一、谈谈对学生的现代化辅导（论文文献综述）
马天钰[1]（2021）在《《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示》文中研究表明
任虹[2]（2020）在《中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出要“提高体育教学质量”。随着高校体育教学的改革,体育选项课成为了高校体育教学模式的主流,体育选项课模式的初衷在于调动学生体育运动的积极性,充分发挥学生的主观能动性。而在实际情况中,大学生对体育课的积极性仍有所欠缺,因此,有必要对大学生体育选项课选课动机和满意度等进行调查,了解中国地质大学体育选项课的开展状况,从而使其开展的更加顺利,科学有效,同时为普通高校体育选项课的施行和转变提供一定的理论依据。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度进行了研究,通过系统的调查与分析,得出以下结论:中国地质大学体育选项课的课程设置与选课方式均存在一定问题,导致部分学生未成功选修到自己心仪的课程。大多数学生对体育选项课的情感与选课态度较为积极,但对体育选项课的认知存有一定程度的缺失,缺乏必要的选课指导。通过因子分析法得出学生体育选项课选修动机结构由五个因子构成,分别为:“发展技能、增强社会适应”,“增强体质、促进身心健康”,“展现自我、引起他人注意”,“兴趣爱好,教学环境魅力”,“他人影响、接受家人建议”,整体来看学生选修体育选项课的动机在兴趣爱好与教学环境的动机强度表现最强,其次是为了促进身心健康,获得技能,实现价值以及社交需求等动机,对于为展现自我,引起他人注意或受他人影响而选修的动机较弱。男、女生在“自身擅长选修运动项目”与“任课教师教学能力与个人魅力”动机上存在显着性差异,其他选修动机均无显着性差异。中国地质大学学生对体育教师教学方法、上课学习氛围、体育选项课教学效果较为满意,在体育选项课课程设置、体育选项课时数、体育运动设施、体育选项课考核方式方面平均分值未达到满意程度（4分）。从选课结果来看,未成功选上心仪课程及选课态度不积极的学生满意度较低,究其原因,实际开设的课程不够全面,课程时数较少,缺少必要的理论与实践课程.部分运动设施老旧,存在安全隐患.教师考核方式有待优化。学生体育选项课选修动机因子“发展技能,增强社会适应”,“增强体质,促进身心健康”,“展现自我,引起他人注意”,“兴趣爱好,教学环境魅力”,均与学生满意度程显着性正相关,因而一定程度上,激发与培养此类动机,学生满意度也将相应提升,而选修动机因子“他人影响,接受家人建议”,与学生满意度无显着性相关。
姚真[3]（2018）在《中学校园欺凌：发生与应对 ——以临汾J中学为例》文中研究指明当下,校园欺凌事件频发,校园欺凌已经成为国际社会普遍关注的议题。2017年4月,李克强总理在国务院常务会议上指出,要建立防控校园欺凌的有效机制,及早发现、干预和制止欺凌、暴力行为,对情节恶劣、手段残忍、后果严重的必须坚决依法惩处。校园欺凌事件的发生,有着比较复杂的形成机制,仅靠行政力量干预,难以从根本上起到预防和矫治的作用。立足学校,探寻校园欺凌现象发生规律,描述和分析实然状态下学校应对校园欺凌现状和问题,提出开展欺凌防治工作的对策和建议,对于遏制校园欺凌事件的发生和蔓延,构建和谐校园,促进中小学生身心健康成长,具有重要的理论和现实意义。本研究共包括六个部分:第一部分,绪论。叙述研究背景、研究目的和意义、概念界定、研究设计和过程;第二部分,文献综述。梳理国内外与校园欺凌相关的理论和实践文献资料,对既有研究进行评述;第三部分,样本校校园欺凌发生状况。从校园欺凌整体状况和内部差异状况两方面,对样本校校园欺凌发生状况进行描述,分析校园欺凌发生规律;第四部分,样本校校园欺凌应对研究。从校园欺凌预防、管控和处理等方面,对样本校校园欺凌应对进行描述,全面分析学校在校园欺凌防治过程中存在的问题和原因;第五部分,对策与建议。立足学校,针对样本校校园欺凌发生状况和应对状况,从构筑反欺凌思想防线、健全反欺凌防控体系、完善受害者干预机制和强化欺凌者处置机制等方面,提出有效开展校园欺凌防治工作的对策与建议;第六部分,研究总结与反思。对本研究的创新和不足进行讨论,提出研究展望。
史晓玲[4]（2018）在《中职语文中的文学经典教学研究》文中研究指明文学是人类文化的精髓之一,文学的精华则突出表现在文学的典范之作——文学经典作品之中,因此,阅读和学习文学经典是人类进步的重要阶梯,对处在身心飞速发展阶段的少年学生来说,尤其如是。作为中职语文教学的重要组成部分,文学经典教学对于提升中职生的文学素养、价值观念起着不可替代的作用。然而在实际教学中却由于教育体制、教学观念、教师自身素质等原因教学效果不佳。此外,中职语文教材中文学经典比例不合理、中职生对文学经典阅读兴趣不高等原因,也导致文学经典教学处在一个尴尬的境地。本论文希望通过对中职文学经典教学状况与对策的调查研究,提升文学经典教学的有效性,提高中职生阅读文学经典的积极性,让文学经典助力中职生成长,为其的终身发展、就业创业奠定坚实的基础。本论文一共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题来源、研究此选题的意义、国内外针对这一问题的相关研究成果。第二部分是对文学经典的相关概念及意义阐述。论文阐述了“经典”和“文学经典”,着重对文学经典的特征及其意义进行了论述。第三部分论述了加强文学经典教学对中职教育的重要性。主要从与中职学生的培养特色相匹配、与中职生的个人成长相契合、为中职学生的未来发展做铺垫三个方面进行了具体论证。第四部分则是对中职语文及文学经典教学现状和语文教材文学经典选录情况的调查及分析。通过调查问卷、访谈、文献检索以及观看语文课堂教学实录等,分析了中职语文及文学经典教学、教材中存在的问题,并对中职语文教材中的文学经典选录的变化进行了梳理。第五部分是论文的重点,对中职文学经典教学的改进策略进行了探讨。针对文学经典教学中存在问题,提出了有效的改进措施与建议,主要从教育体制、校本教材开发、教学策略以及课堂延伸四个方面进行了具体的论述。第六部分列出了一个中职文学经典的教学案例。案例选取了中职语文教材中舒婷的《致橡树》进行具体设计,并对教学过程中的教学理念进行了论述。
沈琴[5]（2016）在《讲方法 远题海 促提升——高三历史教学的实践与思考》文中研究表明高三复习时间紧任务重,如何在课时减少的情况下高效教学,提高学生的历史成绩呢?本文作者认为关键在于教学中讲方法,远离题海战术,做到精讲精练,向课堂要成绩。
陈彦霞[6]（2016）在《农村普通高中学生数学学习方式调查研究 ——以甘肃省镇原县某高中为例》文中指出高中数学新课程强调“以学生为主体、教师为主导”的教学理念,提倡自主、合作、探究的学习方式,注重学生学习兴趣和创新意识的培养。相比较城市,我国农村普通高中学校普遍由于硬件设施落后、师资力量短缺、教师专业素养偏低和学生数学基础薄弱等原因,使学生数学学习方式更具有传统模式的惯性,被动接受和死记硬背的学习方式尤为突出。这与新课程对高中学生数学学习方式的要求相比,还有很大的差距。为此,在现阶段对农村普通高中学生数学学习方式进行深入系统的研究是很有必要的。通过采用文献分析、问卷调查、访谈和课堂观察等研究方法,以甘肃省镇原县某高中为例,针对接受、自主、合作、探究四种学习方式,对该校的部分数学教师和学生进行了调查,结果如下:（一）新课程改革之后,学生的数学学习方式有所转变,但仍有接近一半（47%）的学生在数学学习过程中还是以接受式学习为主;（二）自主学习得到了师生的认可,但是学生在自主学习时对教师的依赖程度颇多,学习意识不强;（三）学生很喜欢合作学习,且教师组织的也很多,但是合作学习的成效却不显着且合作过程流于形式;（四）师生虽然认为探究性学习很重要,但是在实际的数学学习过程中,学生探究性活动课的开展甚少且教师缺乏主动引导学生探究的意识,致使学生探究能力水平普遍较弱。在此基础上,结合农村普通高中学生自身的特点和新课程对数学学习方式的要求,分别对学校和教师提出了相应的促进学生数学学习方式多元化的对策与建议:第一,学校应做好初高中的衔接工作,为学生学习方式多元化打好基础;第二,学校应开展专题培训,使教师理解各种学习方式的特点与实施要领;第三,教师要积极开发数学课程资源,为学生学习方式多元化创造条件;第四,教师要改进教学方式,促进学生数学学习方式的多元化;第五,教师要转变评价方式,将学生学习方式作为评价的重要内容。
黄平[7]（2015）在《初一新生语文自主写作能力的培养策略探究 ——以广东顺德德胜学校为例》文中研究指明《语文课程标准》提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”加强对学生自主写作能力的培养,注重激发学生的写作兴趣,使学生学会主动地写作,继而提高写作能力,为全面提升自身的语文素养打下坚实的基础,已经成为当今语文课程改革的一个重要拓展点。作为连接小学与初中阶段的初一年级新生,更是传承与发展的关键对象,教会他们养成良好的写作习惯,切实提高学生的自主写作能力,则显得尤为重要。本研究选取广东顺德德胜学校2014级初一新生共910人为调查对象,调查分析得出初一新生自主写作能力方面存在的问题以及原因。并以自己所任教的两个初一新生班共103人开展具体研究,从语文学科尤其是写作学习的特点出发,通过综合应用并深化自主学习理论,指导初一新生进行自主写作能力提升训练,尝试改变初一新生恋旧性、被动性、依赖性的语文写作学习现象,建构起适合初一新生自主写作能力提高的学习方案,从而全面提高学生的语文素养。自主写作能力,是指学生在教师的指导下,根据自身条件和需要,运用已积累的写作知识及情感体验,通过自我独立的观察、构思、立意、行文、修改等自主调控的写作活动等来实现或完成写作目标的学习能力。其关键因素有三个方面:自主观察和积累写作素材、自主进行写作情感体验、自主进行写作技巧运用。本研究工作开展以来,学生通过在教师引导下的一定时间内的自主学习,在自主写作能力方面取得了显着的提升,采用了一系列自主写作能力培养的策略,具体体现在如下五个方面:注重学生自主写作能力的自我培养,以榜样的作用促进学生自主写作能力的提升,让学生努力养成自主写作习惯,尽力拓宽学生自主写作活动空间,借助传播媒介激发学生自主写作活力。实践表明:学生开始重视从阅读中积累写作素材,养成了良好的阅读与写作习惯;掌握了相关的写作方法与技巧,学会了记叙文、说明文、议论文三种不同文体的辨析与写作;40分钟时间内能独立完成一篇600字以上的作文,立意正确,富于真情实感,有一定的思想性和创造性。本研究方案,对于广大初中学校初一新生的语文教学,特别是写作教学,具有一定的现实借鉴意义。
亿珍珍,赵克[8]（2011）在《基于网络的智能辅导模式研究与系统设计》文中进行了进一步梳理针对目前辅导行业的现状,为解决课后辅导的自动化、实时化的问题,分析了学生课后学习掌握知识的过程,提出了一个基于学生课后学习规律的辅导模型,建立了面向问题的多层面知识辅导新模式,构建了基于此模式的网络智能家教系统的框架结构。该系统采用基于知识的自动推理技术使得推理过程得以完整保存来分析后续的多层面辅导信息,采用资源模型分解知识粒度保证抽象度,采用网络服务模式满足用户的实时使用。以学生提出的几何问题为实例,展示了多层面辅导过程,实验结果表明了该模式和系统设计的可行性。
陶格斯[9]（2011）在《文化差异与民族学生学业质量 ——基于云南省德宏州那目傣族地区农村小学的田野调查与理论研究》文中进行了进一步梳理民族教育是我国教育体系的重要组成部分,民族教育质量的高低和发展的好坏,不仅影响到整个国家教育质量的提升,而且对于民族地区经济、社会的发展都具有重要的影响。目前,我国的民族教育质量,受到多种因素的制约和影响。学生学业质量作为民族教育质量的一个子系统,因此,对学生学业质量现状、影响因素的研究对于学生学业质量的提升和整个民族教育质量的提升都具有重要意义。本研究运用教育人类学田野调查的方法,以我国云南省那目村学校为个案,对傣族学生学业质量的现状及其影响因素进行了深入的调查研究,并分别从主位和客位的角度加以解释与分析。在此基础上,运用文化中断理论等相关理论为依据,着重从文化的角度分析影响傣族学生学业质量的相关因素,并进行初步的理论解释和探讨。最后,提出相关的对策建议,并在个案研究的基础上,尝试着建构一个民族教育质量与特色协调发展的理论解释框架模式。本研究的主要内容有：导论部分主要介绍研究的相关背景。在总结前人研究的基础上,笔者认为对民族教育质量,特别是学生学业质量的研究不仅应该考虑到一般的影响学生学业质量的有关因素,还应考虑民族地区学生的特殊性和民族教育中的文化差异性。在此基础上,提出本研究的框架和研究思路。第一章对本研究的个案点——云南省那目村的社区文化景观进行了介绍,进而摸索了社区、家庭文化与学校文化之间的差异。并围绕着研究主题,对那目地区学校教育发展的历史轨迹进行了梳理,为开展详细的研究工作提供了更详尽的背景材料。第二章主要从人类学的视角,通过对个案学校的调查,尽可能地展示了傣族学生所处的学习与生活环境,同时对那目小学生学业质量现状进行了较全面的透析,从而全面探讨与分析了傣族学生学业质量的真实状况,为后面的研究工作做好了准备。第三章从主位的角度对傣族学生学业质量现状进行调查与分析研究。主要是通过分析与傣族学生学业质量现状直接相关的利益群体的观点、态度与需求,进一步探寻了激励或抑制傣族儿童学习的文化和更为宽广的社会因素。第四章从客位的角度,运用相关教育学、民族教育学的知识,对傣族学生学业质量的影响因素进行分析和研究,并提供了关于当前民族学生学业质量现状的理论层面的分析和解释。第五章主要是对傣族学生学业质量现状及其影响因素进行了理论分析和解释。主要从人类学相关文化理论的角度出发,对影响傣族学生学业质量的相关因素,特别是从宏观和微观两个方面对社区、家庭与学校文化之间的差异进行了较为详细的探讨与分析,以期进一步解释傣族学生的学业质量现状。这一方而展示了文化因素对傣族学生学业质量的影响,另一方面也为傣族学生学业质量的提高、民族教育质量的提升提供了一定的理论建议。第六章主要是把研究视角扩大到整个民族教育领域。通过前面几章对个案地区学校学生学业质量的现状及其影响因素的分析与研究,笔者认为不只是民族学生学业质量,而是整个民族教育质量都与民族地区的历史文化有着密切的关系,受着民族地区历史文化传统的影响。因此,要想提升民族教育质量,促进民族教育的发展,就必须注意挖掘民族历史文化传统的影响。在此基础上才能深入探索民族教育的特色发展之路,才能把民族教育质量的提升与民族教育的特色发展结合起来,才能探索出民族教育质量和民族教育特色一体化的发展道路。论文最后,本研究尝试在民族教育质量的提升中建构一种民族文化、教育、经济协调发展的有效模式,为民族教育质量提升和民族教育特色发展提供一定的借鉴和参考。民族学生学业质量的提升与民族教育质量的提升以及民族教育的特色发展具有密切的联系。民族学生学业质量是构成民族教育质量的核心成分,其本身也和民族教育质量一样,受到民族文化传统的制约和影响。而民族教育的特色发展就是要在民族教育质量提升的过程中发现其中的文化差异性,把文化纳入到民族教育的发展过程中来,利用民族文化的积极作用,促进民族教育质量的提升。用民族教育质量的提升带动民族地区优秀传统文化的发展和传承,使民族教育培养的人才更好地适应当地社会经济发展的需求,参与到社会经济的发展建设中去,让他们带动民族地区整体社会、经济和教育事业的全面提高。这是将来民族教育发展、民族教育质量提升的有效途径之一。
徐胜[10]（2010）在《智力障碍青少年自我决定研究》文中指出促进残障者的自我决定能力是引导他们走向独立生活、成功转衔、融入社区及满足个人需要获得更多尊重和自信的关键要素。国外关于残障者自我决定的研究有很长的历史,国内的研究廖廖无几。本研究试图借助国外丰富的研究成果,跨越文化背景的差异,系统探索智力障碍青少年自我决定的结构与特点,并在干预研究的基础上探索在中国进行残障者自我决定理论与实践研究的有效途径。本研究的自我决定理论构想包括四个维度和十六个构成要素,四个维度是自主、自我调节、心理赋权和自我实现,十六个构成要素是生活独立,做选择,做决定,目标设置,问题解决,执行任务,自我观察、评估和强化,自我拥护,自我指导,交流,心理控制,自我效能,积极归因,结果预期,自我觉知和自我知识,十六个构成要素分属于四个维度。研究分五部分,第二到四部分是相互联系、层层递进并互为论证的实证研究。第一部分在分析国内外残障领域与自我决定相关的概念发展、理论模型、教育教学实践及相关研究的基础上,提出智障青少年自我决定的理论构想,并阐释本研究的整体设计。第二部分通过半结构访谈收集与智障青少年自我决定环境密切相关的资料进行质的研究,编制智力障碍青少年自我决定自评问卷并检验,以确定智障青少年自我决定结构。第三部分使用智障青少年自我决定自评问卷施测并研究智障青少年自我决定的特点,研究结果表明：不同智力障碍程度的青少年自我决定差异极其显着；是否独生的智障青少年自我决定差异显着；不同曾读学校的智障青少年自我决定差异极其显着；不同地区的智障青少年自我决定没有显着性差异。第四部分使用单一被试设计对智障青少年进行自我决定两个构成要素的教学干预,结果表明：通过对智障青少年自己设定的教学内容进行目标设置与问题解决的干预教学,同时辅以自我决定教学策略的理念引导学习过程,在学习内容达到80%熟练的基础上,学生的目标设置与问题解决通过百分比获得明显进步。第五部分对自我决定的基础研究和干预研究进行综合讨论和总结。
二、谈谈对学生的现代化辅导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈对学生的现代化辅导（论文提纲范文）
（2）中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 国内高校体育选项课开展情况研究现状 |
| 1.4.3 国外关于体育选项课的研究现状 |
| 1.4.4 大学生体育选项课选修动机及满意度的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 中国地质大学体育选项课的相关情况调查 |
| 3.1.1 中国地质大学体育选项课课程设置调查分析 |
| 3.1.2 中国地质大学体育选项课选课方式调查分析 |
| 3.1.3 中国地质大学体育选项课师资队伍调查分析 |
| 3.1.4 中国地质大学体育选项课考核方式调查分析 |
| 3.1.5 中国地质大学体育选项课场地设施调查分析 |
| 3.2 中国地质大学学生对体育选项课的态度情况调查 |
| 3.2.1 学生对体育选项课的认知分析 |
| 3.2.2 学生对体育选项课的情感分析 |
| 3.2.3 学生的选课行为分析 |
| 3.3 中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度分析 |
| 3.3.1 学生体育选项课选修动机结构及因子命名 |
| 3.3.2 学生体育选项课选修动机的整体分析 |
| 3.3.3 不同性别学生体育选项课选修动机的差异性比较 |
| 3.3.4 学生对体育选项课的整体满意度分析 |
| 3.3.5 学生对体育选项课满意度的具体分析 |
| 3.3.6 学生体育选项课选修动机与满意度相关分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
（3）中学校园欺凌：发生与应对 ——以临汾J中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 欺凌 |
| 1.3.2 校园欺凌 |
| 1.3.3 校园欺凌应对 |
| 1.4 研究设计与过程 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究过程 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外校园欺凌理论研究 |
| 2.2 国内外校园欺凌实证研究 |
| 2.3 国内外校园欺凌实践研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 临汾J中学校园欺凌发生状况 |
| 3.1 样本校校园欺凌整体状况 |
| 3.1.1 欺凌与被欺凌行为发生率和发生次数 |
| 3.1.2 欺凌与被欺凌行为发生时间和地点 |
| 3.1.3 欺凌与被欺凌行为发生类型和方式 |
| 3.1.4 欺凌与被欺凌行为报告情况 |
| 3.1.5 对欺凌与被欺凌行为的感受和态度 |
| 3.2 样本校校园欺凌内部差异状况 |
| 3.2.1 不同年级学生校园欺凌发生率差异 |
| 3.2.2 不同性别学生校园欺凌发生率差异 |
| 3.2.3 不同职位学生校园欺凌发生率差异 |
| 3.2.4 不同家庭类型学生校园欺凌发生率差异 |
| 3.2.5 不同家庭结构学生校园欺凌发生率差异 |
| 3.3 研究结论 |
| 3.3.1 超三成学生涉及参与校园欺凌事件 |
| 3.3.2 多数校园欺凌事件发生在教室,且多为上学/放学时间或下课期间 |
| 3.3.3 言语欺凌为最主要的欺凌类型 |
| 3.3.4 多数欺凌行为由男生独自实施 |
| 3.3.5 近四成被欺凌者隐瞒校园欺凌事件 |
| 3.3.6 约两成欺凌者和被欺凌者对欺凌持极端感受 |
| 3.3.7 约一成学生对应对欺凌持消极态度 |
| 3.3.8 八年级学生、男生等为校园欺凌高发人群 |
| 3.3.9 班干部更易成为欺凌者 |
| 4 临汾J中学校园欺凌应对状况 |
| 4.1 样本校校园欺凌预防状况 |
| 4.1.1 样本校欺凌防治管理状况 |
| 4.1.2 样本校欺凌防治教育状况 |
| 4.2 样本校校园欺凌管控状况 |
| 4.2.1 样本校欺凌事件报告状况 |
| 4.2.2 样本校欺凌事件调查状况 |
| 4.3 样本校校园欺凌处理状况 |
| 4.3.1 样本校欺凌事件处置状况 |
| 4.3.2 样本校欺凌事件干预状况 |
| 4.4 研究结论 |
| 4.4.1 样本校校园欺凌预防状况 |
| 4.4.2 样本校校园欺凌管控状况 |
| 4.4.3 样本校校园欺凌处理状况 |
| 5 对策与建议 |
| 5.1 教育为先,构筑反欺凌思想防线 |
| 5.1.1 完善学生欺凌防治教育体系 |
| 5.1.2 健全教职工欺凌防治培训体系 |
| 5.1.3 建立家长欺凌防治培训体系 |
| 5.2 预防为主,健全反欺凌防控体系 |
| 5.2.1 完善欺凌防治专用资源 |
| 5.2.2 成立欺凌防治专属组织 |
| 5.2.3 建立欺凌防治专项制度 |
| 5.3 保护为要,完善受害者干预机制 |
| 5.3.1 构建受害者人身保护机制 |
| 5.3.2 健全受害者心理保护机制 |
| 5.4 法治为基,强化欺凌者处置机制 |
| 5.4.1 一般欺凌事件处置办法 |
| 5.4.2 严重欺凌事件处置办法 |
| 5.4.3 恶劣欺凌事件处置办法 |
| 6 研究总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中职语文中的文学经典教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)课题研究的源起及意义 |
| 1.课题研究的源起 |
| 2.课题研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 一、文学经典的相关概念及意义阐述 |
| (一)文学经典的概念界定 |
| 1.经典 |
| 2.文学经典 |
| (二)阅读文学经典的意义 |
| 1.阅读文学经典的知识意义 |
| 2.阅读文学经典的思想意义 |
| 3.阅读文学经典的文学意义 |
| 二、中职文学经典教学的必要性 |
| (一)与中职生的培养特色相匹配 |
| (二)与中职生的个人成长相契合 |
| 1.增加人文底蕴,培养人文情怀 |
| 2.提升审美能力 |
| 3.促进个性养成与身心健康 |
| (三)为中职生的未来发展做铺垫 |
| 1.培养良好阅读习惯,奠定终身学习基础 |
| 2.优化职业素养 |
| 3.提升职业竞争力 |
| 三、中职文学经典教学现状调查及分析 |
| (一)中职语文及文学经典教学现状调研 |
| 1.对中职师生相关情况的问卷调查和访谈 |
| 2.对中职语文教材中文学经典选录情况的调查 |
| (二)中职语文及经典文学教学中存在问题分析 |
| 1.教育理念存在功利化倾向,语文“叨陪末座” |
| 2.语文教师自我定位边缘化,教学观念陈旧保守 |
| 3.语文教师普遍缺乏文学经典教学意识及素养 |
| 4.文学经典教学考核方式单一 |
| 5.中职生语文学习兴趣和信心低下 |
| 6.中职生文学经典阅读严重不足 |
| 四、中职文学经典教学策略探讨 |
| (一)转变教育观念,完善中职教育机制 |
| 1.贯彻教育部号召,转变理念,破除狭隘的成才意识 |
| 2.完善教育机制,让文学经典教学发挥育人作用 |
| (二)促进教材改革,鼓励中职院校开发文学经典校本教材 |
| 1.依托语文教材选择文学经典 |
| 2.依托中职生阅读兴趣、水平和年龄特点选择文学经典 |
| 3.发挥教师的能动性选择文学经典 |
| 4.依托地域文化历史特点选择文学经典 |
| (三)改进文学经典教学策略 |
| 1.中职语文教师应自觉转变教学理念,提升自身文学素养 |
| 2.吃透教材,打破现有编排,适当增加文学经典内容 |
| 3.立足文本,把准中职生的特点和需求,传授有效方法 |
| (四)变换方式,延伸文学经典课堂 |
| 1.推送文学经典阅读公众号 |
| 2.推荐观看文学经典改编影视剧 |
| 3.成立文学社团 |
| 4.家校联手促读 |
| 五、中职文学经典教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）农村普通高中学生数学学习方式调查研究 ——以甘肃省镇原县某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究的意义和目的 |
| （三）相关概念界定 |
| （四）研究问题表述 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| （三）研究述评 |
| 三、研究过程与方法 |
| （一）研究过程 |
| （二）研究方法 |
| 四、农村普通高中学生数学学习方式现状调查结果与分析 |
| （一）接受学习仍是学生主要的数学学习方式，形式相对单一 |
| （二）自主学习中学生对教师依赖颇多，自主学习意识不强 |
| （三）合作学习中学生学习时效性不强，组织过程流于形式 |
| （四）探究性活动课开展甚少，学生探究能力普遍较弱 |
| 五、影响农村普通高中学生数学学习方式的因素 |
| （一）学生因素 |
| （二）教师因素 |
| （三）学校因素 |
| （四）家庭因素 |
| 六、促进农村普通高中学生数学学习方式多元化的对策 |
| （一）学校应做好初高中衔接工作，为学生学习方式多元化打好基础 |
| （二）学校应开展专题培训，使教师理解各种学习方式的特点 |
| （三）教师要积极开发数学课程资源，为学生学习方式多元化创造条件 |
| （四）教师要改进教学方式，促进学生学习方式的多元化 |
| （五）教师要转变评价方式，将学生学习方式作为评价的重要内容 |
| 七、结论与建议 |
| （一）研究的结论 |
| （二）建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初一新生语文自主写作能力的培养策略探究 ——以广东顺德德胜学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 基本概念界定 |
| 1.3.1 自主学习 |
| 1.3.2 自主写作能力 |
| 1.3.3 培养策略 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新 |
| 2 初一新生语文自主写作能力现状调查与分析 |
| 2.1 初一新生语文自主写作能力现状的调查 |
| 2.1.1 调查对象与内容 |
| 2.1.2 调查过程与方法 |
| 2.1.3 调查的结果 |
| 2.2 初一新生语文自主写作能力现状问题归因 |
| 2.2.1 应试束缚了学生手脚 |
| 2.2.2 重读轻写的取向带来的不利影响 |
| 2.2.3 教师指导缺乏主动性与创造性 |
| 3 培养初一新生语文自主写作能力的策略 |
| 3.1 注重学生自主写作能力的自我培养 |
| 3.1.1 让学生自觉注重课外写作素材的积累 |
| 3.1.2 教会学生自能掌握科学有效的写作技巧 |
| 3.2 以榜样作用促进学生自主写作能力提升 |
| 3.2.1 教师应加强自身写作水平的提高 |
| 3.2.2 在班级树立起一批自主写作小明星典型 |
| 3.3 让学生努力养成自主写作习惯 |
| 3.3.1 养成观察思考的习惯 |
| 3.3.2 养成读书动笔的习惯 |
| 3.3.3 养成习作投稿的习惯 |
| 3.3.4 养成习作整理的习惯 |
| 3.4 尽力拓宽学生自主写作活动空间 |
| 3.4.1 引入竞争机制，为写作注入源头活水 |
| 3.4.2 结合实际，举办丰富多彩的写作活动 |
| 3.4.3 通过各类写作竞赛，让学生找到认同感 |
| 3.5 借助传播媒介激发学生自主写作活力 |
| 3.5.1 利用校报、校园广播站与电视台，进行写作实践 |
| 3.5.2 创设书香校园网站，扩充学生写作信息量 |
| 3.5.3 开通微信平台，开展师生互动交流 |
| 4 结语 |
| 参考文献 |
| 1 着作类 |
| 2 论文类 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于网络的智能辅导模式研究与系统设计（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 学生课后学习模型 |
| 2 智能家教系统辅导模式与设计 |
| 2.1 系统辅导模式与问答流 |
| 2.2 智能家教系统的功能模块设计 |
| 3 智能家教辅导系统设计实现的关键技术 |
| 3.1 基于知识的自动推理技术 |
| 3.2 基于资源模型的系统建模技术 |
| 3.3 其他技术 |
| 4 运行实例 |
| 5 结束语 |
（9）文化差异与民族学生学业质量 ——基于云南省德宏州那目傣族地区农村小学的田野调查与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题缘由与研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念与理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 田野调查地点概况 |
| 第一节 潞西市风平镇生态与文化概貌 |
| 第二节 那目傣族社区的文化景观 |
| 一、生计模式 |
| 二、教育状况 |
| 三、风土人情 |
| 第三节 那目地区小学教育的历史轨迹 |
| 一、20世纪50年代:初步发展阶段 |
| 二、20世纪60—70年代:缓慢发展阶段 |
| 三、20世纪80年代至今:快速发展阶段 |
| 第二章 那目小学学生学业质量的现状调查 |
| 第一节 那目小学的现状概况 |
| 一、那日小学的基本情况 |
| 二、校园文化与环境 |
| 三、学生的语言使用和行为特点 |
| 四、教师的生活与专业发展 |
| 五、学校与社区的关系 |
| 第二节 那目小学的教学现状描述 |
| 一、课程设置与教材 |
| 二、课堂用语 |
| 三、师生关系 |
| 第三节 学生学业质量的现状透析 |
| 一、学生的课堂表现与分析 |
| 二、学生的学业成绩及其分析 |
| 三、学生作业及其分析 |
| 四、学生对自己学习状况的评价 |
| 五、教师对学生学业质量的评价 |
| 第三章 主位研究:那目傣族学生学业质量的不同视角解释 |
| 第一节 地方官员眼中的民族教育 |
| 第二节 民族教育研究者的解释 |
| 第三节 傣族精英眼中的傣族学生学业质量 |
| 第四节 地方性解释 |
| 一、那目村民眼中的学校教育 |
| 二、教师对学生及其家长的看法 |
| 三、家长对子女教育的看法与期望 |
| 第五节 不同群体观点的综合分析与讨论 |
| 一、教育对象的特殊性 |
| 二、教育发展的不平衡性 |
| 三、社会经济发展的滞后性 |
| 四、地理环境的封闭性 |
| 五、教学用语的多样性 |
| 六、培养目标的特殊性 |
| 第四章 客位研究:影响那目傣族学生学业质量的因素分析 |
| 第一节 教育资源对那目傣族学生学业质量的影响 |
| 一、教育经费的短缺 |
| 二、办学条件的不足 |
| 三、师资队伍的不健全 |
| 第二节 传统文化与社区风俗对那目傣族学生学业质量的影响 |
| 一、语言差异显着 |
| 二、家长教育理念的陈旧 |
| 三、民族传统习俗与现代教育理念的反差 |
| 四、社区中的不良风俗 |
| 第三节 自然地理与经济生态对那目傣族学生学业质量的影响 |
| 一、自然地理环境的复杂性 |
| 二、经济生态的单一性 |
| 第四节 相关教育政策的执行对那目傣族学生学业质量的影响 |
| 一、减负政策的偏差 |
| 二、双语教育政策的模糊性 |
| 第五节 学生自身的内部因素对那目傣族学生学业质量的影响 |
| 一、学生身心发展的特殊性 |
| 二、非智力因素的表现较消极 |
| 三、学生的学习归因方式不恰当 |
| 第五章 那目傣族学生学业质量的理论探讨 |
| 第一节 宏观探讨:社区文化与学校文化之间的冲突 |
| 第二节 微观探讨:那目傣族学生与学校教育之间的关系 |
| 一、语言差异与学生学业质量 |
| 二、教材的文化差异与学生学业质量 |
| 三、校园文化与学生学业质量 |
| 四、心理适应与学生学业质量 |
| 第六章 结论与思考 |
| 第一节 质量与特色相结合模式的探索 |
| 一、背景:民族文化、教育与经济的困顿 |
| 二、思考:对文化、教育与经济关系的再认识 |
| 第二节 发展民族基础教育的思考及建议 |
| 一、对教育管理部门的建议 |
| 二、对学校的建议 |
| 三、对教师的建议 |
| 四、对家长的建议 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要观点 |
| 二、本研究的不足和今后有待研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和参加的科研项目 |
| 后记 |
（10）智力障碍青少年自我决定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一部分 研究综述 |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究设计 |
| 第二部分 智障青少年自我决定的结构研究 |
| 第一节 智障青少年自我决定的环境特征 |
| 1 前言 |
| 2 研究方法 |
| 3 资料整理和分析过程 |
| 4 研究结果与解释 |
| 5 总结 |
| 第二节 智障青少年自我决定问卷编制 |
| 1 问卷框架构想 |
| 2 问卷题目编选及计分方式 |
| 3 问卷的测试 |
| 4 问卷检验与分析 |
| 5 讨论 |
| 第三部分 智障青少年自我决定特点研究 |
| 1 前言 |
| 2 方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第四部分 智障青少年自我决定的干预研究 |
| 1 前言 |
| 2 研究过程 |
| 3 研究结果 |
| 4 个案举例 |
| 5 讨论 |
| 第五部分 讨论与总结 |
| 第一节 综合讨论 |
| 1 智障青少年自我决定的结构 |
| 2 智障青少年自我决定的影响因素 |
| 3 智障青少年自我决定的教育 |
| 第二节 研究总结 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究创新 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究局限 |
| 5 研究展望 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、谈谈对学生的现代化辅导（论文参考文献）
- [1]《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示[D]. 马天钰. 南京师范大学, 2021
- [2]中国地质大学学生体育选项课选修动机及满意度研究[D]. 任虹. 首都体育学院, 2020(01)
- [3]中学校园欺凌：发生与应对 ——以临汾J中学为例[D]. 姚真. 山西师范大学, 2018(04)
- [4]中职语文中的文学经典教学研究[D]. 史晓玲. 曲阜师范大学, 2018(12)
- [5]讲方法 远题海 促提升——高三历史教学的实践与思考[J]. 沈琴. 科学大众(科学教育), 2016(09)
- [6]农村普通高中学生数学学习方式调查研究 ——以甘肃省镇原县某高中为例[D]. 陈彦霞. 西北师范大学, 2016(06)
- [7]初一新生语文自主写作能力的培养策略探究 ——以广东顺德德胜学校为例[D]. 黄平. 四川师范大学, 2015(07)
- [8]基于网络的智能辅导模式研究与系统设计[J]. 亿珍珍,赵克. 计算机工程与设计, 2011(05)
- [9]文化差异与民族学生学业质量 ——基于云南省德宏州那目傣族地区农村小学的田野调查与理论研究[D]. 陶格斯. 中央民族大学, 2011(10)
- [10]智力障碍青少年自我决定研究[D]. 徐胜. 华东师范大学, 2010(11)