一、心理咨询与思想政治教育之比较(论文文献综述)
周相良[1](2021)在《焦点解决取向在高校思想政治教育中的应用研究》文中认为习近平总书记指出要“注重人文关怀和心理疏导”是加强和改进思想政治教育工作的重要着力点,为心理健康教育与思想政治教育的融合发展指明了方向。思想政治教育要遵循学生成长发展规律,满足学生健康成长需求。焦点解决取向狭义上是一种心理咨询方法,广义上代表的是一种积极的、正向的、赋能的心理育人方式。从焦点解决视角优化思想政治教育的思路思维、方式方法,可以进一步提升思想政治教育的针对性。本文论述了焦点解决取向的基本内容。从理论维度分析焦点解决取向运用于高校思想政治教育过程中应重视的尊重原则、正向原则、改变原则和行动原则,以及在教育者、教育思路、教育方法、教育者与受教育之间的关系中发挥的作用。从实践层面出发,以定量研究和定性研究相结合的方式归纳总结了焦点解决取向在思想政治工作中的作用,即尊重受教育者的主体性、提升教育者的自身能力和促进师生良好关系的构建。同时,分析了在实际运用焦点解决的过程中,存在学习面较窄、理解存在偏差、使用频率较低、使用技术不熟、使用效果尚待提高的问题。综合理论梳理与实证成果,本文尝试分析焦点解决取向在高校思想政治教育实践中的优化路径,即以“三全育人”理念为总抓手,剖析思想政治教育中的焦点解决之道。通过全员共建焦点心理育人,全程融入焦点育人理念,全方位联动焦点育人机制,来整体提升高校思想政治教育的有效性。
曾亚纯[2](2021)在《高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究》文中研究指明作为高校思想政治教育的主体力量,辅导员队伍建设在学校发展和人才培养中发挥着重要作用。党的十八大以来,我国出台了一系列政策促进高校辅导员专业化、职业化发展,有效促进了高校辅导员队伍的稳定建设和质量提升。走进新时代,我国高职院校思想政治工作面临新的挑战,对辅导员职业能力水平提出了更高的要求,提升辅导员职业认同和职业能力,有利于学生思想政治教育。在新的形势下,探索高职院校辅导员职业能力及其影响因素具有重要的理论和现实意义。本研究借鉴人职匹配理论和学生工作者职业发展阶段理论,对东中西地区7省(自治区)15所高职院校的1062名辅导员进行问卷和访谈调查,运用因子分子、多元回归分析、结构方程等计量方法,从国家政策、学校、学院、个体等维度探讨了影响辅导员职业能力的主要因素,并对辅导员职业认同的中介效应和影响路径进行分析。在理论和实证分析的基础上,从学校政策支持、学院组织环境营造、个体能力提升等方面提出了提升高职辅导员职业能力的对策建议。论文共分七章:第一章主要探讨本研究的研究背景、目的、意义,并对核心概念进行界定;第二章主要对相关文献进行梳理,分析和探讨高职辅导员职业能力构成、影响因素、提升策略,以及与本科辅导员异同;第三章主要介绍本研究的研究设计,第四章主要探讨高职辅导员职业能力及其影响因素的界定与测量,并使用因子分析分析法进行探索;第五章主要对样本进行描述统计分析,从个体和组织层面对样本进行描述,对高职辅导员职业能力进行统计及差异分析;第六章主要分析辅导员职业能力的影响因素及其作用路径,在多元回归的基础进一步使用结构方程模型,探讨和分析职业认同的中介效应,以及薪酬满意度和离职倾向的调节效应;第七章提出研究结论与对策建议。本研究结论主要有:一是国家政策的落实程度对辅导员职业认同和职业能力提升有积极影响。辅导员职业认同、职业能力随着落实辅导员队伍建设国家政策的程度提升而增高,即高校落实辅导员队伍建设国家政策越好,辅导员职业认同、职业能力越高。二是不同的人口背景和组织特征对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。不同人口背景和组织特征的辅导员,如性别、学历、用工方式、所带学生数等,在职业认同和职业能力存在显着差异。但无论是高级职称或无职称的辅导员,其职业能力没有显着差异。三是学校因素、学院因素和个体因素对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。学校的培训和激励等行为、学院团队环境和沟通机制等行为、个体理论学习和职业培训等行为对辅导员的职业认同、职业能力均产生了显着影响。其中,个体因素影响最大,其次为学院因素、学校因素。四是辅导员职业认同在学校因素和职业能力中发挥部分中介作用。职业意志和职业情感均对基础能力的影响程度最大,其次为工作能力、专业能力。加入职业认同为中介变量后,辅导员职业能力有较大提升,表明职业认同发挥部分中介作用。五是薪酬满意度在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与薪酬满意度的交互项呈现出显着性,且薪酬满意度作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着差异。低职业认同时,低薪酬满意度辅导员的职业能力略高于高薪酬满意度辅导员;高职业认同时,高薪酬满意度辅导员的职业能力略高于低薪酬满意度的辅导员。但无论低薪酬满意度还是高薪酬满意度,职业能力差异不会太大。六是离职倾向在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与离职倾向的交互项呈现出显着性,且离职倾向作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着性差异。低职业认同时,低离职倾向的辅导员职业能力高于高离职倾向职业能力;高职业认同时,低离职倾向和高离职倾向的辅导员职业能力接近。离职倾向在辅导员职业能力中起调节作用。职业认同度高时,高离职倾向和低离职倾向辅导员职业能力总体相差不大。在实证研究的基础上,为促进高职院校辅导员职业能力提升,推进辅导员专业化、职业化、专家化建设,本研究提出以下对策和建议:一是提高辅导员政策实施有效性,加强辅导员国家政策制定的精确性,加强政策落实的监督与评估;二是提高辅导员人职匹配度,包括重视辅导员的科学招聘、师生比配置、性别的职业互补性以及专业延展性;三是扩宽辅导员职业发展通道,重视辅导员的用工机制、构建科学的考核评估体系、重视辅导员的双线晋升;四是强化辅导员全过程培养,重视辅导员的专业素质培训、各阶段培养,重视提升辅导员职业认同,重视职业培训和激励的有效作用;五是优化辅导员成长组织环境,实施多样化措施引领和促进辅导员职业能力提升。综上,本研究通过对国家政策、学校、学院和个体四个层面对高职院校辅导员职业能力的影响因素做了深入的研究,并提出了进一步提升辅导员职业能力,推动辅导员职业化、专业化、专家化发展的途径,切实提升辅导员队伍的整体质量和建设水平。
陈思琪[3](2021)在《高校思想政治教育中的心理育人研究》文中提出心理育人既是一种育人理念,也是一种育人实践。高校思想政治教育中的心理育人的理念和实践是随着高校心理健康教育和思想政治教育的结合而逐步发展起来的。我国高校心理健康教育起步于20世纪八十年代中期,经历了30多年的发展历程,在与高校思想政治教育结合的过程中不断发展,逐步形成了较为完善的心理育人模式。2017年12月教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,正式将心理育人纳入“十大”育人体系,肯定了心理育人对加强高校思想政治教育的重要作用。心理育人的提出进一步明确了心理健康教育的价值功能和目标指向,对促进高校心理健康教育的发展、提升高校思想政治教育的实效具有重要意义。由于心理健康教育发展的时间较短,高校思想政治教育中的心理育人在开展的过程中仍存在一定不足。因此,我们必须借鉴相关教育理论与实践,加强对高校思想政治教育中的心理育人的理论研究,从多个角度分析高校思想政治教育中的心理育人在实际工作中存在的问题,为促进高校思想政治教育中的心理育人工作的开展提供有效对策。本文以高校思想政治教育中的心理育人为研究对象,以高校思想政治教育中的心理育人的概念界定及相关理论为研究出发点,以高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容和特征为研究基础,以高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇为研究重点,深入分析高校思想政治教育中的心理育人在实际工作中存在的短板,以强化高校思想政治教育中的心理育人的实效为研究落脚点,为促进高校思想政治教育中的心理育人的开展提供有效的对策。本文主要包括四部分内容,如下所示:第一部分主要探究高校思想政治教育中的心理育人的概念及相关理论。阐释高校思想政治教育中的心理育人的发展历程及科学内涵,明确心理健康教育与思想政治教育之间的关系,分析高校思想政治教育中的心理育人的理论依据,进一步探究心理育人在高校思想政治教育中的重要作用,科学把握心理育人在高校思想政治教育中的重要性。第二部分主要研究高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容及特征。从育心、育德和育人三个层面阐释高校思想政治教育中的心理育人的目标。论述高校思想政治教育中的心理育人的内容,即知识性教育、适应性教育、预防性教育和发展性教育。阐释高校思想政治教育中的心理育人的特征,即强化学生的体验性、尊重学生的主体性、关注学生的发展性。第三部分主要论述高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇。在发展的过程中,高校思想政治教育中的心理育人的理念和实践逐渐深化,实施载体不断完善,在实践中取得了一定成效。但在实际工作中,高校思想政治教育中的心理育人工作仍存在一定的问题,心理健康教育与思想政治教育未能有效融合,使心理育人工作受阻;心理健康教育重视矫治性,未能充分发挥育人功能;复杂的社会环境使学生的心理呈现新的变化,增加了心理育人工作的难度;心理育人未能有效整合教育资源,贯彻“三全育人”的教育理念。受多方因素的影响,未能充分发挥高校思想政治教育中的心理育人的工作优势。第四部分主要探讨加强高校思想政治教育中的心理育人的对策。主要包括六个方面的对策:首先,要明确高校思想政治教育中的心理育人的基本原则,促进高校心理育人工作的规范化发展;其次,要推进高校思想政治教育中的心理育人的课程思政建设,重构心理健康教育的教育内容,优化心理健康教育的教育方法,改进心理健康教育的教育评价。第三,要优化高校思想政治教育中的心理育人的实施途径,完善高校心理育人的实践活动体系,做好心理危机预防与干预工作,侧重发展性心理咨询模式。第四,从推进心理健康教育基地建设、完善心理健康教育网络平台和强化心理健康教育数据化平台建设三个方面论述加强高校思想政治教育中的心理育人平台建设的具体路径;第五,从高校思想政治教育中的心理育人的育人主体、育人过程和育人方位三个层面探究有效贯彻“三全育人”教育理念的对策;第六,促进心理育人与高校思想政治教育的融合发展,通过探究心理健康教育与思想政治教育的关系,科学把握二者的契合点,推进心理育人在与思想政治教育的融合中走向成熟。
杨林[4](2020)在《心理健康教育融入高校思想政治教育路径研究》文中提出青年兴则国家兴,青年强则国家强。高校大学生作为青年中的进步力量,肩负着实现中华民族伟大复兴的重任,这就要求他们不仅要具备坚定的理想信念和过硬的专业本领,还要有健康的心态和健全的人格。但是处在社会快速发展和转型时期的大学生,由于受到多元文化的冲击以及社会竞争加剧带来的影响,承受着思想与现实的沉重压力,导致心理问题和心理危机事件频发。这些问题不仅影响了大学生的健康成长和全面发展,还严重危害了学校的安定团结和社会的和谐稳定。如何有效地预防和解决大学生心理问题,实现育心与育德相统一,成为高校思想政治教育需要攻克的难题。因此,在调查了解心理健康教育融入高校思想政治教育困境的基础上,研究融入路径具有极为重要的现实意义。本论文共分为四个部分:第一部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的实践回顾。本部分剖析了心理健康教育融入高校思想政治教育的实践背景,梳理了具体的实践历程,将其分为起步初探、快速发展、规范化发展和战略提升四个阶段。第二部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的学理依据。本部分通过解读心理健康教育与思想政治教育的内涵,阐释两者的契合点,分析思想政治教育中蕴含的心理健康教育的历史传统,为心理健康教育融入高校思想政治教育提供理论基础和学理支撑。第三部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的困境分析。本部分在问卷调查的基础上,寻找当前心理健康教育融入高校思想政治教育的困境所在,并从高校、家庭、社会和大学生自身四个方面分析困境存在的原因。第四部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的路径探索。这一部分是本文的重点,是针对第三部分的困境分析寻求解决对策,主要从高校、教师、学生、家庭和社会五个角度切入,探索心理健康教育融入高校思想政治教育的有效路径。
李硕[5](2020)在《从“问心”到“育人” ——我国高校心理健康教育的发展嬗变研究》文中进行了进一步梳理高校心理健康教育是提高大学生心理素质,促进其身心健康和谐发展的教育,是高校人才培养体系中的重要环节,也是高校思想政治教育工作的重要组成部分。我国高校心理健康教育始于20世纪八十年代中期,初期以关注学生心理问题、帮助学生解决心理障碍和困扰为工作重点;2001年以来,高校心理健康教育以“发展性”为指导理念,帮助学生完成个体心理发展课题,妥善解决发展中的心理矛盾,促进其个性的全面发展和人格完善;2017年末,“心理育人”成为构建高校思想政治教育质量提升工程的“十大”育人体系之一,它坚持“育心”与“育德”相统一,以培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人为终极目标,为大学生成长成才奠定良好的心理素质基础。历经三十余年的发展,高校心理健康教育逐步实现了从“问心”到“育人”的积极转变,为加强高校育人合力,补齐思想政治教育工作中的问题和短板发挥了重要作用,同时也成为落实高校“立德树人”根本任务的重要途径。本文系统梳理了高校心理健康教育在障碍性心理咨询、发展性心理健康教育和心理育人三个阶段的发展概况,揭示了心理健康教育为了更好地服务于高校“育人”工作,在理念、目标、内容、服务对象、工作队伍和工作体系六个方面的变化特点,并从高校心理健康教育的环境变化、对心理育人规律的深入认识和大学生全面发展的需要三个角度出发,全面分析了高校心理健康教育由“问心”向“育人”转变的深层动因。在此基础上,论文对如何进一步完善高校心理健康教育的“育人”功能做了深入思考,分析了目前高校心理育人工作所面临的困境和难题,从强化心理育人服务意识、推进心理育人工作队伍建设、打造校内外协同育人工作格局三个角度提出完善心理“育人”功能的科学发展策略。
李双君[6](2020)在《外语类高校辅导员开展大学生思想政治教育研究 ——以上海外国语大学为例》文中进行了进一步梳理本研究以上海外国语大学为例,探讨外语类高校辅导员如何开展大学生思想政治教育。调查发现,外语类高校辅导员以女性、语言学专业居多;大学生特征也表现为“三多一广”:留学生多、女生数量多、语言专业多和国际视野广。按照来华留学生和国内大学生分类,笔者把上海外国语大学辅导员开展留学生的思政教育实践概括为“四结合”,开展国内大学生的思政教育实践概括为“五结合”,从而回应本文的问题意识——外语类高校辅导员如何开展大学生思想政治教育。绪论,交代了本论文的研究背景、研究现状、研究思路、研究方法、研究意义和创新之处。在研究对象方面,本研究突出了外语类高校思政特征;在研究内容方面,本研究把上海外国语大学的学生思政概括为“九结合”,彰显论文的研究意义和创新之处。第一章,上外大学生思想政治教育的主客体分析。上海外国语大学辅导员群体特征是学历高、女性多、语言专业多;大学生特征表现为女生多、留学生多、语言专业多、国际视野广,这些特征与外语类高校特色密切相关。第二章,上外辅导员开展大学生思想政治教育实践。“实践”可以概括为“九结合”:课堂教学与课外实践相结合、知识传授与调研学习相结合、语言学习与文化涵养相结合、专业教育与思政教育相结合;党建与团建相结合、思政教育与专业学习相结合、网络思政与线下思政相结合、思政工作与服务管理相结合、解决思想问题与解决心理实际问题相结合。在“实践”基础上,对思想政治教育现状进行绩效评估和原因分析。第三章,完善外语类高校辅导员开展大学生思政教育的对策措施。在留学生思想政治教育方面,需要多渠道加强留学生思政教育,全方位营造留学生学习氛围,建设留学生管理专业化队伍。在国内大学生思政教育方面,应当提升辅导员职业认同感,加强辅导员思政工作能力,健全“三全育人”机制。结语,概括了本研究的核心观点和主要结论,突出论文的中心思想。反思本研究的不足之处,提出进一步研究的设想。
王缓缓[7](2020)在《新时代高校提升心理育人质量研究》文中进行了进一步梳理高校心理健康教育从一个自发、个别的助人方式发展成为一个有组织、系统化的教育工作,经历了30多年的发展历程,成为高校德育和人才培养体系的重要组成部分。2017年12月,教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,将心理育人纳入了“十大”育人体系,进一步明确了心理健康教育的育人导向与要求。本文以马克思主义理论为指导,综合哲学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究成果,在文献研究、比较分析和社会调查的基础上,对新时代高校提升心理育人质量进行了初步研究。第一部分,对心理育人相关概念,以及心理育人提出的背景及意义进行分析,阐释了心理育人的科学内涵;从心理育人的德育定位、内容任务、目标方向、原则要求四个层面,剖析了心理育人的基本特点;通过分析心理育人的理论基础和实践依据,论证了高校心理育人工作的必要性。第二部分,在文献研究的基础上,以杭州下沙高教园区8所高校为例,综合问卷调查和访谈的研究结果,从高校心理育人取得的实效、存在的问题及其原因,对高校心理育人工作进行现状分析和问题探讨。第三部分,对新时代高校心理育人所面临的挑战和机遇、任务和要求、思路和举措进行研究,从宏观和微观两个层面提出高校提升心理育人质量的对策。
丁秀荣[8](2019)在《心理咨询融入高中思想政治课教学研究》文中进行了进一步梳理社会的急剧变化加大了人们生存生活压力,只有具备强大的心理素质才能应对日新月异的变化。心理负面情绪长期积压得不到及时释放,往往引发心理障碍,重症患者表现为心理疾病。高中生竞争压力大,社会期望值高,心智不成熟,因而成为社会重点关注的群体,患有心理问题的学生数量逐年上升,自杀身亡者不绝于耳,缓解学生的心理症状、提高学生的心理素质刻不容缓,除了学校开设专业的心理健康课外,科任老师在学科教学中渗透心理咨询知识和技能也能有效提高学生的心理素质。政治学科抽象、深奥,加之学生学习紧张,实践机会少,部分教师依然是灌输式教学方法,使得学生对政治学科兴趣不大。心理咨询融入高中思想政治课教学对心理咨询和高中思想政治教学的影响是双向的。心理咨询是一项技能型活动,心理咨询有利于提高学生心理健康素质,心理咨询与高中思想政治课教学二者之间具有相关性和重合性,因此心理咨询理论和技能融入高中思想政治课教学,可以很好地帮助学生解决心理问题,促进学生全面自由发展;也有利于充实学科教学内容、提高课堂教学效率、激起政治学科的感染力和吸引力。论文采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法,文章在研究建构主义等教学理论的基础上,通过问卷调查,发现心理咨询融入高中思想政治课教学存在的问题及取得的成绩,分析了心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性,提出了心理咨询融入高中思想政治课教学的对策,澄清了心理咨询融入高中思想政治课教学的误区,突出了班级社团等团体咨询在心理咨询融入中的功效,并通过课题《树立正确的消费观》展示了自己的研究成果,即心理咨询融入高中思想政治课教学的具体运用。
高鑫[9](2019)在《试析利用心理咨询优化大学生思想政治教育》文中进行了进一步梳理近年来,心理咨询在高校得到很大发展。针对大学生,将心理咨询优势发挥到思想政治教育当中,为我国当前的思想政治教育带来了积极的影响。通过研究心理咨询与思想政治教育的关系,分析利用心理咨询优化大学生思想政治教育的重点在于思想政治教育队伍建设、在高校内开设有关心理辅导类选修课以及借鉴吸收国外心理咨询的优势和经验。从这三个方面出发,充分利用心理咨询优势优化大学生思想政治教育,期望为思想政治教育科学化做有益探索。
韩宜[10](2019)在《新时代高校心理咨询与思想政治教育文化契合》文中提出高校的思想政治教育与心理咨询相结合是文化建设与发展的必然趋势,本文拟在心理咨询与思想政治教育结合的意义及两者之间的文化契合上提出新的思路和观点。
二、心理咨询与思想政治教育之比较(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、心理咨询与思想政治教育之比较(论文提纲范文)
(1)焦点解决取向在高校思想政治教育中的应用研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 选题意义 |
1.2.1 心理健康教育与思想政治教育的新结合点 |
1.2.2 创新思想政治教育思维理念的重要源泉 |
1.2.3 提升思想政治教育实效性的重要路径 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究思路和方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究重难点及创新点 |
2 基本内容与理论指导 |
2.1 焦点解决取向的基本内容 |
2.1.1 哲学基础 |
2.1.2 基本内涵 |
2.1.3 基本理念 |
2.1.4 基本技术 |
2.1.5 本土化应用 |
2.2 焦点解决取向运用于思想政治教育的理论指导 |
2.2.1 马克思主义人学思想 |
2.2.2 习近平总书记关于心理健康工作的重要论述 |
3 焦点解决取向运用于思想政治教育中的原则与功能 |
3.1 焦点解决取向运用于思想政治教育的原则 |
3.1.1 尊重原则 |
3.1.2 正向原则 |
3.1.3 改变原则 |
3.1.4 行动原则 |
3.2 焦点解决取向运用于思想政治教育的功能 |
3.2.1 有助于激发受教育者潜能 |
3.2.2 有助于转换思想政治教育思路 |
3.2.3 有助于丰富思想政治教育方法 |
3.2.4 有助于师生之间双向互动 |
4 焦点解决取向在高校思想政治教育中应用的现状调查及分析 |
4.1 现状调查 |
4.1.1 研究设计 |
4.1.2 调查对象 |
4.2 焦点解决取向对思想政治教育的积极影响 |
4.2.1 尊重了受教育者的主体性 |
4.2.2 提升了教育者的自身能力 |
4.2.3 促进师生良好关系的构建 |
4.3 高校思想政治教育运用焦点解决取向存在的问题 |
4.3.1 学习面较窄 |
4.3.2 理解存在偏差 |
4.3.3 使用频率较低 |
4.3.4 使用技术不熟 |
4.3.5 使用效果尚待提高 |
5 焦点解决取向运用于高校思想政治教育的优化路径 |
5.1 全员共建焦点心理育人 |
5.1.1 开展育人焦点技能培训 |
5.1.2 注重学生朋辈团体焦点训练 |
5.1.3 发展学生的焦点式自我教育 |
5.2 全程融入焦点育人理念 |
5.2.1 焦点融入思政各阶段 |
5.2.2 优化思想政治工作 |
5.3 全方位联动焦点育人机制 |
5.3.1 完善育人工作机制 |
5.3.2 开展多样焦点活动 |
6 结语 |
参考文献 |
附录1 焦点工作坊 |
附录2 焦点解决取向访谈 |
(2)高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、高职教育规模扩大引发人才培养质量关注 |
二、全球化、信息化发展催生高校思政工作新挑战 |
三、新时代思政工作要求完善辅导员职业发展建设 |
四、辅导员数量增长亟需加强队伍建设 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、现实意义 |
第四节 核心概念界定 |
一、高职辅导员 |
二、职业能力 |
三、职业认同 |
第二章 文献综述 |
第一节 辅导员职业角色研究 |
一、人职匹配与职业角色研究 |
二、学生事务工作者角色研究 |
三、辅导员职业阶段研究 |
第二节 辅导员职业能力构成研究 |
一、学生事务工作者能力构成研究 |
二、辅导员职业能力构成 |
第三节 辅导员职业能力影响因素研究 |
一、辅导员职业能力相关影响因素 |
二、辅导员职业认同对职业能力的影响 |
三、辅导员职业能力提升策略研究 |
第四节 高等职业院校与普通高校辅导员差异研究 |
一、人才培养模式差异研究 |
二、学生特点差异研究 |
三、辅导员队伍建设差异研究 |
第五节 研究述评 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究方法 |
一、研究范式 |
二、方法选择 |
第三节 研究模型与变量 |
一、模型框架 |
二、变量选择 |
三、数据分析方法 |
第四节 研究内容与技术路线 |
一、研究内容 |
二、技术路线 |
第四章 高职辅导员职业能力界定与测量 |
第一节 职业能力界定与测量 |
一、职业能力界定 |
二、职业能力测量 |
第二节 职业能力影响因素界定与测量 |
一、职业认同界定与测量 |
二、影响因素界定与测量 |
第三节 职业能力因子分析 |
一、探索性因子分析 |
二、验证性因子分析 |
第四节 本章小结 |
第五章 高职辅导员职业能力现状描述 |
第一节 样本描述 |
一、个体层面 |
二、组织层面 |
第二节 职业能力描述统计及差异分析 |
一、描述统计 |
二、差异分析 |
第三节 本章小结 |
第六章 高职辅导员职业能力影响因素研究 |
第一节 职业能力的影响因素分析 |
一、描述统计 |
二、回归结果 |
第二节 职业认同对职业能力的中介效应检验 |
一、描述统计 |
二、回归分析 |
三、中介效应检验 |
第三节 职业认同对职业能力的中介效应路径分析 |
一、无中介模型 |
二、完全中介模型 |
三、部分中介模型 |
四、三类模型比较 |
五、调节效应分析 |
第四节 本章小结 |
第七章 研究结论与对策建议 |
第一节 研究结论 |
一、辅导员政策有效落实能促进辅导员职业能力提升 |
二、学校因素影响辅导员职业能力提升 |
三、学院因素是辅导员职业能力提升的重要一环 |
四、个体因素显着影响辅导员职业能力提升 |
五、增强职业认同能有效提升辅导员职业能力 |
第二节、对策建议 |
一、提高辅导员政策实施有效性 |
二、提高辅导员人职匹配度 |
三、拓宽辅导员职业发展通道 |
四、强化辅导员全过程培养 |
五、优化辅导员成长组织环境 |
第三节 研究局限与不足 |
附录 |
附录一 高校辅导员职业认同与职业能力调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)高校思想政治教育中的心理育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景及研究意义 |
1.选题背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)重点难点与创新点 |
1.重点难点 |
2.创新点 |
一、高校思想政治教育中的心理育人的概念界定及相关理论 |
(一)高校思想政治教育中的心理育人的科学内涵 |
1.心理育人的科学内涵 |
2.高校思想政治教育与心理健康教育的关系 |
(二)高校思想政治教育中的心理育人的发展过程 |
1.萌芽阶段 |
2.快速发展阶段 |
3.规范发展阶段 |
(三)高校思想政治教育中的心理育人的理论基础 |
1.马克思关于人的本质和全面发展思想 |
2.习近平总书记关于心理健康的重要论述 |
3.积极心理学理论 |
(四)心理育人在高校思想政治教育中的重要作用 |
1.心理育人有助于丰富高校思想政治教育的范畴体系 |
2.心理育人有助于创新高校“三全育人”工作载体 |
3.心理育人有助于建构高校思想政治教育主体性 |
4.心理育人有助于提升高校思想政治教育实效性 |
二、高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容及特征 |
(一)高校思想政治教育中的心理育人的目标 |
1. “育心”——基础目标 |
2. “育德”——重要目标 |
3. “育人”——终极目标 |
(二)高校思想政治教育中的心理育人的内容 |
1.知识性教育 |
2.适应性教育 |
3.预防性教育 |
4.发展性教育 |
(三)高校思想政治教育中的心理育人的特征 |
1.尊重学生的主体性 |
2.强化学生的体验性 |
3.关注学生的成长性 |
三、高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇 |
(一)高校思想政治教育中的心理育人取得的成效 |
1.心理育人理念与实践逐步深化 |
2.心理育人的实施载体不断完善 |
(二)高校思想政治教育中的心理育人存在的问题 |
1.高校心理健康教育与思想政治教育未能有效融合 |
2.高校心理健康教育重视矫治性,忽视发展性 |
3.复杂环境增加高校心理育人的难度 |
4.未能有效贯彻“三全育人”教育理念 |
四、加强高校思想政治教育中的心理育人的对策 |
(一)明确高校思想政治教育中的心理育人的基本原则 |
1.科学性与实效性相结合 |
2.普遍性与特殊性相结合 |
3.主导性与主体性相结合 |
4.发展性与预防性相结合 |
(二)推进高校思想政治教育中的心理育人的课程思政建设 |
1.构建高校心理健康教育的教育内容 |
2.优化高校心理健康教育的教育方法 |
3.改进高校心理健康教育的教育评价 |
(三)优化高校思想政治教育中的心理育人的实施途径 |
1.完善高校心理育人的实践活动体系 |
2.做好心理危机预防与干预工作 |
3.侧重发展性心理咨询模式 |
(四)加强高校思想政治教育中的心理育人的平台建设 |
1.推进心理健康教育基地建设 |
2.完善心理健康教育网络平台建设 |
3.强化心理健康教育数据化平台建设 |
(五)有效贯彻“三全育人”教育理念 |
1.加强高校心理育人的队伍建设 |
2.完善高校心理育人的过程衔接 |
3.推进高校心理育人的有机联动 |
(六)促进心理育人与高校思想政治教育的融合发展 |
1.明确心理健康教育和思想政治教育的关系 |
2.把握好心理健康教育和思想政治教育的契合点 |
3.推进心理育人在与思想政治教育的融合中走向成熟 |
结语 |
参考文献 |
附录一 访谈提纲(教职工) |
附录二 访谈提纲(学生) |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(4)心理健康教育融入高校思想政治教育路径研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景与研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
(三)研究思路与方法 |
(四)创新与不足之处 |
一、心理健康教育融入高校思想政治教育的实践回顾 |
(一)实践背景 |
(二)实践历程 |
二、心理健康教育融入高校思想政治教育的学理依据 |
(一)心理健康教育与思想政治教育的内涵 |
(二)心理健康教育与思想政治教育的契合点 |
(三)思想政治教育中具有心理健康教育的历史传统 |
三、心理健康教育融入高校思想政治教育的困境分析 |
(一)心理健康教育融入高校思想政治教育的困境表现 |
(二)心理健康教育融入高校思想政治教育困境的原因分析 |
四、心理健康教育融入高校思想政治教育的路径探索 |
(一)高校:完善育人体系,健全融入保障 |
(二)教师:统筹教学要素,创新融入过程 |
(三)学生:提高重视程度,增强融入自觉 |
(四)家庭:转变教育观念,筑牢融入基础 |
(五)社会:发挥教育合力,改善融入环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 心理健康教育融入高校思想政治教育的调查问卷 |
后记 |
(5)从“问心”到“育人” ——我国高校心理健康教育的发展嬗变研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1.引言 |
1.1 选题起缘 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外相关问题的研究述评 |
1.2.1 国内高校心理健康教育问题研究 |
1.2.2 国外高校心理健康教育问题研究 |
1.3 写作思路和研究方法 |
1.3.1 写作思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 论文的创新之处 |
2.高校心理健康教育从“问心”到“育人”的发展历程 |
2.1 阶段一:障碍性心理咨询 |
2.1.1 单一的工作内容 |
2.1.2 单薄的工作力量 |
2.1.3 单独的工作机构 |
2.2 阶段二:发展性心理健康教育 |
2.2.1 综合性的工作内容 |
2.2.2 专业化的工作队伍 |
2.2.3 成体系的教育网络 |
2.3 阶段三:心理育人 |
2.3.1 全面性的工作内容 |
2.3.2 全员性的工作队伍 |
2.3.3 全方位的工作体系 |
3.高校心理健康教育从“问心”到“育人”的发展特点 |
3.1 教育模式由西方化走向本土化 |
3.2 教育目标由具体走向系统 |
3.3 教育内容由心理拓展至价值观层面 |
3.4 服务对象由个别学生覆盖到全体师生 |
3.5 工作队伍由专兼结合走向全员育人 |
3.6 工作格局由“单兵作战”到“四位一体” |
4.高校心理健康教育从“问心”到“育人”的发展动因 |
4.1 高校心理健康教育的环境变化 |
4.1.1 社会转型对大学生心理素质的严峻挑战 |
4.1.2 高校育人环境对心理健康教育的高要求 |
4.1.3 思想政治教育环境变化的新要求 |
4.2 对高校心理育人规律的深入认识 |
4.2.1 心理是开展“三观”教育的重要因素 |
4.2.2 心理健康是道德自律的形成基础 |
4.2.3 心理是理想信念确立的主体性因素 |
4.3 大学生全面发展的客观需要 |
4.3.1 心理健康与德 |
4.3.2 心理健康与智 |
4.3.3 心理健康与体 |
4.3.4 心理健康与美 |
5.完善高校心理健康教育“育人”功能的思考 |
5.1 高校心理育人工作成效初显 |
5.1.1 “育人”为本的目标体系基本确立 |
5.1.2 “四位一体”工作格局初步形成 |
5.2 高校心理育人工作目前所面临的困境 |
5.2.1 心理育人服务意识不强 |
5.2.2 心理育人能力不足 |
5.2.3 心理育人合力不够 |
5.3 高校心理育人工作的优化策略 |
5.3.1 增强心理育人服务意识 |
5.3.2 推进心理育人队伍建设 |
5.3.3 提升心理育人合力 |
5.3.4 处理好心理育人与高校思想政治教育的关系 |
结语 |
附录:访谈提纲(教职工) |
附录:访谈提纲(学生) |
参考文献 |
(6)外语类高校辅导员开展大学生思想政治教育研究 ——以上海外国语大学为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和文献综述 |
二、研究意义和创新之处 |
三、研究思路和研究方法 |
第一章 上外大学生思想政治教育的主客体分析 |
第一节 辅导员群体分析 |
一、辅导员总体情况 |
二、辅导员具体特征 |
三、辅导员日常工作情况 |
第二节 来华留学生概况 |
一、留学生基本情况 |
二、留学生培养管理 |
第三节 国内大学生特征 |
一、女生数量多 |
二、语言专业多 |
三、国际视野广 |
第二章 上外辅导员开展大学生思想政治教育实践 |
第一节 来华留学生的思想政治教育 |
一、中国国情教育:课堂教学与课外实践相结合 |
二、中国传统文化教育:知识传授与调研学习相结合 |
三、校园文化教育:语言学习与文化涵养相结合 |
四、价值观教育:专业教育与思政教育相结合 |
第二节 国内大学生的思想政治教育 |
一、党建与团建相结合 |
二、思政教育与专业学习相结合 |
三、网络思政与线下思政相结合 |
四、思政工作与服务管理相结合 |
五、解决思想问题与解决心理实际问题相结合 |
第三节 思想政治教育成效及原因分析 |
一、留学生思政教育成效及原因分析 |
二、国内学生思政教育成效及原因分析 |
第三章 完善外语类高校辅导员开展大学生思政教育的对策措施 |
第一节 国外大学生事务工作经验启示 |
一、美国学生事务自下而上,注重专家化 |
二、英国导师制以学生为中心,全方位辐射 |
三、新加坡“寓教于生活”,注重现实问题 |
第二节 优化来华留学生思想政治教育 |
一、多渠道加强留学生思政教育 |
二、全方位营造留学生学习氛围 |
三、建设留学生管理专业化队伍 |
第三节 完善国内大学生思想政治教育 |
一、提升辅导员职业认同感 |
二、加强辅导员思政工作能力 |
三、健全“三全育人”机制 |
结论 |
参考文献 |
(7)新时代高校提升心理育人质量研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景及意义 |
1.选题背景 |
2.选题意义 |
(二)国内外研究综述 |
1.国内研究概况 |
2.国外研究概况 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究的重难点和创新之处 |
1.研究的重点、难点 |
2.研究的创新点 |
一、高校心理育人的内涵与特点 |
(一)心理育人的科学内涵 |
1.心理育人的含义 |
2.心理育人提出的意义 |
(二)心理育人的基本特点 |
1.心理育人的德育定位 |
2.心理育人的内容任务 |
3.心理育人的目标方向 |
4.心理育人的原则要求 |
(三)心理育人的理论基础和实践依据 |
1.理论基础 |
2.实践依据 |
二、高校心理育人现状分析和问题探讨 |
(一)高校心理育人的现状分析 |
1.高校对心理育人的重视程度 |
2.高校心理育人的开展情况 |
3.心育对象的体验感受 |
(二)高校心理育人存在的主要问题探析 |
1.心育和德育的契合点把握不准确 |
2.心育的“三全育人”落实未到位 |
3.心育重“矫治”轻“发展” |
(三)原因分析 |
1.传统育人思想的影响 |
2.传统育人模式的束缚 |
三、新时代高校提升心理育人质量的对策 |
(一)新时代高校提升心理育人质量的机遇与挑战 |
1.恰逢的机遇 |
2.面临的挑战 |
(二)新时代高校提升心理育人质量的任务与要求 |
1.完善心育主渠道,加强课程建设 |
2.整合心育师资力量,加强队伍建设 |
3.优化心育途径,加强载体建设 |
4.综合多学科,加强心育的理论支撑 |
(三)新时代高校提升心理育人质量的思路与举措 |
1.明确心育理念,实现“育心”向“育人”的转化 |
2.尊重德育和心育的独特性,把握好二者的契合点 |
3.尊重规律,提高心理育人的科学性和实效性 |
4.发展中国特色,做好本土化研究 |
5.紧跟时代步伐,在创新中谋发展 |
结语 |
参考文献 |
附录1 :调查问卷 |
附录2 :访谈提纲 |
致谢 |
攻读学位期间的研究成果 |
(8)心理咨询融入高中思想政治课教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
三、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 问卷调查法 |
(三) 案例研究法 |
四、创新与不足 |
(一) 创新 |
(二) 不足 |
第一章 概述 |
一、基本概念界定 |
(一) 心理咨询与心理健康 |
(二) 学科融入 |
(三) 高中思想政治课教学 |
二、理论基础 |
(一) 马克思主义哲学和夸美纽斯的教学论 |
(二) 罗杰斯人本主义学习理论 |
(三) 基础心理学和社会心理学理论 |
(四) 建构主义理论 |
第二章 心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性和现状 |
一、心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性 |
(一) 目标一致 |
(二) 内容相通 |
(三) 功能互补 |
二、心理咨询融入高中思想政治课教学现状 |
(一) 问卷调查 |
(二) 心理咨询融入高中思想政治课教学受阻的主体原因 |
第三章 心理咨询融入高中思想政治课教学的对策 |
一、多元主体共同参与 |
(一) 学校重视 |
(二) 教师提高咨询技能 |
(三) 学生加强学习 |
(四) 家长密切配合 |
二、学科内容融入 |
(一) 学科知识的融入 |
(二) 学科核心素养的融入 |
三、情境教学法融入 |
(一) 围绕议题,设计活动型学科课程的教学 |
(二) 训练辨析题培养学生辩证思维能力和凸显价值引领功能 |
(三) 优化案例,采用情境创设的综合性教学形式 |
(四) 走出教室,迈入社会实践活动的大课程 |
第四章 心理咨询融入高中思想政治课教学原则和注意事项 |
一、原则 |
(一) 系统性原则 |
(二) 实践性原则 |
(三) 引导性原则 |
(四) 自觉性原则 |
二、注意事项 |
(一) 加强修养 |
(二) 分清主次 |
(三) 保密安全 |
(四) 自然适度 |
第五章 心理咨询融入高中思想政治课教学课例 |
结语 |
参考文献 |
心理咨询融入高中思想政治课教学情况调查问卷 |
致谢 |
(9)试析利用心理咨询优化大学生思想政治教育(论文提纲范文)
一、关于心理咨询的基本概念 |
二、心理咨询与思想政治教育的关系 |
(一) 心理咨询与思想政治教育的联系 |
(二) 心理咨询与思想政治教育的区别 |
三、利用心理咨询优化大学生思想政治教育 |
(10)新时代高校心理咨询与思想政治教育文化契合(论文提纲范文)
1 对于现代大学生心理咨询发展现状的研究 |
1.1 心理咨询人员从业资格逐渐发展成熟 |
1.2 心理咨询从障碍性向发展性咨询发展 |
1.3 心理咨询的方式方法向着科技化、网络化和现代化发展 |
2 大学生心理咨询与思想政治教育相结合的现实意义 |
3 高校心理咨询与思想政治教育文化契合的对策思考 |
3.1 在目标与教育内容上的文化契合 |
3.2 在工作方式方法上相互促进与借鉴 |
3.3 切实提高从事心理咨询与思想政治教育工作者的文化认同感 |
四、心理咨询与思想政治教育之比较(论文参考文献)
- [1]焦点解决取向在高校思想政治教育中的应用研究[D]. 周相良. 浙江大学, 2021(01)
- [2]高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究[D]. 曾亚纯. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]高校思想政治教育中的心理育人研究[D]. 陈思琪. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]心理健康教育融入高校思想政治教育路径研究[D]. 杨林. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]从“问心”到“育人” ——我国高校心理健康教育的发展嬗变研究[D]. 李硕. 浙江大学, 2020(08)
- [6]外语类高校辅导员开展大学生思想政治教育研究 ——以上海外国语大学为例[D]. 李双君. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]新时代高校提升心理育人质量研究[D]. 王缓缓. 浙江工商大学, 2020(08)
- [8]心理咨询融入高中思想政治课教学研究[D]. 丁秀荣. 扬州大学, 2019(06)
- [9]试析利用心理咨询优化大学生思想政治教育[J]. 高鑫. 时代报告, 2019(06)
- [10]新时代高校心理咨询与思想政治教育文化契合[J]. 韩宜. 文化创新比较研究, 2019(09)