驱动学习环境设计与应用研究[D]. 刘亚琴. 江南大学, 2020(01)
- [9]基于计算思维培养的数字故事设计与应用研究 ——以初中信息技术课程为例[D]. 郑婷婷. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]中职学生反思能力培养策略研究[D]. 母雪梅. 贵州师范大学, 2019(08)