一、对法语语用知识的感知和发展———学生使用外语多媒体教学软件的调查（论文文献综述）
梁冬梅[1]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
刘秋艳[2]（2021）在《过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究》文中提出信息时代背景下语言交流活动日益密切,英语写作越来越受到大家的关注。在教学实践中,高中英语写作教学的效果并不能让人满意,写作常常成为学生心烦,教师头疼的任务。大学英语写作教学中很多学者将过程写作法应用到实践中,其提升写作教学的效果得到了专家和学者们的广泛认可,这给高中的英语写作教学开启了一个新的视角。高中英语写作教学的现状主要体现在:经由热身的说与写,或者读与写的环节后,教师布置好写作的内容,要求学生在规定的时间内完成,个别有困难的学生课下完成后交由教师批改,然后教师针对本次写作训练存在的突出问题进行反馈活动。写作内容以应用文文体为主,并且教师对文章修改及讲评的重点也受高考评分标准的影响,只侧重于围绕话题作文的结构、语言的准确性、卷面书写是否规范,缺乏作者观点和写作风格及读者意识等方面的指导。经教师批改后的文章大部分学生没有认真研读和思考,以至于同样的错误还会反复出现,很难从根本上提高学生的写作水平。针对新课标高中英语写作的要求和写作教学的现状,笔者把以建构主义理论为理论基础的过程写作法深入应用于高中英语写作教学中,以海拉尔区的某高中的高二两个班为研究对象,在为期一学期即18周的教学实践中,对实验班开展过程写作法指导下的高中英语写作教学,并展示了两个具体的课堂教学案例。探讨了以下两个问题:1.过程写作法能否有效地提升高中生的英语写作水平和作文成绩?2.过程写作法指导下的英语写作教学能否培养学生对于英语写作的兴趣?研究发现:在相同的评价体系内,实验班的写作成绩提升很快,文章质量也有很大改进并且写作能力有明显的提升,这说明对于改善高中生英语写作教学,过程写作法是一种有效手段。问卷调查和访谈结果显示:学生愿意接受过程写作法带来的写作课模式,并逐渐对英语写作产生兴趣。本文证明,过程写作法在高中英语写作教学中的深入应用是可行的也是必要的,该方法能够帮助学生提升英语写作水平并对英语写作感兴趣。此外,笔者引入了过程写作法指导的高中英语写作课的两个课例,为教师们的英语写作课堂提供了实践参考。
马媛媛[3]（2021）在《多模态教学模式在中级汉语口语教学中的应用研究》文中认为口语教学经历了从无到有,得到快速发展的同时也呈现出一些需要改进的弊端:口语教学模式单一、训练过程机械化、口语教学技巧单一等问题。目前普遍存在且亟需改进的教学弊端是教师过度依赖教材和PPT的教学方式,而这种传统的教学方式往往导致留学生口语过度书面化且难以满足留学生交际和情感的需求。多模态教学模式作为一种全新的教学手段,将多种感官融合,且具有丰富的教学功能,通过强化学生的听、说、读、写能有效地提升学生的口语水平。因此,研究多模态教学模式在中级汉语口语教学方面具有重要的现实意义及应用价值。针对传统口语教学方式较为单一、教师教学效率较低且学生接受程度较差的问题,本文提出将多模态教学模式应用于中级汉语口语教学中,从而切实提升学生的汉语口语水平。多模态教学模式作为一种新型的教学方式,能够贯穿于口语教学的始终,包括视觉模态、听觉模态、语言模态和副语言模态等,该教学模式结合多媒体教学功能、形态分析等技术实现了学生的实时行为监测及分析,教师可以根据分析结果动态地做出对应决策从而完成教学任务,达成教学目的。对比调研数据可知,多模态教学模式能大幅减少课堂无效的教学行为,同时能有效地提升学生学习汉语口语的效率,具有良好的应用价值。本文的研究内容从口语课堂教学的现状出发,首先通过多模态话语分析软件ELAN5.9对录制的课堂教学视频进行使用情况的统计分析,然后基于学生的实际课堂学习需要,综合地应用定性与定量相结合的教学手段,视觉模态、听觉模态适用于某一个教学环节来刺激学生的感官功能,调动学生的学习兴趣;语言模态与副语言模态则适用于整个的教学过程,发挥信息输入、鼓励、警示、促进教学的作用。实践证明,多模态教学模式既能够完成教学目标与任务,又能够使留学生达到有效性口语输出的目的,从而能很好地增强留学生口语学习的多元化,也能更好地推进汉语口语教学的发展。
李雪[4]（2019）在《基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究》文中进行了进一步梳理基于慕课的翻译教学研究是web 2.0时代下提高学生翻译水平的全新教学形式。慕课翻译教学研究肇始于2013年,国内的慕课翻译教学研究起步稍晚,于2014年兴起,这一领域的研究尚处于初探时期。目前,国内外该研究领域的发展主要呈现以下五个特征:第一,国内外研究的论文数量都呈上升趋势。第二,国内外的研究热点都注重探究与翻转课堂和SPOC相结合的混合教学形式,不同的是,国内研究侧重于对教学模式与口译教学的探析,与现代教育技术结合不够紧密,而国外研究则更加注重将现代教育技术应用于翻译教学。第三,国内的研究主题较为分散,被引文献之间缺乏相关性,而国外研究文献之间的联系更加紧密。第四,国内外均以论述性研究为主,采用文献法进行探究,但国外实证性研究文献的数量远超国内。第五,国内外研究都具有明显的语言学属性。基于现有研究,结合建构主义学习理论、混合式学习理论以及教学设计理论,本研究旨在探析我国慕课翻译教学的设计要素及其影响因素。本研究以江苏省三市五所高校的在校生为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈为研究工具,旨在回答以下四个问题:第一,慕课平台下翻译教学的五大设计要素之间关系如何?第二,学生的慕课翻译学习意愿与设计要素之间有何联系?第三,基于慕课的翻译教学设计受哪些因素的影响?其影响程度如何?第四,学生的性别、专业、语言水平在慕课翻译教学设计的影响因素上有何差异?数据分析后获得的主要发现有:第一,慕课翻译教学的设计要素存在差异性。首先,按均值由高至低排序依次为:“教学资源”、“教学活动”、“教学评价”、“技术功能”、“教学组织者”。其次,这五大要素之间存在“权重”的极差性,其中,“教学资源”、“教学活动”与“技术功能”最为重要,其次为“教学评价”,而“教学组织者”最不重要。第二,学习意愿与“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”与“教学评价”四大要素存在显着性差异（P<0.05）,但与“教学组织者”不存在统计学意义上的差异（P>0.05）。因此,“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”、“教学评价”设计的效果越精良,学生的慕课翻译学习意愿就越高。第三,慕课翻译教学设计受“教师”因素影响最大,受“学生”因素影响次之,“环境”因素影响最小。从权重上来看,“教师”与“学生”的影响是相当的,“环境”对慕课翻译教学设计的影响是最低的。第四,不同性别的学生在对待慕课翻译教学设计影响因素的态度上存在显着性差异（P<0.05）,且女生比男生更加能够认同“教师”、“学生”、“环境”对慕课翻译教学设计的影响。但是,慕课翻译教学设计的影响因素在学生的专业与语言水平上均未发现统计学意义上的显着性差异（P>0.05）。基于实证研究的结果,访谈了12名师生。访谈内容分析在进一步证实问卷结果的基础上,还能挖掘出目前慕课翻译教学设计尚存在的问题。接下来,选取《英汉互译方法与技巧》慕课课程作具体案例分析,在此基础上,提出了改进慕课翻译教学设计的建议。本研究对慕课翻译教学与研究具有重要的指导作用与价值。首先,教师需考虑到不同设计要素的特点,明确教学设计各环节对学习效果的影响程度存在差异。从而,（1）重点优化教学资源,为学生自主学习提供便利条件;（2）关注讨论区学习氛围,鼓励生生互动,开展实时互动;（3）突破语言类慕课课程评价存在的局限性,提高作业完成率;（4）利用教育大数据跟踪学习者的学习过程并提供周到的学习支持服务,从技术上提高学习的便捷性,从而提高学习意愿;（5）注重教师出镜、教师语言艺术、教师参与度在学生慕课学习中的作用,提高教师在学生翻译学习中的影响力。其次,教师需明确慕课翻译教学设计会受到自身、学生与环境的影响,从而,（1）重点加强自身素养,提高教学设计技能,采用合适的教学方法并改善教学理念;（2）注重学习者分析,关注学习者态度,教学内容应符合学习者现有的英语水平与翻译水平;（3）需考虑到社会需求与课程大纲对慕课翻译教学设计的影响。在理论价值上,首先,本研究为慕课翻译教学研究提供了新的思路,丰富了该领域的研究成果。其次,自行编制了“慕课翻译教学设计要素量表”与“慕课翻译教学设计的影响因素量表”,为后续研究提供了实证基础。在实践价值上,本研究对教师厘清慕课翻译教学设计的要素与影响因素具有重要作用,为慕课翻译教学设计提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
穆亚格[5]（2019）在《多模态语言景观在对外汉语阅读教学中的应用研究》文中研究表明在对外汉语教学中,初级汉语阅读要求学习者夯实语言基础,特别强调对学习者基本认读能力、获取信息的能力以及学生对汉语的自主学习意识的培养。多模态语言景观作为一种教学资源和方式,它在一定程度上能够调动视觉感官甚至多种感官的刺激来获取信息、学习知识,更利于知识的保持,大大提高了教学效果。本文主要以社会语言学相关理论和第二语言习得相关理论为指导,以语言景观现有研究成果为依据,选取生活中真实可现的多模态语言景观作为教学素材,将多模态语言景观分为四类:结合图片、颜色和文本的视觉模态语言景观;结合声音、音乐的听觉模态语言景观;结合动画视频的动态视觉模态类语言景观,以及以生活中真实可现的语言景观为场景、注重切身体验的具身模态语言景观。借此进行多模态语言景观在对外汉语阅读教学中的应用研究。本文共分为五部分,具体内容如下:第一章为绪论部分,此部分对文章进行了总体概述,主要包括本文的研究意义与目的、研究现状与文献综述、理论基础与研究方法等内容。第二章为教学实验与调查设计,主要是实验设计的整体思路和实施过程。第三章为语言景观阅读教学实验,内容主要为多模态语言景观运用于对外汉语阅读教学中的课堂设计案例。第四章是文章的核心部分,主要内容为多模态语言景观在对外汉语阅读教学中的具体应用。在这一环节中,因为初级阅读课程的教学限制再加上自身时间和精力有限,最终选定以视觉模态、视频模态和具身模态三种语言景观模态类型进行教学实验。在此部分中,我们将言语社区分为真实言语社区与虚拟言语社区两类。其中,在真实社区中主要借助现代化多媒体手段运用静态视觉模态类语言景观进行词汇教学,运用具身模态类语言景观进行体验式文化教学;而在虚拟社区中主要运用动态视觉模态类语言景观进行语篇教学。借此期望学生能在相对真实的语言情境下进行语言和文化学习,同时提高自身语言敏感度和感知文化的能力,逐渐形成自身的语言学习习惯,以此形成多种模态的语言景观教学模式。通过对语言景观教学效度的研究,总结其教学效果、效果出现差异的原因、为该研究提供教学建议。结语部分对本文的内容进行梳理概括,并对本文的不足之处做以总结,提出论文有待改进的地方和未来的研究思路。
李明芯[6]（2019）在《初中英语教师阅读教学观摩课的多模态话语分析》文中提出随着“互联网+”时代的发展,人们的交际方式由传统的“以语言为主”转变为“由多种模态资源共同作用”,在课堂教学中,由于音频、视频等多种模态资源的广泛应用,课堂教学话语也成为了典型的动态多模态话语。张德禄（2007）指出,教师课堂中对多模态资源的使用在一定程度上影响着教学效果,因此,对教师课堂教学多模态话语的研究十分必要。本研究选取第十二届全国初中英语课堂教学观摩课中的5节阅读教学课例作为研究对象,主要采用观察法和语料分析法,从三方面开展研究:1)参照初中英语阅读教学以及观摩课教学相关研究,并结合5节观摩课的教学实际,划分初中英语阅读教学观摩课的主要教学阶段;2)归纳出5节观摩课中教师使用的模态资源,并采用多模态标注软件ELAN对各教学阶段中教师使用的模态资源进行统计,分析各模态资源的使用特征;3)以视觉语法理论为依据,分析教师如何调用模态资源实现再现、互动以及组篇意义,并选取不同教学阶段中的片段为实例加以论证。此外,研究结合多模态话语分析综合框架,综合分析模态选择的文化、语境因素。具体探究:1)初中英语阅读教学观摩课的特征;2)初中英语教师阅读教学观摩课中各阶段模态资源的使用特征;3)初中英语教师阅读教学观摩课中模态资源的意义建构特征。通过对教学观摩课的观察以及对多模态数据的整理、分析发现:1)总体来看,初中英语阅读教学观摩课主要包括七个教学阶段,即开始仪式-课堂引入-阅读前-阅读中-阅读后-布置作业-结束。2)从5节观摩课中教师模态资源的使用来看,听觉模态资源、视觉模态资源、动作模态资源等多种模态资源被广泛使用;从ELAN标注结果来看,各教学阶段模态资源使用的频率和密度都有差异,阅读中阶段模态资源使用的频率最高,模态资源使用的密度也最大,其次是课堂引入阶段,模态资源使用频率最低、密度最小的是结束阶段。在模态选择方面,动作模态比听觉模态、视觉模态的使用频率高。3)从意义构建的角度看,在初中英语阅读教学观摩课中,多种模态资源被搭配使用以构建三大元功能意义。其中,再现意义主要在阅读中阶段的生词讲解和课文主旨分析过程中实现。教师在构建再现意义时,除了语言模态资源外,使用较多的是视觉模态资源,主要包括图文结合、纯文本视觉模态资源以及手势、眼神等动作模态资源;互动意义产生于课堂教学的各个阶段,其中,课堂引入阶段中互动意义的建构尤为明显。研究结果显示,教师主要借助了眼神、师生距离和视角等动作模态资源来有效地表达鼓励、平等、赞扬等积极的人际意义,营造和谐的课堂氛围;阅读教学观摩课中组篇意义主要体现在PPT以及白板的设计中。研究结果显示,教师在建构组篇意义时,主要借助了信息值、显着性和框架,具体由PPT以及白板中多种视觉模态资源的相互配合来实现。本研究基于前人对于多模态话语分析的研究,选取初中英语教师阅读课堂教学话语为语料,进一步论证了多模态话语分析理论对动态事物进行分析的可行性,并通过深入探究初中英语阅读教学观摩课各阶段模态资源的搭配使用情况以及课堂中模态资源的意义建构情况,为初中英语阅读教学提供参考。
谢剑英[7]（2019）在《英语教师阅读教学设计能力提升研究 ——基于“学科核心素养”视角》文中指出“核心素养”是在一定时期,个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的必备品格和关键能力（1）,指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求,其实质是对面向未来,应该培养什么样的人的深度思考。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。中国学生发展核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（2）。随着《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,教育目标从关注“双基”和“三维目标”的培养,逐步聚焦到对学生核心素养的培养。《高中英语课程标准》（2017年版）将英语学科核心素养表述为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（3）,为培养学生在英语学科的必备品格和关键能力指明了方向。英语阅读教学是语言教学的一个重要组成部分。关于阅读教学的探究,主要从不同的角度解析阅读教学中存在的问题和行之有效的解决办法。本研究从英语教师阅读教学设计能力提升的背景和意义入手,通过梳理国内外有关核心素养的研究,深度了解了核心素养研究的发展历程,明确了英语学科核心素养的定义、内涵和构成要素,通过梳理文献、问卷调查和典型案例剖析了阅读教学和阅读教学设计中存在的问题,并从核心素养、英语学科核心素养和教学设计的内涵出发,以学生的实际需求为出发点,深入探究阅读教学的目标、策略和方法,将英语学科核心素养和阅读教学设计相结合,提出了如何从提升英语教师的阅读教学设计能力入手,优化阅读教学设计的策略。本研究积极倡导从提升教师的阅读教学设计能力入手,通过精心的课堂教学设计,在以学科核心素养为指向的课堂教学中,着眼于学生阅读能力的培养,提升其阅读品格,从而促进学生核心素养的形成,使学生获得全面发展。本研究提出的英语教师阅读教学设计能力提升研究——基于“学科核心素养”视角,从思想、机制和方法上提出了解决问题的策略,尤其在实践层面,针对教师在教学设计中存在的问题,提出了英语教师阅读教学设计能力提升的策略,即通过“以语篇为基础,注重教学设计的整体性和关联性,培养学生的语言能力;以文化为媒介,注重教学设计的差异性和交际性,培养学生的文化意识;以活动为载体,注重教学设计的启发性和层次性,培养学生的思维品质;以策略为指向,注重教学设计的指导性和有效性,培养学生的学习能力”四大策略,指导老师们如何提升阅读教学设计能力,如何进行优效教学设计。以上策略的实施,将大大优化英语阅读教学设计,提升教师队伍的专业素养,助力建设高水平的英语师资队伍,提升英语教学质量,将在一定程度上指导和推动英语阅读教学,具有一定的理论和实践意义。
温碧婷[8]（2019）在《韩国留学生汉语语用能力分析及其与HSK等级相关性研究 ——以“请求”“拒绝”“道歉”为例》文中研究表明目前汉语作为第二语言习得的研究中,对于语音、词汇、语法等语言要素,以及听、说、读、写等技能的研究成果丰富,对学习者语用能力的调查和研究还很不充分;对学习者书面语习得的研究很多,对学习者口语习得的研究数量很少。而语用能力是第二语言学习者真正获得语言交际能力的必有要素,口语能力也是衡量学习者语言水平的核心指标。针对这一问题,本文以韩国留学生为调查对象,以“请求”“拒绝”“道歉”等言语行为为例,通过口语测试的方式调查留学生的语用能力现状,并采用SPSS Statistics 23.0软件分析留学生语用能力与汉语水平的相关性,以发现留学生语用能力发展的问题,从而以此为基础,提出能够提高留学生汉语语用能力的针对性教学方法。绪论部分介绍了本文的研究目的、意义以及研究文献综述。正文共分为五个部分。第一部分介绍了本文研究理论基础面子原则、合作原则、礼貌原则等以及影响言语行为表达的主要因素并说明了论文中的语料来源。第二部分结合影响言语行为表达的主要因素设计了涉及20个情景的调查问卷,问卷考察了不同汉语水平的留学生,同时也考察了中国人在同样情景中的言语表达方式,并将留学生的言语行为与中国人的言语行为进行比较,以便对留学生的语用能力进行评估。第三部分将留学生根据汉语水平、学习汉语时间分成不同的组,并通过SPSS Statistics 23.0对留学生语用能力测试的转化分值和HSK等级、学习汉语时间两个变量进行相关性分析,说明分析结果。第四部分在综合上述资料和分析结果的基础上,阐述了推行以语用能力为主导的口语课堂教学的必要性,并对教师、教师活动提出相应的教学建议,最后以“拒绝”语用为例设计了语用教学的具体教学方案。第五部分阐述了本文结论,并对文中的不足进行了概括。本文希望通过以上研究与分析能对对外汉语教学提出一些有益的建议,希望能够指导具体实践。
沈岚岚[9]（2018）在《中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究》文中提出在我们日常交际活动的过程中,听力理解在促进语言习得的过程中扮演着极其重要的角色。Jim Trelease（1995）在他的畅销书《大声朗读手册》曾提到过:假如一个孩子（语言初学者）从来没有听说过这个单词,他就永远无法说出这个单词;假如他从来没有听过或者说过,那么一旦当他需要朗读它时,就会显得很困难;听故事情境中的一个新词汇远远要比看一张单词卡片上的孤立的意义要更加有效。从某种意义上来说,听力理解是语言习得的“奠基石”（O’ Malley和Chamot等,1989）。由此看见,听力对于语言学习,尤其是起始阶段的学者是非常关键的一环,必须将听力学习放在语言学习的首位。Burley-Alen（1995）在他的《听—遗忘的技能》一书中指出:听力在人际关系中代表着一股强大的力量,作为认同某个人的一种方式,它可以增强自尊心;真正地倾听能增进团结、信任以及团队归属感。所以,掌握听力能力的技巧可以让人在专业领域成长方面感受到前所未有的自信,职业满意度也会有所增强。听力作为语言学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可或缺的一部分。听力理解是一项包含着诸多心理因素的复杂的语言活动,也是一个听力学习者积极寻找和构建意义的动态过程。同时,它是一个由”自下而上”和“自上而下”有机构成的交互作用过程。目前,提倡以学生为中心的“交互模式”作为一种新兴的听力教学理念,已经引起越来越多的学者的关注。在中职英语听力课堂教学中应有意识地从“自下而上”的角度出发培养学生话语感知,单词识别等方面的基础语用能力,同时又要从“自上而下”的思维加工角度出发,培养学生的“图示”运用能力,从而综合提高学生有效驾驭听力策略的能力。本文从构成交互模式的两种反向型听力理解模式一“自下而上”和“自上而下”的不同角度出发,基于中职生在“自下而上”和“自上而下”信息处理方面存在着的各种困难,通过采取一系列听力理解教学的策略和活动设计理念,以及一项基于笔者所在学校的2017级的60名新生的交互策略培训实验,通过定性、定量研究的手段探讨了以下几个问题:1.交互策略培训在改善中职生（尤其是英语能力较为薄弱的中职生）“自上而下”思维加工能力方面会产生什么样的效果?2.对处于不同英语听力能力阶段（高、低两段）的中职生在进行交互听力策略培训后,对他们学习成绩和兴趣的提高方面都有何影响?3.交互策略在中职阶段的适用性体现在哪些方面?本次研究证明:“自上而下”的思维加工模式并不是英语能力较高组学生独占的优势,通过培训,能力较低组的学生也能在此策略运用方面进步不少,并且有赶上能力较高组学生的趋势;策略培训后,高、低能力两组学生无论在策略使用的广泛度和对学习成绩和兴趣提高方面都产生了积极的影响。最后,所有试验数据和结果都验证了交互听力模式在中职英语听力教学中的可行性和适用性极强。总的来说,本次实验有利于听力学习者从本质上理解听力过程,定位终身的听力模式,明细听力模式选择与听力能力之间的关系,从而采取针对性的听力策略,最终提升中职生的听力能力和语言运用能力。
康军辉[10]（2018）在《多媒体在中学英语跨文化交际教学中的实证研究》文中指出国家新的中学英语课程标准（2015）指出,外语教学不能停留在单纯的语言知识和技能的教学之上,中学英语教学的目标还包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”。英语课程设置与讲授要为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础。因此培养学生的跨文化交际能力已经成为当前高中外语教学中的一个新的目标。如何增强高中英语教学中跨文化交际教学的效果就成为亟待解决的一个问题。多媒体辅助教学模式进入了高中英语教学实践中,并不断被教师接纳、认可、运用和推广。对中学英语教学产生了极大的影响,它不仅仅提高了中学英语教学质量和效能,并且强烈地刺激和促进了高中英语教学法的发展,引发了高中英语课程及目标设置的改革,对高中英语教学、教法的改革起到了积极的推动作用。多媒体技术能否有效运用于高中英语跨文化交际教学中,并实现高中学生跨文化交际意识及能力的培养是本次研究的重点。本研究对高中生英语跨文化交际教学进行实证研究。通过对多媒体辅助高中英语跨文化交际的教学模式与传统教师文化讲授为主的教学模式进行对比实验,通过问卷调查,非正式访谈以及教师教学过程中进行观察等方式开展研究,旨在对多媒体辅助外语教师培养学生跨文化交际意识及能力的可行性和有效性进行实证研究,为高中英语跨文化交际教学的后续研究提供依据。以定性分析方法为主,以定量分析方法为辅,对数据进行分析进行研究。分析结果显示多媒体技术辅助英语跨文化交际教学的应用是可行的、有效的。学生认为多媒体辅助英语跨文化交际教学模式对学生的跨文化交际意识、学习主动性、互动性上起到了积极的影响作用。多媒体辅助英语跨文化交际教学在英语语言文化教学过程中的必要性和有效性可见一斑,也为多媒体辅助语言教学提供了有价值的参考。
二、对法语语用知识的感知和发展———学生使用外语多媒体教学软件的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对法语语用知识的感知和发展———学生使用外语多媒体教学软件的调查（论文提纲范文）
（1）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
（2）过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、过程写作法的界定 |
| 二、过程写作法的特点 |
| (一)注重英语写作的具体过程 |
| (二)体现学生的主体地位 |
| (三)写作中的互动交流 |
| (四)师生合作的修改与编辑 |
| 三、过程写作法在国外的研究情况 |
| 四、过程写作法在国内的研究情况 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、交际理论 |
| 三、小结 |
| 第四章 实证研究 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验问题 |
| 三、实验方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、实验工具 |
| 五、实验计划 |
| 六、实验的实施过程及实验案例 |
| (一)实验的实施过程 |
| (二)教学案例(一) |
| (三)教学案例(二) |
| 七、本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与实验反思 |
| 一、实验前测与阶段反思 |
| (一)前期调研、确定分析问题 |
| (二)实验前测数据分析 |
| (三)第一阶段课程实施的反思与改进 |
| 二、实验中测数据分析与阶段反思 |
| (一)实验中测数据分析 |
| (二)第二阶段课程实验的反思与改进 |
| 三、实验后测数据分析与阶段反思 |
| (一)实验后测数据分析 |
| (二)第三阶段课程实施的反思与改进 |
| (三)后测调查问卷及结果分析 |
| (四)学生访谈结果分析 |
| 四、实验小结 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的启示和反思 |
| 三、研究的局限和展望 |
| (一)研究的局限 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测调查问卷 |
| 附录二 后测调查问卷 |
| 附录三 学生访谈记录表 |
| 附录四 前、中、后测作文 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）多模态教学模式在中级汉语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)汉语口语教学研究现状 |
| (二)多模态教学模式的内涵 |
| 二、研究的思路和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究思路 |
| (四)资料收集与选用教材介绍 |
| (五)研究方法 |
| 第一章 视觉模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
| 第一节 视觉模态教学功能 |
| 第二节 视觉模态在中级汉语口语教学的应用分析 |
| 一、中级汉语口语课视觉模态使用情况统计 |
| 二、视觉模态应用于教学环节 |
| 三、视觉模态应用于学习者个体分析 |
| 第三节 视觉模态在中级汉语口语课堂的教学反思 |
| 一、视觉模态应用于课堂教学 |
| 二、视觉模态应用于学生学习状态 |
| 第二章 听觉模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
| 第一节 听觉模态教学的功能 |
| 第二节 听觉模态在中级汉语口语教学的应用分析 |
| 一、中级汉语口语课听觉模态使用情况统计 |
| 二、听觉模态应用于教学内容 |
| 三、听觉模态应用于课堂沉默现象 |
| 第三节 听觉模态在中级汉语口语教学的反思 |
| 一、听觉模态应用于课堂教学 |
| 二、听觉模态应用于学习者个体 |
| 第三章 语言模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
| 第一节 语言模态教学的功能 |
| 第二节 语言模态在中级汉语口语课堂教学的应用分析 |
| 一、中级汉语口语课语言模态使用情况统计 |
| 二、语言模态应用于教学内容 |
| 第三节 语言模态在中级汉语口语课堂的教学反思 |
| 一、对教学目标达成情况的反思 |
| 二、对语言模态应用情况的反思 |
| 三、对语言模态实行原则的反思 |
| 第四章 副语言模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
| 第一节 副语言模态的理论内涵 |
| 一、副语言模态的内涵和发展 |
| 二、副语言模态的功能 |
| 三、副语言模态的种类 |
| 第二节 副语言模态在中级汉语口语课堂教学的应用分析 |
| 一、中级汉语口语课副语言模态使用情况统计 |
| 二、副语言模态使用效果的分析 |
| 第三节 副语言模态在中级汉语口语课堂的教学反思 |
| 一、副语言模态应用于语音教学的反思 |
| 二、副语言模态应用于词汇教学的反思 |
| 三、副语言模态应用于语法教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 我国翻译教学研究回溯 |
| 2.3 国外翻译教学研究评述 |
| 2.4 国内外慕课翻译教学研究的对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 混合式学习理论 |
| 3.3 教学设计理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 慕课翻译教学设计要素与影响因素的研究设计 |
| 4.1 问卷设计与预测 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 预测数据收集与分析 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 慕课翻译教学设计要素之间的差异性与重要性 |
| 5.1.2 设计要素与慕课翻译学习意愿之间的关系 |
| 5.1.3 慕课平台下影响翻译教学的因素 |
| 5.1.4 影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 慕课翻译教学设计要素 |
| 5.2.2 慕课翻译教学设计要素与学习意愿之间的关系 |
| 5.2.3 慕课翻译教学设计的影响因素 |
| 5.2.4 慕课翻译教学设计影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 慕课翻译教学设计要素的效果与启示 |
| 6.1 慕课翻译教学的设计要素效果分析 |
| 6.1.1 教学组织者的设计 |
| 6.1.2 教学资源的设计 |
| 6.1.3 教学活动的设计 |
| 6.1.4 教学评价的设计 |
| 6.1.5 技术功能的设计 |
| 6.2 对慕课翻译教学实践的启示 |
| 6.2.1 优化教学内容设计,提高教师影响力 |
| 6.2.2 丰富教学资源,提高自主学习便利性 |
| 6.2.3 开展多元互动合作,促进实时互动 |
| 6.2.4 突出形成性评价,创新评价方式 |
| 6.2.5 健全学习支持服务,提高学习便捷性 |
| 6.2.6 积极转变角色,成为自主型教师 |
| 6.2.7 分析学习者特征,优化学习效果 |
| 6.2.8 考虑社会需求,实现模块化教学 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语:对未来研究的展望 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 本研究对慕课翻译教学设计的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 7.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）多模态语言景观在对外汉语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义与研究目的 |
| (一)选题意义 |
| (二)研究目的 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| (一)语言景观研究 |
| (二)对外汉语阅读教学研究 |
| 三、理论基础与研究方法 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 教学实验与调查设计 |
| 一、学习风格调查 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷内容 |
| (三)调查过程 |
| (四)调查结果 |
| 二、教学实验 |
| (一)实验准备 |
| (二)实验步骤 |
| 三、问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)问卷设计 |
| (三)数据分析与调查结果讨论 |
| 第三章 语言景观阅读教学实验 |
| 一、静态视觉模态类景观与词汇教学 |
| (一)教学前期分析 |
| (二)具体实施过程 |
| (三)教学设置评估与反思 |
| 二、动态视觉模态类景观与语篇教学 |
| (一)教学前期分析 |
| (二)具体实施过程 |
| (三)教学设置评估与反思 |
| 三、具身模态类景观与文化教学 |
| (一)教学前期分析 |
| (二)具体实施过程 |
| (三)活动分析和教师总结 |
| 第四章 语言景观教学效果分析 |
| 一、被试教学效果对比 |
| (一)实验结果SPSS数据分析 |
| (二)不同言语社区效果分析 |
| 二、被试调查结果对比 |
| (一)基于学习风格调查的分析 |
| (二)基于问卷调查的分析 |
| 三、对外汉语语言景观教学建议 |
| (一)景观教学与对外汉语课型 |
| (二)语言景观与汉语学习者类型 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）初中英语教师阅读教学观摩课的多模态话语分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外相关研究及综述 |
| (一)国内外多模态话语分析相关研究及综述 |
| (二)国内外课堂多模态话语分析相关研究及综述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)模态、多模态话语 |
| (二)多模态话语分析 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究重点与难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、系统功能语言学 |
| 二、视觉语法 |
| 三、多模态话语分析综合框架 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、初中英语阅读教学观摩课特征 |
| 二、初中英语阅读教学观摩课中各阶段模态资源的使用特征 |
| 三、初中英语阅读教学观摩课中多种模态资源的意义建构特征 |
| 第四章 研究结论与教学启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 第五章 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中英语教师阅读教学观摩课中各阶段模态使用百分比表格 |
| 附录2 初中英语教师阅读教学观摩课中各阶段模态资源使用百分比表格 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（7）英语教师阅读教学设计能力提升研究 ——基于“学科核心素养”视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 核心素养 |
| 1.3.2 学科核心素养 |
| 1.3.3 教学设计能力 |
| 1.4 已有研究现状 |
| 1.4.1 “核心素养”相关研究 |
| 1.4.2 “英语阅读教学设计”相关研究 |
| 1.4.3 已有研究的简要分析 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 英语学科核心素养及其理解 |
| 2.1 核心素养的提出 |
| 2.2 核心素养的理解 |
| 2.2.1 素养的涵义 |
| 2.2.2 核心素养的内涵 |
| 2.3 核心素养的构成 |
| 2.3.1 OECD核心素养框架 |
| 2.3.2 欧盟核心素养框架 |
| 2.3.3 美国核心素养框架 |
| 2.3.4 中国核心素养框架 |
| 2.4 英语学科核心素养 |
| 2.4.1 英语学科核心素养的研究 |
| 2.4.2 英语学科核心素养的解读 |
| 2.5 英语学科核心素养与阅读教学设计 |
| 3 研究设计与实证分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 调查对象的选择 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 案例的选择 |
| 3.1.4 资料的收集 |
| 3.2 调查结果及其分析 |
| 3.2.1 问卷调查分析 |
| 3.2.1.1 缺乏整体性与关联性 |
| 3.2.1.2 忽视差异性与交际性 |
| 3.2.1.3 不重启发性与层次性 |
| 3.2.1.4 难见多样性与有效性 |
| 3.2.2 教学设计案例分析 |
| 3.2.2.1 阅读教学设计的整体性与关联性问题 |
| 3.2.2.2 阅读教学设计的差异性与交际性问题 |
| 3.2.2.3 阅读教学设计的启发性与层次性问题 |
| 3.2.2.4 阅读教学设计的指导性与有效性问题 |
| 4 英语教师阅读教学设计能力提升策略 |
| 4.1 从思想上,引领教师看清方向、理解意义 |
| 4.2 从机制上,建立专家引领、自主研修平台 |
| 4.3 从方法上,提升教师英语阅读教学设计能力 |
| 4.3.1 以语篇为基础,培养学生的语言能力 |
| 4.3.2 以文化为媒介,培养学生的文化意识 |
| 4.3.3 以活动为载体,培养学生的思维品质 |
| 4.3.4 以策略为指向,培养学生的学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（8）韩国留学生汉语语用能力分析及其与HSK等级相关性研究 ——以“请求”“拒绝”“道歉”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 研究目的与意义 |
| 0.2 研究方法与思路 |
| 0.2.1 研究方法 |
| 0.2.2 研究思路 |
| 0.3 研究理论 |
| 0.3.1 言语行为理论 |
| 0.3.2 Brown和 Levinson的面子理论 |
| 0.3.3 Grice的合作原则 |
| 0.3.4 Leech礼貌原则 |
| 0.4 语料来源 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国内外语用研究概况 |
| 1.1.1 国外语用研究概况 |
| 1.1.2 国内语用研究概况 |
| 1.2 对外汉语语用教学研究概况 |
| 2 韩国留学生汉语语用能力研究设计及现状调查 |
| 2.1 韩国留学生语用能力研究设计 |
| 2.1.1 研究问题及目的 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.1.3 研究对象 |
| 2.1.4 研究工具 |
| 2.1.5 数据采集与分析 |
| 2.2 韩国留学生语用能力调查结果 |
| 2.3 中国受试者汉语语用能力调查结果 |
| 2.4 韩国及中国留学生语用能力测试结果对比分析 |
| 3 韩国留学生语用能力与HSK等级相关性分析 |
| 3.1 韩国留学生语用能力与HSK等级相关性分析结果 |
| 3.2 结论 |
| 4 针对汉语课堂语用教学建议及教学实践示例 |
| 4.1 推行以语用为主导的课堂教学的必要性 |
| 4.2 对语用课堂教学中课堂教学的建议 |
| 4.2.1 对教师的建议 |
| 4.2.2 对教学活动的建议 |
| 4.3 语用教学实践示例——以“拒绝”语用为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：中国受试者语用能力问卷回答情况 |
| 致谢 |
（9）中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职阶段英语听力的重要性 |
| 1.1.2 本校听力教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力理解的本质 |
| 2.1.1 听力理解的定义 |
| 2.1.2 影响听力理解的因素 |
| 2.2 “听”的三种加工模式 |
| 2.2.1 “自下而上”的加工模式 |
| 2.2.2 “自上而下”的加工模式 |
| 2.2.3 交互模式 |
| 2.3 三种模式的评论焦点 |
| 2.3.1 “自下而上”的特点 |
| 2.3.2 “自上而下”的特点 |
| 2.3.3 交互模式的特点 |
| 2.3.4 “自下而上”和“自上而下”的取舍争议 |
| 2.5 国内外研究综述 |
| 2.5.1 听力交互策略在国外的研究 |
| 2.5.2 听力交互策略在国内的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 第一次问卷调查 |
| 3.4.3 听力策略培训 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 第二次问卷调查 |
| 3.4.6 课内、外观察 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 实验结果分析 |
| 4.1.1 相关策略掌握的前后变化 |
| 4.1.2 听力成绩的前后变化 |
| 4.1.3 心理和行为动向的前后变化 |
| 4.2 实验结果讨论 |
| 4.2.1 “自上而下”思维加工改善方面 |
| 4.2.2 策略培训对学习成绩、兴趣的影响 |
| 4.2.3 交互策略的适用性体现 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 5.3.1 本研究的不足 |
| 5.3.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）多媒体在中学英语跨文化交际教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 多媒体技术的媒体要素 |
| 1.4.2 多媒体技术对语言教学的意义 |
| 1.4.3 多媒体技术在高中英语跨文化交际教学中应用的理论基础 |
| 1.4.4 多媒体辅助跨文化交际教学相关研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的和问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 教学材料 |
| 2.4 教学模式 |
| 2.5 研究过程 |
| 2.5.1 过程 |
| 2.5.2 问卷调查 |
| 2.5.3 访谈 |
| 2.5.4 观察 |
| 2.6 数据收集 |
| 第3章 研究结论与分析 |
| 3.1 多媒体辅助英语跨文化交际教学对学生英语学习成就的影响 |
| 3.2 学生对多媒体辅助英语跨文化交际教学的态度 |
| 3.3 多媒体辅助英语跨文化交际教学对学生的英语文化学习的影响 |
| 3.4 可适教学方法成果 |
| 第4章 启示与建议 |
| 4.1 研究反思 |
| 4.2 启示 |
| 4.2.1 传统文化教学模式与多媒体辅助英语跨文化交际教学的融合 |
| 4.2.2 多媒体教学环境中的教师角色转变 |
| 4.2.3 与同事一起设计和分享教学课件 |
| 4.3 研究的局限 |
| 4.4 对未来研究提供的参考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、对法语语用知识的感知和发展———学生使用外语多媒体教学软件的调查（论文参考文献）
- [1]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究[D]. 刘秋艳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]多模态教学模式在中级汉语口语教学中的应用研究[D]. 马媛媛. 兰州大学, 2021(02)
- [4]基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究[D]. 李雪. 南京邮电大学, 2019(02)
- [5]多模态语言景观在对外汉语阅读教学中的应用研究[D]. 穆亚格. 鲁东大学, 2019(12)
- [6]初中英语教师阅读教学观摩课的多模态话语分析[D]. 李明芯. 石河子大学, 2019(01)
- [7]英语教师阅读教学设计能力提升研究 ——基于“学科核心素养”视角[D]. 谢剑英. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]韩国留学生汉语语用能力分析及其与HSK等级相关性研究 ——以“请求”“拒绝”“道歉”为例[D]. 温碧婷. 辽宁大学, 2019(01)
- [9]中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究[D]. 沈岚岚. 苏州大学, 2018(04)
- [10]多媒体在中学英语跨文化交际教学中的实证研究[D]. 康军辉. 河北大学, 2018(12)