一、课堂教学应注重对学生创新精神的培养（论文文献综述）
闫薇[1]（2021）在《改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究》文中研究指明习近平总书记在改革开放40周年大会讲话中指出,“改革开放铸就的伟大改革开放精神,极大丰富了民族精神内涵,成为当代中国人民最鲜明的精神标识”这是习近平总书记在重要讲话中首次提出了“改革开放精神”这一重要全新概念。改革开放精神即解放思想、实事求是的求实精神,敢为人先、敢闯敢试的创新精神,披荆斩棘、自我革新的革命精神,脚踏实地、砥砺奋进的实干精神和开放互鉴、合作共赢的包容精神。高中生是中国特色社会主义的建设者和接班人,但高中生群体处于青少年时代,其身心和思想依然处于发展阶段,很容易受到不良文化的感染,从根源形成错误的思想观念,影响着高中生群体三观的健康发展。所以,将改革开放精神融入到高中思想政治课教学之中,发挥改革开放精神的价值引领作用,是十分有必要的。本文以改革开放精神进入高中政治课教学为写作逻辑起点,致力于分析探究二者的融合点,进而提出改革开放精神融入高中政治课教学的措施,为教师们的教学实践提供一些有益的借鉴和参考。除去引言和结论,本文分为四个部分。第一部分是通过阅读大量前者研究改革开放精神的相关参考文献,研究和分析相关领域学者对于改革开放精神要总结。对于改革开放精神的概念性定义和主要内容有一个基本的认识和界定标准,吸收他人的合理观点,归纳整理改革开放精神的核心精神品质,综上所述为本文开展关于改革开放精神的相关内容进行研究奠定了理论基础。第二部分是对改革开放精神融入高中政治课教学的重要意义和融入的原则进行分析。将改革开放精神有机融入高中政治课教学之中,对于培育政治学科核心素养、提高学生综合素质、活化教学内容、进一步发挥课堂育人功能以及丰富改革开放精神弘扬路径均具有重要意义。同时,针对改革开放精神融入到高中思想政治课堂当中提出三个原则:即坚持科学性与思想性相统一、理论性与实践性相统一、显性教育与隐性教育相统一的原则。第三部分,笔者通过对呼和浩特市高中政治教师的访谈,了解当前高中思想政治课教学的开展情况,了解改革开放精神融入高中思想政治课教学的现状,结合访谈内容对当前改革开放精神融入高中思想政治课教学存在的问题进行了分析,主要存在教师自身对改革开放精神的理解较为模糊、对改革开放的40年历史进程缺少系统的学习、教师缺乏对教材文本中改革开放精神的挖掘、有关改革开放精神培育的课程资源利用不够充分、改革开放精神融入高中思想政治课的教学方法有待丰富等问题。第四部分,是本文的研究重点,致力于探索改革开放精神融入高中政治课教学的路径。基于上述问题的分析,笔者分别从教师主动学习和弘扬改革开放精神、研究和挖掘新课标新教材中可以融入改革开放精神教育的内容和发挥校园文化对学生学习改革开放精神的教育作用三个方面寻找改革开放精神融入高中政治课教学的路径。此外,笔者还设计了关于改革开放精神的相关教学案例,主要阐述的内容是如何将改革开放精神融入到高中政治思想教育课堂当中,彰显本次研究在高中政治课教学中的可操作性。在全面深化改革的新时代,面向高中生群体,研究改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径,发挥改革开放精神的教育作用,对于传承改革开放精神、培育学生政治学科核心素养、提高高中生的综合素质以及形成正确的价值观和良好的道德品质均具有重要意义。
樊怡[2]（2021）在《高中思想政治学科核心素养培养对策研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提出了思想政治学科核心素养,其中包含了政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养和公共参与素养。在核心素养提出之前,我国经历了双基教学、素质教育、三维目标的改革,随着时代变迁,教育需求发展,最终迎来了核心素养的发展。核心素养是对学生各方面能力的全面发展,是为了培养学生个人全面发展和适应社会进步的必备能力。高中三年是学生成长的重要阶段,通过小学、初中的学习,学生心智逐渐成熟,但还是容易受到外界影响。在人生的十字路口,有人选择走入社会,有人选择继续深造,不管何种选择,都需要有正确的信念作为支撑。因此,本文选取高中思想政治学科核心素养作为研究方向,旨在为广大高中生树立正确的世界观、人生观、价值观,走向正确的人生道路提供帮助。本文以马克思的人的全面发展理论等相关理论作为支撑,采用文献分析法、调查研究法等方法进行研究,并结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于立德树人的要求以及教育部颁发的关于做好思想政治教育工作的相关文件,对培养高中生思想政治学科核心素养进行深入研究。为了了解现下思想政治学科核心素养在高中课堂的培养现状,本文对焦作市Y中学和信阳市S中学进行调查,对这两所校高一学生及高二、高三文科班学生进行问卷调查,对思想政治课教师进行访谈。通过对高中思想政治学科核心素养的培养现状进行分析,发现高中思想政治学科核心素养的培养存在以下问题:“第一课堂”:课堂教学缺乏有效性;“第二课堂”:校园文化建设不完善;“第三课堂”:社会实践机会不足;“第四课堂”:网络新媒体运用不到位。基于对问题的分析,本文以“四个课堂”立足点,提出培养高中思想政治学科核心素养的相关对策:充分发挥“第一课堂”主渠道作用;精心打造“第二课堂”文化平台;积极开展“第三课堂”教学实践;高效利用“第四课堂”教育资源;联动“四个课堂”,充分发挥学科育人价值。
杜利英[3]（2021）在《农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略》文中研究表明《普通高中物理课程标准》（2017年版）提出了物理学科核心素养的四个方面,其中“科学态度与责任”是核心素养中重要的内容。近些年,科学态度与责任受到广大学校的重视,中学又是培养学生科学态度与责任的重要时期,初中阶段的农村学生在接受物理教学的过程中科学态度与责任存在哪些问题及存在这些问题的原因是什么,这是本文所要研究的内容。本研究不但可以补充对科学态度与责任的研究空缺,而且可以为基层学校的一线教师教学的改进提供参考意见。本文主要采用了文献研究、问卷调查和经验总结的研究方法,共分为六部分:第一部分,笔者分析了传统课堂存在的问题以及全日制义务教育物理课程标准的需求,并对国内外关于科学态度与责任的文献进行了阐述,从而写出了研究意义,确定了研究思路与方法。第二部分,笔者对科学态度、社会责任的概念分别进行了理论界定并对其相关理论进行了阐述,为问卷的制定和问题的归因埋下伏笔。第三部分,为了解农村学生在科学态度与责任方面存在的问题,笔者对榆林地区三所农村学校的230名初中学生进行了问卷调查,调查得出农村初中生物理科学态度与责任的现状问题,又结合农村初中19名物理教师问卷调查的情况,分析学生科学态度与责任问题的主要原因。第四部分,从科学态度、社会责任两方面提出了在物理课堂上培养学生科学态度与责任的四个小小策略。第五部分,为了检验策略的有效可行性,笔者设计了《电荷》和《牛顿第一定律》两份教学设计,并在物理课堂上实践。第六部分,笔者提出了本文的不足之处,为自己在今后的科学态度与责任的研究指明了方向。
许雅倩[4]（2021）在《七年级学生数感现状的调查研究 ——以石家庄市三所初中为例》文中进行了进一步梳理数学核心素养是当前数学课程改革中的一项重要课题,发展学生的数学核心素养不仅有利于立德树人根本任务的落实,还有助于学生用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界。如今,将《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出的十大核心概念称为十大核心素养已得到大家认可,其中数感是十大核心素养之首。建立数感就是学会“数学地”思考,因此培养学生的数感对数学核心素养的落实具有重要意义。本研究的主旨为核心素养背景下七年级学生数感现状的调查研究。笔者通过从内容维度与水平维度编制数感测试卷,对石家庄市三所初中七年级的329名学生进行调查,并分别对学生在数感上的总体表现及各构成要素上的具体表现进行分析;同时,对初中一线教师展开问卷调查与访谈,了解其在数学核心素养与数感方面的认识与培养情况;并在对学生与教师调查结果分析的基础上,提出有针对性的教学建议及科学的教学设计。本研究的主要结论有:（1）接受测试的七年级学生的数感总体表现中等偏下;（2）从水平维度来看,七年级学生在知识理解层面表现较好,知识迁移层面次之,在知识创新层面表现较差;（3）从内容维度来看,七年级学生在数的意义、数的表示、数的运算方面表现较好,在数的关系、数的问题解决方面表现一般,在数的估算方面表现较差;（4）接受测试的七年级学生在数感方面存在的主要问题有:（1）对负数意义的理解较差;（2）估算意识较弱且估算技能有限;（3）对运算意义的理解较差,不能选择恰当的算法;（4）在对数轴的理解及运用上表现较差;（5）对问题进行数学化思考与解决的能力不足;（5）不同性别的七年级学生在数感表现上无显着差异;中学与中学在数感表现上无显着差异,中学与中学、中学与中学在数感表现上有显着差异。根据上述研究结论,提出以下教学建议:（1）教师发展层面:（1）改变观念,重视对数感理论的学习;（2）注重将数感理论与教学实践相结合;（2）学生发展层面:（1）在数概念的教学中注重创设情境;（2）注重估算能力的培养;（3）注重对运算意义的理解,鼓励算法多样化;（4）在教学过程中注重数形结合思想的培养,发展数感;（5）在解决问题中培养数感。
彭宇佳[5]（2021）在《小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例》文中认为IN结合理论指出,在外界客观条件大致相同的情况下,非智力和智力共同影响学习者的成就。因此,非智力因素作为影响学生学习和发展的重要因素,它的测评也越来越受到研究者的关注和重视。目前,关于小学生非智力因素的测量与评价已取得了一定成果,但针对测评工具的区域性常模研究还不多见。常模的建立可以帮助被试者对自己的非智力水平有更清晰的认知。研究问题为:（1）天津市小学高年级学生数学学习非智力水平区域性常模是什么?（2）如何根据所构建的常模对小学高年级学生数学学习非智力水平进行等级划分?各维度不同等级学生的数学学习非智力水平有何特点?（3）如何编制并利用《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》进行应用案例分析?为研究上述问题,首先,采用文献分析法,根据需要和现有理论查阅、分析和整理已有相关文献,研究常模建立方法,确定研究思路。其次,利用调查研究法进行大规模取样,利用SPSS对回收数据进行分析,从而验证问卷的信度、效度,建立百分等级常模和标准分常模,并划分等级标准。最后,利用个案研究法进行应用案例分析,并为改善小学生数学学习非智力水平提供具体可操作建议。研究结论为:（1）以天津市为例,借助《小学生数学学习非智力因素调查问卷》,利用百分等级常模和标准分常模相结合的方式,刻画了区域性定量标准。建立了天津市小学高年级学生的数学学习非智力总常模详表;动机、情绪情感、态度、意志、性格五个主维度的常模详表;十一个子维度常模表。（2）将天津市小学高年级学生的数学学习非智力水平划分为“优秀”、“中上”、“中等”、“中下”、“差”五个等级,结合操作性定义及小学生心理行为特征建立五个主维度的等级评价标准,并明确不同等级学生的特点,便于使用者准确归因。（3）从测评流程、常模使用注意事项及不良等级学生的改进建议等几个方面编制《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》。在应用其进行案例分析时,需诊断学生数学学习非智力在不同维度上的短板,或针对薄弱环节提出可行性建议,明确学生在改进数学学习非智力方面的努力方向。教学建议:教师应主动了解本班学生的数学学习非智力水平,重视培养学生的数学学习非智力能力。在评价过程中,尽量明确学生在各子维度上的优势和短板,找到数学学习非智力水平不足的原因,因材施教、对症下药,将数学学习非智力训练融入到日常教学实践中去。
张雨珂[6]（2021）在《小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查》文中进行了进一步梳理语文这门学科兼具人文性及工具性,这种学科特殊性决定语文教学中不但要对学生智力进行培养,更要对学生德育素养进行培育。为了让教师在小学语文教学中更好渗透德育进行了此次研究。研究中在课堂教学中融入新课程标准规定的德育内容,并对语文教材中蕴含的德育素材深度挖掘,对课外德育内容不断扩展,力求将德育在教学各个环节加以渗透。在对小学语文教学理论研究基础上,结合国内外学者语文德育文献的分析,参照对一线的调查问卷数据,通过数据分析对语文教学中德育渗透理论进行实践研究。用问卷调查数据科学分析对课程德育渗透理论进行佐证,最终得出对小学语文教学及德育渗透间内在联系规律最为理性的认识,并给出具体的解决策略。本文通过对部分一线语文教师进行问卷调查来了解教师关于问卷问题的想法,通过对教师回答进行相关了解与分析,找出目前小学生语文课堂进行德育渗透时所存在的问题。在了解到教师对于小学课堂中德育渗透方面的基本想法后,选择部分优秀小学语文教师进行更深入的访谈,通过面对面对话的方式,更加直观的对语文教师的想法进行了解,并在访谈过后对教师教育经验进行总结,为促进小学语文课程中德育资源的实践运用提供了帮助。首先,要提高一线语文教师的德育渗透的能力,并树立正确的课程理念;其次,要提高小学语文教师自身的德育修养,只有提高了自身的德育修养,才能在语文教学当中更好的德育渗透;一些教师由于缺少相关教学经验,在德育渗透方面略显吃力,在对这一方面内容了解后提出了相关的改进建议,其中效果最显着的也是对于教师来说最好的提高德育素养的方法莫过于提高教师的教学经验。通常来说教学资历较少的教师很难在短时间内进行提高,但是学校可以通过一些其他渠道来达到提高教师自身德育素养的目的,例如,让资历较少或者授课方式不成熟的教师多去一些有资历教师的课堂上进行学习、在课下互相交流教学经验;通过教学培训活动,来帮助一些经验不足的教师对教材进行解读,并将书中的德育渗透素材进行归纳。同时,教师应当对课外资源进行深度发掘,并根据学生的心理发展水平以及年龄特征制定合适的教学方式。最后,在教学模块中进行德育渗透,在阅读教学、写作教学、识字教学,拼音教学中德育渗透,只有通过这些教学模块进行德育渗透,才能在未来提高学生的德育素养。
王思源[7]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
王维军[8]（2021）在《工科优势高校创业教育课程建设现状与优化》文中进行了进一步梳理知识经济时代,创业教育在人才培养中的作用愈加凸显。工科优势高校依其自身的学科优势,在科技创新、培养科技型创业人才方面发挥着主力作用,一定程度上代表着高校创业教育的未来发展方向。创业教育课程是开展创业教育的核心要素,是培养科技型创业人才的主渠道。近年来,我国高校积极开展创业教育课程建设,但我国工科优势高校创业教育课程建设现状如何?存在哪些问题亟需解决?以及如何解决这些问题并优化创业教育课程建设?有待深入探讨。基于以上问题,本文以全国深化创新创业教育改革示范高校中15所985、211工科优势高校为研究对象,分析总结目前我国工科优势高校创业教育课程建设现状。本文发现工科优势高校在多年的发展中,逐渐呈现出如下特点:课程目标重视学生综合素质提升,课程门类增加,课程类型趋于多样化,课程内容涵盖面不断扩宽,师资来源呈现多元化。为进一步了解工科优势高校创业教育课程可能存在的问题,在案例研究的基础上,对华东理工大学创业教育课程进行问卷调查。研究发现,我国工科优势高校创业教育课程建设仍存在课程目标同质化程度较高、与专业教育结合度低、课程内容缺乏科学规划、实践课程社会化程度低,以及创业师资队伍薄弱等问题。而出现这些问题的主要原因有:一是传统高等教育观念的影响根深蒂固,二是对创业教育存有狭义化、功利化认知,三是创业教育课程的保障机制不健全。为了对标国际,完善创业教育课程建设,本文以美国麻省理工学院、德国慕尼黑工业大学、香港科技大学三所不同国家/地区的世界一流工科高校为例,总结创业教育课程建设的特色举措,归纳世界一流工科高校创业教育课程建设的有益经验。在理论研究与实践探索的基础上,本文提出了优化我国工科优势高校创业教育课程建设的路径。在价值取向上,以培养企业家精神为指导;在培养目标上,根据学生群体的差异性构建明确的、层次化课程目标;在课程内容上,充分利用工科优势高校优势资源,增加实践性、跨学科性课程;在课程结构上,建构连续多向性课程群,协调选修与必修课的比例;在课程教学上,应结合创业教育特征,创新教学方法,营造良好的课堂氛围,采取多元化考核方式。最后,课程的顺利运行还需要相关体制机制的完善,建立有效保障体系。包括完善师资管理、教学管理体制,成立专业化管理机构以及发展校内外合作机制等。
宋明娜[9]（2020）在《初中优秀数学教师问题情境教学行为课例分析》文中进行了进一步梳理随着核心素养的提出,问题情境教学越来越受到一线教师们的青睐,已经成为课堂教学的基本形式。对优秀教师问题情境教学行为进行分析,总结出其行为表现、特征及其影响因素,有利于提升教师教学水平,促进教师队伍专业化发展。基于此,本文采取理论与实践相结合的方式,采用文献分析、课堂观察和访谈相结合的研究方法,构建初中优秀数学教师问题情境教学行为的理论分析框架,对初中优秀数学教师问题情境教学行为进行案例研究,得到主要结论如下:1.初中优秀数学教师“创设情境”行为表现及特征:一是,优秀教师在创设情境选择素材时,更注重发掘所授知识与其他数学知识、生产生活之间的联系。二是,创设情境的过程中更关注学生的最近发展区和知识本质。三是,关注情境的可探究性,即把已知的数学关系转化为需要思考和探索的未知关系,关注其所创设情境的探究意义。2.初中优秀数学教师“提出问题”行为表现及特征:关注学生的思维过程。3.初中优秀数学教师“启发引导”行为表现及特征:一是,采用多种方式对学生进行启发引导,常用的引导启发的方法有类比、提示相关信息等。二是,重视对学生的理答评价,以鼓励为主,并根据学生的反应及时调整理答方式。三是,在启发引导过程中注重培养学生的问题解决能力、促进思维发展。4.初中优秀数学教师“抽象概括”行为表现及特征:一是,重视利用问题情境,对所学知识进行拓展延伸。二是,强调对新知的提炼,并在提炼中升华新知。5.初中优秀数学教师问题情境教学行为其他特征:一是,教学主线问题驱动,螺旋上升。二是,对难点的处理上,倾向于让学生自己发现并得到结论。6.初中优秀数学教师问题情境教学行为影响因素两方面:教师自身影响因素和外部环境影响因素,其中,教师自身影响因素包含以下四点:（1）数学知识（MK）（2）教学法知识（PK）（3）内容知识（CK）（4）善于反思和总结。外部环境影响因素包含两点:学校文化和国家对于优秀教师的奖励机制。最后,从促进教师专业发展的角度提出相关建议。
张慧[10]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中认为创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
二、课堂教学应注重对学生创新精神的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学应注重对学生创新精神的培养（论文提纲范文）
（1）改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和选题意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于“改革开放精神”相关理论的研究 |
| 2.关于“改革开放精神”融入思想政治教育的研究 |
| 3.国内研究现状小结 |
| (三)研究思路、研究方法和创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的创新之处 |
| 一、改革开放精神的基本内涵 |
| (一)解放思想、实事求是的求实精神 |
| (二)敢为人先、敢闯敢试的创新精神 |
| (三)披荆斩棘、自我革新的革命精神 |
| (四)脚踏实地、砥砺奋进的实干精神 |
| (五)开放互鉴、合作共赢的包容精神 |
| 二、改革开放精神融入高中思想政治课的重要意义和原则 |
| (一)改革开放精神融入高中思想政治课的重要意义 |
| 1.有利于培育学科核心素养,提高学生综合素质 |
| 2.有利于活化课程教学内容,进一步发挥思政课育人功能 |
| 3.有利于弘扬改革开放精神 |
| (二)改革开放精神融入高中思想政治课的原则 |
| 1.科学性与思想性相统一 |
| 2.理论性与实践性相统一 |
| 3.显性教育与隐性教育相统一 |
| 三、改革开放精神融入高中思想政治课的现状分析 |
| (一)改革开放精神融入高中思想政治课的现状访谈概述 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容 |
| (二)改革开放精神融入高中思想政治课现状及存在的问题 |
| 1.教师对改革开放精神的认知和培育意识不足 |
| 2.教师对教材中改革开放精神的挖掘有所欠缺 |
| 3.教师融入改革开放精神的教学方法比较单一 |
| (三)改革开放精神融入高中思想政治课存在问题的成因 |
| 1.应试教育下教师对改革开放相关知识的认知程度不足 |
| 2.社会对于改革开放精神的界定尚不明晰 |
| 四、改革开放精神融入高中思想政治课的路径探索 |
| (一)教师要增强学习改革开放精神的主动性 |
| 1.教师要深入学习改革开放的相关知识 |
| 2.教师要主动开发“改革开放精神”相关课程资源 |
| (二)教师要进一步提升改革开放精神融入教学的业务能力 |
| 1.认真研读课程标准 |
| 2.深入挖掘和梳理教材中体现改革开放精神的内容 |
| 3.创新课堂教学方法,合理融入改革开放精神 |
| 4.利用网络媒体开展改革开放精神的宣传与弘扬 |
| (三)发挥校园文化对学生学习改革开放精神的教育作用 |
| 1.改善校园文化环境 |
| 2.开展丰富的校园文化活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 改革开放精神融入高中思想政治课教学设计实例 |
| 附录2 改革开放精神融入高中思想政治课现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中思想政治学科核心素养培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及研究价值 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新和不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 高中思想政治学科核心素养的基本理论 |
| 第一节 高中思想政治学科核心素养的相关概念 |
| 一、学科核心素养 |
| 二、高中思想政治学科核心素养 |
| 三、高中思想政治学科核心素养特征 |
| 第二节 高中思想政治学科核心素养培养的理论基础 |
| 一、人的全面发展理论 |
| 二、终身学习理论 |
| 三、通识教育理论 |
| 第三章 高中思想政治学科核心素养培养的必要性与可行性 |
| 第一节 高中思想政治学科核心素养培养的必要性 |
| 一、培养高中生正确的“三观”的需要 |
| 二、落实立德树人根本任务的需要 |
| 三、顺应基础教育改革的需要 |
| 第二节 高中思想政治学科核心素养培养的可行性 |
| 一、高中思想政治课为培养核心素养提供重要平台 |
| 二、优秀传统文化为核心素养培养提供文化支撑 |
| 三、高中思想政治课与核心素养培养相辅相成 |
| 第四章 高中思想政治学科核心素养培养现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容分析 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 高中思想政治学科核心素养培养中存在的问题及原因分析 |
| 一、“第一课堂”:课堂教学缺乏有效性 |
| 二、“第二课堂”:校园文化建设不完善 |
| 三、“第三课堂”:社会实践机会不足 |
| 四、“第四课堂”:网络新媒体运用不到位 |
| 第五章 高中思想政治学科核心素养培养对策 |
| 第一节 充分发挥“第一课堂”主渠道作用 |
| 一、优化学校课程结构,协调发展学生核心素养 |
| 二、完善课堂评价制度,凸显学生主体地位 |
| 三、强化学生学习力,开启学生智慧之门 |
| 第二节 精心打造“第二课堂”文化平台 |
| 一、完善学校基础设施,助力校园文化建设 |
| 二、丰富校园文化活动,引导学生全员参与 |
| 三、提升学生创造力,培养学生创新精神 |
| 第三节 积极开展“第三课堂”教学实践 |
| 一、加强劳动教育,发挥劳动育人功能 |
| 二、课堂教学实践化,促进学生全过程学习 |
| 三、提高学生审美力,展现学生精神面貌 |
| 第四节 高效利用“第四课堂”教育资源 |
| 一、整合网络资源,守好网络安全门 |
| 二、依托网络多媒体,引领学生全方位学习 |
| 三、增强学生自制力,彰显学生人格魅力 |
| 第五节 联动“四个课堂”,充分发挥学科育人价值 |
| 一、深化政治教育,增强学生政治认同素养 |
| 二、坚持辩证思维,培养学生科学精神素养 |
| 三、组织社会实践,强化学生公共参与素养 |
| 四、普及法律法规,培养学生法治意识素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生思想政治学科核心素养培养现状调查问卷(学生) |
| 附录B 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（3）农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统课堂存在的问题 |
| 1.1.2 全日制义务教育课程标准的需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 科学态度与责任的国外研究现状 |
| 1.3.2 科学态度与责任的国内研究现状 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学态度 |
| 2.1.2 社会责任 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人格发展理论 |
| 2.2.2 认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 农村初中物理教学中学生科学态度与责任的培养现状及分析 |
| 3.1 农村初中生调查问卷及结果 |
| 3.1.1 调查对象及内容 |
| 3.1.2 问卷的信度与效度 |
| 3.1.3 调查数据的统计方法 |
| 3.1.4 调查数据结果及分析 |
| 3.1.5 农村初中生物理科学态度与责任的问题 |
| 3.2 农村初中物理教师调查问卷及结果分析 |
| 3.2.1 调查对象、内容及统计方法 |
| 3.2.2 问卷的信度和效度 |
| 3.2.3 调查结果及其分析 |
| 3.2.4 教师调查的总结 |
| 3.3 农村初中学生科学态度与责任培养的成因分析 |
| 3.3.1 物理学科因素 |
| 3.3.2 教师自身因素 |
| 3.3.3 学生自身因素 |
| 第四章 农村初中物理课堂中培养学生科学态度与责任的策略 |
| 4.1 让学生在课堂上“动”起来,提升学生的科学态度 |
| 4.1.1 巧用生活经验,激发学生的好奇心 |
| 4.1.2 共同制造实验学具,培养学生的创新精神 |
| 4.1.3 巧借物理实验,培养学生求真务实的科学态度 |
| 4.2 物理课堂与社会资源、环境相结合,提高学生的社会责任感 |
| 4.3 物理课堂与微视频相结合,培养学生的科学态度与责任 |
| 4.4 在物理课堂中融入物理学史,培养学生的科学态度与责任 |
| 第五章 农村初中物理课堂中培养科学态度与责任的教学设计 |
| 5.1 案例一:“牛顿第一定律”的教学设计 |
| 5.2 案例二:“电荷”的教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（4）七年级学生数感现状的调查研究 ——以石家庄市三所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于《义务教育数学课程标准(2011 版)》 |
| 1.1.2 基于核心素养 |
| 1.1.3 基于七年级培养数感的重要性 |
| 1.1.4 基于现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学核心素养 |
| 2.1.2 数感的内涵 |
| 2.1.3 数感的构成 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 数感的评价 |
| 2.2.2 数感的培养 |
| 2.2.3 数感的研究现状 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.4.3 “最近发展区”理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 学生调查过程 |
| 3.3.1 学生测试卷的编制与修改 |
| 3.3.2 学生测试卷的质量分析 |
| 3.3.3 学生测试卷的题目说明与评分标准 |
| 3.4 教师调查过程 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 调查对象 |
| 3.4.3 教师问卷的编制 |
| 3.4.4 教师访谈提纲的设计 |
| 4 七年级学生数感调查统计分析 |
| 4.1 学生测试结果分析 |
| 4.1.1 测试卷的整体分析 |
| 4.1.2 测试卷的各构成要素具体分析 |
| 4.2 学生测试结果的差异性分析 |
| 4.2.1 性别差异分析 |
| 4.2.2 学校差异分析 |
| 4.3 教师调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 5 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 教师发展层面 |
| 5.2.2 学生发展层面 |
| 5.3 教学案例研究与设计 |
| 5.3.1 数感教学案例的研究 |
| 5.3.2 核心素养背景下教学设计的研究 |
| 5.3.3 案例一:“正数与负数” |
| 5.3.4 案例二: “有理数的乘方” |
| 6 研究不足、展望与思考 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.3 研究思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
（5）小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 非智力因素 |
| 1.2.2 常模 |
| 1.2.3 小学高年级学生 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.7 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外关于数学学习非智力的研究现状 |
| 2.1.1 非智力水平的实证研究现状 |
| 2.1.2 非智力因素的测量与评价工具研究现状 |
| 2.1.3 国内外常用的常模建立方法 |
| 2.1.4 关于非智力因素的培养建议 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 非智力测评工具 |
| 2.2.2 非智力结构模型 |
| 第三章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究设计 |
| 3.1 测评工具的选取 |
| 3.2 常模方法的选取 |
| 3.3 数学非智力水平等级划分的设计 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.5.1 选取被试 |
| 3.5.2 取样过程 |
| 3.6 研究流程 |
| 第四章 天津市小学高年级学生数学学习非智力水平常模的建立 |
| 4.1 样本分布 |
| 4.2 数据分析 |
| 4.2.1 问卷的描述性统计分析 |
| 4.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.2.3 问卷的效度分析 |
| 4.3 常模建立 |
| 4.3.1 小学高年级学生数学学习非智力——总体常模 |
| 4.3.2 小学高年级学生数学学习非智力——动机常模 |
| 4.3.3 小学高年级学生数学学习非智力——情绪情感常模 |
| 4.3.4 小学高年级学生数学学习非智力——态度常模 |
| 4.3.5 小学高年级学生数学学习非智力——意志常模 |
| 4.3.6 小学高年级学生数学学习非智力——性格常模 |
| 4.4 小学高年级学生数学学习非智力水平常模的研究结果 |
| 4.5 对常模研究结果的合理性的验证 |
| 第五章 应用案例 |
| 5.1 班内测评应用案例 |
| 5.1.1 被试班级非智力总体情况分析 |
| 5.1.2 被试班级数学非智力各维度水平分析 |
| 5.2 个体应用案例分析 |
| 5.2.1 被试个体数学学习非智力水平分析 |
| 5.2.2 被试个体测验结果报告 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 与以往数学学习非智力测量与评价研究的比较 |
| 6.1.2 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的贡献 |
| 6.1.3 小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究的不足与展望 |
| 6.1.4 对应用案例研究的讨论 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 常模应用建议 |
| 6.3.2 数学学习非智力十一个子维度水平的改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录《小学高年级学生数学学习非智力水平调查问卷使用说明》 |
| 致谢 |
（6）小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评析 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学语文教学 |
| (二)德育 |
| (三)德育渗透 |
| 四、理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| (二)人本主义教育思想 |
| (三)教育性教学思想 |
| (四)柯尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文教学中德育渗透的必要性与可行性 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透的必要性 |
| 一、学生身心发展的需要 |
| 二、教育发展的需要 |
| 三、社会发展的需要 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透的可行性 |
| 一、语文学科的特点 |
| 二、语文学科的优势 |
| 第二章 小学语文教学中德育渗透的原则及内容、途径 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透的原则 |
| 一、熏陶感染潜移默化的原则 |
| 二、以小见大联系生活的原则 |
| 三、巧借材料融德于文的原则 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透的内容 |
| 一、民族精神教育 |
| 二、理想信念教育 |
| 三、道德品质、文明行为教育 |
| 四、遵纪守法教育 |
| 第三节 小学语文教学中德育渗透的途径 |
| 一、深入挖掘教材内容,发挥课文的德育功能 |
| 二、引导课外阅读,培养学生高尚情操 |
| 三、把握作文写作,激发学生思想情感 |
| 第三章 小学语文教学中德育渗透现状调查 |
| 第一节 五所小学语文教学中德育渗透的调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、实施过程 |
| 四、信效度分析 |
| 第二节 五所小学语文教学中德育渗透的结果分析 |
| 一、学生问卷的内容及结果分析 |
| (一)语文教学中德育渗透的总体状况 |
| (二)学生对语文教学中德育渗透的态度 |
| (三)小学语文课堂教学中德育渗透内容的效果 |
| 二、教师问卷的内容及结果分析 |
| (一)教师在小学语文课堂教学中德育渗透总体状况 |
| (二)教师对语文教学中德育渗透的态度 |
| (三)德育内容与实际生活的联系的状况 |
| 三、小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩及存在的问题 |
| (一)小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩 |
| (二)小学语文课堂教学中德育渗透存在的问题 |
| 第三节 五所小学语文教学中存在问题的原因分析 |
| 一、应试教育观念的影响 |
| 二、语文教师德育意识的淡薄 |
| 三、师德素养的养成机制不完善 |
| 四、教师对学情的把握不准确 |
| 第四章 小学语文教学中的德育渗透的策略 |
| 第一节 小学语文教师德育渗透能力的要求 |
| 一、提升教师的组织管理能力 |
| 二、促进教师教育理念的转变 |
| 三、博览群书提升教师的知识储备 |
| 四、提升教师的课堂教学实践能力 |
| 第二节 树立正确的课程理念找寻德育与语文教学的契合点 |
| 一、根据时代特点丰富德育内容 |
| 二、根据课程特点准确定位德育目标 |
| 三、依据课标精神适时适度进行德育 |
| 第三节 立足课堂在教材文本中寻找德育渗透的切入点 |
| 一、紧扣文本题眼,开启学生情感共鸣 |
| 二、抓住关键词句,激发学生情感体验 |
| 三、分析人物形象,深化学生情感领悟 |
| 第四节 聚焦课堂在教学模块中定位德育渗透的关键点 |
| 一、拼音拼读教学中渗透德育 |
| 二、识字写字教学中渗透德育 |
| 三、阅读教学中渗透德育 |
| 四、习作教学中渗透德育 |
| 第五节 把脉课堂在情境创设中探索德育渗透的兴趣点 |
| 一、播放音频,听觉上激趣入情 |
| 二、播放视频,视觉上激趣融情 |
| 三、演示课件,感官上激趣动情 |
| 第五章 小学语文课德育渗透教学设计案例——部编版五年级上册《落花生》教学设计 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重、难点 |
| 五、教学方法和教学准备 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、谜语导入,引出课题 |
| 二、初读课文,整体感知 |
| 三、细读课文、重点感悟 |
| 四、总结全文,深化主题 |
| 五、总结写法,课外拓展 |
| 六、随堂作业 |
| 七、板书设计 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、本课阅读中的德育渗透 |
| 二、本课习作中的德育渗透 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（7）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）工科优势高校创业教育课程建设现状与优化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 创业教育的研究现状 |
| (二) 创业教育课程的研究现状 |
| (三) 对已有研究的评价 |
| 三、研究方法与内容 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究内容 |
| 第二章 创业教育课程建设的基本理论 |
| 一、概念界定 |
| (一) 创业教育 |
| (二) 创业教育课程 |
| (三) 工科优势高校 |
| 二、理论基础 |
| (一) 泰勒原理 |
| (二) 创业教育课程建设原则 |
| 三、创业教育课程价值 |
| (一) 激发大学生创业意愿 |
| (二) 提升大学生创业素质 |
| (三) 改革传统工程教育模式 |
| 第三章 我国工科优势高校创业教育课程现状与问题分析 |
| 一、我国创业教育课程历史沿革 |
| (一) 自发探索阶段(1997-2001) |
| (二) 多元探索阶段(2002-2009) |
| (三) 全面开展阶段(2010-至今) |
| 二、我国工科优势高校创业教育课程建设特点 |
| (一) 课程目标重学生综合素质培养 |
| (二) 课程门类逐渐增加 |
| (三) 课程设置趋于体系化 |
| (四) 课程内容涵盖面不断拓宽 |
| (五) 师资来源呈现多元化 |
| 三、工科优势高校创业教育课程建设的实证调查 |
| (一) 研究案例高校 |
| (二) 调查概况 |
| (三) 调查结果分析 |
| 四、工科优势高校创业教育课程建设存在问题分析 |
| (一) 课程目标同质化程度较高 |
| (二) 与专业教育结合力度弱 |
| (三) 教学内容比例不协调 |
| (四) 实践类课程社会化程度较低 |
| (五) 创业师资队伍力量薄弱 |
| 五、创业教育课程建设存在问题的原因分析 |
| (一) 传统人才培养模式影响 |
| (二) 创业教育认识不足 |
| (三) 组织保障机制不健全 |
| 第四章 世界一流工科院校创业教育课程建设经验借鉴 |
| 一、案例高校选取与概况 |
| 二、三所高校创业教育课程建设举措 |
| (一) 麻省理工学院(MIT) |
| (二) 慕尼黑工业大学(TUM) |
| (三) 香港科技大学(HKUST) |
| 三、三所高校的经验启示 |
| (一) 立足高校整体人才培养目标设置课程 |
| (二) 注重课程内容设置的统一性原则 |
| (三) 强调课程设置的层次性 |
| (四) 重视创业师资队伍的质量 |
| 第五章 工科优势高校优化创业教育课程建设的路径 |
| 一、确立培养企业家精神的创业教育理念 |
| 二、设置具有明确性、层次性的课程目标 |
| 三、选择具有实践性、跨学科性的课程内容 |
| (一) 注重内容的实践性 |
| (二) 增加学科专业相关创业内容 |
| 四、建构结构合理、连续多向型的课程群 |
| (一) 构建连续多向型课程群 |
| (二) 协调必修与选修课比例,丰富修读方式 |
| 五、采用灵活性、多样化的课程教学方式 |
| 六、完善保障课程建设的体制机制 |
| (一) 完善师资队伍管理体制 |
| (二) 完善教学管理制度 |
| (三) 成立专业化创业教育课程管理机构 |
| (四) 发展校内外合作机制 |
| 结论与展望 |
| 附录 工科优势高校创业教育课程建设现状调查 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（9）初中优秀数学教师问题情境教学行为课例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养需要 |
| 1.1.2 促进教师专业发展需要 |
| 1.2 研究问题和内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 优秀数学教师 |
| 2.1.2 问题情境教学 |
| 2.1.3 问题情境教学行为 |
| 2.1.4 理论分析框架的构建 |
| 2.2 文献研究综述 |
| 2.2.1 国内外关于问题情境教学的研究述评 |
| 2.2.2 国内外关于教学行为的研究及述评 |
| 第3章 研究设计及实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察表 |
| 3.3.2 访谈提纲 |
| 3.4 数据处理及分析 |
| 3.4.1 课堂观察数据处理及分析 |
| 3.4.2 访谈数据处理及分析 |
| 第4章 结果分析 |
| 4.1 初中优秀数学教师问题情境教学行为表现及特征 |
| 4.1.1 “创设情境”的行为表现及特征 |
| 4.1.2 “提出问题”行为表现及特征 |
| 4.1.3 “启发引导”行为表现及特征 |
| 4.1.4 “抽象概括”行为表现及特征 |
| 4.1.5 问题情境教学行为其他特征 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 初中优秀数学教师问题情境教学行为影响因素分析 |
| 4.2.1 教师自身影响因素 |
| 4.2.2 外部环境影响因素 |
| 第5章 结论与思考 |
| 5.1 基本结论 |
| 5.2 几点建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中优秀数学教师问题情境教学行为分析课堂观察表 |
| 附录二 初中优秀数学教师问题情境教学行为分析访谈提纲 |
| 附录三 《有理数的除法》教学设计 |
| 附录四 《整式的加减》第一课时教学设计 |
| 附录五 应用一元一次方程——水箱变高了 |
| 附录六 基于问题情境教学的数学内容知识访谈结果(F教师) |
| 附录七 基于问题情境教学的数学内容知识访谈结果(W教师) |
| 附录八 基于问题情境教学的数学内容知识访谈结果(L教师) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、课堂教学应注重对学生创新精神的培养（论文参考文献）
- [1]改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究[D]. 闫薇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]高中思想政治学科核心素养培养对策研究[D]. 樊怡. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略[D]. 杜利英. 延安大学, 2021(11)
- [4]七年级学生数感现状的调查研究 ——以石家庄市三所初中为例[D]. 许雅倩. 河北师范大学, 2021(09)
- [5]小学高年级学生数学学习非智力水平常模研究及其应用案例分析 ——以天津市为例[D]. 彭宇佳. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查[D]. 张雨珂. 喀什大学, 2021(07)
- [7]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]工科优势高校创业教育课程建设现状与优化[D]. 王维军. 华东理工大学, 2021(09)
- [9]初中优秀数学教师问题情境教学行为课例分析[D]. 宋明娜. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)