一、南京市第一中学初一上学期期终数学试题（论文文献综述）
顾以成[1]（2020）在《初三学生化归思想方法掌握程度的调查及提升策略研究》文中研究表明化归思想方法作为数学中最重要、最基本的思想方法之一,在学生解决数学问题以及现实问题过程中都发挥着重要的作用.《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学思想方法愈加重视,明确将“基本思想”作为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）培养要求之一提出.然而,教师在常态化教学中对化归思想方法的重视情况如何?学生对化归思想方法的掌握程度如何?怎样有效地提升数学化归思想方法的渗透质量?等等问题,尚需立足于实践调查的考量进行针对性研究.本研究综合采用文献分析法、问卷调查法以及案例研究法等多种方法,从了解、理解、运用、综合四个维度编订问题,调查不同类型学校初三学生化归思想方法的掌握程度.基于理论探究与实证调查,从调查现状总结与归纳初中化归思想方法教学的策略,以期为化归思想方法在初中数学教学中的有效渗透提供参考.本研究主要结论有:⑴不同类型学校的学生在四个维度均存在一定程度的差异,尤其在运用这一维度存在显着性差异,城镇学校学生化归能力高于农村学校学生,并且擅于从多角度思考问题,运用不同的化归方法;学生缺乏整理化归方法的意识,鲜少利用化归思想整理知识框架.⑵教师在教学设计之前缺少反思,在教学过程中渗透不够明显、对学生知识存在“误判”以及教学设计过于紧凑、不够合理都影响化归思想方法在教学中的渗透程度.⑶通过调查,学生化归障碍成因主要包括教师和学生两个方面,从学生方面来看,障碍包括了解途径较为单一;化归意识不明显;化归目的不明确;忽视问题本质;化归方向单一;数学知识体系不完善;从教师方面来看,障碍包括教学设计前缺少反思;教学设计中渗透不明显;教师对学生的“误判”;教学节奏安排过于紧凑导致学生反思不足.⑷从教师的教学与学生的学习两个角度给出相应的策略:充分挖掘教材,明晰教学内容;合理备课,多样化设计教学;运用启发性提示语引导学生化归,注重变式训练;引导学生构建数学知识框架、多角度分析数学知识;反复归纳总结,深化化归思想;剖析解题过程,实现逐步化归;注重解题反思,整理化归方法;借助思维导图整理知识框架,宏观把握化归思想方法.
朱承熙[2]（2017）在《地理教学逻辑假设的提出与验证研究》文中认为“大气环流”一课作为一面透镜,透视出了中学地理课堂教学中的种种教学逻辑偏差。本文旨在对中学地理课堂教学中的教学逻辑问题展开研究,试图从地理学科逻辑和学生学习逻辑的二元视角,提出若干有操作性的教学逻辑假设,以指导初中区域地理、高中自然地理和高中人文地理的课堂教学。关于“教学逻辑”,对已有见解进行梳理、分析,在此基础上重新认识“教学逻辑”,是研究论述的起点。本文提出:教学逻辑是指在教学的动态转换过程中,教师基于对学科内在规律与学生学习规律的认识,而构想、安排与实施的课堂教学活动序列与教学动作序列。合理的教学逻辑既要契合学科的知识与认识逻辑,又要契合而学生的学习逻辑。从这一认识出发,围绕“如何组织地理课堂教学活动与动作序列教学效果更优?”这个在地理教学一线迫切需要回答的问题,提出若干对一线教师有切实指导意义的教学逻辑假设,并通过理论与实证验证,将教学逻辑假设发展为地理课程与教学论领域独有的教学规律,是本研究的重点。本研究以地理学科逻辑和学生学习逻辑的二元视角,在地理学、教育学、心理学理论与思想方法的高位审视之下,结合对一线地理教师实践智慧的辨识与归纳,在初中区域地理、高中自然地理、高中人文地理三大内容领域,提出了若干教学逻辑假设,又通过准实验法（quasi-experimental method）和德尔菲法（Delphi method）实证验证了这些教学逻辑假设的合理性。在初中区域地理教学领域,在组织教学活动序列维度,本研究提出:将传统区域地理学中的“描述”与“解释”作为每个教学活动的内隐主题,教学效果优于常规教学;用情境主线串联各个教学活动,教学效果优于常规“导入+承转”式教学。在初中区域地理教学领域,在组织教学动作序列维度,本研究提出:区域位置类教学动作,在描述区域位置时,引导学生学会选择合适的参照物,并让学生从距离、方位、可接近性等角度去描述区域与所选参照物之间的空间位置关系教学效果优于常规教学;在认识区域位置时,引导学生从不同视角、不同尺度、不同时段认识区域位置,教学效果优于常规教学;区域特征类教学动作,让学生通过“未加工”的地理表象与“深加工”的地理图表两方面入手,将区域主导地理要素教学放在优先地位,将区域非主导地理要素的教学与主导要素进行联系,其教学效果优于常规教学;区域差异类教学动作,用原始问题导入差异,用抽象且全面的地理信息认识差异,用问题指向层层递进的问题链分析差异,其教学效果优于常规教学;区域发展类教学动作,需由区域背景介绍切入,且区域背景介绍应尽量详尽、全面,包含区域的各个方面、各个层次,同时还有尽可能从不同尺度的视角去介绍区域背景;问题链的设计问题指向应指向区域条件分析、区域发展模式与现象的评价与解释、区域发展措施评价,问题的应答域宜大不宜小;观点的总结抽提,要将学生在分析问题链时中体悟的观念明确化、外显化。按照以上路径组织区域发展类教学动作,教学效果要优于常规教学。在高中自然地理教学领域,在组织教学活动序列维度,本研究提出:在部门地理的课时教学中,加入一到两个能以“整体性”作为主题的教学活动,教学效果更佳;“递进深入”型的课用科学发现逻辑串联各个教学活动,“平行并列”与“一体多面”型的课用情境主线、情景呼应来串联各个教学活动教学效果更佳。在高中自然地理教学领域,在组织教学动作序列维度,本研究提出:“具象上升为抽象”类教学动作,灵活使用“基于特征提取的演示”和“有方法指向的实验”两类教学动作进行教学教学效果更佳;“抽象进一步上升为具象”类教学动作,则要依托具体区域的具体自然地理现象或事物,借助真实而具体的案例,案例一方面要体现出所学自然地理规律、自然地理过程的共性与一般性,另一方面还要体现出案例中所选取的具体事物和现象在自身特定区域、特定条件下的个性和特殊性,教学效果更佳。在高中人文地理教学领域,在组织教学活动序列维度,本研究提出:在相关地理学研究的科研主题的基础上,通过一定的教学处理,将地理学研究的科研主题（或者说地理学家的关注点）合理转化为教学活动的主题,教学效果更佳;高中人文地理的教学活动的串联,首先需明确教学案例的使用方式——深入地分析一个较为复杂的完整案例。在此前提下,各教学环节以科研逻辑为线索自然转换,即可取得较好的教学效果。在高中人文地理教学领域,在组织教学动作序列维度,本研究提出:遵循“人文地理教学案例或用例应保持一定的复杂性”“人文地理教学案例或用例要依托一个具体区域”“人文地理教学案例或用例要涉及一段连续的时间”的三大原则来组织人文地理教学案例素材,同时注重参考相关地理学研究的常用表达形式,灵活使用地理化的表达方式,教学效果更佳;要从现实世界中客观存在的,尚未被分解、简化、抽象的原始问题入手,将问题指向与学科关注点相契合,用“一大多小,一主多从”的形式展开问题链,教学效果更佳。
黄真金[3]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中指出语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
张利华[4]（2017）在《校长如何支持教师专业发展 ——基于南京市S初中的实地研究》文中研究说明教师专业发展是教育体系中至为重要的一环,此既关乎教师的职业能力和职业素养,进而影响教学质量,并最终影响学生的培养水平,亦关乎教师个人思想修养和成长空间的提升。影响教师专业发展的因素颇多,例如,教育政策、教学环境、资金投入、教师个人能力等,但校长作为教育一线的领导者和指挥者,在教师的专业发展方面起着至关重要的作用,这是由校长的角色定位所决定的。对于校长在教师专业发展中的定位:2013年教育部发布的《义务教育学校校长专业标准》明确提出校长是教师专业发展的第一责任人,2014年教育部公布的《义务教育学校管理标准（试行）》,明确要求学校建立教师专业发展支持体系。本研究中,校长既是研究的主体,亦是研究的客体。从主体方面来说,校长作为第一责任人,应当在教师专业发展中发挥怎样的作用;从客体方面来说,校长如何发挥好这一作用。目前,国内关于这一领域的研究,虽有一定研究成果,但还存在不足。为了采集真实的一线数据,本研究采用实地研究的方法,在S学校蹲点发现,该学校的校长更多地是呈现一种支持者的角色:对教师专业发展的需求进行分析;认定校长的责任;为培训做好保障;对本校教师发展方向进行引导;营造向上的氛围;采取暖心行动。无论是对校长的研究还是对教师的研究,都离不开对其所在环境的思考。因此对S学校校长的支持性行为及该校的措施分析发现:一是校长的努力与学校的措施相互交织配合,校长的支持使学校层面的措施更加有效。二是教师专业发展的有效进行同样考验着校长的能力与水平;三是面对教师职业倦怠对教师专业发展的挑战,校长也可有所作为。通过以上研究与思考,对于校长如何支持教师专业发展,本研究认为:首先,校长应当具备与其角色定位相匹配的思想修为和职业素养;其次,面对繁忙的日常工作,可采用校长团队合作的方式;再次,校长在力所能及的情况下可以考虑全面兼顾的策略,不仅从现在国内比较偏向的发展教师的专业知识、技能方面进行支持,还可以从教师的动机,学校的内外部环境,在管理中树立为教师服务的意识等四个方面进行支持。
张先梅[5]（2017）在《初中生区域地理学习能力的培养》文中进行了进一步梳理地理学有一个明显的特点就是区域性,区域地理在我国一直都是中学地理课程的核心内容。《义务教育课程标准》（2011年版）指出义务教育地理课程的一大特点就是“区域性”,地理课程内容以区域地理为主。学习区域地理不只是了解各区域的地理位置、自然特征和人文特征,更要掌握学习区域的方法。因此,培养学生的区域地理学习能力是初中教学的重中之重,也是初中地理老师探讨教学的重点目标。为了培养学生区域地理学习能力,本论文从初中地理课标及教材、学生、地理教师三个维度研究初中生区域地理学习能力的培养。在课标及教材方面,分析《义务教育课程标准》（2011年版）中关于“认识区域”的“标准”,在完成“标准”与人教版地理教材的具体章节对应的基础上,总结得出初中生应具备的三种区域地理学习能力:区域定位能力、区域分析与综合能力、区域比较能力。在初中学生方面,根据课标的“标准”和人教版相关教材内容,从学生学习区域地理的学习能力、学习兴趣和存在的困难三个维度为初中生设计问卷,在南京市郑和外国语学校和大同市第十中学进行调查,并基于地域之间的差异、年级之间的差异和男女生性别之间的差别三个方面分析调查统计结果,全面了解学生现状。在地理教师方面,针对调查结果的分析,从丰富教学方法、建立地理思维、激发学习兴趣三个方面,提出培养初中生区域地理学习能力的策略并进行相应的教学设计。区域定位能力的培养策略:绘制板图板画强化轮廓印象、制作经纬仪模型培养空间思维、利用Google Earth激发兴趣;区域分析与综合能力的培养策略:思维导图建构知识结构、建立分析与综合思维、挖掘生活体验注意科际联系;区域比较能力的培养策略:利用表格归纳、培养联想思维、运用网络视频增强直观感受。该研究可望为一线初中地理教师提供教学参考。
刘京京[6]（2015）在《民国时期中学生生活研究（1912-1937）》文中提出民国时期的中学生作为一个新“群体”登上了教育历史的舞台,他们生动活跃地演绎出一幅充满无限活力的景图。这一时期,他们成为时尚潮流的引领者、革命运动的急先锋、民众教育的启蒙者、进步思想的践行者。可以说,他们在某种程度上加速了时代变迁的进程。学生生活史是教育生活史的重要构成,通过全方面、多层次、多视角呈现中学生的生活样态,力图实现以小见大,管窥整体教育状况的效果。中学生生活史的研究价值,一方面可以还原原生态的教育景貌,另一方面则为当今深化教育改革提供些许的历史镜鉴。导论部分重点探讨了选题缘起与研究价值,并对相关概念做了简要介绍,同时勾勒出“学生生活史”及“中学教育”等主题的学术史脉和研究现状,阐明了研究理论与研究方法,试图对全文做出宏观性概述。第一章“近代历史变迁中的中学生”,从教育制度变革及文化变迁的视角,探源与呈现中学教育的萌芽、定制的历史过程,以及在文化变迁过程中,中学生生活的迹象转变,进而发现政治、文化与教育的互联、互约、互进的复杂关系。第二章“民国时期中学生的学习生活”,学习生活是学校生活的主要内容,学生课堂的学离不开教师的教,力图从丰富多样的学习内容及灵动多彩的教学方法,展示课堂学习的原动态。学生的自主学习主要集中在图书馆、自习室内,有的则自寻“光源”之地。中学生面临着临时考试、日常考试、毕业考试、升学考试等多重考验。不同学生对待考试的态度不尽相同,有的为争夺荣誉而发奋,有的则抱有六十分主义。为了应对多种考试,便出现了开夜车、罢考、作弊等现象。此外,从“升学与就业”的问题介入,深入揭示并分析了中学生受到的社会抵拒和约束。第三章“民国时期中学生的物质生活”,首先从宏观上呈现中学生的经济生活,既有富贵子弟的华奢,也有贫寒子弟的窘迫。对于家境贫寒的学生而言,除了紧衣缩食之外,则通过争获各种奖励资助、勤工俭学完成学业。中学生除了在校着整齐划一的校服之外,有的则勇于尝试新式装扮,甚至引领着时尚界潮流。学生在校既可自办伙食,成立膳食委员会,亦可自购菜蔬亲自烹食,还可以通过自带、叫外卖等途径改善伙食。因办学水平不一,导致学生居住环境良莠不齐,但他们都要受到管理制度的各种规约。第四章“民国时期中学生的情感生活”,主要分析了师生之间的亦师亦友之情,以及因教员水平、学校管理等因素而爆发的分庭抗争型的师生情感,同时亦有相互冷漠的平淡授受关系。学生之间既有互帮互爱型,亦有因利益冲突而生的矛盾竞争型。民国时期中学生的婚恋观开始转变,自由恋爱的观念开始萌发。自由爱恋不仅表现在异性间的爱慕,也有同性以及师生间的爱恋。此外,学生经常产生异乡人的家乡思及胸怀国家的爱国情。第五章“民国时期中学生的课外活动”,重点考察了争相设立的各种文体社团、学术社团、学生自治会等多样社团；各种增广见闻的游历参观、提高生活技能的社会体验；以及回报社会的各种社会奔走和提高民智的文化教育。除此之外,为了调剂多彩生活,学生们经常聆听各种学术报告、演讲,以及寻逐各种消遣烦闷的娱乐活动。第六章,“民国时期中学生及其生活与社会变迁”,民国时期的中学生成为社会变革的重要群体,他们成为唤醒民众的先锋军、震荡社会结构的新鲜力量以及革命运动的主体。同时,他们成为开社会风气之先的前驱者,其生活方式影响了社会生活潮流,加速了女性解放的步伐,演绎出生机盎然的学校风貌以及净化了社会风气。余论部分,主要对民国时期中学生生活进行历史审视,分析中学生上演历史幕剧的动因。同时,对学生生活史的研究做了几点尝试性的理论思考,以期为今后学生生活史的研究提供些许的借鉴。
罗国芬[7]（2014）在《农村留守儿童问题的“问题化”机制研究 ——以其学业成绩的“问题化”为例》文中研究表明社会问题既有客观性,又有建构性。对农村留守儿童问题客观性的测量来说,调查研究背后的“元假设”问题处理不当会影响研究结果的准确性。而就建构性而言,现有基于功能主义的“问题”视角并不能解决“事关农村留守儿童的社会问题”。本研究具体采用文献分析法回顾农村留守儿童的建构过程,反思这一群体社会分类的出现及特征、影响。论文也通过社会调查方法在县级区域内搜集农村留守儿童与非留守儿童的小学毕业成绩、初中考试成绩、初中毕业成绩,有效反映留守学生的总体成绩表现,及其与非留守儿童的成绩差异。研究发现,所谓“成绩问题”的客观性其实与概念的建构有很大的关系。以往研究中通过成绩按班级或年级标准化的方式抹杀了校际差异,忽略了农村层级化的教育体系对农村留守儿童学业成绩的影响。而在一定的成绩处理方式下,尽管农村留守儿童的成绩优于或与非留守儿童差不多,但在争取进入优质高中的入场券时,大部分留守儿童与非留守儿童的成绩都有所欠缺。因而,学业成绩表现问题背后需要“问题化”的内容要更多,要跳脱就成绩论成绩的窠臼,从高一级学校的教育机会角度来审视义务教育阶段的成绩问题。通过农村留守儿童成绩表现问题的验证与再建构,论文发现以往“农村留守儿童”的定义与问题呈现都有一些问题,也发现农村留守儿童问题的取景机制、问题的关联定位、问题的呈现有待改进,在基于功能主义角度提出“留守儿童自身的社会问题”之外,还需要确立基于价值规范的“事关留守儿童的社会问题”。本研究的章节安排如下：第一章绪论部分,交待研究的背景与研究的问题,对主要研究概念进行界定。第二章对农村留守儿童问题的“问题化”进程进行回顾、反思,对国内学术界关于农村留守儿童学业成绩的总体判断和群体差异的研究进行评述,指出现有成绩问题的“问题化”存在的主要问题。第三章至第六章主要以县级区域农村留守儿童学业成绩问题的表现及群体差异情况来检验既往研究的一些结论。第四章在案例地区通过抽样调查了解农村留守中学生学业成绩的总体表现及群体差异。第五章探讨家庭因素与学校因素对农村留守儿童学业成绩的影响力大小。第六章主要讨论对“农村留守儿童”的“学业成绩问题”的“再问题化”。第七章为综合讨论与建议。
周志健[8]（2014）在《基于元认知理论的教师反思能力提升策略的案例研究》文中研究说明目前在靠行政手段来推进、通过教育教学研究专家或者骨干教师将教育理论和教育教学的方法以灌输的形式传授给教师的继续教育模式中,对教师进行的既有教育教学理论和方法所采取的概念性解释和示范很难直接转化为教师对教育教学这一复杂过程的深刻理解和把握,更谈不上内化为教师的职业意识和职业技能。因此,要激发教师专业发展的原动力,促使教师在不断地自我反思中成长,倡导一种自我激励、自我更新式的“反思型教师”专业成长模式,不仅要通过外部培训不断增加教师的专业知识和技能,更要采取适当的策略帮助他们通过对自身教育教学经验的总结和反思,寻找教育教学中存在问题的解决办法,对自己的教育教学乃至专业化成长过程进行自觉的自我评估、调节和监控。本研究以元认知和反思型教师相关理论为支撑,通过调查研究等途径了解目前N中学教师反思能力发展水平,分析影响教师反思能力提升的障碍因素,提出教师反思能力提升的具体策略,具体包括（1）通过完善教学常规管理制度促进教师技术性反思能力提升的策略；（2）通过校本研修活动促进教师缜密性和人格性反思能力提升的策略；（3）通过开展教育教学能力竞赛活动促进教师行动中和行动后反思能力提升的策略；（4）通过校本课程开发研究促进教师批判性反思能力提升的策略。并在此基础上,开展行动研究和案例研究,提高教师反思能力,帮助教师完善教育教学观念,提高教学技能和水平,促进教师专业发展。
桂德怀[9]（2011）在《中学生代数素养内涵与评价研究》文中研究说明目前,在国内中学数学教育过程中,一方面人们在大力倡导数学素质教育,同时一些地方的数学教学、考试或评价,与素质教育的主旨还很不吻合。但在国际上,关于学生数学素养的评价与研究受到了普遍关注。当然,专门针对中学生代数素养,无论是理论层面,还是实践层面都还缺乏比较系统的研究。因此,本文试图围绕“中学生代数素养”这个主题,力求从三个方面做一些探索：一是中学生代数素养内涵的界定；二是中学生代数素养结构模型与评价指标体系的构建；三是中学生代数素养状况的测评与分析。文章主要是从数学课程、数学专家、中学数学教师、大学新生这四个视角来考察中学生代数素养。首先,通过比较部分国家或地区的中学数学课程与标准,发现他们的代数知识主要集中在数、代数式、方程、函数等方面,代数技能主要强调代数运算和作图,代数能力主要体现在抽象概括能力、表征能力和问题解决能力。进一步通过对数学专家、中学数学教师和大学生的问卷调查及访谈,发现他们对中学生代数素养的理解主要集中在五个维度：代数基础知识、基本技能、基本思想方法、基本能力和初步应用意识。其中,基础知识主要是指符号、规则和关系；基本技能是指运算、推理和可视化；基本思想方法主要包括划归思想、方程思想和函数思想；基本能力主要是指抽象概括能力、符号化能力和一般化能力；初步应用意识主要包括发现关系、建立模型、求解反思三个方面。由此,我们概括了中学生代数素养的内涵,并构造出一个代数素养五维度模型结构。其次,根据中学生代数素养模型,进一步从上述四个视角讨论了各指标在代数素养评价体系中的权重,从而建立了中学生代数素养评价计算方法。最后,根据中学生代数素养模型结构,参考国际上的一些素养评价框架,我们研制了中学生代数素养测评试卷,对七、八年级学生进行了预测,并对1700多名八、九年级学生进行了正式测评。根据测评结果,对八、九年级学生代数素养进行了水平划分,主要表现为七个水平：前结构、单点结构、多点结构、线性结构、网状结构、立体结构和拓展结构。依据这七个水平,我们对被测学生的代数素养进行了全面的分析,得出了若干重要结论。根据测评结果和案例研究,进一步对代数素养模型进行了修正,并提出了“应用导向的代数素养评价模型”。
吴亮奎[10]（2011）在《文化变迁中的课程与教学 ——南京市城北区义务教育学校的实地研究》文中指出本论文运用实地研究的方法,选取江苏省南京市城北区作为实地研究地点,把该地区义务教育学校的课程与教学作为研究对象,以该地区的BL中学和HD中学两所学校作为实地个案,将文化变迁作为课程与教学发生的背景,把课程与教学纳入文化的视角加以考察,对我国东部经济发达地区城市义务教育学校课程与教学问题进行了实地研究。本论文从“何为”与“何以为”两个角度剖析了南京市城北区义务教育学校在文化变迁过程中发生的课程与教学问题。“何为”关乎价值取向,分析了义务教育学校课程与教学的“是什么”和“为什么”的问题；“何以为”关乎过程与手段,分析了义务教育学校课程与教学的“做什么”和“怎么做”的问题。“课程与教学何为”研究了城北区义务教育发展过程中的“优质学校”与“薄弱学校”的课程与教学问题。认为义务教育“薄弱学校”是我国基础教育不均衡发展过程中处于弱势的不利学校群体,是在义务教育发展过程中“被薄弱”的学校,“薄弱学校”是不平等的社会层级观在教育上的表现。“优质学校”是教育资源不均衡配置造成的义务教育发展过程中的不平等现象,这种不平等越来越表现为生源不平等和文化不平等。“薄弱学校”和“优质学校”的课程与教学承担着同样的培养合格公民具备的基础素质的责任。“薄弱学校”的责任担当者是各级政府而不是学校自身,更不是学校的教师和学生,“薄弱学校”改造成功与否的关键是政府的政策、社会文化的因素、课程与教学的评价的标准和内容。进而认为,义务教育学校的课程与教学要基于每一位学生合格的底线发展；义务教育学校不应选择生源,不具有“筛选淘汰”的功能。“课程与教学何以为”研究了义务教育学校课程与教学的变革问题和课程与教学的均衡与公平问题。“实践者的行动”从学校层面进入了课程与教学发生的“何以为”问题的探究,认为课程与教学变革是适度发生的；“均衡与公平”结合当代城市“极化”社会的现状,从社会文化变迁的层面对基础教育学校发展过程中的社会择校问题、学校间的竞争问题、城市化过程中的城乡差异问题进行了解释,提出了基于儿童个体发展的有差异的义务教育学校课程与教学的优质发展策略。
二、南京市第一中学初一上学期期终数学试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、南京市第一中学初一上学期期终数学试题（论文提纲范文）
（1）初三学生化归思想方法掌握程度的调查及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出背景 |
| 1.1.1 数学思想方法的掌握是数学学习的重要目标 |
| 1.1.2 新课程标准观照数学思想方法的启示 |
| 1.1.3 实际数学教学状况的考察与思考 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路、方法及内容 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.4.3 研究的内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 化归数学思想方法概念界定 |
| 2.1.1 数学思想方法 |
| 2.1.2 化归思想方法 |
| 2.1.3 化归思想方法的掌握程度 |
| 2.2 国内外化归思想方法的历史溯源 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 教学原则与策略的探究 |
| 2.3 综述评析及本文主要研究问题 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 工具的制定 |
| 3.3.1.1 学生问卷的制定 |
| 3.3.1.2 教师问卷的制定 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.4 研究过程及初步分析 |
| 3.4.1 问卷调查的数据整理和分析 |
| 3.4.1.1 学生问卷结果分析 |
| 3.4.1.2 教师问卷结果分析 |
| 3.4.2 课堂观察的实施与分析 |
| 3.4.2.1 观察对象 |
| 3.4.2.2 教学过程 |
| 3.4.2.3 课堂观察分析 |
| 第四章 化归思想方法使用障碍及归因分析 |
| 4.1 调查研究结果与讨论 |
| 4.2 学生运用存在障碍及归因分析 |
| 4.2.1 了解途径较为单一 |
| 4.2.2 化归意识不明显 |
| 4.2.3 化归目的不明确 |
| 4.2.4 过于注重形式,忽视问题本质 |
| 4.2.5 化归思维的单一性 |
| 4.2.6 数学知识体系不够完善 |
| 4.3 教师教学存在障碍及归因分析 |
| 4.3.1 教学设计前缺少反思 |
| 4.3.2 教学设计中渗透不明显 |
| 4.3.3 教师对学生的“误判” |
| 4.3.4 教学节奏安排过于紧凑,学生反思不足 |
| 第五章 提升学生化归能力的策略及案例分析 |
| 5.1 教师的教学策略 |
| 5.1.1 充分挖掘教材,明晰教学内容 |
| 5.1.2 合理备课,多样化设计教学 |
| 5.1.2.1 从学生已有的认知结构出发合理设计教学 |
| 5.1.2.2 渗透数学史知识,感悟化归思想方法 |
| 5.1.3 运用启发性提示语引导学生化归,注重变式训练 |
| 5.1.3.1 运用启发性提示语,引导学生化归 |
| 5.1.3.2 通过变式训练,抓住问题本质 |
| 5.1.4 引导学生构建数学知识框架、多角度分析数学知识 |
| 5.2 学生的学习策略 |
| 5.2.1 反复归纳总结,深化化归思想 |
| 5.2.2 剖析解题过程,实现逐步化归 |
| 5.2.3 注重解题反思,整理化归方法 |
| 5.2.4 借助思维导图整理知识框架,宏观把握化归思想方法 |
| 第六章 研究结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 思考与建议 |
| 6.2.1 注重教师培训,扩充知识储备 |
| 6.2.2 充分发挥校本课程优势,着重渗透化归思想方法 |
| 6.2.3 注重运用化归思想方法的灵活性与多样性 |
| 6.2.4 注重实际问题的解决 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ初三学生化归思想方法掌握程度的调查 |
| 附录Ⅱ教师化归思想方法教学现状的调查 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）地理教学逻辑假设的提出与验证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 研究缘起 |
| 第一节“大气环流”：地理教学现状的一面透镜 |
| 一、“大气环流”的各个教学环节该以什么样的逻辑串联？ |
| 二、“三圈环流”的教学环节该以什么样的形式组织？ |
| 三、“大气环流”这面透镜折射出了什么？ |
| 第二节 地理教学逻辑研究的理论与实践意义 |
| 一、完善地理课程与教学论特有理论体系 |
| 二、弥补理论与具体课时教学实践之间的真空 |
| 三、辨识与升华地理教师实践智慧 |
| 四、将地理学科育人价值落实到课 |
| 五、打破部分课时的教学常规 |
| 六、帮助教师实现专业发展与提升 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 对“教学逻辑”一词的相关综述 |
| 一、对“教学逻辑”中“逻辑”一词的不同理解方式 |
| 二、“教学逻辑”的概念与结构综述 |
| 第二节 对“教学逻辑”研究方法的综述 |
| 一、提出教学逻辑理论构想的方法综述 |
| 二、验证教学逻辑理论构想的方法综述 |
| 第三节 基于研究方法综述确定地理教学逻辑研究路径 |
| 一、研究问题与对应研究方法 |
| 二、研究过程与研究路线 |
| 第三章“教学逻辑”的概念与结构 |
| 第一节“教学逻辑”的特质与内涵 |
| 一、教学逻辑的主要特质 |
| 二、教学逻辑的基本内涵 |
| 第二节 合理教学逻辑的结构 |
| 一、合理教学逻辑应契合学科逻辑 |
| 二、合理教学逻辑应契合学习逻辑 |
| 第四章 初中区域地理教学逻辑假设 |
| 第一节 初中区域地理教学逻辑假设提出的几个原点性认识 |
| 一、初中地理教学语境中的“区域地理”指代 |
| 二、初中区域地理的教学特性 |
| 三、初中区域地理教学的主线与要素 |
| 四、初中区域地理教学首要矛盾 |
| 第二节 组织初中区域地理教学活动序列的教学逻辑假设 |
| 一、教学活动序列的主题选择假设 |
| 二、教学活动序列的串联假设 |
| 第三节 组织初中区域地理教学动作序列的教学逻辑假设 |
| 一、区域位置类教学动作假设 |
| 二、区域特征类教学动作假设 |
| 三、区域差异类教学动作假设 |
| 四、区域发展类教学动作假设 |
| 第五章 高中自然地理教学逻辑假设 |
| 第一节 高中自然地理教学逻辑假设提出的几个原点性认识 |
| 一、高中自然地理的内容比例 |
| 二、高中自然地理的教学难点 |
| 三、高中自然地理亟需凸显的学科特性 |
| 第二节 组织高中自然地理的教学活动序列的教学逻辑假设 |
| 一、高中自然地理的教学活动主题设置假设 |
| 二、高中自然地理教学活动的呼应与串联假设 |
| 第三节 组织高中自然地理教学动作序列的教学逻辑假设 |
| 一、高中自然地理地理教学动作的分类逻辑 |
| 二、“具象上升为抽象”类教学动作假设 |
| 三、“抽象进一步上升为具象”类教学动作假设 |
| 第六章 高中人文地理教学逻辑假设 |
| 第一节 高中人文地理教学逻辑假设提出的几个原点性认识 |
| 一、高中人文地理的教学难度与授课取向 |
| 二、高中人文地理的教学通病 |
| 三、高中人文地理教学的错误倾向 |
| 第二节 组织高中人文地理的教学活动序列的教学逻辑假设 |
| 一、高中人文地理的教学活动主题设置假设 |
| 二、高中人文地理的教学活动串联假设 |
| 第三节 组织高中人文地理的教学动作序列的教学逻辑假设 |
| 一、案例素材的组织假设 |
| 二、案例问题的设置假设 |
| 第七章 地理教学逻辑假设的实证检验 |
| 第一节 初中区域地理教学逻辑假设的准实验研究 |
| 一、研究设计 |
| 二、工具编制 |
| 三、研究实施 |
| 四、结果分析 |
| 第二节 高中自然地理、人文地理教学逻辑假设的专家意见咨询 |
| 一、专家意见咨询的工具研制与实施 |
| 二、专家意见分析 |
| 三、专家意见结果汇总 |
| 结论与展望 |
| 一、主要理论与实践创新 |
| （一）提出了“教学逻辑”的概念与结构 |
| （二）提出并验证了初中区域地理若干教学逻辑假设 |
| （三）提出并验证高中自然地理课若干教学逻辑假设 |
| （四）提出并验证了高中人文地理课若干教学逻辑假设 |
| 二、研究的困难、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（4）校长如何支持教师专业发展 ——基于南京市S初中的实地研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| (一) 国内外关于教师专业发展的研究现状 |
| (二) 我国的教师专业发展现状 |
| (三) 教师专业发展研究的新趋向—对校长的关注 |
| (四) 文献分析 |
| 三、教师专业发展概念的界定 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究的创新点 |
| 第一章 S初中发展的压力与期望 |
| 一、S初中发展的压力 |
| (一) 问不出来的学校情况—教师自卑与自尊心理的交织 |
| (二) 学校的变动对教师的影响 |
| 二、S初中发展的期望与规划 |
| (一) 对成就的骄傲与问题的面对 |
| (二) 对教师专业发展的规划 |
| 第二章 S初中采取的行动 |
| 一、团队促进教师专业发展 |
| (一) 教研组促进各学科教师专业发展 |
| (二) 备课组促进各年级教师专业发展 |
| (三) 课题组促进研修教师专业发展 |
| 二、平台搭建促进教师专业发展 |
| (一) 学校校刊的创建 |
| (二) 从“成长聊吧”到QQ群、微信群的搭建 |
| (三) “S讲堂”的搭建—培养自己的名师 |
| (四) 从传统型“师徒结对”到异质互助的创新 |
| (五) 对外学习交流平台的搭建 |
| 三、以“S三课”促进教师专业发展 |
| (一) “S课堂”—摒弃教师简单的自我重复 |
| (二) “S课程”—提升教师的课程开发能力 |
| (三) “S课题”—提升教师的研修能力 |
| 第三章 S初中校长的支持 |
| 一、S初中的校长 |
| (一) S初中的校长团队 |
| (二) S初中校长们的印象勾勒 |
| 二、S初中校长的支持性行为 |
| (一) 对本校教师专业发展的需求进行调查分析 |
| (二) 认定责任支持课题研究 |
| (三) 做好培训保障 |
| (四) 对教师发展方向进行引导 |
| (五) 营造向上的氛围 |
| (六) 暖心行动 |
| 第四章 对校长支持教师专业发展的思考 |
| 一、校长支持与学校措施的关系 |
| (一) 校长支持与学校措施的相互交织 |
| (二) 校长身份的权威性带来的无形支持 |
| (三) 校长支持对组织缺陷的弥补 |
| 二、支持教师专业发展对校长的考验 |
| (一) 对教师专业发展认识深度的考验 |
| (二) 对支持的考验 |
| (三) 对好政策继承性的考验 |
| (四) 对校长领导力的考验 |
| 三、教师职业倦怠的挑战 |
| (一) 教师职业倦怠现象的存在 |
| (二) 对倦怠现象的分析 |
| 四、关于校长如何支持教师专业发展的建议 |
| (一) 校长素养与能力的提升 |
| (二) 校长团队的合作 |
| (三) 采取全面兼顾的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中生区域地理学习能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 区域 |
| 2.1.2 区域地理 |
| 2.1.3 区域地理学习能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 知识迁移理论 |
| 2.2.3 左右脑功能分工理论 |
| 第3章 初中区域地理课标与教材分析 |
| 3.1 课程标准的目标和要求 |
| 3.1.1 目标 |
| 3.1.2 要求 |
| 3.2 课程标准与教材章节的对应关系 |
| 3.3 初一和初二课程内容标准的对比 |
| 3.3.1 相似的“标准” |
| 3.3.2 不同的标准 |
| 第4章 初中生区域学习能力培养现状的调查和分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 调查问卷设计目的 |
| 4.1.2 调查对象及样本选取 |
| 4.2 问卷结果统计及数据分析 |
| 4.2.1 学习能力分析 |
| 4.2.2 学习兴趣分析 |
| 4.2.3 学习中的困难分析 |
| 第5章 初中生区域学习能力的培养策略及教学设计 |
| 5.1 区域定位能力的培养策略及教学设计 |
| 5.1.1 绘制板图板画,强化轮廓印象 |
| 5.1.2 制作经纬仪模型,培养学生的空间思维 |
| 5.1.3 利用Google Earth软件,激发学习兴趣 |
| 5.2 区域分析与综合能力的培养策略及教学设计 |
| 5.2.1 思维导图建构知识结构 |
| 5.2.2 培养综合与分析思维 |
| 5.2.3 挖掘生活,注重学科间联系 |
| 5.3 区域比较能力的培养策略及教学设计 |
| 5.3.1 利用表格归纳 |
| 5.3.2 培养联想思维 |
| 5.3.3 运用网络资源,增强直观感受 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）民国时期中学生生活研究（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及研究价值 |
| 二、研究范围与概念界定 |
| 三、学术史及研究现状分析 |
| 四、研究理论与研究方法 |
| 第一章 近代历史变迁中的中学生 |
| 第一节 制度的变迁：中学教育的历史嬗变 |
| 一、中学教育的萌芽 |
| 二、中学教育的定制 |
| 第二节 文化的变迁：中学生生活转变的时代土壤 |
| 一、清末文化的变局以及中学堂的生活印象 |
| 二、民国初期文化的变迁及中学生生活概貌 |
| 三、南京国民政府时期文化运动及学生生活 |
| 第二章 民国时期中学生的学习生活 |
| 第一节 课堂学习：学校生活的主旋律 |
| 一、双语并重的课堂教学 |
| 二、学习内容的丰富多样 |
| 三、教与学的灵动多彩 |
| 四、课堂学习的不同状态 |
| 第二节 自主学习：纷繁多样的变奏曲 |
| 一、图书馆生活的丰富体验 |
| 二、自习室内的学习景观 |
| 三、其他地点的多形式学习 |
| 第三节 考试生活：不同考态样样观 |
| 一、各种考试的多重考验 |
| 二、学生应试的心态分析 |
| 第四节 升学与就业：社会抵拒与约制 |
| 一、升学与就业的两难境地 |
| 二、升学与就业问题之影响 |
| 三、升学与就业问题之原因 |
| 第三章 民国时期中学生的物质生活 |
| 第一节 经济生活：中学生生存的物质基础 |
| 一、富贵子弟的华奢 |
| 二、贫寒子弟的窘迫 |
| 三、另辟蹊径的奋力求学 |
| 四、求学成功的各方动因 |
| 第二节 衣饰装扮：时尚追求的外显表征 |
| 一、整齐划一的校服着装 |
| 二、崇尚个性的装扮风格 |
| 第三节 膳食生活：维系日常生活的营养源 |
| 一、食堂里的多样态幕剧 |
| 二、多种途径的伙食改善 |
| 第四节 住宿生活：生活与文化的双重变奏 |
| 一、不尽欢颜的住宿环境 |
| 二、管理规范的宿舍制度 |
| 三、住宿生活的多方影响 |
| 第四章 民国时期中学生的情感生活 |
| 第一节 和谐与对抗的师生情 |
| 一、亦师亦友型 |
| 二、分庭抗争型 |
| 三、平淡授受型 |
| 第二节 互助与竞争的同学情 |
| 一、互帮互爱型 |
| 二、矛盾竞争型 |
| 第三节 或明或暗的爱恋情 |
| 一、中学生婚恋观及表现 |
| 二、不同类型的婚恋表态 |
| 第四节 孤寂浓厚的家国情 |
| 一、异乡人的家乡思 |
| 二、胸怀国家的爱国情 |
| 第五章 民国时期中学生的课外活动 |
| 第一节 多样社团：校园文化的有机构成 |
| 一、娱乐身心的文体社团 |
| 二、培育才能的学术社团 |
| 三、彰显权力的学生自治会 |
| 四、其他形式的学生社团 |
| 五、学生社团的价值审视 |
| 第二节 实践活动：培养能力的历练场域 |
| 一、增广见闻的各种游历参观 |
| 二、提高生活技能的社会体验 |
| 三、实践活动产生原因及影响 |
| 第三节 社会服务：回报社会的先遣操练 |
| 一、国难时期的社会奔走 |
| 二、提高民智的文化教育 |
| 第四节 其他活动：多彩生活的调节剂 |
| 一、聆听学术报告与演讲 |
| 二、排遣烦闷的多种娱乐 |
| 第六章 民国时期中学生及其生活与社会变迁 |
| 第一节 中学生成为推动社会化变革的重要力量 |
| 一、中学生成为唤醒民众的先锋队 |
| 二、中学生成为震荡社会的新血液 |
| 三、中学生成为革命运动的生力军 |
| 第二节 中学生的多样生活改良了社会风貌 |
| 一、中学生生活方式影响了生活潮流 |
| 二、中学生生活观念加速了女性解放 |
| 三、中学生校园生活活跃了学校风貌 |
| 四、中学生服务生活改良了社会风气 |
| 余论 |
| 一、民国时期中学生生活的历史审视 |
| 二、学生生活史研究的几点思考 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
| 后记 |
（7）农村留守儿童问题的“问题化”机制研究 ——以其学业成绩的“问题化”为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与选题 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究价值与意义 |
| 第四节 基本概念界定 |
| 第二章 农村留守儿童的“问题化”建构回顾 |
| 第一节 “农村留守儿童问题”的问题关注与聚合 |
| 第二节 “农村留守儿童”问题建构的关联定位机制 |
| 第三节 农村留守儿童问题的呈现：以学业成绩为例 |
| 第三章 农村留守儿童学业成绩问题的建构思路 |
| 第一节 在什么范围内比较：田野研究单位的层次选择 |
| 第二节 “成绩问题”县级区域调查的研究设计 |
| 第三节 学业成绩差异研究的分析架构 |
| 第四节 成绩问题的调查对象与数据来源 |
| 第四章 农村留守中学生学业成绩的总体表现 |
| 第一节 调查对象的“留守”状况 |
| 第二节 农村留守儿童的学业成绩表现 |
| 第三节 学业成绩数据进一步的处理方式 |
| 第四节 农村留守儿童学业成绩的群体差异 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 家庭与学校因素对“农村留守儿童”学业成绩的影响 |
| 第一节 学校因素对“农村留守儿童”学业成绩的影响 |
| 第二节 家庭因素对农村儿童学业成绩的影响 |
| 第三节 家庭与学校因素对农村儿童学业成绩影响的比较 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 农村留守儿童学业成绩问题的“再问题化” |
| 第一节 代际流动视野下的“外出”-“留守” |
| 第二节 学业成绩“问题”承载主体 |
| 第三节 成绩评价标准的“再问题化” |
| 第四节 成绩“好坏”“问题”的指向 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 结论、讨论与建议 |
| 第一节 结论与讨论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 儿童研究方面期刊和学位论文篇名数 |
| 附录二 部分媒体关于农村留守儿童学习成绩的报导 |
| 附录三 农村留守儿童学业成绩研究成果 |
| 附录四 调查问卷 |
| 附录五 学校因素与各科考试成绩的多层回归分析摘要 |
| 附录六 仅把父母双双外出视为留守儿童的情况下学校因素与各科考试成 |
| 附录七：控制学校下留守与否与中考成绩 |
| 附录八：近年出版的农村留守儿童教育指导及留守儿童工作书籍 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（8）基于元认知理论的教师反思能力提升策略的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 文献检索概况 |
| (二) 元认知理论的研究 |
| (三) 反思型教师研究的相关理论 |
| (四) 小结 |
| 第二章 研究设计与核心概念界定 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究的目标和内容 |
| (二) 研究的方法 |
| (三) 研究的局限 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 元认知理论 |
| (二) 教师反思能力 |
| 第三章 N中学教师反思能力的现状考察 |
| 一、研究工具 |
| 二、调查结果 |
| 三、影响教师成长为反思型教师的障碍因素分析 |
| 第四章 完善教学常规管理制度,促进教师技术性反思能力提升 |
| 一、通过加强教学常规检查引导教师反思 |
| 二、通过学科集体备课管理组织教师反思 |
| 三、通过完善教学质量分析方式促进教师反思 |
| 四、通过完善绩效工资改革方案推动教师反思 |
| 五、教学行政管理对促进教师反思能力提升的作用思考 |
| 第五章 开展校本研修活动,促进教师缜密性和人格性反思能力提升 |
| 一、视频课例校本研修实践与研究 |
| 二、教学策略行动研究 |
| 三、评价策略实践研究 |
| 四、通过教师成长档案建设指导教师反思 |
| 五、校本研修对教师反思能力提升的作用探讨 |
| 第六章 开展教育教学能力竞赛活动,促进教师行动中和行动后反思能力提升 |
| 一、优化教师教育教学技能竞赛组织 |
| 二、加强赛课中教师评课活动组织 |
| 三、教育教学能力竞赛对教师反思能力提升的作用思考 |
| 第七章 开展校本课程开发研究,促进教师批判性反思能力提升 |
| 一、完善校本课程体系建设 |
| 二、公民教育实践活动课程 |
| 三、“创意生活工坊”课程 |
| 四、校本课程开发研究对教师反思能力提升的实践意义 |
| 第八章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、基于元认知理论的教师反思能力培养的理论探讨 |
| 三、研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录：N中学教师教学反思情况研究调查问卷 |
| 后记 |
（9）中学生代数素养内涵与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 两个案例引发的思考 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究必要性 |
| 1.3.1 生活中的代数 |
| 1.3.2 中学数学中的代数与评价 |
| 1.3.3 TIMSS与PISA的启示 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 代数与初等代数 |
| 2.2 素质与素养 |
| 2.3 素质教育与数学素质教育 |
| 2.4 数学素养与代数素养 |
| 2.4.1 数学素养概念、内涵与评价 |
| 2.4.2 代数素养概念、内涵与评价 |
| 2.5 文献述评总结 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 布卢姆教育目标分类理论 |
| 3.1.2 SOLO分类法 |
| 3.1.3 扎根理论 |
| 3.1.4 项目反映理论 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 学校 |
| 3.2.2 教育工作者 |
| 3.2.3 学生 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷设计 |
| 3.3.2 访谈提纲拟定 |
| 3.3.3 测评试卷研制 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.5 研究方法反思 |
| 第4章 代数素养内涵探析 |
| 4.1 代数学的本质 |
| 4.1.1 数学专家对代数的认识 |
| 4.1.2 中学数学教师对代数的理解 |
| 4.1.3 大学新生对代数的认知 |
| 4.2 代数的社会应用性 |
| 4.2.1 数学专家对代数应用性的认识 |
| 4.2.2 中学数学教师对代数应用性的理解 |
| 4.3 国际研究对中学生代数学习的要求 |
| 4.3.1 对代数知识的要求 |
| 4.3.2 对代数技能的要求 |
| 4.3.3 对代数能力的要求 |
| 4.4 中学生的认知状态 |
| 4.4.1 数学专家对中学生代数认知的理解 |
| 4.4.2 中学数学教师对中学生代数学习的理解 |
| 4.4.3 大学新生对中学生代数认知的理解 |
| 4.5 本章总结 |
| 第5章 代数素养结构模型与评价指标体系设计 |
| 5.1 代数素养的基本要素与结构模型 |
| 5.2 代数素养评价指标探析 |
| 5.2.1 代数基础知识 |
| 5.2.2 代数基本技能 |
| 5.2.3 代数思想方法 |
| 5.2.4 代数基本能力 |
| 5.2.5 代数初步应用意识 |
| 5.3 代数素养指标的权重分析 |
| 5.3.1 课程视角下代数素养指标权重分析 |
| 5.3.2 数学教育研究者视角下代数素养指标权重分析 |
| 5.3.3 中学数学教师视角下代数素养指标权重分析 |
| 5.3.4 大学新生视角下代数素养指标权重分析 |
| 5.4 本章总结 |
| 第6章 中学生代数素养测评分析 |
| 6.1 测评对象 |
| 6.2 测评程序 |
| 6.2.1 预测结果分析 |
| 6.2.2 预测题难度和信度分析 |
| 6.2.3 正式测试与试题分析 |
| 6.2.4 信息编码与数据统计 |
| 6.3 数据处理与评价分析 |
| 6.3.1 代数素养水平成绩的计算与转换 |
| 6.3.2 代数素养评价标尺与水平划分 |
| 6.3.3 中学生代数素养水平分析 |
| 6.4 本章总结 |
| 第7章 代数素养评价模型修正与案例分析 |
| 7.1 代数素养指标聚类分析 |
| 7.2 代数素养指标主成分分析 |
| 7.3 代数素养指标因子分析 |
| 7.4 应用导向的代数素养状况案例研究 |
| 7.4.1 研究对象 |
| 7.4.2 研究过程 |
| 7.4.3 测试结果分析 |
| 7.5 代数素养评价模型的修正 |
| 第8章 研究结论与反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）文化变迁中的课程与教学 ——南京市城北区义务教育学校的实地研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、缘起:合作研究中的困惑 |
| 二、问题的提出:由实地变迁史而生的现实疑问 |
| 三、研究方法:实地研究法 |
| (一) 实地研究 |
| (二) 研究过程 |
| (三) 研究形式 |
| (四) 研究地点的选择 |
| 四、论文的内容和结构 |
| 五、体例说明 |
| 第一章 研究视域:文化变迁中的课程与教学 |
| 一、概念的解释 |
| (一) 文化 |
| (二) 文化变迁 |
| 二、文化作为课程与教学研究的工具和背景 |
| (一) 文化作为研究的工具 |
| (二) 文化作为研究的背景 |
| 三、文化视域中的课程与教学 |
| (一) 课程与教学的文化依附性 |
| (二) 课程与教学变革的文化之网 |
| 四、视域之外的话:研究者的态度和情感 |
| 第二章 实地素描:乡村土地上长起来的城市教育 |
| 一、实地概况 |
| 二、乡村教育 |
| (一) 陶行知的半个筋斗 |
| (二) 黄质夫与栖霞乡师 |
| 三、中小学校的建立和课程与教学的发展 |
| (一) 城北区中小学校发展的历史概况 |
| (二) 1949年前后的课程与教学 |
| (三) 1950年后的变革 |
| 四、厂办校兴衰:计划经济时代的特殊历史 |
| 五、城市化进程中的学校变迁 |
| (一) 基础教育学校的现代化建设 |
| (二) 大学精神与基础教育 |
| 六、研究者的言说 |
| (一) 城市背后的乡土文化 |
| (二) 乡土文化的基质:承传抑或失落 |
| (三) 乡土教育的精神:带走抑或遗弃 |
| 第三章 实地个案:一所优质学校的变迁 |
| 一、学校概况 |
| (一) 区位与社区环境 |
| (二) 体制与管理 |
| (三) 研究价值 |
| 二、社会定位:优质学校 |
| (一) 升学率高的学校 |
| (二) 酒香不怕巷子深 |
| 三、转并期的阵痛与对策 |
| (一) 艰难的转并期:下坡和低谷 |
| (二) "差生"问题和"磨"的教学:无奈的对策 |
| (三) "快慢班"和"创新班":夹缝中的生存 |
| 四、承续着的传统和变革着的观念 |
| (一) "五认真"和"教学常规":承续着的传统 |
| (二) 课堂教学:观念的变与不变 |
| 第四章 实地个案:一所薄弱学校的变迁 |
| 一、学校概况 |
| (一) 区位与社区环境 |
| (二) 体制与管理 |
| (三) 研究价值 |
| 二、社会定位:薄弱学校 |
| (一) 转并后的教学质量滑坡 |
| (二) 生源的困境 |
| (三) 课程与教学的困境 |
| 三、和谐品牌学校战略:适合社会需要 |
| (一) 政府的教育品牌战略 |
| (二) "聚人气":学校的被迫选择 |
| (三) 政策的支持:小班化教学实验 |
| 四、课程与教学的发展与变革 |
| (一) 探索中的变革:教学开放周 |
| (二) 面对差生:课程与教学的责任 |
| 五、薄弱学校的挣扎:生存的潜规则 |
| (一) 背景的故事:"五严"规定之前之后 |
| (二) 社会上的补习学校和设在教师家中的教室 |
| (三) 违规的"合法" |
| 第五章 课程与教学何为:优质抑或薄弱 |
| 一、优质和薄弱:两所学校的比较 |
| (一) 区位与生源 |
| (二) 教师与教学 |
| (三) 政策与管理 |
| (四) 课程与教学文化 |
| 二、薄弱与优质:课程与教学何为 |
| (一) 薄弱学校辩护:义务教育学校中的弱势群体 |
| (二) 优质学校批判:功能主义的悖论 |
| (三) 优质教育和优质学校的应有之义 |
| 三、价值与功能:义务教育学校的思考 |
| (一) "办家长满意的学校":价值取向质疑 |
| (二) "筛选淘汰":学校功能反思 |
| 第六章 课程与教学何以为:实践者的行动 |
| 一、方法的解释和过渡的思考 |
| (一) 方法的解释 |
| (二) 过渡的思考 |
| 二、学校实践者的亲历 |
| (一) 一位校长和他领导的学校的变革 |
| (二) 一位语文教师和她同伴的变革 |
| (三) 一位劳技教师和劳技课的变革 |
| (四) 一位教研员的课程与教学变革行为 |
| (五) 一位教育理论研究者的课堂遭遇 |
| 三、研究者的言说 |
| (一) 变革的语义分析 |
| (二) 变革的形式和力量 |
| (三) 变革的张力:适度发生 |
| 第七章 课程与教学何以为:均衡与公平 |
| 一、均衡发展:理想与现实 |
| (一) 现状:学校间的分化 |
| (二) 义务教育均衡发展:政府的责任担当 |
| (三) 优质均衡发展:基于现实问题的理论解释 |
| 二、课程与教学公平:基于个体差异的理解 |
| (一) 公平的视角 |
| (二) 基于个体发展的课程与教学公平 |
| 三、扩大的思考:"极化"社会的义务教育 |
| (一) 社会的分层与断裂 |
| (二) 断裂社会中的义务教育行动 |
| 结语 |
| 一、做一名有根的理论研究者 |
| 二、课程与教学的文化改造 |
| 三、依旧的沉重和深远的期待 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈对象 |
| 附录2: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的主要学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、南京市第一中学初一上学期期终数学试题（论文参考文献）
- [1]初三学生化归思想方法掌握程度的调查及提升策略研究[D]. 顾以成. 南京师范大学, 2020(03)
- [2]地理教学逻辑假设的提出与验证研究[D]. 朱承熙. 东北师范大学, 2017(11)
- [3]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [4]校长如何支持教师专业发展 ——基于南京市S初中的实地研究[D]. 张利华. 南京师范大学, 2017(01)
- [5]初中生区域地理学习能力的培养[D]. 张先梅. 南京师范大学, 2017(02)
- [6]民国时期中学生生活研究（1912-1937）[D]. 刘京京. 华中师范大学, 2015(06)
- [7]农村留守儿童问题的“问题化”机制研究 ——以其学业成绩的“问题化”为例[D]. 罗国芬. 华东师范大学, 2014(06)
- [8]基于元认知理论的教师反思能力提升策略的案例研究[D]. 周志健. 南京师范大学, 2014(01)
- [9]中学生代数素养内涵与评价研究[D]. 桂德怀. 华东师范大学, 2011(06)
- [10]文化变迁中的课程与教学 ——南京市城北区义务教育学校的实地研究[D]. 吴亮奎. 南京师范大学, 2011(12)