一、影响幼儿走跑能力相关因素的分析（论文文献综述）
白江妹[1]（2021）在《民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索》文中指出经济的发展改变了人们日常生活的方方面面,这时人们的认知也发生了改变,在这样的大背景下,我国学前教育的发展日新月异。民间体育游戏承载着传承我国传统文化的艰巨任务,散发着浓浓的民族文化气息。民间体育游戏有各种各样的玩法,学起来非常容易,所用到的器具和材料并不复杂,具有极强的趣味性,符合幼儿身心发展特征,也满足幼儿德、智、体、美、劳全面发展的需要。目前民间体育游戏对于幼儿教育的价值已引起了整个学前教育领域的关注,成为了学者们研究的焦点。当前的研究显示,学者们主要是站在宏观的角度来研究幼儿园实际教学中民间体育游戏的开发与应用,很少有研究者进行民间体育游戏应用于幼儿园体智能活动。体智能活动广泛地存在于幼儿园教学中,有效地将民间体育游戏引进来对于促进体智能活动的更好开展有着非常大的意义。本研究主要采用行动研究法、文献法、访谈法和观察法等研究方法,以云南省大理州F幼儿园为研究现场,选取大三班幼儿为研究对象,开展了民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索。经过开展实践探索,研究得出民间体育游戏融入大班体智能活动后的成效:对幼儿园来说,促进了特色园本体智能课程的形成;对幼儿来说,促进了幼儿体能、智能和社会适应力发展的实现;对教师来说,促进了幼儿教师综合专业能力的提升。研究最后得出了相关于民间体育游戏融入大班体智能活动的启示:第一,目标一致是融入的前提;第二,内容适切是融入的关键;第三,形式多样是融入的思路;第四,方法结合是融入的难点。
周世权[2]（2021）在《4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究》文中提出在研究幼儿的生长发育时,基本动作技能与身体素质的发展对幼儿的生长发育起着重要的作用,它对幼儿神经、智力、语言等发育具有促进作用。通过有计划的练习动作而制定一整套方案,以此提高幼儿的基本动作技能和身体素质。通过查阅文献认识4-5岁幼儿身心发展规律、动作发展的特点,结合专家问卷筛选出4-5岁幼儿基本动作技能的测试动作、动作评分标准、练习内容,遵循动作技能的形成规律、遵循教学原则的情况下,设计出教学方案,经过实验法研究,论证方案的可行性,为更好的促进幼儿全面发展、研究基本动作与身体素质发展提供一定的理论建议。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法作为研究方法手段,随机选取了北京市刘诗昆音乐幼儿园120名4-5岁幼儿作为实验对象,分成实验组与对照组,进行12周实验干预。实验组采用整体化方案进行教学,对照组根据幼儿园教学大纲正常上课。通过比较分析实验组与对照组在实验前后的基本动作技能和身体素质的测试数据,实验结果表明整体化方案的开发对幼儿身体素质和基本动作技能的发展具有一定的作用,并得出以下结论:1.通过专家筛选选出4-5岁幼儿基本动作技能发展的测试动作为走、跑、跳、前滑步、侧滑步、爬行、平衡、投掷、接球、踢球、地滚球、拍球,并选出其测试动作标准。2.整体化方案对4-5岁幼儿10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木有较好的促进作用,实验组10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木的成绩明显优于对照组,整体化方案对坐位体前屈的影响不明显。3.4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展整体化方案对4-5岁幼儿基本动作和身体素质的发展有一定的促进作用,实验方案对发展4-5岁幼儿基本动作和身体素质具有可行性。4.基本动作技能的发展与身体素质的发展有一定的相关性,应注意基本动作技能与身体素质的协调发展。
田苗苗[3]（2021）在《幼儿园户外体育活动的现状研究 ——以太原市Y幼儿园为例》文中研究指明幼儿园体育运动的开展是提高幼儿身体素质的重要途径。户外体育活动不仅能促进幼儿身体、认知水平、社会性的发展,还能带给幼儿愉快的情绪体验。户外体育活动是幼儿园体育活动的一种组织形式,在主题背景下开展户外体育活动,关注幼儿学习与发展的整体性是当前新形势。本研究以太原市Y幼儿园两个大班的幼儿为研究对象,主要采用文献法、观察法、问卷调查法以及访谈法,从户外体育活动的区域、内容、时间安排、器械投放、教师指导五个方面分析了Y幼儿园户外体育活动的现状。结果表明:在区域划分方面,Y幼儿园因地制宜将户外体育活动区域划分为攀爬区、走跑跳区、投掷区、足球区和技巧区五大区域,但是存在各区域面积分配不均的情况;在幼儿区域选择偏好方面,各区域幼儿选择情况存在较大差别,选择攀爬区的人数最多,选择足球区的人数最少;在户外体育活动的内容方面,该园预设的户外活动内容相对全面丰富,有部分区域还会有根据教育实际状况形成的生成活动;在户外活动的时间安排上,Y幼儿园大班户外体育活动时间安排较为合理,基本满足了每天户外活动时间不少于两小时的要求,但是实际的户外活动时间往往不能达到此要求;在器械方面,户外器械种类较为丰富,但是各种类器械所拥有的数量相对较少,而且缺少自制器械;在器械投放上,还存在器械更换频率较低的问题;在户外活动教师指导方式上,相比于单独采用动作指导方式和语言与动作相结合的指导方式,单独采用语言指导方式的教师较多,在户外体育活动指导内容上,发现教师在安全教育、社会交往、动作指导等方面指导得较多,在习惯养成和品质培养方面关注得较少。通过对现状的分析发现了在户外体育活动的区域、内容、时间安排、器械投放、教师指导方面存在的问题,同时对以上问题进行了原因分析,总结出原因有如下:教师规划场地能力欠缺,区域创设缺乏吸引性且教师水平有限,较少考虑新内容的创生,有效的家园沟通缺乏。在幼儿园方面,往往疏于管理,教师执行能力稍弱。而且资金投入较少,投放器械水平有限。专业知识薄弱,缺乏教师指导相关培训。最后从幼儿园和教师两方面提出建议,对于幼儿园而言,需要合理规划场地,控制各区域幼儿人数,还要制定合理的户外体育活动目标与内容,同时加强管理力度,确保计划落地。资金方面,要加大资金投入,科学合理地投放器械。还要给教师提供学习机会,以提高教师指导水平。对于教师而言,需加强分工协作,明确自身的职责岗位。更要关注幼儿发展,重视生成性内容。还需扩充相关知识,提高研究能力。并且要合理关注安全,注意指导方式。最后还需利用家长资源,实现家园共育。
张亦华[4]（2021）在《学前儿童体技能发展促进研究 ——以幼儿田径运动为例》文中认为由国务院颁布的关于《“健康中国2030”规划纲要》,特地强调健康内容要涵盖人类生命的全周期,幼儿时期是健康行为习惯形成的关键阶段。动作作为幼儿健康成长的介质,在训练中学习动作、在动作中获得生存技能,所以幼儿的健康成长离不开动作的发展。然而,当前我国幼儿身体素质和基本运动技能发展不容乐观,亟待需要通过有效的措施,来强化幼儿阶段体质水平和动作技能的发展。基于此,本研究以创编、设计的幼儿田径运动主题活动为干预手段,通过植入正确的动作路线和练习方法,使幼儿体能发展的前提下,注重动作练习的程序性、规范性和实效性,优化幼儿走、跑、跳、投、钻爬等各方面的基本动作技能,进而提高幼儿动作控制的能力,教学以主题活动的方式开展,探究其对学前儿童体技能发展促进的影响,从而为学前儿童动作的发展提供一定的参考与借鉴。为证实本文提出的幼儿田径运动促进学前儿童体技能发展的可行性与教学价值,分别从幼儿身体发育规律、幼儿心理发展规律和体育仿生学理论等方面,对其教学内容的理论依据进行了分析和探讨。在本文中运用了文献资料法,问卷调查法,访谈法、实验法和数理统计法等研究方法,以广州军区政治部幼儿园大班的60名幼儿为研究对象,以设计、创编的幼儿田径运动主题活动为教学内容,对学前儿童体技能能力的发展促进进行了实验研究,结果表明:1.幼儿年龄相同,但接受入学的时间不同,其自身动作发展能力的水平也就不同。2.在体技能测试成绩方面:实验干预后,对照组对幼儿的基本运动动作能力、姿势控制动作能力影响较大,集中体现在速度、平衡和灵敏方面,而实验组更能全面的发展幼儿灵敏、速度、平衡和爆发力等身体素质,说明设计创编的幼儿田径运动主题活动在干预效果上要优于传统体育活动。3.在体技能测试结果方面:实验干预后,实验班幼儿在体技能各项运动技评成绩的提高幅度均优于对照班,存在显着性差异（P<0.05）,说明幼儿田径运动主题活动在提高幼儿动作的规范性和控制能力方面优于传统体育活动。4.通过对幼儿体技能的各项指标测试成绩和测试技评结果分析可知,幼儿的动作发展水平越高,幼儿体技能测试成绩就越好,二者呈正相关关系。
刘锐[5]（2021）在《多元素足球活动课程对5-6岁幼儿身体素质发展的实验研究》文中提出随着经济与科技的快速发展,肥胖、视力、体弱等一些亚健康现象在幼儿阶段逐渐扩展。足球称世界第一运动,幼儿足球在我国逐渐兴起。随后,幼儿足球的各种文件陆续下发,带动我国幼儿方面专家举办各种幼儿足球专题活动,推动我国幼儿园开始重视足球活动的开展。由于幼儿足球起步晚、专业教师缺少,幼儿运动能力受自身发展限制,成人化的足球活动教学被不恰当的强加在幼儿身上。因此,针对地方幼儿园特点和幼儿发展情况,制定一套5-6岁幼儿足球活动课程体系,促进幼儿身体素质发展。本研究主要采用文献资料法、专家访谈法、实验法和数理统计法。通过专家问卷调查,最终确定测试指标包括身高、体重、20米跑、网球掷远、立定跳远、坐位体前屈、双脚连续跳、走平衡木。利用随机抽样的方法筛选广州市白云区金沙第三幼儿园大班52名幼儿作为实验对象。首先,多元素足球活动课程内容包括体操、舞蹈、走跑跳投、滚动钻爬躲闪、翻越攀登平衡、足球活动和足球趣味赛七部分六模块。其次,教学方法以游戏型、体验探究型、合作型、律动型、竞赛型为主。最后,通过实验从速度、力量、柔韧、灵敏、协调、平衡六方面评定幼儿身体素质的发展。实验结果显示:1实验前男女幼儿身体素质除了在柔韧性素质方面存在差异,力量、速度、灵敏、平衡、协调几乎在同一水平线上。2经过三个月时间干预前后指标对比,除了测柔韧性指标的坐位体前屈项目受成长因素提升幅度小外,其它各项身体素质测试指标都有大幅度提高,特别实验前后对比,对照组男幼儿发展明显好于女幼儿平衡能力的发展。3实验后实验组男女幼儿都在力量素质和速度素质发展好于对照组。
朱新笋[6]（2021）在《KDL游戏对农村幼儿粗大动作发展的实验研究》文中提出背景:近些年来,国家政策指引下学前教育改革取得前所未有的成就,幼儿动作发展逐渐成为新的研究领域,我国学者也更加注重此方向的研究。3～6岁幼儿动作发展是渗透在他日常的生活实际和游戏之中的,KDL的出现为幼儿的动作发展提供了挈机,但多数开展是中东部经济发达地区,偏远西南地区涉及并不多。因此本文对西南部偏远地区幼儿进行KDL游戏,了解西南地区幼儿粗大动作的基本情况,并探究KDL在农村幼儿园开展的可行性。目的:本研究以云南省昆明市嵩明县小优点幼儿园（二级二类）,结合幼儿园实际情况,实施KDL教学实验,以此来探讨（1）农村幼儿粗大动作的基本情况;（2）KDL对农村幼儿粗大动作的影响;（3）KDL运动游戏在农村幼儿园实施的可行性。方法:运用文献资料法、实地调查法、实验法、录像观察法以及数理统计法,以KDL运动游戏对云南省昆明市嵩明县村级小优点幼儿园,两个大班74名幼儿为研究对象,分为实验班（男23、女16）、对照班（男21、女14）进行实验教学,在实验干预前后依据TGMD-3收集实验前后收集幼儿粗大动作发展测评数据。使用SPSS.20进行统计分析,比较不同组别与干预前后粗大动作发展测试指并对其效果进行实验验证。结果:（1）实验前农村男、女幼儿在粗大动作上无显着差异（P>0.05）。（2）实验后男幼儿在前滑步、蹦跳、侧滑步、双手挥棒击打固定球、单手握拍击打反弹球、双手接球、脚踢固定球、单手原地拍球、肩上投球、下手拍球10个动作上有显着差异（P<0.05）,实验后女幼儿在前滑步、单脚跳、蹦跳、立定跳远、侧滑步、双手挥棒击打固定球、单手握拍击打反弹球、双手接球、单手原地拍球、肩上投球、下手拍球10个动作上有显着差异（P<0.05）。（4）在实验前后对照组的男幼儿在前滑步、蹦跳、双手挥棒击打固定球、单手原地拍球4个动作指标上是有显着性差异的（P<0.05）,实验前后对照组女幼儿仅在前滑步、脚踢固定球、肩上投球3个指标上存在显着性差异的（P<0.05）（4）实验前后实验组的男、女幼儿对比,13个动作指标有显着的差异（P<0.05）。结论:（1）实验前幼儿的粗大动作发展无差异,为期12周的教学实验后男幼儿除跑、单脚跳、立定跳远,其余动作10个动作指标均显着差异,女幼儿除跑、脚踢固定球、下手抛球动作,其余动作上均有显着差异。（2）实验结果表明,实验前后实验组的男、女幼儿13个动作指标有显着的差异。说明3个月的干预明显改善了实验组幼儿的粗大动作的发展,实验前后实验组的男、女幼儿的增长与对照组相比更高,效果明显优于幼儿园原本活动形式。（3）所测试儿童表现出对动作经验的不足导致了动作的变形,实验后实验组均能熟练地展示测试动作,而对照班却对动作经验的感知相对较弱。（4）实验的粗大动作数据均值与经济发展较好地区相比,所测试的5-6岁幼儿的粗大动作的发展水平偏低,处于中等偏下水平。
杨勇[7]（2021）在《3-6岁幼儿跑步动作的表现及教学效果研究》文中提出跑步是一项全身性运动,经常跑步不仅可以增强心肺功能、促进新陈代谢,而且能消除身心疲劳、对提高神经系统具有一定作用。对于幼儿来说,跑步不仅可以增强四肢肌肉和腰腹肌肉力量,而且对幼儿大脑发育也具有促进作用,同时也有利于培养幼儿坚韧的意志品质。本研究旨在探究3-6岁幼儿跑步动作发展特征,并据此设计干预方案,开展针对性的体育游戏干预。本研究采用文献资料法、测量法、实验法、访谈法等研究方法,通过二维摄像技术对252（男123人,女129人）名3-6岁幼儿进行跑步动作拍摄。利用定性与定量方法相结合进行分析,划分幼儿跑步动作（动作发展水平由低到高分别用:阶段一、阶段二、阶段三表示）在不同年龄、不同阶段的差异性。之后,从北京市刘诗昆音乐艺术幼儿园随机抽出小、中、大班幼儿分为实验组与对照组,共138人作为实验对象,进行了为期8周的干预实验,最终得出以下结论:1.3-6岁幼儿跑步动作可以划分为三个阶段。分别是阶段一:幼儿跑步动作不稳定,手臂摆动幅度小或无摆动,蹬伸力量小,上下肢不协调等;阶段二:幼儿跑步动作较稳定,手臂伸直位于身体两侧,摆动幅度明显,蹬伸力量较充分;阶段三:跑步动作与成人动作模式相接近,手臂摆动幅度与蹬伸幅度充分,上下肢协调能力有所提高。2.3-6岁幼儿跑步动作发展水平与年龄增长存在相关性,即随着年龄增长,动作发展水平也渐趋成熟,但二者并非成线性关系。具体表现为3-4岁幼儿跑步动作特征大部分处于阶段一水平,且女生动作略优于男生;4-6岁男生动作发展迅速,且相对优于女生,该阶段幼儿动作发展水平多数集中阶段二和阶段三水平,只有少数幼儿动作发展停留在阶段一水平。3.通过8周体育游戏干预,实验组小、中、大班幼儿动作发展均取得良好的表现,主要为幼儿在跑动中手臂摆动幅度、腿部力量与上下肢协调配合能力有所改善,而且十米折返跑成绩有所提升。
赵京慧[8]（2021）在《3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究》文中研究表明本研究选择3-6岁幼儿动作发展的评价指标研究作为研究课题,主要有以下几点:（一）目前我国评价幼儿动作发展方法上存在不完善;（二）动作发展既是对幼儿的其他发展具有促进作用,也是幼儿基本动作技能发展的基础;（三）身体发展是健康发展的首位,国家对幼儿健康发展高度重视;（四）幼儿阶段的发展是贯穿人类发展的始终,为人类以后更好的发展作铺垫。本研究目的:研究出适合评价3-6岁幼儿动作发展的评价指标,通过对幼儿进行指标测试评价,能够更清楚的发现幼儿动作发展的好坏,为进一步提高幼儿的动作发展提供依据。研究方法:本研究主要运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、层次分析法、数理统计法、测试法研究方法。研究结果:（1）3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究包括动作和成绩两方面,其中筛选的指标包含3个一级指标、11个二级指标和25个三级指标。一级指标有位移动作、操作性动作、非位移动作;二级指标有走、跑、跳、爬、滚动、投掷、抛接、踢、拍打、平衡、躲闪;三级指标有正向走直线等25个测试指标。（2）运用层次分析法确定了3-6岁幼儿动作发展评价指标的各级指标综合权重系数,并得出结论:一级指标权重系数最高是“位移动作”为0.7151;二级指标权重系数最高是“走”为0.2212;三级指标权重系数最高是“正向走直线”为0.1445。（3）将研究出的3-6岁幼儿动作发展的评价指标内容对北京市刘诗昆音乐艺术幼儿园进行验证得出:成绩得分从小班、中班、大班,呈现递增状态,单从男女对比发现大班女生的成绩除了在双脚连续跳低于男生,其他均高于男生。而中班的呈现的除了走平面平衡板女生高于男生,其他均低于男生,而小班是男生的都高于女生。动作得分、总分得分与成绩呈现的是相同的递增结果。对成绩以及动作和总分进行分开来分析,更加清晰的了解幼儿是在哪方面的薄弱。因此,对幼儿进行整个动作发展的好坏从成绩和动作标准两方面来评价是有必要的。研究结论:（1）本研究形成一个定性与定量两种评价相结合的评价方法。且本研究在研究评价指标时对各个指标都有明确的动作评价标准以及成绩得分对应表,并在最后验证时效果良好,可用于幼儿园教师对幼儿评价动作时借鉴。（2）3-6岁幼儿动作发展的评价指标内容经过抽取指标验证,具有一定的操作性和可靠性,确定其有效性。
高云[9]（2020）在《粗大动作发展对3-6岁幼儿身体素质的影响研究》文中进行了进一步梳理近年来,我国学前教育事业越来越重视幼儿个体发展、关注幼儿的身体健康。幼儿的体质健康水平与他们的动作发展密不可分。动作水平的好坏会影响体质水平的高低,动作发展的越好就能越改善幼儿的体质健康,带动他们参加体育活动积极性、主动性和创造性,并且能够长期进行有效的干预和科学的指导,对幼儿今后乃至一生的动作发展和体育活动的参与起着决定性的作用。大肌肉群发展测试（TGMD-3）作为专门评估3-10岁儿童粗大动作发展状况的工具,可以帮助教师为直观的教学提供相关信息,为发展运动技能制定可行性计划。人体运动感觉和动作发展的关键时期在3-6岁幼儿阶段,同时这个阶段也是粗大动作发展的敏感期。此时,幼儿处于人体快速生长的发育阶段,在这个阶段幼儿的一些身体基本形态及力量等素质方面都得到了快速发育,早期的生理变化对今后运动技能各方面发展提供了良好的生理基础。如果粗大动作发育的缺陷没有被发现和及时纠正,孩子可能会在运动技能方面有着长期的问题和影响。那么我们在这一关键时期对幼儿进行及时有效、具有针对性的指导和训练,就可以避免该阶段幼儿动作能力的缺陷和动作发展的不足所带来不良的影响。当前国内大部分幼儿园对幼儿粗大动作的课程设置是非常少的,同时动作发展课程是当今幼儿体育健康教育不可或缺的课程。我国综合所有以动作发展的视角来结合幼儿身体素质的研究较少,所以这就激发了本文对粗大动作发展在3-6岁幼儿身体素质方面的影响研究。本文采用文献资料法、访谈法、实验法、数理统计法为研究方法,以粗大动作发展测试量表（TGMD-3）十三项内容作为实验教学内容,对开封市小哈佛幼儿园内的112名3-6岁幼儿进行十二周的实验干预,并依据《国民体质监测标准》（幼儿部分）进行干预前、后测试,整理所测数据对以下进行统计分析:（1）通过对幼儿园3-6岁实验组与对照组的幼儿实验前后对比分析,来判断粗大动作干预后对幼儿身体素质的影响。（2）通过对幼儿园小班、中班、大班实验组对照组幼儿实验前后水平差异比较,来分析粗大动作干预后对不同年级幼儿身体素质产生的不同影响。（3）对幼儿园各个测试项目来分析粗大动作对幼儿身体素质的不同方面的作用以及影响。（4）从教学的视角探讨3-6岁幼儿粗大动作发展,为幼儿体育教学提供一定的参考与借鉴。通过分析得出结论如下:（1）除坐位体前屈外,粗大动作发展与日常体育课或户外体育活动对3-6岁幼儿的身体素质都具有一定的影响,但粗大动作发展影响更具有显着性。（2）粗大动作发展对3-6幼儿上肢腰腹力量、协调性、下肢爆发力、灵敏性、平衡能力具有良好的促进作用。（3）3-4岁阶段的幼儿柔韧性最好,且上升空间最大,但粗大动作发展不能有效提高幼儿的柔韧性。（4）粗大动作发展对提高3-4岁平衡能力较好,走平衡木的平均时间都随着年龄的增长而减少。（5）粗大动作练习可以作为一种教学手段,有利于提升教师对幼儿粗大动作概念的认识,提高教师在幼儿健康领域的专业发展。进行科学的粗大动作练习,能够促进幼儿正常发育,增强幼儿的身体素质发展水平,更好的适应社会。（6）建议将粗大动作作为幼儿园体育教学的一种动作技能练习手段,丰富幼儿户外体育活动内容,为幼儿提供多种学习机会;加强教师师资引进力度和培养度,科学和有效地实施3-6岁幼儿粗大动作发展课程教学,提供有针对的鹰架支持,促进幼儿的身体素质发展水平;从学校、家庭和社会共同关注,尤其是父母在孩子这方面给予培养和重视,为孩子营造一个良好的家庭氛围;加强幼儿园院长和教师对幼儿粗大动作发展的重视力度,从科学角度优化幼儿活动内容,为幼儿提供时间、活动场所和运动设备。
康淑娟[10]（2020）在《幼儿园户外体育游戏开展存在的问题及对策研究 ——以长春市三所幼儿园为例》文中指出《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出,要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。幼儿园户外体育游戏作为幼儿园游戏的一个重要组成部分,可以促进幼儿走、跑、跳、平衡等基本动作的发展,而且对幼儿的身体发展、社会性完善等有着重要的作用。户外体育游戏为孩子提供了外出的机会,又采用幼儿喜欢的方式,将体育和游戏兼融,将体力和娱乐结合。同时促进幼儿身体健康、社会性等方面的发展。但是在幼儿园实际中,幼儿园户外体育游戏存在一些问题。因此,幼儿园户外体育游戏具体存在什么问题,成为幼儿园发展所关注的实际问题需要。本研究旨在探讨幼儿园户外体育游戏中存在的问题,运用文献法、访谈法、观察法等方法,对幼儿园户外体育游戏开展中存在的问题进行探讨,分析存在问题的原因,结合自己的专业,给出建设性意见和对策。论文首先对户外体育游戏的相关概念进行界定,并通过访谈和观察发现的当前幼儿园户外体育游戏中实际存在户外体育游戏时间不足、户外体育游戏时间区域安排不合理、户外体育游戏材料投入数量不充足,种类不丰富、更换频次低、户外体育游戏场地区域划分比较少、场地面积受限制、指导方式不适合与指导不及时、户外体育游戏内容单一等问题,从幼儿园、教师等不同层面综合概括出幼儿园户外体育游戏问题的主要影响因素,主要包括幼儿园的自身发展、幼儿园的职后培训、教师自身等主要因素,研究认为幼儿园户外体育游戏存在一些问题,希望能够针对问题,结合自己的专业素质,为幼儿园的户外体育游戏建设提供相应的策略,以满足幼儿园的实际需要,同时促进幼儿的健康发展。
二、影响幼儿走跑能力相关因素的分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响幼儿走跑能力相关因素的分析（论文提纲范文）
（1）民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于民间游戏的研究 |
| 2.关于民间体育游戏的研究 |
| 3.关于幼儿体智能活动的研究 |
| 4.关于民间体育游戏在幼儿园活动中应用的研究 |
| 5.对已有研究的述评 |
| 6.相关概念界定 |
| (四)研究内容与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究方法与工具 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究工具 |
| 二、民间体育游戏融入体智能活动的多重价值 |
| (一)民间体育游戏融入体智能活动的儿童发展价值 |
| 1.发展幼儿身体动作,提高幼儿身体素质 |
| 2.促进幼儿认知发展,利于幼儿智力开发 |
| 3.促进幼儿个性与社会性的发展 |
| (二)民间体育游戏融入体智能活动的课程价值 |
| 1.利于丰富幼儿园体智能活动的内容 |
| 2.利于拓宽幼儿园民族文化教育的渠道 |
| (三)民间体育游戏融入体智能活动的社会价值 |
| 1.传承与发扬优秀乡土文化 |
| 2.培养与激发热爱家乡的情感 |
| 三、民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索 |
| (一)研究的准备 |
| 1.研究现场与研究对象 |
| 2.合作教师 |
| 3.民间体育游戏的收集选取与创编 |
| 4.研究方案设计 |
| (二)研究的实施与反思 |
| 1.《好玩的沙包》活动的实施与反思 |
| 2.《小鱼快快游》活动的实施与反思 |
| 3.《开心我就跳一跳》活动的实施与反思 |
| 四、研究总结与启示 |
| (一)对研究的总结 |
| 1.研究的成效 |
| 2.研究的不足 |
| (二)启示 |
| 1.目标一致是融入的前提 |
| 2.内容适切是融入的关键 |
| 3.形式多样是融入的思路 |
| 4.方法结合是融入的难点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
（2）4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 国内外关于幼儿动作发展整体化方案开发的相关研究 |
| 1.5.3 国内外关于幼儿体育活动方案的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质测试指标的初步建立 |
| 3.1.1 4-5岁幼儿基本动作技能测试动作和评分标准的初步建立 |
| 3.1.2 4-5岁幼儿身体素质测试指标的初步确立 |
| 3.2 4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展整体化方案设计 |
| 3.2.1 4-5岁幼儿基本动作和身体素质发展整体化方案设计的理论依据 |
| 3.2.2 4-5岁幼儿基本动作和身体素质发展整体化方案的设计原则 |
| 3.2.3 4-5岁幼儿基本动作和身体素质发展整体化方案的设计内容 |
| 3.3 4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展整体化方案开发的结果与分析 |
| 3.3.1 实验前4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展测试结果与分析 |
| 3.3.2 实验前后4-5岁幼儿基本动作与身体素质发展测试结果与分析 |
| 3.3.3 实验后实验组基本动作与身体素质发展的相关性分析 |
| 3.3.4 基本动作与身体素质发展整体化方案的运动次数统计分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）幼儿园户外体育活动的现状研究 ——以太原市Y幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 落实相关文件要求 |
| 1.1.2 户外体育活动对幼儿发展的价值 |
| 1.1.3 个人缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 体育活动 |
| 1.3.2 户外体育活动 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究状况 |
| 1.4.2 国内研究状况 |
| 1.4.3 国内外已有文献评述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第二章 Y幼儿园户外体育活动的现状分析 |
| 2.1 户外体育活动区域 |
| 2.1.1 户外体育活动区域分布 |
| 2.1.2 幼儿户外体育活动区域选择 |
| 2.2 户外体育活动内容 |
| 2.2.1 户外体育活动内容安排 |
| 2.2.2 户外体育活动内容实施情况 |
| 2.3 户外体育活动时间安排 |
| 2.3.1 大班户外活动时间安排 |
| 2.3.2 大班户外体育活动实际时长 |
| 2.4 户外体育活动器械投放 |
| 2.4.1 Y幼儿园器械种类 |
| 2.4.2 器械投放情况 |
| 2.4.3 器械更换情况 |
| 2.5 户外体育活动教师指导 |
| 2.5.1 教师指导方式现状 |
| 2.5.2 教师指导内容现状 |
| 第三章 Y幼儿园户外体育活动存在的问题及原因分析 |
| 3.1 户外体育活动存在的问题 |
| 3.1.1 区域划分欠合理,与幼儿人数分配的匹配程度较低 |
| 3.1.2 内容丰富性有待提高 |
| 3.1.3 户外体育活动时间易受不稳定因素影响 |
| 3.1.4 器械投放调整、规划的灵活性较低 |
| 3.1.5 教师指导水平参差不齐,专业性有待增强 |
| 3.2 户外体育活动存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 规划场地能力欠缺,区域创设缺乏吸引性 |
| 3.2.2 教师水平有限,不注重新内容的创生 |
| 3.2.3 幼儿园疏于管理,教师执行能力稍弱 |
| 3.2.4 资金投入较少,投放器械水平有限 |
| 3.2.5 专业知识薄弱,缺乏教师指导相关培训 |
| 3.2.6 缺乏有效的家园沟通 |
| 第四章 Y幼儿园户外体育活动建议 |
| 4.1 幼儿园方面 |
| 4.1.1 合理规划场地,调控各区域幼儿人数 |
| 4.1.2 制定合理的户外体育活动目标与内容 |
| 4.1.3 加强管理力度,确保计划落地 |
| 4.1.4 加大资金投入,科学合理地投放器械 |
| 4.1.5 提供学习机会,提高教师指导水平 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 加强分工协作,明确岗位职责 |
| 4.2.2 关注幼儿发展,重视生成性内容 |
| 4.2.3 扩充相关知识,提高研究能力 |
| 4.2.4 合理关注安全,注意指导方式 |
| 4.2.5 利用家长资源,实现家园共育 |
| 参考文献 |
| 附录一 户外体育活动教师意见调查问卷 |
| 附录二 幼儿户外体育活动过程观察记录表 |
| 附录三 幼儿园户外体育活动访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）学前儿童体技能发展促进研究 ——以幼儿田径运动为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策的颁布 |
| 1.1.2 幼儿体育活动的现状 |
| 1.1.3 以往研究中的不足及本研究的新视角 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 关于学前儿童年龄阶段划分 |
| 2.1.2 关于动作能力 |
| 2.1.3 关于动作控制能力 |
| 2.1.4 关于体能 |
| 2.1.5 关于基本运动技能 |
| 2.1.6 关于学前儿童体技能 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 幼儿体质方面的研究 |
| 2.2.2 幼儿基本动作技能发展方面的研究 |
| 2.2.3 幼儿动作发展方面的研究 |
| 2.2.4 关于幼儿园田径运动的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 幼儿体质方面的研究 |
| 2.3.2 幼儿基本动作技能发展方面的研究 |
| 2.3.3 幼儿动作发展方面的研究 |
| 2.3.4 关于幼儿园田径运动的研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组体技能发展能力指标的对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组体技能测试结果的对比分析 |
| 4.2 实验后测结果对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组体技能发展能力指标的对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组体技能测试结果的对比分析 |
| 4.3 实验前后结果对比分析 |
| 4.3.1 实验前后实验组体技能发展能力指标的对比分析 |
| 4.3.2 实验前后对照组体技能发展能力指标的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 学前儿童体技能测试的指标筛选专家问卷 |
| 附录 B 第一轮体技能指标专家筛选表 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D 教学活动内容 |
| 附录 E 实验组与对照组教学方案对照表 |
| 附录 F 实验前后的主要测试内容 |
| 附录 G 关于学前儿童体技能评价的技评标准及其分值 |
| 附录 H 专家问卷效度评价表 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）多元素足球活动课程对5-6岁幼儿身体素质发展的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 足球运动的影响力,推动国家、各政府部门对幼儿足球发展的重视 |
| 1.1.2 社会电子科技产品快速发展,导致幼儿体质下降 |
| 1.1.3 幼儿园教师足球教学理念不清楚,教学内容缺乏针对性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 研究不足 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的诠释 |
| 2.1.1 多元素活动课程 |
| 2.1.2 幼儿足球教学 |
| 2.1.3 幼儿运动能力 |
| 2.1.4 身体素质 |
| 2.1.5 幼儿足球的教育价值 |
| 2.2 国内外幼儿足球发展现状 |
| 2.2.1 国内幼儿足球发展现状 |
| 2.2.2 国外幼儿足球发展现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 多元素足球活动课程构建 |
| 4.1 多元素足球活动课程设计 |
| 4.1.1 多元素足球活动课程模块设置 |
| 4.1.2 多元素足球活动课程模块设置的原理 |
| 4.2 多元素足球活动课程目标 |
| 4.2.1 重视幼儿足球活动课程的开展,让幼儿定期参与体育活动 |
| 4.2.2 发展足球教师的专业素养,提高教学效果 |
| 4.2.3 学习足球运动知识,掌握简单的足球运动技术 |
| 4.2.4 培养幼儿运动的兴趣,积极参与体育活动 |
| 4.2.5 发展幼儿身体素质,促进身体健康 |
| 4.3 多元素足球活动课程内容 |
| 4.3.1 活动课程计划安排 |
| 4.3.2 课时内容的基本结构 |
| 4.4 多元素足球活动课程实施的方法和手段 |
| 4.4.1 游戏型教学 |
| 4.4.2 合作型教学 |
| 4.4.3 律动型教学 |
| 4.4.4 竞赛型教学 |
| 4.4.5 体验—探究型教学 |
| 4.5 多元素足球活动课程评价 |
| 4.5.1 多元素足球活动课程中幼儿速度素质的影响分析 |
| 4.5.2 多元素足球活动课程中幼儿力量素质的影响分析 |
| 4.5.3 多元素足球活动课程中幼儿灵敏素质的影响分析 |
| 4.5.4 多元素足球活动课程中幼儿协调素质的影响分析 |
| 4.5.5 多元素足球活动课程中幼儿柔韧素质的影响分析 |
| 4.5.6 多元素足球活动课程中幼儿平衡素质的影响分析 |
| 5 实验结果 |
| 5.1 实验前实验组和对照组测试指标结果比较分析 |
| 5.2 实验前后实验组测试指标结果比较分析 |
| 5.3 实验前后对照组测试指标结果比较分析 |
| 5.4 实验后实验组和对照组测试指标结果比较分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（6）KDL游戏对农村幼儿粗大动作发展的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对幼儿教育高度重视 |
| 1.1.2 幼儿健康教育课程改革迫在眉睫 |
| 1.1.3 幼儿动作发展教育大势所趋 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 幼儿 |
| 2.1.2 动作发展 |
| 2.1.3 粗大动作发展 |
| 2.1.4 KDL幼儿运动游戏 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 幼儿动作发展的研究 |
| 2.2.2 幼儿粗大动作发展研究 |
| 2.2.3 幼儿粗大动作发展的干预研究 |
| 2.3 国外现状 |
| 2.3.1 幼儿动作发展研究 |
| 2.4 幼儿粗大动作测量工具 |
| 2.4.1 国内外动作测量工具 |
| 2.4.2 TGMD测试工具的发展 |
| 2.4.3 TGMD‐3 量表信效度 |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 录像观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 实验前粗大动作的差异性分析 |
| 4.1.1 实验前男幼儿的差异性分析 |
| 4.1.2 实验前女幼儿的差异性分析 |
| 4.2 实验后男、女的粗大动作差异性分析 |
| 4.2.1 实验后男幼儿的粗大动作的对比分析 |
| 4.2.2 实验后女幼儿的粗大动作的对比分析 |
| 4.3 实验前后对照组、实验组粗大动作发展的性别差异性分析 |
| 4.3.1 对照组男幼儿的各项测评指标的比较分析 |
| 4.3.2 实验组男幼儿的各项测评指标的比较分析 |
| 4.3.3 对照组女幼儿的各项测评指标的比较分析 |
| 4.3.4 实验组女幼儿的各项测评指标的比较分析 |
| 第5章 讨论与分析 |
| 5.1 粗大动作发展的移动技能特征分析 |
| 5.2 粗大动作发展的物体控制技能特征分析 |
| 5.3 农村幼儿粗大动作发展的情况分析 |
| 5.4 KDL游戏促进幼儿粗大动作的发展分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）3-6岁幼儿跑步动作的表现及教学效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 动作发展概述 |
| 1.4.2 幼儿动作发展的研究分类 |
| 1.4.3 动作发展的评价方法 |
| 1.4.4 幼儿跑步动作发展研究 |
| 1.4.5 跑步动作的阶段划分 |
| 1.4.6 幼儿教学策略和原则 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 测量法 |
| 2.2.3 录像分析法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 专家访谈法 |
| 2.3 研究创新点及技术路线图 |
| 2.3.1 研究创新点 |
| 2.3.2 技术路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 3-6 岁幼儿跑步动作动作发展分析 |
| 3.1.1 3-6 岁幼儿跑步动作阶段定性分析 |
| 3.1.2 3-6 岁幼儿跑步动作阶段的定量分析 |
| 3.1.3 3-6 岁幼儿跑步动作的时空分析 |
| 3.2 3-6 岁幼儿跑步不同动作阶段的年龄、性别分布 |
| 3.2.1 3-6 岁幼儿跑步动作着地瞬间动作发展分析 |
| 3.2.2 3-6 岁幼儿跑步动作缓冲阶段动作发展分析 |
| 3.2.3 3-6 岁幼儿跑步动作蹬伸阶段的动作发展分析 |
| 3.2.4 3-6 岁幼儿跑步动作腾空摆动动作发展分析 |
| 3.2.5 3-6 岁幼儿跑步动作的结果分析 |
| 3.2.6 3-6 岁幼儿跑步动作与成人跑步动作之间的差异性 |
| 3.3 幼儿跑步动作教学策略 |
| 3.3.1 教学内容设计的依据 |
| 3.3.2 教学内容 |
| 3.3.3 教学目标 |
| 3.4 幼儿十米折返跑教学实验效果研究结果 |
| 3.4.1 幼儿教学实验效果研究 |
| 3.5 实验组和对照组测试结果对比分析 |
| 3.5.1 实验组组内测试数据统计分析 |
| 3.5.2 对照组组内测试数据统计分析 |
| 3.5.3 实验组与对照组测试数据统计分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究不足及建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 教学内容简介 |
（8）3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策是幼儿健康发展的导向 |
| 1.1.2 评价幼儿动作发展方法的缺陷 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国外幼儿动作发展时期研究 |
| 1.4.3 国外幼儿动作发展模型研究 |
| 1.4.4 国内幼儿动作发展研究 |
| 1.4.5 国外幼儿动作发展评价方法的相关研究 |
| 1.4.6 国内幼儿动作发展评价方法的相关研究 |
| 1.4.7 幼儿的敏感期发展理论的相关研究 |
| 1.4.8 文献综述述评 |
| 2 研究对象、方法及技术路线 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 层次分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 测试法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 研究3-6岁幼儿动作发展评价指标的原则 |
| 3.1.1 系统多样性原则 |
| 3.1.2 科学性原则 |
| 3.1.3 可行性原则 |
| 3.2 初建3-6岁幼儿动作发展评价的指标 |
| 3.2.1 初步选定动作发展评价的一级指标 |
| 3.2.2 一级指标筛选为二级指标 |
| 3.2.3 第一轮指标的筛选情况 |
| 3.2.4 初步筛选的三级指标 |
| 3.2.5 第二轮指标的筛选情况 |
| 3.2.6 生成3-6岁幼儿动作发展的评价指标结构 |
| 3.3 构建3-6岁幼儿动作发展的评价指标权重体系 |
| 3.3.1 建立层次结构模型 |
| 3.3.2 构造两两比较判断矩阵 |
| 3.3.3 判断矩阵一致性检验 |
| 3.3.4 各级指标层次单排序 |
| 3.3.5 各级指标的综合权重系数 |
| 3.4 3-6岁幼儿动作发展指标的动作评价标准研究 |
| 3.4.1 3-6岁幼儿位移动作的动作评价标准创建 |
| 3.4.2 3-6岁幼儿非位移动作的评价标准创建 |
| 3.4.3 3-6岁幼儿操作类动作的评价标准创建 |
| 3.4.4 生成3-6岁幼儿动作发展指标的动作评价标准表 |
| 3.5 制定各个年龄阶段各个指标成绩得分对应表 |
| 3.6 3-6岁幼儿动作发展的评价指标内容的实证结果与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件A: 访谈提纲 |
| 附件B: 问卷效度专家评价表 |
| 附录C: 3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究(第一轮指标筛选) |
| 附件D: 3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究(第二轮指标筛选) |
| 附件E: 3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究(权重) |
| 附件F:3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究(评价标准) |
| 附件H: 成绩测试数据图(部分数据) |
| 附件I: 论文部分测试相关图片 |
（9）粗大动作发展对3-6岁幼儿身体素质的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究假设 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关概念界定的研究 |
| 1.3.2 我国国民体质测量发展研究现状 |
| 1.3.3 粗大动作发展研究现况 |
| 1.3.4 动作发展视角下幼儿体育活动现状 |
| 1.3.5 3-6岁幼儿粗大动作发展教育手段 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前实验组与对照组幼儿基本信息比较 |
| 3.2 实验前实验组与对照组幼儿前测成绩比较 |
| 3.3 实验后实验组幼儿前后测成绩比较 |
| 3.4 实验后对照组幼儿前后测成绩比较 |
| 3.5 实验后实验组与对照组幼儿后测成绩比较 |
| 3.6 实验后实验组和对照组幼儿前后测各项成绩比较 |
| 3.6.1 实验组和对照组幼儿坐位体前屈成绩分析 |
| 3.6.2 实验组和对照组幼儿双脚连续跳成绩分析 |
| 3.6.3 实验组和对照组幼儿立定跳远成绩分析 |
| 3.6.4 实验组和对照组幼儿10m*2往返跑成绩分析 |
| 3.6.5 实验组和对照组幼儿网球掷远成绩分析 |
| 3.6.6 实验组和对照组幼儿走平衡木成绩分析 |
| 3.7 实验后不同班级幼儿前后测成绩比较 |
| 3.8 3-6岁幼儿粗大动作发展水平特征 |
| 3.9 粗大动作发展对3-6岁幼儿身体素质的影响 |
| 3.9.1 对幼儿上肢力量的影响分析 |
| 3.9.2 对幼儿灵敏素质的影响分析 |
| 3.9.3 对幼儿协调性的影响分析 |
| 3.9.4 对幼儿柔韧素质的影响分析 |
| 3.9.5 对幼儿平衡能力的影响分析 |
| 3.9.6 对幼儿下肢爆发力的影响分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 两组幼儿实验前后测试成绩 |
| 附录B 粗大动作练习教学方案 |
| 附录C 对照组园内常规课程教案 |
| 附录D 国民体质测定标准(幼儿部分)具体测试方法 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（10）幼儿园户外体育游戏开展存在的问题及对策研究 ——以长春市三所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.进一步贯彻落实国家相关政策法规的需要 |
| 2.体育游戏对幼儿的发展作用 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.国内相关文献 |
| 3.国外研究综述 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)本文主要创新点 |
| 二、幼儿园户外体育游戏开展存在的问题 |
| (一)户外体育游戏开展的时间 |
| 1.户外体育游戏时间总体量不足 |
| 2.户外体育游戏开展时间在各个区域安排不合理 |
| (二)户外体育游戏开展的材料投放 |
| 1.户外体育游戏材料投入数量不充足,种类不丰富 |
| 2.材料更新较慢 |
| (三)户外体育游戏开展的场地设置 |
| 1.户外体育游戏场地区域设置种类少 |
| 2.户外体育游戏开展的场地面积小 |
| (四)户外体育游戏开展的教师指导情况 |
| 1.指导时机不成熟 |
| 2.指导方式不合理 |
| (五)户外体育游戏开展的游戏内容 |
| 1.游戏内容单一 |
| 三、幼儿园户外体育游戏存在问题的影响因素 |
| (一)幼儿园方面 |
| 1.幼儿园自身的层次限制 |
| 2.幼儿园的培训内容不符合教师需要 |
| (二)教师方面 |
| 1.幼儿园教师受教育经历 |
| 2.能参加外出培训机会少 |
| 3.户外体育游戏指导经验不足 |
| 4.对户外体育游戏的认识不足 |
| 5.教师的工作压力大,任务重 |
| 四、改善幼儿园户外体育游戏开展中存在问题的策略 |
| (一)幼儿园方面 |
| 1.合理安排户外体育游戏时间 |
| 2.组织教师利用废旧材料,丰富材料多样性 |
| 3.选取适合教师培训的相关内容 |
| 4.适当减轻教师的工作压力 |
| (二)教师层面 |
| 1.寻求多种方式参与培训 |
| 2.学会观察,适时介入 |
| 3.注重幼儿的个体差异性 |
| 五、研究总结与研究展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附表二 |
| 附表三 |
| 附表四 |
| 附表五 |
| 附表六 |
| 附表七 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
四、影响幼儿走跑能力相关因素的分析（论文参考文献）
- [1]民间体育游戏融入大班体智能活动的实践探索[D]. 白江妹. 大理大学, 2021(08)
- [2]4-5岁幼儿基本动作技能与身体素质发展整体化方案开发的可行性研究[D]. 周世权. 首都体育学院, 2021(02)
- [3]幼儿园户外体育活动的现状研究 ——以太原市Y幼儿园为例[D]. 田苗苗. 山西大学, 2021
- [4]学前儿童体技能发展促进研究 ——以幼儿田径运动为例[D]. 张亦华. 广州体育学院, 2021
- [5]多元素足球活动课程对5-6岁幼儿身体素质发展的实验研究[D]. 刘锐. 广州体育学院, 2021
- [6]KDL游戏对农村幼儿粗大动作发展的实验研究[D]. 朱新笋. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]3-6岁幼儿跑步动作的表现及教学效果研究[D]. 杨勇. 首都体育学院, 2021(02)
- [8]3-6岁幼儿动作发展评价指标内容研究[D]. 赵京慧. 首都体育学院, 2021(02)
- [9]粗大动作发展对3-6岁幼儿身体素质的影响研究[D]. 高云. 河南大学, 2020(02)
- [10]幼儿园户外体育游戏开展存在的问题及对策研究 ——以长春市三所幼儿园为例[D]. 康淑娟. 长春师范大学, 2020(08)