一、终身体育思想指导下的体育教学模式构建（论文文献综述）
章列成[1]（2021）在《基于科学知识图谱的我国大学体育教学模式可视化研究》文中认为大学体育是体育的主要构成部分,是体育学科的一个发展阶段,通过大学体育教学可以促进大学生身心健康的全面发展,而大学体育教学模式是其重要组成部分。当前我国大学分布广泛,学生人数众多,国家对大学生体育教学问题十分关注,大学体育教学模式的发展关乎着我国大学生能否继续保持健康的体育锻炼习惯。当前,关于我国大学体育教学模式的研究越来越多,学者们从不同维度对我国大学体育教学模式进行分析,形成了丰富的科研成果,有利于广大研究者更好的认识和了解我国大学体育教学模式的发展规律,并不断完善我国大学体育教学模式。在充分学习众多专家、学者有关大学体育教学模式研究的基础上,深入挖掘我国大学体育教学模式的演变规律和发展特征值得期待。鉴于此,笔者尝试一方面从宏观层面梳理我国大学体育教学模式的发展脉络,另一方面从微观层面对研究领域的空间分布特征、科研合作关系、重点内容和演变规律做细致的分析,并着重分析当前研究的前沿热点和发展趋势,以期能够促进我国大学体育教学模式的发展,并在一定程度上为我国大学体育教学模式未来的发展提供理论依据与些许参考。本文主要运用文献资料法、逻辑分析法和数理统计法等方法,并着重利用知识图谱可视化分析,对收录在CNKI（中国知网）中我国大学体育教学模式研究的1041篇文献进行不同层面分析,从多个角度把握我国大学体育教学模式研究的现状与规律。研究分析结论如下:1.从我国大学体育教学模式研究的空间分布特征来看,2001-2020年间我国大学体育教学模式研究的作者、科研机构、文献来源期刊、学科、基金等整体呈现出明显离散分布特征。根据我国大学体育教学模式发文量的变化,将其分为三个阶段:第一阶段（2001-2008年）,第二阶段（2009-2016年）,第三阶段（2017-2020年）。2.从我国大学体育教学模式研究的科研合作关系来看,2001-2020年间发表的文献,作者独立完成占比65.4%,合着率34.6%,多数作者以独立研究为主,合着率低,说明我国大学体育教学模式科研合作力量较低,主流研究力量是作者与机构单打独斗,科研机构之间的合作关系比较疏远。3.从我国大学体育教学模式研究的重点内容来看,2001-2020年高频关键词共现图谱中我国大学体育教学模式的研究重点是大学体育、教学模式、体育教学、教学改革、改革、高校、大学、体育课程、大学体育教学等,研究主题呈现离散分布特征。对研究重点进行动静态分析:静态分析中将研究主题分为大学体育教学研究、教学模式研究、教学改革研究三类;动态分析中我国大学体育教学模式研究出现了集中与分化的状态,2001-2008年相关研究不广泛但比较集中,2009-2016年研究主题增多、范围变广,2017-2020年研究逐渐深入,研究的具体应用也更加广泛。4.从我国大学体育教学模式研究的前沿热点来看,体育教学、体育课程、体育教学模式的应用研究、翻转课堂和俱乐部是目前我国大学体育教学模式研究的前沿热点,并且形成了七大前沿知识群:对策、分层教学法、体育俱乐部、教学实践、模式、高校、改革创新。大学体育教学模式改革与应用研究,大学体育课程改革研究,大学体育教学改革研究,这几个主题研究方向可能是未来我国大学体育教学模式研究的主要发展方向。
徐美园[2]（2021）在《体育院校游泳课“课内外一体化”教学模式的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中研究说明体育院校作为游泳运动人才培养的摇篮,对游泳运动的发展、改善学生体质以及养成终身体育锻炼意识起着至关重要的作用。但由于游泳运动的特点,使其教学受场地以及时间因素的影响较大,如何提升游泳课内教学效果以及合理安排课外练习活动是游泳教学要重点解决的问题。随着高校体育教育改革的不断推进,在体育“课内外一体化”教学模式不断深入发展的背景下所探究出来的游泳课内外一体化教学模式能够将游泳课内教学与课外练习活动进行融合,以课内带课外,以课外促课内,在提高游泳课内教学效果以及合理安排课外练习活动的同时,也能提高学生学习的积极性与自主性,使学生养成健康的体育锻炼习惯。因此,本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、录像观察法、教学实验法等研究方法,在深刻理解“课内外一体化”教学模式的内涵以及对体育院校游泳教学现状进行深入分析的基础上,提出在体育院校游泳课教学中实施“课内外一体化”教学模式,并以哈尔滨体育学院为例对游泳课“课内外一体化”教学模式进行了实验设计与验证,研究结果表明:在体育院校游泳教学中实施“课内外一体化”教学模式,既能够提高学生的技术掌握程度、游距、最终成绩,同时也能提高学生的学习态度与兴趣,培养学生的团队沟通与合作能力,促进学生养成健康的锻炼习惯。
荣俊杰[3]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
吴琪[5]（2020）在《广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究》文中指出随着我国高等教育改革的不断推进,各地高校纷纷开展课程改革,以适应新的形势要求,在这种背景下,许多高校在体育教学中采用俱乐部教学模式,这一模式的实施适应了当代大学生多样化的兴趣需求,是高校体育教学改革的必然选择。广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式,经历了起始阶段、规范建设阶段、发展阶段和提升阶段,通过7年的教学应用实践和运营改造,在俱乐部教学模式的实施下已经形成了拥有自己特色的一套完整的体育俱乐部教学模式,通过课内与课外一体化教学的优势,取得了良好的教学成果,其成功的教学经验可为其它学校的俱乐部教学提供经验借鉴。本文通过文献资料法、访谈法、田野调查法和数理统计法对广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式进行了调查研究,对广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程、教学模式的特色、教学成就、发展的影响因素和启示等方面做出分析与探讨,得出结论如下:5.1.1广东白云学院体育舞蹈教学采取的是课内外一体化的俱乐部教学模式,是根据现有教学条件,围绕体育舞蹈课程的教学目标,在一定的指导思想指导下,规范教学程序,选择适合的教学内容、教学方法与评价体系,组织学生完成体育教学俱乐部与课外体育俱乐部开展的体育舞蹈课程的一种课内外一体化的教学模式。5.1.2课内外一体化教学模式,较传统教学模式及课外俱乐部教学模式能够更好的利用教学场地,教学师资队伍的便利开展课内以及课外教学工作,极大地提高学生学习兴趣,取得良好教学效果。在培养目标、思想工作、教学形式与师资队伍方面具有自己的特色。5.1.3影响广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的因素主要有师资力量薄弱、教学场地设施缺乏、学生学习经济负担重以及辅助课程设置缺乏常态化等。5.1.4俱乐部教学模式的成功开展可为其它学校其它项目的俱乐部教学提供经验启示,主要是领导的重视和支持、教学始终围绕以学生为本的教学理念、俱乐部的发展符合学校办学的需求、教师队伍专业化。
赵虹[6]（2020）在《“以赛促学”教学模式对提高高职院校啦啦操教学效果的实验研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中研究说明啦啦操运动的迅速普及,使得越来越多的高职院校将其作为学生的体育选项课,但啦啦操项目作为体育选项课教学内容进入我国高职院校的时间较短,课堂教学模式的构建和创新对于啦啦操教师仍存在一定的挑战。在我国高职院校以往及现存的体育选项课程教学模式中,传统教学为一直以来是主流,伴随着高职院校在场地设施完善、教学方式方法丰富、教学评价的多样性及师资力量不断壮大,传统教学模式存在的弊端也不断在被暴露。为了响应国家对高职教育提出的改革要求,更好的推行啦啦操项目,广大的高职院校啦啦操教师需要在啦啦操教学模式方面不断创新和改进。本文主要以文献资料、实验研究、问卷调查为主,以专家访谈、数据分析、逻辑分析为辅,从高职学生的个性特点、学习年限、教学环境资源等方面出发,通过学习先进的教学理念与方法,以提高高职院校啦啦操课程教学效果为目的,使教师在意识到传统教学模式缺陷的基础上,积极创新,构建“以赛促学”教学模式。通过文献搜索有关“赛”的教学模式内容,从中总结和学习相应的研究手段和方法,构建“以赛促学”的教学模式,并据此提出实验假设,在充分做好前测后测的准备工作下,将设计的“以赛促学”教学模式运用在高职院校花球啦啦操的选项课堂中。实验前通过专家访谈检验有效度和可行性,而学生主要是采用问卷调查和随堂观察,最后对数据进行对比分析得出实验结果。在高职院校采用“以赛促学”教学模式进行教学能够提高教学效果,主要呈现在以几个维度:学生的学习兴趣;学生的身体素质;学生的心理品质;学生对啦啦操的持久性;期末动作技能考核;教学的反馈等方面进行。通过分析得出结论:在高职院校中实施“以赛促学”教学模式,啦啦操教师不断丰富教学的方式方法、更新教学理念、发挥其创新性能力;在“以赛促学”教学模式中适当展开竞争,积极组织合作,能够激发学生的竞争意识、增强人际交往能力、培养学生的运动动机及提高学生对啦啦操的学习兴趣;以赛促学”教学模式应用能够充分挖掘学生的个性潜能,增强学生自信心和自我表现的能力,同时也让学生在赛中玩、赛中学、赛中掌握发展技能和体能,对于高职院校学生学制短,学业重的现状有着很好互补作用,有利于学生更好适应这个竞争激励的社会。“以赛促学”教学模式能够让学生积极参与课堂学习,培养了学生的规则意识和锻炼的习惯,奠定了终身体育基础。
陈逸飞[7]（2020）在《体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例》文中指出为推进武汉体育学院体育教育学科建设,体育专业人才培养模式健全,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中战略内容:全面提高高等教育质量,着力培养具有优良品质、专业知识与专业本领过硬的高素质专业人才和创新人才,体育院校应举办课外学科竞赛为发展学生综合能力,培养符合当今社会需要的体育教师。本文以武汉体育学院为个案研究,对武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状分析,通过专家访谈、问卷调查对学科竞赛指标筛选拟提出科学的体育教育专业课外学科竞赛体系构建依据,构建武汉体育学院自己的课外学科竞赛体系,结论如下:（1）武汉体育学院人才培养方案中,体育教育专业注重培养学生的综合能力、相关专业知识与专业技能,大部分学生毕业时能够胜任中小学体育教学、健康教育、课余体育锻炼与训练、运动竞赛组织等方面的工作;目前,体育教育专业模块课程中实践课程占比较少,竞赛种类较为单一,学生参与学术研究创作、技能素质拓展以及社会实践和创新创业实践等活动不足,急需课外学科竞赛进行素质拓展与锻炼。（2）课外学科竞赛体系构建依据分别是:符合当今社会需求,符合体育教育专业人才培养,具有科学性的学科竞赛体系构建原则,构建操作性较强的学科竞赛体系方法,科学合理的对各项学科竞赛体系指标筛选与分析。根据《大学生竞赛管理体系》拟提出初步课外学科竞赛体系构建的原则、方法与体系指标,对专家进行访谈与问卷调查,结合专家意见,整理分析构建原则与方法,对学科竞赛体系指标进行筛选与修正。（3）对武汉体育学院课外学科竞赛体系的构建,首先以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机,对武汉体育学院体育教育专业培养目标进行分析探讨;其次建立情景化教学平台,达到“以赛促教”目的;再次,在体育教育专业中开展“课内外一体化’教学模式,将课内教学与课外竞赛相结合,培养出符合武汉体育学院体育教育专业人才培养方案的“全能型”与“创新型”人才。最后,将课外学科竞赛体系,应用到武汉体育学院学生中,提升体育院校的教学质量,不断促进学生综合能力。
李天戈[8]（2020）在《新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究》文中研究说明本文以新时代徐州市高校足球选项课教学模式为研究对象,运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对徐州市本科及专科院校的足球选项课教师队伍建设现状、学生学习状况、教学模式现状及影响因素等方面进行了研究,分析徐州市高校足球选项课教学模式存在的问题,并探讨制约徐州市高校足球选项课的因素,得出如下主要结论:（1）新时代徐州市高校足球教师队伍表现为学历水平以研究生为主,职称结构以讲师和副教授为主,运动等级以二级运动员为主,科研能力属于中等,缺乏高学历教师人才且存在较大数量的教师尚无运动等级。（2）新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况表现为,学生对足球运动存在一定兴趣,足球运动的技术和战术成为学生的主要兴趣点;学生对本校足球课程的课时安排和教学方法的满意程度较高,但是学生前期对足球运动的认知水平有限,较大数量的学生对足球尚无了解。此外,学生对足球运动场场地的满意度较低。（3）新时代徐州市高校足球选项课教学模式是,以三段型为主,较多高校采取并列型、三段型与三基型相结合的模式,少数学校采取俱乐部模式。教学指导层面,让学生锻炼身体、增强体质,掌握足球基本技能成为教学主要指导思想和教学目标,教师更加注重对学生足球技能和团队协作能力的培养;教学过程结构层面以“讲解——练习——指导——评价”为主,教学内容主要关注运动技能教学,且教师更加关注对运动技能的教学和学生平时的课上表现,同时是否开设理论课程对教学程序的设定并无显着性影响;教学方法体系层面,徐州市高校足球选项课均按照学生选课结果进行编班,教学方式主要为示范、练习、指导、纠错,即教师在课堂上发挥主导作用,课堂练习的方式存在显着性差异,但以分组练习最为普遍,最终的课程考核采取教师评价和学校统一评价的实分制。（4）新时代徐州市高校足球选项课教学模式的影响因素主要是领导重视度、运动场地、师资队伍以及学生认知水平,其重要程度依次为领导重视度、足球运动场地、学生对足球的认知水平、师资队伍。本文共计图12幅,表19个,参考文献160篇。
张莉[9]（2020）在《改革开放40年我国学校体育指导思想研究》文中研究表明1978年党中央提出“对内改革、对外开放”的重大战略,改革开放的执行培育了国内宽阔的学术环境,我国学校体育指导思想迈向了“百花齐放,百家争鸣”的多元化发展时期。学校体育教育作为学校教育中重要的组成部分,决定了我国青少年的健康成长,对我国今后的兴衰成败也起到了至关重要的作用。学校体育指导思想是鉴于一定的时间和社会背景条件下,参考学校体育实践经验,通过直接与间接的形式所产生的对学校体育的看法与观点,在一定程度上引导着学校体育的理论和实践。本文采用文献资料法、历史分析法、专家访谈法以及归纳分析法,对改革开放40年来对我国学校体育有较大影响的增强体质体育思想、快乐体育思想、终身体育思想、全面发展体育思想以及“健康第一”体育思想这5个学校体育指导思想进行研究。深入分析了这5种学校体育指导思想的形成背景、基本内涵、贯彻执行中产生影响、贯彻执行中出现的问题,问题生发的主要致因以及问题的改革路径。并根据整理研究改革开放40年我国主流的学校体育指导思想,结合当前的政治、经济、文化、教育、社会等未来发展趋势,结合未来社会对人才的需求,立足于大背景对未来我国学校体育的发展趋势进行总结:1.贯彻“以人为本”原则,推进人的全面发展,2.进一步树立“健康第一”指导思想,落实“立德树人”教育根本任务,3.着重协调学校体育、社会体育与家庭体育,发展终身体育。
丛铭[10]（2020）在《快乐体育教学模式在小学篮球教学中的实践研究》文中认为研究目的:“快乐体育”一词最早源于日本,这一理念将其引入后,已成为如今我国素质教育的体现,实现终身体育则成为我国体育教育的最终目标。快乐体育教学模式则是在“快乐体育”这一思想基础上,颠覆以往传统体育教学模式,从情感教学入手,以培养学生兴趣为主,使学生在体育学习中感受快乐、体验快乐,在愉快的学习氛围中学习体育运动方法,掌握体育运动技术,体会体育运动带来的乐趣与满足感,培养学生自主独立思考、主动学习的意识,最终以兴趣作为导向,实现终身体育的目标。研究方法:本文是以快乐体育教学模式在小学篮球教学中的应用作为研究对象,尝试将快乐体育教学模式与小学篮球教学进行紧密结合,主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等科研方法,查阅文献,设计实验,设计、发放、回收、统计调查问卷,在烟台市新石路小学五年级中共选取60名学生作为研究对象进行实验,将传统体育教学模式与快乐体育教学模式在小学篮球教学中的体育教学效果进行对比运用,并将测试数据进行分析统计,得出结论与建议。研究结果:1.实验后,在篮球技术水平测试中,对照组与实验组学生在全场运球上篮技术（p=0.294）和全场行进间双手胸前传球技术（p=0.111）即p值均大于0.05,无显着差异性,即快乐体育教学模式相较于传统体育教学模式,对学生全场运球上篮技术、全场行进间双手胸前传球技术的掌握并无明显作用。而对照组与实验组在罚球线投篮这一技术上的p值为0.003<0.05,可说明对照组与实验组在投篮技术上存在显着性差异,即快乐体育教学模式相较于传统体育教学模式能够更好地促进学生投篮技术的掌握。2.实验后,在体育学习兴趣测试水平中,对照组与实验组学生无论是在篮球运动的参与程度、自主与探究学习程度、学习兴趣（包括学习积极兴趣、学习消极兴趣）上,p值均小于0.05,具有显着差异性,即两种体育教学模式在学生的篮球运动参与程度、自主探究程度以及对篮球学习的积极兴趣与消极兴趣,均有明显提高,快乐体育教学模式能够更大程度地降低学生消极兴趣的提高。在对体育学习的关注上,p值为0.121>0.05,不具有显着性差异,即教学模式的变化对于学生对体育学习的关注无明显影响。研究结论:（1）快乐体育教学模式可更好地促进水平三学生投篮技术的掌握;（2）两种教学模式均可明显提高小学生篮球运动参与程度、自主探究学习程度、学习兴趣,而对于体育学习的关注则无显着影响;（3）传统体育教学模式更利于学生掌握篮球的基本知识,快乐体育教学模式更利于学生在学习态度、情意表现与合作中的发展;（4）两种体育教学模式均有利于学生取得较好的篮球成绩,最终算出分数的计算比例不同,局限性较大,只能观测到学生总趋势的变化。研究建议:（1）快乐体育教学模式侧重于培养学生学习兴趣,在教学过程实施中采用教学方法时要结合学生实际掌握情况进行创新和改编,重视对部分学生高标准的要求,正确应用快乐体育教学模式;（2）将传统体育教学模式与快乐体育教学模式结合,完善快乐体育教学模式在篮球教学中的应用;（3）合理设计快乐体育教学模式教学方法的连接;（4）结合实际选择适合教学评价方式。
二、终身体育思想指导下的体育教学模式构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、终身体育思想指导下的体育教学模式构建（论文提纲范文）
（1）基于科学知识图谱的我国大学体育教学模式可视化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育改革的影响 |
| 1.1.2 体育课程改革的促进 |
| 1.1.3 我国大学体育教学模式研究可视化分析的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念释义 |
| 2.1.1 大学体育 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 体育教学模式 |
| 2.1.4 大学体育教学模式 |
| 2.1.5 科学知识图谱 |
| 2.2 国内外大学体育教学模式研究现状 |
| 2.2.1 我国大学体育教学模式发展研究 |
| 2.2.2 国外大学体育教学模式发展研究 |
| 2.3 科学知识图谱的研究概况 |
| 2.3.1 科学知识图谱的研究现状 |
| 2.3.2 科学知识图谱在教学模式研究领域应用现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 知识图谱可视化分析法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 研究工具与数据处理 |
| 3.3.1 研究工具 |
| 3.3.2 数据处理 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国大学体育教学模式研究的发展脉络 |
| 4.1.1 大学体育教学模式研究的发展历程分析 |
| 4.1.2 大学体育教学模式研究的空间分布特征 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 我国大学体育教学模式科研合作关系分析 |
| 4.2.1 我国大学体育教学模式研究的整体情况分析 |
| 4.2.2 我国大学体育教学模式研究的作者合作情况分析 |
| 4.2.3 我国大学体育教学模式研究的机构合作关系分析 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 我国大学体育教学模式研究的重点内容分析 |
| 4.3.1 我国大学体育教学模式研究的高频关键词共现图谱分析 |
| 4.3.2 我国大学体育教学模式研究的重点内容静态分析 |
| 4.3.3 我国大学体育教学模式研究的重点内容动态分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 我国大学体育教学模式研究前沿热点及演变分析 |
| 4.4.1 前沿热点发展趋势之一:大学体育教学改革研究 |
| 4.4.2 前沿热点发展趋势之二:大学体育课程改革研究 |
| 4.4.3 前沿热点发展趋势之三:大学体育教学模式改革与应用研究 |
| 4.4.4 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）体育院校游泳课“课内外一体化”教学模式的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 课内外一体化 |
| 2.1.4 传统教学模式 |
| 2.2 国外相关研究概况 |
| 2.2.1 关于体育教学改革的研究概况 |
| 2.2.2 关于体育教学模式的研究概况 |
| 2.3 国内相关研究概况 |
| 2.3.1 关于体育课内外一体化教学模式的研究概况 |
| 2.3.2 关于体育院校游泳教学发展现状及对策研究概况 |
| 2.3.3 关于“课内外一体化”教学模式在游泳教学中的研究概况 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 3.3 教学实验设计 |
| 3.3.1 实验准备 |
| 3.3.2 实验目的 |
| 3.3.3 实验假设 |
| 3.3.4 实验对象 |
| 3.3.5 实验时间和地点 |
| 3.3.6 实验器材 |
| 3.3.7 实验过程 |
| 3.3.8 实验进度设计 |
| 3.3.9 实验流程设计 |
| 3.3.10 实验组织形式 |
| 3.3.11 实验条件的控制 |
| 3.3.12 实验质量监控 |
| 3.3.13 实验测量指标 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验组与对照组的实验效果分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组技术掌握情况分析 |
| 4.1.2 实验组与对照组游距测试情况分析 |
| 4.1.3 实验组与对照组最终成绩情况分析 |
| 4.2 实验组与对照组调查情况分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组学习态度与兴趣情况分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组沟通与合作能力情况分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组健康锻炼习惯的情况分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生问卷评分量表 |
| 附录4 调查问卷效度评价表 |
| 附录5 教学进度表 2020-2021学年第一学期 |
| 附录6 部分原始数据 |
| 个人简历 |
（3）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 关于高校体育俱乐部的概念研究 |
| 2.1.2 关于体育舞蹈俱乐部的概念研究 |
| 2.1.3 关于教学模式的概念研究 |
| 2.1.4 关于体育俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.1.5 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.2 关于体育舞蹈的相关研究 |
| 2.2.1 关于体育舞蹈特点和作用的研究 |
| 2.2.2 关于高校开展体育舞蹈教学现状的研究 |
| 2.3 关于体育俱乐部的相关研究 |
| 2.3.1 关于体育俱乐部的功能与目的研究 |
| 2.3.2 关于体育俱乐部存在的问题及发展策略的研究 |
| 2.4 关于俱乐部教学模式的相关研究 |
| 2.4.1 关于俱乐部教学模式优势的研究 |
| 2.4.2 关于高校实施俱乐部教学模式的研究 |
| 2.4.3 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 田野调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程 |
| 4.1.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的起始阶段(2013年) |
| 4.1.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的规范建设阶段(2014-2015年) |
| 4.1.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展阶段(2016-2018年) |
| 4.1.4 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的提升阶段(2019-2020年) |
| 4.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的教学模式 |
| 4.2.1 教学条件 |
| 4.2.2 指导思想 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学程序 |
| 4.2.7 教学管理 |
| 4.2.8 教学评价 |
| 4.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的特色 |
| 4.3.1 在培养目标方面 |
| 4.3.2 在教学形式与师资队伍方面 |
| 4.3.3 在思想工作方面 |
| 4.4 广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式取得的成就 |
| 4.4.1 在教学效果方面 |
| 4.4.2 在竞赛与表演方面 |
| 4.4.3 在升学方面 |
| 4.4.4 在就业方面 |
| 4.5 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的影响因素 |
| 4.5.1 场地资源问题突出 |
| 4.5.2 师资队伍力量薄弱 |
| 4.5.3 学生学习经济负担重 |
| 4.5.4 辅助课程的设置缺乏常态化 |
| 4.6 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的启示 |
| 4.6.1 领导的重视和支持 |
| 4.6.2 教学始终围绕以学生为本的教学理念 |
| 4.6.3 俱乐部的发展符合学校办学需求 |
| 4.6.4 教师队伍专业化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历 |
（6）“以赛促学”教学模式对提高高职院校啦啦操教学效果的实验研究 ——以广东机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 啦啦操的起源、概念、发展 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 “以赛促学”教学模式 |
| 2.2 体育教学模式研究现状 |
| 2.2.1 传统体育教学模式研究现状 |
| 2.2.2 国内体育教学模式的现状 |
| 2.2.3 国外主要体育教学模式 |
| 2.3 “以赛促学”教学模式在高职院校体育课程中支撑条件 |
| 2.3.1 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的指导思想 |
| 2.3.2 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的教学目标 |
| 2.3.3 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的实现条件 |
| 2.4 “以赛促学”教学模式与比赛训练法的联系与区别 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高职院校啦啦操课程中以“赛”促学习兴趣结果分析 |
| 4.1.1 实验前学生对啦啦操基本情况了解 |
| 4.1.2 实验前两个班学生对体育学习兴趣分析 |
| 4.1.3 实验后学生对体育学习兴趣横向分析 |
| 4.1.4 实验后学生对体育学习兴趣纵向分析 |
| 4.1.5 实验后两班学生对啦啦操学习兴趣分析 |
| 4.2 高职院校啦啦操课程中以“赛”促身体素质结果分析 |
| 4.2.1 实验前学生身体素质分析 |
| 4.2.2 实验后学生身体素质的结果分析 |
| 4.3 高职院校啦啦操课程中以“赛”促心理品质分析 |
| 4.4 高职院校啦啦操课程中以“赛”促考核成绩结果分析 |
| 4.5 高职院校啦啦操课程中以“赛”促学习持久性反馈分析 |
| 4.6 高职院校啦啦操课程中以“赛”促教学反馈分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足之处 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略需要 |
| 1.1.2 师范类体育院校对体育人才培养的目标和要求 |
| 1.1.3 学科竞赛是高校培养人才综合能力的重要途径 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学科竞赛体系相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教育专业人才培养相关概念界定 |
| 2.1.2 学科竞赛体系的概念界定 |
| 2.1.3 课内外一体化的概念界定 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.2.1 国外体育教育人才培养研究 |
| 2.2.2 国外体育专业课外学科竞赛研究 |
| 2.2.3 国外学科竞赛体系构建模式研究 |
| 2.3 国内现状综述 |
| 2.3.1 国内体育教育专业本科人才培养方案的研究现状 |
| 2.3.2 国内学科竞赛体系研究现状 |
| 2.3.3 国内课内外一体化研究现状 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状 |
| 4.1.1 体育教育专业人才培养目标分析 |
| 4.1.2 体育教育专业模块课程体系中实践课程体系分析 |
| 4.1.3 体育教育专业人才培养现状不足之处 |
| 4.2 体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建理论依据 |
| 4.2.1 学科竞赛体系构建的原则 |
| 4.2.2 学科竞赛体系构建的方法 |
| 4.2.3 学科竞赛体系构建的指标筛选 |
| 4.3 武汉体育学院体育教育专业学科竞赛指标体系分析 |
| 4.3.1 一级指标 |
| 4.3.2 二级指标 |
| 4.3.3 三级指标 |
| 4.4 武汉体育学院体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建 |
| 4.4.1 “以赛促教”,建立情境化教学平台 |
| 4.4.2 课内外一体化教学模式的实施 |
| 4.4.3 课外学科竞赛体系构建与实施 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于模式的研究 |
| 2.2 关于教学模式的研究 |
| 2.3 关于体育教学模式的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新时代的界定 |
| 4.2 新时代徐州市高校足球选项课教师建设现状分析 |
| 4.3 新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况分析 |
| 4.4 新时代徐州市高校足球选项课教学模式现状分析 |
| 4.5 新时代徐州市高校足球选项课教学模式影响因素分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）改革开放40年我国学校体育指导思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、社会历史发展的需要 |
| 二、学校体育发展的需要 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、我国学校体育指导思想的发展演变 |
| 二、我国学校体育指导思想的组成体系 |
| 三、执行学校体育指导思想中存在的问题 |
| 四、我国学校体育指导思想执行问题致因 |
| 五、我国学校体育指导思想的改革路径 |
| 第五节 相关概念的界定 |
| 一、思想 |
| 二、体育思想 |
| 三、学校体育思想 |
| 四、学校体育指导思想 |
| 第二章 增强体质体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、教学目标专注增强学生的体质 |
| 二、教学方法突出运动密度和质量 |
| 三、教学评价凭籍生理指标变化度 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学目标单一缺乏层次性 |
| 二、教学内容脱离于运动技术 |
| 三、教学方法偏向于刻板枯燥 |
| 四、教学评价热衷于死板量化 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、教学目标定向单一 |
| 二、教学大纲限定偏死 |
| 三、体育场地设施局限 |
| 第五节 增强体质思想之改革路径 |
| 一、激发学生体育运动兴趣 |
| 二、提高学生体育运动能力 |
| 三、发挥课外体育锻炼作用 |
| 四、结合全面教育增强体质 |
| 第三章 “快乐体育”指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、教学目标融合心理愉悦感悟 |
| 二、教学实践关注学生快乐体验 |
| 三、教学模式满足学生实际需要 |
| 四、教学方法突显学生内在感受 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、偏离乃至误解了“快乐”的内涵 |
| 二、“快乐”教学徒具其形而无其实 |
| 三、教师主导地位缺失“水课”成灾 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、抱有“病急乱投医”之侥幸心理 |
| 二、“快乐”内涵与外延局限于字面 |
| 三、快乐体育生态系统要素尚欠完备 |
| 第五节 “快乐体育”思想之改革路径 |
| 一、辩证理解“苦”“乐”内涵 |
| 二、把控学练过程感悟快乐体验 |
| 三、丰富教学方法助推快乐体验 |
| 第四章 终身体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、教学目标体现教育的延续性 |
| 二、教学实践注重学生兴趣培养 |
| 三、教学内容倾向基础知识铺垫 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学方法运用较为死板 |
| 二、教学指导未能及时充分 |
| 三、教学效果无法及时评价 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、教学模式构建有误 |
| 二、教学目标认知偏差 |
| 三、教学内容设置不当 |
| 第五节 终身体育思想之改革路径 |
| 一、理论与实践相结合 |
| 二、正确规划课程内容 |
| 三、丰富体育教学方法 |
| 四、完善教学评价体系 |
| 第五章 “全面发展”体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、为素质教育指出发展空间 |
| 二、体育观发展为三维体育观 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学价值“荒漠化” |
| 二、教学目标“过大化” |
| 三、教育实践“片面化” |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、价值取向偏向“竞技主义” |
| 二、教学内容轻视“软文化” |
| 三、教学实践偏离教育目标 |
| 第五节 “全面发展”体育思想之改革路径 |
| 一、转变“片面化”的教育方式 |
| 二、结合社会发展建立体育目标 |
| 三、建立多元化的教学评价体系 |
| 第六章 “健康第一”体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、体育教学注重传授健康知识 |
| 二、学生体质健康状况明显改善 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学理念理解错误 |
| 二、教学内容产生混乱 |
| 三、教学评价制定错误 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、体育教育理念困乏 |
| 二、课程目标设置过大 |
| 三、健康与体质关系混淆 |
| 第五节 “健康第一”思想之改革路径 |
| 一、端正学校体育的作用价值 |
| 二、厘清每个时代指导思想的涵义 |
| 三、改革教学内容和评价体系 |
| 第七章 中国学校体育指导思想研究结论及其发展趋势 |
| 第一节 中国学校体育指导思想发展趋势 |
| 一、贯彻“以人为本”原则,推进人的全面发展 |
| 二、进一步树立“健康第一”指导思想,落实“立德树人”教育根本任务 |
| 三、着重协调学校体育与社会体育、家庭体育,发展终身体育 |
| 第二节 中国学校体育指导思想的研究总结 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）快乐体育教学模式在小学篮球教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 目的意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 传统体育教学模式 |
| 2.1.4 快乐体育教学模式 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 快乐体育教学模式研究现状 |
| 2.2.2 快乐体育教学模式在篮球教学中的研究现状 |
| 2.2.3 其他体育教学模式研究现状 |
| 2.3 国外体育教学模式研究现状 |
| 2.4 综述述评 |
| 3 快乐体育教学模式的理论基础 |
| 3.1 快乐体育教学模式的内涵 |
| 3.2 快乐体育教学模式的理论基础 |
| 3.2.1 快乐体育教学模式的生理学基础 |
| 3.2.2 快乐体育教学模式的心理学基础 |
| 4 研究对象、方法和技术路线 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料研究法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.3 技术路线 |
| 5 快乐体育教学模式在小学篮球教学的实证结果分析 |
| 5.1 实验前受试者相关指标分析 |
| 5.1.1 实验前身体形态、身体机能、身体素质测试分析 |
| 5.1.2 实验前篮球基础同质性测试分析 |
| 5.1.3 实验前体育学习兴趣水平测试分析 |
| 5.2 实验后测试指标分析 |
| 5.2.1 实验后篮球技能水平测试分析 |
| 5.2.2 实验后体育学习兴趣水平测试分析 |
| 5.2.3 实验后篮球学习成绩综合评定 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 正确应用快乐体育教学模式 |
| 6.2.2 完善快乐体育教学模式在篮球教学中的应用 |
| 6.2.3 合理设计教学模式间的连接 |
| 6.2.4 结合实际选择适合教学评价方式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、终身体育思想指导下的体育教学模式构建（论文参考文献）
- [1]基于科学知识图谱的我国大学体育教学模式可视化研究[D]. 章列成. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]体育院校游泳课“课内外一体化”教学模式的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 徐美园. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究[D]. 吴琪. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]“以赛促学”教学模式对提高高职院校啦啦操教学效果的实验研究 ——以广东机电职业技术学院为例[D]. 赵虹. 广州体育学院, 2020(07)
- [7]体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例[D]. 陈逸飞. 武汉体育学院, 2020(11)
- [8]新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究[D]. 李天戈. 中国矿业大学, 2020(01)
- [9]改革开放40年我国学校体育指导思想研究[D]. 张莉. 天津体育学院, 2020(08)
- [10]快乐体育教学模式在小学篮球教学中的实践研究[D]. 丛铭. 山东体育学院, 2020(01)