稳健发展求实创新——高考试题专家组测评

一、稳定 发展 求实 创新——专家组评高考试题（论文文献综述）

许晶^[1]（2020）在《初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究》文中研究指明随着二十一世纪课程变革的不断推进,世界各国普遍推行基于标准的课程改革。课程研究者们对课堂教学和学业考试的质量问题尤为关注,特别是在义务教育阶段的课堂教学和学业考试领域更为明显。在全球教育改革的浪潮推动下,探究初中数学课堂教学、学业考试与课程标准之间的一致性程度,已成为了课程研究领域的核心话题。本文以J省初中数学教师以及该省近五年的初中毕业生数学学业考试试卷为研究对象,采用“SEC”课程实施调查模型,探讨了J省初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平状况。具体问题如下:初中数学课堂教学与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学学业考试与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学课堂教学与学业考试之间的一致性水平如何?三者之间的一致性水平如何等?在哪些维度是一致的,在哪些维度是不一致的?进而提出相应的提升一致性水平的相关建议。从目前的研究资料来看,对于这些问题当前还未进行深度探究,研究此类问题,能够掌握初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平状态,关键是可以建构本土化的课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析框架,进而调查与分析基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科的课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平情况,详细检测基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科教师的课程实施程度,从而不断提高基础教育的质量。本文首先阐述了初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题的研究背景、目的、研究问题以及研究创新等。对课程目标、课程标准、课堂教学和学业考试以及课程领域的一致性问题进行了文献梳理和分析总结,界定了相关核心概念。通过建构的课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析框架,对义务教育数学课程标准（2011年版）编码、对J省T市初中数学教师课堂教学内容的调查与编码、以及对本省近五年的学业考试试卷的编码结果,采用“SEC”课程实施调查模型作为检测工具,对课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平进行分析。具体研究内容包括:初中数学课堂教学与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性;初中数学学业考试与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现学业考试与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学与学业考试的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平的总体状况分析,具体分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现了包括初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平的特征,三者之间课堂教学与学业考试之间的一致性水平相对较高,初中数学教师课堂教学与课程标准之间的一致性水平相对居中,学业考试与课程标准之间的一致性程度相对较低。研究发现:课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性;课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性;课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准;课堂教学与学业考试对“综合与实践”领域内容的关注的不多;不同教师对课程标准的理解程度存在一定的差异。提出了如下提升建议:加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平;消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂;重视“综合与实践”领域内容的教学与评价;进一步完善课程标准的评价体系;立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具。通过对初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题进行深入研究,能促进基础教育阶段中小学教师基于课程标准实施教学,促进命题人员编制基于课程标准的学业考试试卷,提高教师教学质量,优化学业考试设计。

杨雪丽^[2]（2020）在《对云南省红河州2014至2019年中考语文试卷的分析研究》文中认为新课改和新课标提出了引人注目的“语文素养”概念。对语文课程提出了新的要求,努力向素质教育靠拢。初中学业水平考试简称“中考”,其试题命题的重要依据是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。一方面提出对中学生素养的提高,另一方面又要应试。在此情况下,作为一名一线的初中语文教师,该如何进行教学活动,一线的初中语文老师该如何进行教学,才能既提高学生的语文素养,又能在三年最后的学业水平考试中取得理想的成绩,成为当下之急。所以本文笔者就对自工作以来本地区2014年至2019共六年进行的初中学业水平考试语文试卷进行分析,从分析试题的题型和考点,来掌握中考常考和必考知识及要求掌握的能力及其发展方向、趋势。因为中考是语文教学的风向标,在很大程度上指导着教学工作。此外,本研究也从近六年云南省红河州中考语文试卷的命题入手,本着辩证的精神研究试卷存在的优点和不足并提出几点建议。本文分为四个部分论述:第一部分,对云南省红河州2014年至2019年中考语文试卷的题型及考点进行了分析。第二部分,主要对云南省红河州2014年至2019年近六年中考语文试卷的命题进行分析,总结其命题规律,命题的优点和不足。第三部分,结合第二章提出的近六年云南省红河州中考语文试卷中命题中存在的足提出几点建议。本文分析论述了作为受制于教育考试运作模式的语文中考与新课标理念,研究目的不仅仅是为了“考”,更是为了“教”,为了寻找试题中所显示出的素质教育与语文素养,使其科学的指挥棒能对自己的教学起到积极作用,通过对中考试题的研究分析,提高自己的教学水平,提升教学质量。为成为一个具有高语文素养的初中语文老师而努力!

杨洋阳^[3]（2018）在《基于思想政治学科教学的学生公共参与素养评价策略的研究》文中提出新一轮课程改革将发展学生核心素养作为落实立德树人根本任务的一项重要举措,这是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育竞争力的迫切需要。而评价方式的变革应该与课程改革是同步进行的,如果没有学生学习评价方式的根本变革,就不会有学习方式和教学方式的根本转变,课程改革就不可避免地出现“穿新鞋走老路”的现象。日益迅速、复杂的社会变革与时代发展对学生发展和教育评价不断提出新的挑战。这无疑使公共参与素养的测试与评价成为一个非常富有挑战性的难题。公共参与素养的科学测量方法究竟难在何处?静心思考,不难发现问题的焦点有三:一是我国学界对公共参与素养的基本内涵和评价指标的界定局限于理论分析而缺乏实证支撑;二是缺少针对公共参与素养评价方法的实践经验的积累,对公共参与活动中内隐性的素养评价还缺乏科学合理的评价方式和有针对性的评价技术;三是公共参与素养评价研究的轻视和忽视,特别是在活动评价、过程评价等非纸笔测试方面研究不足。基于对公共参与素养评价的要求和挑战,本文结合思想政治课程标准研制和思想政治学科核心素养测试的研究成果,通过调查研究对学生公共参与素养评价的现状进行了分析,指出其发展中取得的成就,也分析了其存在的困境。并针对困境和问题,从评价依据、评价理念、评价方法、评价途径等方面探索学生公共参与素养的评价策略,在此基础上结合自己的教学实践和理论研究提出了实施活动型学科课程,在课内课外活动中评价学生公共参与素养和创新纸笔测试,通过创设情境和设置任务,根据学生完成任务的状况来评价学生公共参与素养这两种评价操作途径,并全面介绍了在上述途径中如何对学生公共参与素养进行具体评价的操作方法。本文希望通过探索和研究为公共参与素养及其它核心素养的评价研究提供一些可参考的思路和方向。

付艳明^[4]（2015）在《分析高考物理试题以提高学生物理建模能力的教学实践》文中研究说明高中物理新课程标准（简称新课标）已经实施很多年,在新课标背景下的物理高考也已经进行了很多次,但是对高考试题的分析与学生建模能力的提高有机结合的研究还较少。通过分析高考试题发现,新课标背景下物理高考的一个重要转变就是问题的呈现方式与以往有所不同,很多考题都是以社会生产生活中的所见所感或时事科技前沿内容为背景,需要学生根据实际情况,具体问题具体分析,抽象出正确的物理模型,之后才是怎么运用概念和规律解决实际问题的过程。在平时的教学中,如果忽略了培养物理建模能力这个环节的训练,学生往往无法提取有用的物理信息、有效的物理条件,不能建立正确的物理模型,就无法正确地解决物理问题。所以,具有指导性的高考要求学生提高物理建模能力,反过来建模能力的强弱也会影响高考成绩的高低。本课题主要有三个方面的内容:首先,本文通过文献调研及教学实践,从知识体系、思维方式、解题步骤、数学处理方法等多角度对高中物理模型进行了分类,使我们对物理模型认识更清晰、更深入。并按照构建物理模型的思维方式,结合实例举例给出了构建物理模型的一般方法和流程图。其次,使用全国新课标Ⅱ卷的地区较多,所以本课题从主题、知识块、考点、掌握要求、物理模型、物理方法等方面对2010—2014共5年的全国新课标Ⅱ卷进行了多维统计分析。再次本文以高考试题为例结合教学实践,给出了建构物理概念模型和物理规律模型的一般方法和流程图,对高考物理信息给予题、原始问题如何建模进行了讨论,根据数学和物理联系与区别,给出了利用极值、三角函数、微元、割补等数学方法建立物理模型的方法和实践。最后给出了建立图象模型的一般方法和实践。

段戴平^[5]（2015）在《高中化学课程一致性研究》文中研究表明我国实施新课程改革已十余年,取得了有目共睹的成绩,但也经常听到诸如“课程标准与教学实施存在‘两张皮’现象”、“考试成为课程教学的‘指挥棒’,教学变教考,基于标准的课程教学体现在哪儿?”等质疑。这些质疑共同反映出深化推进课程改革需要解决的一个核心问题——当前课程标准、课堂教学与课程评价三者之间是否协调一致?在教学实践中要回答三者之间“实然”与“应然”的关系,则需要基于课程运行事实的系统分析与专业判断。“课程一致性”（curriculum alignment）正是基于课程评价的这一专业化诉求,是运用规范、系统的分析方法研究课程系统组成要素之间的匹配或协调一致程度。课程一致性研究能够为检视课程改革的实施程度提供专业判断,其研究结果可以作为我国修订课程标准的重要参考依据,对于推进化学课程教学和评价改革的深化具有启示作用。本研究基于课程整体的分析视角,对江苏省和江西省高中化学课堂教学、化学高考、高中学业水平考试、高中化学课程标准等多项课程组成要素进行一致性分析。通过对国外课程一致性研究方法的本土化改造,并结合化学的学科特征构建了知识内容、一般认知水平和化学实验能力三个分析维度及其相应的评价指标体系。采用定量研究与质性研究相结合的复合研究方法,在四项实践研究的基础上提出化学课程一致性研究的结构模型。在实践研究结论的基础上分析影响高中化学课程一致性的影响因素,提出改进课程一致性的建议和对我国课程一致性研究本土化路径的思考。论文的章节安排如下：第一章是提出问题、概括论文研究目的和内容。第二章主要对国内外课程一致性研究成果进行综述。第三章是基于批判思维视角对国外最具代表性的三种课程一致性模式进行比较分析,反思我国当前课程一致性研究存在的问题。在此基础上,论文的第四、五、六章从课程组成要素、分析指标、方法体系三个层面构建高中化学课程一致性分析的研究方法。第七章以江苏省和江西省的高中化学课程教学实施为研究对象,开展了化学学业水平考试与课标的一致性、化学高考与课标的一致性、高中化学课堂教学与课标的一致性和高中化学课堂教学与考试的一致性等四项实践研究,得出高中化学课程一致性特征的总体结论。第八章在实践研究基础上将研究设计框架归纳形成化学课程一致性研究结构模型。分析影响高中化学课程一致性的主要因素,并提出针对高中化学课程建设的几点建议,探讨我国课程一致性研究本土化的路径。本论文的研究结论主要包括以下几点：（1）对国外多项有代表性课程一致性研究范式的比较分析表明,由于各自分析指标界定的不同,以及各自适用范围的差异,并不存在普遍适用的课程一致性研究范式；（2）我国当前课程一致性研究存在潜在假设不明、性质定位不清以及研究定义域模糊等问题；（3）从实践研究结果来看,高中化学课程整体上不具有一致性,相对而言,高中化学课堂教学与学业考试具有较好的协调一致性,而两者与课程标准的之间均不存在统计学意义的一致性。这表明考试的指挥棒作用依然持续的影响着课堂教学,而现行课程标准并未充分发挥在课堂教学和学业评价中的指导作用。课程各组成要素之间在知识内容、一般认知水平和实验能力水平三个维度的一致性特征各不相同；（4）实践研究表明影响高中化学课程一致性的主要因素是：高中化学课程标准表述模糊、功能单一,教师难于理解和执行；化学课程评价主要以单一的纸笔测试代替；教师存在传统教学的思维定势等；（5）通过本项研究,发现我国课程一致性研究要真正实现本土化还有很长的一段路要走。实现本土化需要立足我国的课程文化背景,开拓“教-学-评”整体一致的研究视域；批判的借鉴国外研究范式,开发针对不同学科、不同层次的分析框架；以实证研究为依据,构建工具理性与价值理性相融合的方法体系等。

郭慧研^[6]（2013）在《新课程背景下地理高考选择题命题研究》文中认为随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，国家启动了新一轮基础教育课程改革方案，教育考试作为实现教育测量和评价的重要手段，评价理念不仅注重知识技能的考查，还注重学生情感、态度、价值观的发展。地理学科作为高考文综考试不可获缺的重要组成部分，地理高考试题的命制亦对地理新课程改革和推进具有重要的现实意义。本论文主要通过对近五年部分省市新课程背景下地理高考选择题命题背景、命题思想、命题规律、命题特点、命题方法和命题动态进行深入研究，在试题命题中充分渗透新课程改革理念，反映素质教育基本要求，体现高考在教育测试与评价中指挥棒的导向作用。论文的绪论部分主要对地理高考选择题命制的研究背景、研究意义和国内外研究现状及研究成果进行了综述，并简述了论文研究的主要目的和内容及研究思路与方法，为整篇论文的写作与研究奠定坚实的基础。论文的第二部分主要对新课程背景下地理高考选择题命制的理论依据和实践依据进行了系统分析，侧重概括教育学、心理学、测量学、考试大纲、新课程标准的重要理论和实践经验；并对历年地理高考选择题的组织模式、呈现形式及命制存在的问题做出统计分析，对地理高考选择题命题具有很强的现实指导意义。论文的第三部分主要对地理高考选择题命制要素的主题确立、材料选取及选项设计等进行了概括分析，探讨各命题要素编制的基本原则和要求，在此基础上对高考试题命制程序的信息梳理、题目编写、试题质量测评分析作出归纳总结，高考试题的命制是一个复杂、严谨、科学的过程。论文的第四部分主要对地理高考选择题命制的发展动向进行探究，依据新课程改革和考试改革对高考试题命制的基本要求，总结概括历年地理高考试题的特点及问题，提出开放型、探究型和社会应用型三种新类型的地理高考选择题，并利用案例针对这三种类型试题的特点及内涵作出详细阐述。论文的结语部分对全文进行了简要概括，进一步明确了地理高考选择题命制的基本方法和程序，提出地理高考选择题的命制动向，关注学生思维创新和探究能力的发展，并对论文研究过程中存在的不足做出简要说明。

陆正美^[7]（2008）在《近十年江苏省高考数学卷的综合难度及其成因分析》文中指出高考既是对中小学阶段学生学习的一个终结性评价,也将对实际的课堂教学产生重要的影响.因此,对高考的研究具有重要的实际意义.本文依据一个已有的综合难度模型[1]对近十年的江苏省数学高考试卷进行跟踪研究.由此得到了以下一些初步的结果:（1）在探究水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题差不多,没有明显的改变.（2）在背景水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题略有增加,特别是与学生“个人生活”相关的实际背景.（3）在运算水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题中,后者简单符合运算减少,复杂符合运算增多.（4）在推理水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题中,后者简单推理减少,复杂推理增多.（5）知识含量水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题中,后者三个以上知识含量有所增多.因而,在运算、推理水平和知识含量的综合程度上,我省自主命题的数学高考试卷均高于全国卷.这说明江苏省自主命题仍然以“双基”为主,这也符合高中数学课程的总目标.（6）从综合难度上看,江苏自主命题试卷比全国卷的稳定性差（五边形不接近正五边形）,全国卷和江苏自主命题试卷在探究水平上和背景水平上还要进一步提高,试题的实际背景还要进一步丰富和更新,不过两卷都很重视结构性和系统性.在上述发现的基础上,本文进一步探讨了近十年江苏试卷综合难度的成因和影响及对江苏省数学高考命题的几点不成熟的建议.

冉光德^[8]（2006）在《高考物理试题的统计分析和溯源研究》文中进行了进一步梳理在高考物理复习中，部分教师和学生不太注重研究教材和使用教材，反而购买或印制各种教辅资料，围绕这些资料进行教学，教师讲例题和学生做习题成为高考物理复习教学的核心，片面追求习题的数量和难度，忽略物理知识体系的建立，物理技能的掌握，物理思想的领会，导致教学效率低、考试成绩不理想。 为了提高高考物理复习的效率，研究文献发现，高考物理试题的研究主要集中在解题方法、归类分析、赏析评价和预测判断，但没有对“高考物理试题与教材的联系”进行比较全面、系统的研究。 结合高考物理命题的理念、基础、改革和试题的特点，用Excel作为工具，研究2003-2005年12套高考理科综合卷中的物理试题，并对每一道题从大纲考点、知识块、教材章节、基本现象、基本概念、基本规律、基本技能、三大关系、题型、分值、难度及考查能力等方面进行了统计和分析。在此基础上，按照力学、电磁学、热学、光学、原子物理学等知识块进行统计和分析，得到每套试题中各知识块所占的分值和12套试题中各知识块所占分值的比例；统计和分析了试题中“力和运动的关系”、“功和能的关系”、“冲量和动量的关系”等“三大关系”所占分值和比例；统计和分析了试题中教材各章的试题数量、题型、分值及各章所占分值的比例；分析了每一道试题所涉及的大纲考点，统计出了各个考点的频数、各个考点所占分值的比例；统计和分析了试题中理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力等各种能力的考查情况，得出各种能力所占分值的比例。 利用文献法，研究高考物理试题在高中物理教材中的源头，记下了试题在教材中源头的位置，统计结果表明有71.9％的高考物理试题源于教材，源头主要集中在教材的文字叙述、例题、课后练习和各章习题，统计出每套试题中有源头的试题的分值；按照试题的源头，把高考物理试题分为三种类型，分别是教材中的原文原题重现、变形和变形综合，统计出每一类试题的分值和比例，并且以部分试题为例加以说明，反映出高考试题与教材存在紧密联系，揭示了高考物理复习必须围绕教材展开。 根据以上统计和分析，提出在高考物理复习教学中要紧密结合教材，夯实基础、突破核心、掌握热点和关注重点，给教师和学生提供一些高考复习和教材使用的建议。

赵国庆^[9]（2006）在《1997年以来高考文言文试题研究》文中研究说明早在科举制度时代高考文言文试题就已经初具雏形,历经近现代教育革命特别是恢复高考后的变迁,文言文试题有了全新的内容和形式,在目前的语文高考中占据了十分重要的地位。1997年起高考《考试说明》上开始有了（并沿用至今）“能力层级”的概念且教育部考试中心明确要求试题必须按此“能力层级”命制,因而着力研究1997年以来的高考文言文试题更有针对性和现实性。 试题在命制时必须把握好“依据但不拘泥”于语文教学大纲（课程标准）的标准,同时应当严格按照《考试说明》并紧密结合语文教材,另外还要充分发挥命题蓝图的示范样本作用。 从教育测量学和考试学的角度来看,1997年以来的试题其质量还不是很高,因此无论是内容还是形式都应该改进以使其臻于完善:内容上要确保教材是试题的主要来源,要在完善学生文言知识结构的基础上用新的理论、指标来观照、测试学生的阅读能力;形式上应该增加题量、提高分值,正确处理主客观题的关系。 新的课程标准对文言文教学提出了更新更高的要求,在课程改革的大环境下,文言文教学在宏观上必须重视语感培养,微观上应当进一步改进课堂教学以提高其实效。 随着课程改革的日益深入,语义学语文试卷越来越不适应时代的发展和学生的实际,建立起语用学的语文考试体系、从语用的角度命制试题必将是文言文试题改革的方向。

王仁君^[10]（2004）在《理科综合能力测试中的生物学综合试题命题研究》文中研究表明当代科学的突出特点之一是学科间的相互交叉、相互渗透，综合化趋势日益增强。几百年来所形成的越分越细的学科划分已不能适应科学和社会的发展，同样，在此背景下培养出来的人才也不能适应社会的发展，因此，现代社会迫切需要培养有“T”型智能结构的人才。 实践证明，高考在强调语文、数学和外语学科的前提下，既需要选拔在某些学科上有所突破和特长的学生（纵向型）；又需要选拔能综合运用多学科知识分析解决问题的学生（横向型）。两者不能互相替代，而后者还是当今更加缺乏的人才。鉴于现代科技的发展特点和对人才的培养要求，教育部采取了一系列措施，如2000年在部分省市的高考科目中增设“综合科目”。理科综合能力测试即为“综合科目”的一种，为小综合，生物学是其中的一科，2002年已在全国全面推开。 理科综合能力测试的命题强调以“知识立意”向“能力立意”转变，突出对学习方法和学习能力的考查，有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育。要想真正体现能力立意，命题是关键。因此，生物学综合试题的命题研究就具有重要的理论价值和实践意义。但是，理科综合能力测试是当前我国教育改革和发展中的一项创新。目前在国外和国内仍非常缺乏这类考试可供借鉴的模式和经验。显然，生物学综合试题的命题研究还存在一些亟待深入研究和改革的问题。例如：要加强对测试的效度和信度的研究，应该有信服的数据、结论；要研究试题的结构和编制原则，何为最佳的，何为当前最适宜的；要研究命题时考核内容的选择，防止其选择的随意性；要尽量减少拼盘现象，使试题实现真正的综合。 鉴于此，本文主要采用了文献调研法、专家访谈法、测量法和统计法等方法，对我国理科综合能力测试进行全面探讨、并结合近几年我国及国外生物学综合试题的实证分析，从理论上对生物学综合试题的命题的指导思想、原则、模式以及试题的选材等问题进行研究、从实践上对生物学综合试题的设计、编制以及实测等方面进行探索、以期解决生物学综合试题命题中亚待解决的问题，使生物学综合试题命题更趋向完善。通过研究得出以下结论: 1.积极地进行理论研究是命制好试题的基础。笔者地对生物学综合试题命题的理论进行深入研究的基拙上，对其命题进行了有益的实践探索，认为其理论对命题起到了正确的指导作用。 2.命题原则是生物学综合试题命题的保证信息』胜原则、综合性原则、开放性原则、实用性原贝J、热点性原贝J及研兄性原则是生物学综合试题当前较适合的命题原则。 3.试题的选材是生物学综合试题命题的前提，本研究中提出了生物学综合试题选材的原贝，!、依据、维度以及操作胜等内容，对试题的正确选材提供了保证，克服了试题内容选择的随意性等缺点。 4.命题模式是命题理论与实践的中介与桥梁。根据学生解决问题方式的不同，构建了生物学综合试题命题的两种模式:解释性取向的命题模式和探究性取向的命题模式。这两种模式体现了以能力测试为主导的命题指导思想。 5.双向细目表是命制生物学综合试题的依据。其作用主要在于:其测试内容、测试目标及权重的规定，为编制生物学综合试题提供基础;从内容上保证测验的覆盖面，提高了测验的信度和效度;测试目标为测验的难度、区分度提供依据。 6.考试内容、被试总体、信度的评估方法、测验误差是影响生物学测验信度的主要因素。提高信度的方法就是试卷的覆盖面要广、题量要大、难度适中、采用适当的信度评估方法以及减小测验的误差等。 7.影响信度的因素也同样影响效度，但考试内容是影响效度的关键性因了素。考试内容与欲测的测试内容和测试目标的一致性程度越高，生物学侧验的效度就越高。 生物学综合试题的命题趋势将向以下儿个方面发展:继续坚持以能力测试为主导的命题指导思想;主重学科基础知识和基本技能的考查;突出图文信息转换与分析能力的考查;突出实验，重在考查科学方法与创新能力:关注社会热点和自然问题，突出对新知识、新成就和新观点的评价;呈现多学科交又，注重综合能力的考查

二、稳定 发展 求实 创新——专家组评高考试题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、稳定 发展 求实 创新——专家组评高考试题（论文提纲范文）

（1）初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）

（2）对云南省红河州2014至2019年中考语文试卷的分析研究（论文提纲范文）

（3）基于思想政治学科教学的学生公共参与素养评价策略的研究（论文提纲范文）

（4）分析高考物理试题以提高学生物理建模能力的教学实践（论文提纲范文）

（5）高中化学课程一致性研究（论文提纲范文）

（6）新课程背景下地理高考选择题命题研究（论文提纲范文）

（7）近十年江苏省高考数学卷的综合难度及其成因分析（论文提纲范文）

（8）高考物理试题的统计分析和溯源研究（论文提纲范文）

（9）1997年以来高考文言文试题研究（论文提纲范文）

（10）理科综合能力测试中的生物学综合试题命题研究（论文提纲范文）

四、稳定 发展 求实 创新——专家组评高考试题（论文参考文献）

• [1]初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究[D]. 许晶. 东北师范大学, 2020(01)
• [2]对云南省红河州2014至2019年中考语文试卷的分析研究[D]. 杨雪丽. 西南大学, 2020(01)
• [3]基于思想政治学科教学的学生公共参与素养评价策略的研究[D]. 杨洋阳. 南京师范大学, 2018(01)
• [4]分析高考物理试题以提高学生物理建模能力的教学实践[D]. 付艳明. 内蒙古师范大学, 2015(03)
• [5]高中化学课程一致性研究[D]. 段戴平. 南京师范大学, 2015(01)
• [6]新课程背景下地理高考选择题命题研究[D]. 郭慧研. 重庆师范大学, 2013(12)
• [7]近十年江苏省高考数学卷的综合难度及其成因分析[D]. 陆正美. 苏州大学, 2008(04)
• [8]高考物理试题的统计分析和溯源研究[D]. 冉光德. 云南师范大学, 2006(12)
• [9]1997年以来高考文言文试题研究[D]. 赵国庆. 华东师范大学, 2006(04)
• [10]理科综合能力测试中的生物学综合试题命题研究[D]. 王仁君. 曲阜师范大学, 2004(04)

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