一、农科基础化学新课程体系构建及教学方法改革初探（论文文献综述）
台玉萍,黄新辉,张长水,李新忠[1]（2021）在《新农科发展背景下“大学基础化学”课程思政教学改革》文中提出介绍了在新农科背景下,河南科技大学"大学基础化学"在课程思政改革方面做出的一系列探索,在探讨新农科背景下思政教育教学改革的可行性基础上,从重新定位课程目标、深入挖掘教学中的德育内涵和元素、拓宽教学方式和途径出发,进行了一系列改革和实践,以期为新形势下高校思政课程建设提供新思路和新方法,实现专业教育与思政教育协同育人的目的,为新农科的发展培养合格的建设者。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[2]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中指出21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
陈青英[3]（2019）在《江西省高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析的研究》文中研究说明无论我国还是国外,学生们的学业水平评价始终是评价课程的核心内容。在这个进行基础教育课程改革的大环境里面,人们越来越看重课程的标准和社会评价是否具有一致性。国外在课程标准与学业水平评价方面有着成熟的理论和大量的实践,而我国在这领域却属于刚起步的阶段,尤其是在化学这一学科方面几乎没有什么课程研究。因此,本文针对江西省高中阶段的化学学科水平测试内容和设定的课程标准加以比较,对其是否具有一致性加以探讨和分析。在本文的前言部分,会对本文的研究背景、方法、意义、内容和相关的概念等加以介绍,并选定波特一致性理论为主要的研究工具,并对其进行符合化学学科的适当改造。以2013至2017这五年的江西省学业水平测试试卷为研究对象,从认知水平和内容主题两个维度去分析其学业的测试内容和给定的课程标准是否一致。对所得到数据进行分析可得出以下的一些结论:在统计学的研究层面上,使用的五份学业测试考题的研究样本和给定的课程标准之间没有出现一致性;在认知水平方面上,近五年的考试试题考察的认知水平层次在中级目标中与课程标准所要求的相差不大,在初级目标层次上明显比课程标准所要求的高,但是放到高级目标层次上看,我们可以显着的看到比课程标准要求的低很多;在主题内容方面上,该样本考察的知识点范围和给定的课程标准比较相差较多,部分知识点的内容难度会比课程标准高很多,比如在化学学科里的无机物模块和实验基础模块,反之,也有部分知识点内容难度相较标准低一些,比如说在化学反应中能量变化这一模块。而这些都是造成数据分析中两者之间一致性差别较大的直接原因。综上,根据对数据的统计分析,我们的结论是:1.学业水平测试必须基于课程标准命题。学业评价就是检验课程标准贯彻落实课程改革的进度和程度的一重要手段。2.加强评价和反馈机制的研究。在完善课程标准的同时,也需要高度重视学业评价和反馈机制。3.学业水平测试命题以教材为基本依托,提高自身的影响力。4.对教育测量与评价反馈机制给予加强。培训主要是两部分:一是教师们多参加相关的理论知识培训;二是多培训教师们对一致性分析的手段。
许晶,赵青山,徐宝荣[4]（2018）在《高等农业院校基础化学实验课程立体化教学模式的构建与实践》文中认为基础化学实验是农科类专业一门重要的基础实验课程。结合高等农业院校的特点和基础化学实验的教学实践,以培养适应社会发展需要的人才为目标,从教学内容、教学模式、教学方法、网络平台、考核体系、科研拓展等方面进行改革与实践,建立了立体化的基础化学实验教学体系。实践表明:教学效果良好,基础化学实验教学的质量有了显着提高。
王娴[5]（2017）在《高中化学新课程内容选择与知识体系构建》文中研究表明随着新课程教育改革的不断推进,围绕教学目标,实施"以人为本"的素质教育已经成为了高中化学教学工作者所达成的共识。新课程改革赋予了高中化学教学理念以新的血液,极大地促进了高中化学教学理念和教学方法的改革。高中化学新课程内容选择与知识体系构建是贯穿高中化学教学工作的主线,也是高中化学实施素质教育的直接载体。本文从高中化学新课程改革指导思想出发,结合高中化学教学工作实际情况,对高中化学新课程内容选择与知识体系构建进行探究。
陆冬莲,梁建功,刘永红,王运[6]（2016）在《农林高校基础化学多层次课程体系和教学内容的改革与实践》文中研究表明以农林高校基础化学课程体系和教学内容改革为抓手,构建了农科特色鲜明的多层次课程体系,优化设计了教学内容,增强了教学的针对性,突出了学生个性的发展,为农科院校创新人才的培养奠定了重要的化学基础。
阎杰,林海琳,肖爱平,陈睿,侯超钧[7]（2015）在《农科院校基础化学教学资源共享模式的构建与实践》文中认为文章分析了大众化教育背景下现代教育资源的利用现状;结合农科院校大学基础类化学课程的特点,探讨了在一级学科层面上,进行课程群集成研究的基础、意义和集成内容;从立体教材与资源共享平台的建设、教学资源的集成以及网络考评系统的创建等方面归纳总结了基础化学教学资源共享模式的构建及在实践中取得的成绩。本研究对提升我国基础化学的教学质量,优化教育资源,培养创新人才具有现实意义和战略意义。
鲁哲学,刘汉兰,廖水姣,李雪刚,刘纪红[8]（2015）在《农科基础化学实验研究性教学模式的构建与实践》文中提出针对农林高校化学实验教学中存在的问题,提出以培养学生自主学习和创新能力为教学目标,通过优化教学内容、改革教学方法,提高学生学习兴趣,形成了基础实验、综合设计性实验、研究性实验和创新实验等多层次实验教学体系,构建了农科基础化学实验研究性教学模式。这对于提高学生的学习效率,培养学生的自主学习能力与创新能力具有重要意义。
董先明,倪春林,罗志刚,杨乐敏,黄鹤[9]（2013）在《农林院校基础化学实验立体化教学模式》文中研究指明基础化学实验是农林院校最重要的基础课程之一,是培养学生实践能力、创新能力和科学素质的重要途径。以华南农业大学基础化学实验教学模式的改革与实践为例,结合农林院校不同学科、不同专业、不同层次学生的特点,以及学生的实践能力、创新能力的培养目标,重点探讨农林院校基础化学实验教学模式的构建,提出了"三模块、三层次、五结合"的立体化教学模式,形成了以教师为主导、学生为中心、实现以学生自我训练为主的教学理念,由浅到深、由简单到综合的教学体系。总结了立体化教学模式在实践中的应用效果和成绩,目的在于建立一种适合农林院校的、开放式基础化学实验立体化教学模式。
董先明,龚淑华,刘有芹[10]（2012）在《农林院校基础化学教学团队建设的探讨——以华南农业大学为例》文中研究说明本文以华南农业大学基础化学教学团队建设为例,对农林院校基础化学教学团队建设的特色和存在问题进行分析,提出了农林院校基础化学教学团队建设的目标和策略,目的在于探讨如何建设一支特色鲜明的高水平农林院校基础化学教学团队。
二、农科基础化学新课程体系构建及教学方法改革初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农科基础化学新课程体系构建及教学方法改革初探（论文提纲范文）
（1）新农科发展背景下“大学基础化学”课程思政教学改革（论文提纲范文）
| 1“大学基础化学”课程简介 |
| 2 新农科背景下思政教育教学改革的可行性 |
| 3 课程建设实践与探索 |
| 3.1 重新定位课程目标 |
| 3.2 充分挖掘新农科理念中的德育内涵和元素 |
| 3.3 拓宽教学方式和途径 |
| 4 结语 |
（2）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）江西省高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 个案研究法 |
| 1.4.3 内容分析法 |
| 1.4.4 比较分析法 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.5.1 高中化学课程标准 |
| 1.5.2 高中化学学业水平测试试卷 |
| 1.6 研究模式 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 高中化学课程标准 |
| 2.1.2 高中学业水平测试 |
| 2.2.3 课程标准、教学质量以及学业水平测试三者间的联系 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学业水平考试 |
| 2.2.2 课程标准 |
| 2.2.3 一致性 |
| 2.3 一致性分析的模式研究 |
| 2.3.1 学业评价与课程标准一致性分析模式的研究现状 |
| 2.3.2 SEC一致性分析模式的优点 |
| 2.3.3 学业评价试卷与课程一致性分析的研究现状及反思 |
| 3 高中学业水平考试和课标的分类和编码 |
| 3.1 内容主题和认知水平的分类 |
| 3.1.1 内容主题的划分 |
| 3.1.2 认知水平的划分 |
| 3.2 对江西省高中学业水平考试编码统计 |
| 3.3 对江西省普通高中化学课程标准进行编码统计 |
| 4 高中学业水平考试和课程标准的一致性分析 |
| 4.1 高中化学学业水平考试和课程标准一致性分析 |
| 4.1.1 计算Porter一致性指数 |
| 4.1.2 课程标准与13-17年学业水平测试卷认知水平维度的比较 |
| 4.1.3 课程标准与13-17年学业水平测试卷内容主题维度的比较 |
| 4.2 研究分析与结论 |
| 4.2.1 内容主题方面 |
| 4.2.2 认知水平方面 |
| 4.3 建议 |
| 4.3.1 学业水平测试必须基于课程标准命题 |
| 4.3.2 加强评价和反馈机制的研究 |
| 4.3.3 学业水平测试命题以教材为基本依托,提高自身的影响力 |
| 4.3.4 加强教育测量与评价理论培训 |
| 5 问题与展望 |
| 5.1 研究中的不足之处 |
| 5.2 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高等农业院校基础化学实验课程立体化教学模式的构建与实践（论文提纲范文）
| 1 建立模块化、多层次教学内容 |
| 2 运用多样化教学模式和方法 |
| 3 构建网络化教学平台 |
| 4 建立多元化考核体系 |
| 4.1 考核体系的构成 |
| 4.2 考核方法的实施 |
| 5 开展科研拓展训练 |
| 6 注重实验安全教育 |
| 7 结语 |
（5）高中化学新课程内容选择与知识体系构建（论文提纲范文）
| 1 高中化学新课程改革概述 |
| 2 高中化学新课程内容选择与知识体系构建策略 |
| 2.1 高中化学新课程内容选择与知识体系构建出发点 |
| 2.2 高中化学新课程内容选择与知识体系构建方法 |
| 2.2.1 重视基础化学知识教学 |
| 2.2.2 化学知识拓展 |
| 2.2.3 强化实验教学 |
| 3 总结 |
（6）农林高校基础化学多层次课程体系和教学内容的改革与实践（论文提纲范文）
| 1 课程建设中存在的主要问题 |
| 2 打破传统误区,促进基础化学课程的全面改革 |
| 3 构建多层次立体化的课程体系 |
| 4 改革课程教学内容,突出理农结合特色 |
| 4.1 坚持“一体化”思路改革课程教学内容 |
| 4.2 强化与相关专业的交叉融合,建设特色课程教学内容 |
| 4.3 教学内容的层次化是促进学生个性发展的关键 |
（7）农科院校基础化学教学资源共享模式的构建与实践（论文提纲范文）
| 1 已有的基础与实施的意义 |
| 2 共建共享模式的实践 |
| 2.1 校企间、校际间、不同学科之间共建、共享立体化实验教材 |
| 2.2 创建教学资源共享平台以及辐射共享效果分析平台 |
| 2.2.1 实验教学资源共享平台的创建 |
| 2.2.2 辐射共享效果跟踪分析平台的创建 |
| 2.3 基础化学课程教学资源的集成开放与共享 |
| 2.4 创建个性化、自动化、共享型的网络考评系统 |
| 3 结语 |
（8）农科基础化学实验研究性教学模式的构建与实践（论文提纲范文）
| 1 农科基础化学实验教学改革的指导思想 |
| 2 农科基础化学实验研究性教学模式的构建与实践 |
| 2.1 优化教学内容 |
| 2.2 改革教学方法 |
| 2.3 建立客观公正的考核评判体系 |
| 3 研究特色与创新 |
| 3.1 构建了 “基础、综合、创新”3 个实验教学层次的化学实验教学内容体系 |
| 3.2 研-教-学相长,实施研究性教学 |
| 3.3 突出绿色化学,突出学科发展趋势 |
| 3.4 形成 “一个中心,两个自主,三个强化”的特色 |
| 4 进一步推进研究性教学的思考 |
（9）农林院校基础化学实验立体化教学模式（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 立体化教学模式的构建 |
| 2 实践应用与效果 |
| 3 结 语 |
（10）农林院校基础化学教学团队建设的探讨——以华南农业大学为例（论文提纲范文）
| 一、农林院校基础化学教学团队建设的特色和存在问题 |
| (一) 农林院校基础化学教学团队建设的特色 |
| 1.团队特色。 |
| 2.课程特色。 |
| 3.实验教学特色。 |
| 4.科研特色。 |
| (二) 农林院校基础化学教学团队建设中存在的问题 |
| 1.农林院校基础课程教学团队受重视程度较低。 |
| 2.农林院校基础化学教学团队规模偏大。 |
| 3.基础化学教学团队与化学专业教研室的功能有部分重叠和冲突。 |
| 4.团队运行、管理和激励机制不够完善。 |
| 二、农林院校基础化学教学团队建设的目标与策略 |
| (一) 农林院校基础化学教学团队建设的目标 |
| 1.提高基础化学课程的教学质量。 |
| 2.促进基础化学课程教师特别是青年教师教学水平提高。 |
| 3.推进基础化学课程建设。 |
| 4.促进教学改革和教学成果形成。 |
| (二) 农林院校基础化学教学团队建设的策略 |
| 1.发挥农林院校优势, 构建具有农林特色的基础化学教学平台。 |
| 2.实行带头人负责制, 组建高绩效的基础化学教学团队。 |
| 3.重视科研工作, 提高基础化学教学团队成员的学术水平。 |
| 4.构建团队运行和管理机制, 为基础化学教学团队建设提供保障。 |
四、农科基础化学新课程体系构建及教学方法改革初探（论文参考文献）
- [1]新农科发展背景下“大学基础化学”课程思政教学改革[J]. 台玉萍,黄新辉,张长水,李新忠. 化工时刊, 2021(04)
- [2]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [3]江西省高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析的研究[D]. 陈青英. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]高等农业院校基础化学实验课程立体化教学模式的构建与实践[J]. 许晶,赵青山,徐宝荣. 当代教育理论与实践, 2018(06)
- [5]高中化学新课程内容选择与知识体系构建[J]. 王娴. 知音励志, 2017(03)
- [6]农林高校基础化学多层次课程体系和教学内容的改革与实践[J]. 陆冬莲,梁建功,刘永红,王运. 大学化学, 2016(07)
- [7]农科院校基础化学教学资源共享模式的构建与实践[J]. 阎杰,林海琳,肖爱平,陈睿,侯超钧. 广东化工, 2015(16)
- [8]农科基础化学实验研究性教学模式的构建与实践[J]. 鲁哲学,刘汉兰,廖水姣,李雪刚,刘纪红. 化学教育, 2015(12)
- [9]农林院校基础化学实验立体化教学模式[J]. 董先明,倪春林,罗志刚,杨乐敏,黄鹤. 实验室研究与探索, 2013(06)
- [10]农林院校基础化学教学团队建设的探讨——以华南农业大学为例[J]. 董先明,龚淑华,刘有芹. 高教论坛, 2012(03)