一、“隐性课程”在学生思想道德素质教育中的作用（论文文献综述）
张苗[1]（2021）在《隐性课程在泰国初级汉语班教学中的作用研究》文中提出隐性课程是学生在学习环境中（包括物质、社会和文化体系）,有意或无意地学习到的非预期或者非计划的知识、价值观、规范和态度。隐性课程是整个课程体系的重要成分之一,长期潜移默化地、全方位全角度地作用于学生,对学生的知、情、意、行等方面产生重要影响。目前国内外学者对隐性课程的研究取得了一定的成果,但针对对外汉语教学中的汉语班的作用及建设还少有研究。笔者在泰国四色菊府安邦小学的一线教学实践中发现隐性课程在对外汉语教学实践中的作用时常被忽略,初级汉语班的汉语教学现状不容乐观,出现许多问题。这既不利于学生的语言学习,也不利于学生的全面发展,而通过加强对外汉语隐性课程的建设是解决上述问题的一个重要途径。由此本文尝试以全新的视角将隐性课程与对外汉语教学进行结合,通过研究来探索隐性课程在初级汉语班所发挥的作用,并提出具体实施建议和方法。笔者主要通过文献研究法、教学实践法、访谈法与观察法相结合等方法对隐性课程的相关理论基础、隐性课程的建设以及作用进行一定论述,将四色菊安邦小学汉语教学现状、整体隐性课程设置情况以及初级汉语班教学中隐性课程建设的必要性和可行性进行相关分析,针对其所存在的管理、教学、班级设置及心理环境等方面的问题,提出建设初级汉语班的隐性课程应从以下三个方面入手:一、物质空间类隐性课程设计:创设良好物理环境、合理安排人数和座位等;二、组织制度类隐性课程安排:民主平等制定班规、规划课时讲练结合等;三、文化心理类隐性课程改善:培养和谐师生关系、创设积极向上班风、增加教师情感投入等。本文旨在通过显性课程与隐性课程的互补、协调、优化,创造最佳的对外汉语教学环境,从学生的日常生活中立体式地发掘多种多样的对外汉语教学因素,利用优势资源,突出文化特色,通过隐性的方式,营造出浓郁的语言学习、文化熏陶氛围,给学生以心理暗示,增强学生的学习动力,提高学生的学习质量,改善初级汉语班教学现状。
吴璇[2]（2021）在《高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究》文中认为习近平总书记于2019年3月18日在北京主持召开了全国思想政治理论课教师座谈会,并在会议中指出,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。高中思想政治课中蕴含丰富的隐性教育资源。在高中思想政治课教学中也应加大对隐性教育资源的挖掘力度,辅助显性教育,更好地实现课程的教学效果。隐性教育资源具有“润物细无声”的育人效果,适应高中生的思想行为发展特点。教学中在显性教育为主的前提下,作为显性教育的有益补充,隐性教育资源的渗透性、持久性等特征,能够更好地通过作用于学生的非理性因素,使其形成正确的人生观、价值观和世界观,增强教学效果。如何加强高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用是本文的研究重点。论文在对高中思想政治课教学中隐性教育资源应用进行阐释的基础上,厘清了高中思想政治课隐性教育资源的内涵、隐性教育资源应用的理论依据和现实需要。并通过问卷调查及访谈等方式收集相关资料,对高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用现状作出分析,认为教师教学中对于隐性教育资源的关注程度有所提高,注重作用于学生情感、意志等非理性因素增强教学效果;当前教学中隐性教育资源的运用促进了学生的身心发展。但高中思想政治课教学中对于隐性教育资源的运用还存在着教学管理和评价机制欠缺、教学理论储备不够、教学载体开发不足、各具体方式配合不当等问题。结合国内外相关的文献资料及问卷和访谈等调查研究反馈的情况,论文从建立良好的教学评价机制、加强教师理论培训、开发相关载体以及加强隐性教育资源整合的作用等方面针对前述问题提出应对策略。
杨金铎[3]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中进行了进一步梳理新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
王纲[4]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究表明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
闫佳伟[5]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
龙文成[6]（2020）在《隐性教育在初中道德与法治课中的应用研究》文中指出随着新时代的到来,网络技术快速发展,中学生获取信息的方式越来越多样化、便捷化,与此同时,也给中学生的思想发展带来一定的影响和冲击。在此背景下,中学生道德教育、法治教育面临着诸多困难和挑战。传统的教育方式不能够很好地满足当前学生发展的需要,隐性教育作为一种新的教学形式,如同春雨一般,有着“润物细无声,着物物不知”的育人效果,更符合中学生的心理发展特点,对促进中学生健康成长具有重要意义。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也指出要“坚持显性教育与隐性教育相统一。”因此,隐性教育作为对显性教育的有益补充,其价值不容忽视。将隐性教育方式运用到初中道德与法治课教学中不仅有利于提高学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与课堂教学,增强道德与法治课教学的实效性,而且对于更新教师的教育理念,丰富教学资源具有重要意义。论文在教学实习的基础上,通过调查问卷、教师访谈等形式深入探究当前隐性教育在初中道德与法治课中运用的具体情况,分析当前存在的问题,根据问题进一步探究其原因所在并在此基础上提出相应的实施策略。第一部分为引言,主要阐述论文的研究背景、研究意义、文献综述以及研究方法和创新之处。第二部分主要阐述隐性教育在初中道德与法治课中应用的相关理论。首先对隐性教育相关理论进行梳理,厘清隐性教育的内涵、特点、功能。其次,阐述其理论依据。最后,在此基础上进一步分析隐性教育在初中道德与法治课中应用的意义。将隐性教育运用到初中道德与法治课教学中对学生来说有利于提高中学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位,激发学生参与意识。对教师来说能够促使教师不断学习,更新教育观念。对这门学科来说有利于弥补显性教育的不足,改善教学效果,丰富教学资源。第三部分主要阐述隐性教育在初中道德与法治课中的应用现状、存在的问题及其原因分析。主要采用调查问卷、教师访谈的形式,通过数据分析概括出当前隐性教育在初中道德与法治课中的运用情况以及取得的成效,在此基础上进一步分析其存在的问题,并从教师、学校两大方面探析其原因所在。第四部分主要阐述隐性教育在初中道德与法治课中的应用策略。针对当前实践过程中存在的问题提出相应的对策。主要从提高教师隐性教育意识和能力、拓宽隐性教育资源的开发渠道、营造良好的隐性教育环境以及学校加强对隐性教育的重视四个方面出发,探索隐性教育与初中道德与法治课教学相结合的最佳路径,以提高育人效果,实现教学目标。
高红[7]（2020）在《我国学校德育变革的社会道德基础研究》文中进行了进一步梳理学校德育变革深受诸多社会因素的影响与制约,其中,社会道德状况是制约学校德育变革的基础变量。本研究拟以社会道德现状为立足点,以学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法的变革为研究对象,运用文献法、访谈法、案例分析法,从社会、学校、家庭视域入手,探析社会道德之于学校德育变革影响的现状和原因,旨在寻求学校德育变革的社会道德支持路径,进而吁请人们关注社会道德之于学校德育变革的影响,最终为提高学校德育变革的实效提供更为深厚的社会学支持。本文主体内容包含六个部分。第一部分概要式地阐述了选题的缘由、意义、核心概念的界定、国内外相关文献综述、研究的重难点及创新之处、研究方法的选择与运用;第二部分主要以价值观立场、认识方法论为依据,扼要阐述了我国社会道德发展的现状——优良社会道德的发展与进步是当前我国社会道德发展的主流,不良社会道德的存在与蔓延是当前我国社会道德发展的支流;第三部分主要从社会教育的道德启蒙作用、社会道德对儿童品德发展的影响、学校德育的局限性等方面论述了社会道德之于学校德育变革的重要作用;第四部分运用访谈法与案例分析法相结合的方法,从社会道德对学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法变革的影响入手,阐论了社会道德之于学校德育变革的影响;第五部分主要从社会与学校合作育人作用尚未彰显、学校道德教育的育德功能尚未充分显现、教师对学生优良社会道德引导的忽视、家庭对儿童社会道德教育的失位四个方面探讨了社会道德影响学校德育变革的原因;第六部分主要结合当前学校德育变革的现实困境,从学校、学校与社会合作、教师、家庭的角度出发,为学校德育变革获取社会道德支持的可行性路径作了推究与论述。
刘云霞[8]（2020）在《高职院校行业英语课程思政的对策研究》文中研究说明为了加强高校思想政治工作,中央对各高校提出了在人才培养整体过程中要坚持全员全过程全方位育人的要求。高等教育最重要的目标是立德树人,而不仅仅是传授专业知识。当代大学生在学习过程中既要努力学习并夯实专业知识,同时也要树立正确的三观,塑造自己完善的人格。只有在大学阶段得到能力和人格上的双重蜕变,才能在毕业后贡献于伟大的祖国,助力实现“中国梦”。因此,能起到思想教育作用的“课程思政”在高校“三全育人”目标的实现过程中意义重大。高等教育培养人才过程中必须在每一个教学环节中都注重对学生的思政教育,在各类专业课程的实际教学中,都要融入社会主义核心价值观教育,从而提升学生的民族自豪感,激发爱国热情。而在当前高职院校教学过程中,一些任课教师认为对学生的思想道德教育是思政教师和辅导员的责任,专业学科的教学没有必要融入思想政治教育,这完全不符合社会对高素质全面发展人才的需求。在高职院校行业英语教学过程中,也是主要侧重行业英语口语表达、用英语了解国外行业技术以及文化,对于中国行业文化和职工职业道德素质方面的引导工作并不深入。究其原因,主要是缺乏正确教学理念和教学目标的有效引导。本文研究高职院校行业英语课程思政对策的主要目的是为了帮助行业英语任课教师在讲授行业英语课程的同时能够自然地对学生渗透中国行业文化和职业道德方面的知识,能够让学生早点进入角色,毕业就能爱岗敬业。同时有利于丰富行业英语教学内容、创新教学方法,并且有利于全面提升高职学生的思想道德水平。本论文以行业英语教学为研究对象,以探索一套既有利于高职行业英语教学又有利于加强高职思想政治教育的可行方案为目标,努力寻求行业英语教学和思想政治教育的契合点,争取在行业英语授课过程中对学生的思想道德品质进行正确的牵引,充分发挥行业英语课程的育人功能。在研究中,根据“行业英语课程思政”这一研究主题,通过对国内外关于高校思想政治教育和高职院校行业英语教学相关的文献的学习研究,分析并总结出高职院校行业英语教学与思想政治教育相结合的必要性和可行性,及高职行业英语课程思政实施的原则和有效策略。为了获得行业英语上课学生对课程思政的真实反馈,学生们对行业英语课程融入思政教育的需求,笔者设计了调查问卷,并对问卷结果进行分析、归纳。为了了解行业英语教师对课程思政的态度、想法,设计了访谈问题,从教师的角度获得行业英语教学的第一手资料,了解他们课程思政的实施情况和效果。为了了解目前行业英语课程思政实施的真实情况,进行随机听课,实地观察课堂教学过程,观察老师对学生进行思政教育的方法,具体在教学过程中哪个环节进行,然后详细记录学生们前后的表现变化,并进行分析。根据研究行业英语课程思政的具体问题,在认真分析的基础上,探讨出了在行业英语教学中成功渗透思政教育的有效策略。要坚持行业英语教学与育人相结合、中外行业文化相结合、循序渐进、自然适度、“润物细无声”等原则。高职院校行业英语“课程思政”要想有成效,必须做好顶层设计,学校要统筹规划,给予经费、制度、环境上的保障。但是最终行业英语课程思政还是要从教师、教材、教学方法和有益的课外活动上下功夫。要提升行业英语教师思想政治教育意识和能力、职业道德素质、行业文化素养、行业英语执教水平。注重教学设计、改革教学方法、转变教学观念,还要拓展行业英语实践第二课堂,充分利用网络平台,提高行业英语思想政治教育的时效性。本研究一定程度上充实了思想政治教育体系理论、对课程思政也形成了比较完整的理性认识,能够对高职院校的行业英语教学起到一定的借鉴作用。
朱敬梅[9]（2020）在《高中思想政治课隐性课程资源开发及其优化研究》文中指出高中思想政治课是我国特设的一门旨在培养高中生思想品德及政治观念的课程,它更关注于学生的情感态度价值观教育。从理论与现实两方面考虑,高中思想政治教学有效性的实现,学生情感态度价值观的培养,仅仅依靠课堂教学是很难完全实现的。为了有效地培养学生的思想政治学科核心素养,需要学校、教师在现有基础上全面、系统地优化隐性课程资源。本文要探讨的重点便是如何优化高中思想政治课隐性课程资源。本论文主要采用了文献分析法、访谈法、观察法和案例分析法等,随机选取了十几所高中,经过对多所不同类型、不同层次的高中思政课教学进行调查研究,客观真实地掌握当前隐性课程资源开发的现状。调查中发现许多学校在开发利用思想政治课隐性课程资源上取得了显着效果,无论是校园环境还是教室的布置乃至教师上课的形式等,在对隐性课程资源的开发与利用上都较为出色,充分满足了学生对情感态度价值观与道德观念发展的需要。但同时也有部分学校尚存诸多问题,调查中发现部分学校在思想政治课隐性课程资源开发利用方面效率较低、部分资源开发不足,出现校内资源与社会资源不能有机结合等现象。经过访谈与观察,笔者发现这些学校的领导与教师对隐性课程资源的认识度不足,没有经过专业的理论指导与技术训练,对于隐性课程资源的开发能力较弱,再加上学校并没有合理严格的机制来为开发隐性课程资源保驾护航,导致这些学校未能把握住隐性课程资源的精髓。这些学校与隐性课程资源开发较完善的学校相比较,其在一定程度上阻碍了隐性课程资源的发展,局限了思想政治教育的载体与手段。针对上述发现的问题以及成因,笔者试图提出优化高中思想政治课隐性课程资源的对策建议。笔者在归纳整理前人成果时发现,物质资源和精神资源方面研究的较多且较为透彻,对于制度和实践活动研究的较少。因此本文参照胡田庚教授的分类方式进行拓展,在原来的分类基础上增添了时间资源,分别从物资资源、精神资源、制度资源、实践资源入手,探寻隐性课程资源的优化策略。即:针对隐性课程资源开发的现状,笔者从学校、社会、家庭三方面入手,以校园、教室、社会、家庭环境为依托,以学校制度、班级制度与自我管理制度为保障,从大环境到小环境,提出优化思想政治课隐性课程资源的对策建议,物质资源方面把握校园环境、教室环境、图书馆三块主要阵地;精神资源方面注重校风、班风、教风的建设;制度资源方面以校规校纪、班级制度、自制制度三方面规范约束;实践活动方面结合学校、社会、家庭三方共同努力,这样从多个方面开发和优化高中思想政治课隐性课程资源,全面提升隐性课程资源的利用率,使思想政治教育达到很好的效果。
任洁[10]（2020）在《中职学校德育隐性课程建设的对策研究 ——以张家口市职教中心为例》文中提出随着社会经济的发展,我国生产、服务、技术一线需要大量具有高职业素质和高职业道德的中职毕业生,这就对中等职业学校技能型人才的培养提出了更高更新的要求。而目前我国中职学校在培养技能型人才的过程中其德育还存在不足。中等职业学校学生是一个较为特殊的群体,他们的最大问题就是在思想和品质方面存在着缺陷,加之受外来文化、外界环境的影响和中职学生正处于青春期这一特殊阶段,使他们对传统的德育说教方式有着严重的抵触心理,产生了排斥和厌烦的情绪,这就造成中等职业学校德育显性课程的德育效果达不到最大化的实现。我国的改革开放和外来文化的涌入对传统的德育模式有很大的冲击,德育必须要对其固有的模式进行改革,探索新的教育途径和方式,以适应新形势的发展和需要,而德育隐性课程概念的引入非常适合这一时机。隐性课程存在方式的弥漫性、影响方式的潜隐性、教育影响的持久性、影响结果的不可预期性等典型特征,使隐性课程具有认识导向、情感陶冶、行为规范、精神激励、人格塑造等德育功能,且其课程发生机制、表现形式、影响方式上的独特性,使其德育功能的发挥能够超越传统德育课程,达到“润物细无声”的地步,有时候甚至能收取“无心插柳柳成荫”之效。德育隐性课程可以实现教育与自我教育的有机整合,促进中职生综合素质的全面提升,补充德育显性课程的不足,增强德育的实效性。德育隐性课程作为完整德育课程体系的一部分理应受到中职学校的青睐和重视,以推动中职学校德育课程改革和德育工作的发展。基于此,本研究选取中等职业学校德育隐性课程建设的对策作为研究的主题,采用文献研究法、个案研究法、访谈法、调查研究法等方法开展研究。希冀通过研究,进一步明确德育在中职人才培养中的必要性;分析中等职业学校德育现状,找出问题,指出德育隐性课程在德育中的作用;通过调查了解目前中等职业学校德育隐性课程建设和在教育实践中的现状,对其进行分析研究,发现目前中职德育隐性课程建设和实践中存在的不足和问题,探讨中职学校德育隐性课程建设的对策,为中职学校德育隐性课程建设和教育实践提供可行性借鉴。本论文由五部分组成:第一部分是绪论,主要介绍了选题背景、研究目的、研究意义、研究方法和参考文献综述,并对核心概念进行了界定。第二部分从中职学校学生群体特点、中职学校人才培养目标、人才培养规格和人才培养特色等角度,分析中等职业学校德育对人才培养的重要性。通过对中等职业学校德育现状进行分析,查找中等职业学校德育过程中存在的问题,并进一步探讨中职学校德育隐性课程建设的意义。第三部分选取张家口市职业技术教育中心为研究对象,具体考察该校德育隐性课程建设的现状,并对加以分析,总结出中职学校德育隐性课程建设中存在的主要问题。第四部分是对中职学校德育隐性课程建设提出的对策。主要针对第三部分中职德育隐性课程建设存在的问题和隐性课程本身的特点,从德育隐性课程实施中参与主体发挥的作用、整体育人环境的优化和对德育隐性课程的转化三个方面给出建设对策。第五部分是对论文进行总结与反思,归纳了论文的研究成果,并客观地指出研究中存在的不足,以及展望了未来相关研究工作的方向。
二、“隐性课程”在学生思想道德素质教育中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“隐性课程”在学生思想道德素质教育中的作用（论文提纲范文）
（1）隐性课程在泰国初级汉语班教学中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 对外汉语领域的隐性课程研究 |
| 1.5 研究方法和创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 隐性课程概述 |
| 2.1 课程 |
| 2.2 隐性课程 |
| 2.2.1 隐性课程的概念 |
| 2.2.2 隐性课程的特点 |
| 2.2.3 隐性课程的类型 |
| 2.2.4 隐性课程与显性课程的关系 |
| 2.3 对外汉语教学中的隐性课程 |
| 2.3.1 对外汉语教学中的隐性课程概念 |
| 2.3.2 隐性课程建设对对外汉语教学的作用 |
| 第三章 四色菊安邦小学汉语教学及隐性课程建设现状分析 |
| 3.1 四色菊安邦小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 学校管理理念陈旧,管理模式僵化 |
| 3.1.2 汉语教学任务繁重,学生缺乏自主意识 |
| 3.1.3 教材选用杂乱无章,不同年级衔接不畅 |
| 3.1.4 首届开办初级汉语班,从零起步摸索前进 |
| 3.2 四色菊安邦小学整体隐性课程设置情况分析 |
| 3.2.1 物质空间类隐性课程 |
| 3.2.2 组织制度类隐性课程 |
| 3.2.3 文化心理类隐性课程 |
| 第四章 初级汉语班教学中隐性课程建设的必要性和可行性 |
| 4.1 初级汉语班教学中隐性课程建设的必要性 |
| 4.1.1 隐性课程与显性课程互为补充,完善课程建设 |
| 4.1.2 创设“沉浸式”教学氛围,培养跨文化意识 |
| 4.1.3 发挥隐性课程“潜移默化”功能,优化课堂教学 |
| 4.2 初级汉语班教学中隐性课程建设的可行性 |
| 4.2.1 学校政策支持,构建良好学习环境 |
| 4.2.2 教师观念先进,重视隐性课程开发 |
| 4.2.3 学生思维活跃,对课程可接受度高 |
| 第五章 初级汉语班教学中隐性课程建设的具体措施及方法 |
| 5.1 物质空间类隐性课程 |
| 5.1.1 教室的物理环境 |
| 5.1.2 班级规模 |
| 5.2 组织制度类隐性课程 |
| 5.2.1 合理规划课时,讲练结合 |
| 5.2.2 共同制定班规,先严后松 |
| 5.2.3 按需筛选教材,切合实际 |
| 5.2.4 优化教学情境,注重交际能力培养 |
| 5.3 文化心理类隐性课程 |
| 5.3.1 增进师生关系,激发学生心理认同 |
| 5.3.2 加强生生互动,合作学习综合评价 |
| 5.3.3 创设和谐班风,引导积极自主学习 |
| 5.3.4 提高教师素质,增加教师情感投入 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、社会调查法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、观察法 |
| 四、总结归纳法 |
| 第四节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用概述 |
| 第一节 高中思想政治课教学中隐性教育资源的内涵界定 |
| 一、隐性教育资源的含义 |
| 二、高中思想政治课教学中隐性教育资源的内涵和类型 |
| 三、高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的特征及主要方式 |
| 第二节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的理论依据 |
| 一、马克思主义人学理论 |
| 二、教育学隐性课程理论 |
| 三、心理学内隐学习理论 |
| 第三节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的现实需要 |
| 一、适应新时代高中生思想行为发展规律的需要 |
| 二、促进高中生核心素养形成和发展的需要 |
| 三、践行高中思想政治课“以人为本”教学理念的需要 |
| 四、提高高中思想政治课教学实效性的需要 |
| 第二章 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用现状调研 |
| 第一节 高中思想政治课教学隐性教育资源应用取得的成绩 |
| 一、教师教学中对隐性教育资源重要性的关注程度显着提高 |
| 二、教学中隐性教育资源应用更多关注情感因素和意志因素 |
| 三、教学中隐性教育资源应用对学生思想行为发展产生了积极影响 |
| 第二节 高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的问题及原因 |
| 一、教学管理和评价:顶层设计与评价机制欠缺,应用缺乏规范性 |
| 二、教学理论:理论储备不足,应用缺乏科学性 |
| 三、教学方式:载体和活动开发不够,方法应用缺乏创新性 |
| 四、教学合力:各类资源和各种方式配合不当,应用缺乏系统性 |
| 第三章 加强高中思想政治课教学中隐性教育资源应用的策略 |
| 第一节 学校建立隐性教育评价机制促进隐性教育资源应用的规范性 |
| 一、学校加强思想政治课隐性教育资源应用的顶层设计和管理 |
| 二、学校建立思想政治课隐性教育资源应用的科学评价机制 |
| 三、重视思想政治课隐性教育资源应用的实效避免形式主义 |
| 第二节 教师加强隐性教育资源应用的学习和培训促进用的科学性 |
| 一、教师加强心理学认识防御等相关理论学习 |
| 二、教师加强隐性教育资源应用的学习和言传身教 |
| 三、教师加强隐性教育资源应用的培训和资源共享 |
| 第三节 教师加强教学中网络新兴载体开发促进运用的创新性 |
| 一、加强渗透式运用挖掘教学中的互联网平台隐性教育资源 |
| 二、加强陶冶式运用挖掘教学中的自媒体和微媒体隐性教育资源 |
| 三、加强实践体验式运用挖掘教学中的虚拟仿真实践隐性教育资源 |
| 第四节 加强教学中隐性教育资源应用的综合作用促进应用的系统性 |
| 一、加强教学中显性教育与隐性教育的相统一 |
| 二、加强教学环节中各类隐性教育资源的纵向综合作用 |
| 三、加强教学中隐性教育资源各种应用方式的横向综合作用 |
| 四、课上课下运用好教育载体增强隐性教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）隐性教育在初中道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘由及研究意义 |
| 1.研究缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.调查研究法 |
| (四)创新之处 |
| 一、隐性教育在初中道德与法治课中应用的相关理论概述 |
| (一)隐性教育相关概述 |
| 1.隐性教育的内涵 |
| 2.隐性教育的特点 |
| 3.隐性教育的功能 |
| (二)隐性教育在初中道德与法治课中应用的理论依据 |
| 1.内隐学习理论 |
| 2.认知学习理论 |
| 3.内外因辩证关系原理 |
| (三)隐性教育在初中道德与法治课中应用的意义 |
| 1.有利于提高中学生对道德与法治课的兴趣 |
| 2.有利于充分发挥学生的主体地位,激发学生的参与意识 |
| 3.有利于促使教师不断学习,更新教育观念 |
| 4.有利于增强初中道德与法治课教学效果 |
| 5.有利于丰富初中道德与法治课教学资源 |
| 二、隐性教育在初中道德与法治课中的应用分析 |
| (一)隐性教育在初中道德与法治课中的应用现状调查 |
| 1.对学生影响较大的隐性教育因素 |
| 2.教师对隐性教育的运用情况 |
| (二)隐性教育在初中道德与法治课应用中取得的成效 |
| 1.中学生的学习兴趣得到提高 |
| 2.教师隐性教育意识逐渐提高 |
| (三)隐性教育在初中道德与法治课应用中存在的问题 |
| 1.隐性教育方式传统单一 |
| 2.隐性教育与显性教育不相协调 |
| 3.隐性教育活动开展不足 |
| 4.隐性教育效果不佳 |
| (四)隐性教育在初中道德与法治课应用中存在问题的原因分析 |
| 1.教师对隐性教育认识不足 |
| 2.教师对隐性教育能力欠缺 |
| 3.隐性教育资源开发不充分 |
| 4.学校对隐性教育重视不足 |
| 三、隐性教育在初中道德与法治课中的应用策略 |
| (一)提高教师隐性教育意识和能力 |
| 1.更新教师教育理念 |
| 2.提高教师隐性教育技能 |
| 3.发挥教师行为示范功能 |
| 4.处理好隐性教育与显性教育的关系 |
| (二)拓宽隐性教育资源的开发渠道 |
| 1.深挖教材,激活文本教育资源 |
| 2.联系实际,补充本土教育资源 |
| 3.与时俱进,挖掘网络教育资源 |
| (三)营造良好的隐性教育环境 |
| 1.构建民主的师生关系环境 |
| 2.创设寓教于乐的教学情境 |
| 3.营造寓学于趣的活动环境 |
| (四)学校加强对隐性教育的重视 |
| 1.建立教师队伍发展机制,提高教师综合素质和能力 |
| 2.建立隐性教育资源建设机制,保障隐性教育顺利开展 |
| 3.完善教育评价体系,提高隐性教育实效性 |
| 4.加强校际间沟通交流,总结隐性教育经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）我国学校德育变革的社会道德基础研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学校德育变革是促进社会道德发展的重要路径 |
| 2.社会道德状况是制约学校德育变革的重要因素 |
| 3.社会道德之于学校德育变革影响的研究相对匮乏 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.德育变革 |
| 2.社会道德 |
| (四)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 一、当前我国社会道德发展的整体图景 |
| (一)评价我国社会道德发展整体图景的方法论依据 |
| 1.价值观立场 |
| 2.认识方法论 |
| (二)当前我国社会道德发展的现状 |
| 1.我国社会道德发展的主流:优良社会道德的发展与进步 |
| 2.我国社会道德发展的支流:不良社会道德的存在与蔓延 |
| 二、社会道德是制约学校德育变革的重要因素 |
| (一)道德启蒙是社会教育的核心功能 |
| (二)社会教育是儿童道德发展的重要场域 |
| (三)社会道德是制约学校德育变革的基础变量 |
| 三、我国社会道德发展之于学校德育变革影响的分析 |
| (一)社会道德对学校德育目标变革的影响 |
| (二)社会道德对学校德育课程变革的影响 |
| 1.社会道德对学校德育学科课程的影响 |
| 2.社会道德对学校德育活动课程的影响 |
| 3.社会道德对学校德育隐性课程的影响 |
| (三)社会道德对学校德育主体变革的影响 |
| 1.社会道德对教师的影响 |
| 2.社会道德对学生的影响 |
| (四)社会道德对学校德育评价变革的影响 |
| (五)社会道德对学校德育方法变革的影响 |
| 四、社会道德影响学校德育变革的原因分析 |
| (一)学校与社会合作育人作用尚未彰显 |
| 1.学校与家庭、社会合作目的的功利化 |
| 2.学校与家庭、社会合作对象的边缘化 |
| 3.学校与家庭、社会沟通合作的形式化 |
| (二)学校道德教育对社会道德资源的忽视 |
| 1.学校对社会道德育人作用的忽视 |
| 2.学校对优良社会道德资源的挖掘不充分 |
| 3.学校缺乏对不良社会道德的抵御机制 |
| (三)教师对学生树立正确社会道德观念的引导不力 |
| 1.教师自身道德素质需要提高 |
| 2.教师的德育方法单一乏力 |
| 3.教师德育评价方式保守落后 |
| (四)家庭对儿童社会道德教育的失位 |
| 1.家长的道德素养尚待提升 |
| 2.家长的教育观念有待改善 |
| 3.家庭德育的内容尚需拓展 |
| 4.家长的角色定位尚需明晰 |
| 5.家长的教育方式仍需完善 |
| 五、学校德育变革获取社会道德支持的有效路径 |
| (一)社会应彰显与学校合作育人的良好氛围 |
| 1.明晰学校与家庭、社会合作的目的 |
| 2.正确处理社会德育与学校德育的关系 |
| 3.提高学校与家庭、社会沟通的实效性 |
| (二)学校应主动挖掘社会道德资源 |
| 1.学校要重视社会道德的育人作用 |
| 2.深入挖掘优良社会道德资源,丰富德育内容 |
| 3.引导学生自觉抵制不良社会道德的影响 |
| (三)教师应加强对学生社会道德观念的引导 |
| 1.提升道德素养,发挥示范作用 |
| 2.更新德育方法,加深道德理解 |
| 3.优化教育评价,丰富道德体验 |
| (四)家长应营造良好的家庭道德氛围 |
| 1.提升自身道德素质,发挥榜样作用 |
| 2.加强自我教育,树立正确教育观念 |
| 3.明晰社会道德影响,准确定位教育角色 |
| 4.采用多元教育方法,增强教育实效 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）高职院校行业英语课程思政的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、目的及意义 |
| (一)研究背景和目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)课程思政 |
| 三、国内外研究现状与趋势 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容与创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 高职院校行业英语课程思政的必要性和可行性 |
| 一、课程思政背景及发展 |
| (一)课程思政的背景 |
| (二)课程思政的发展 |
| 二、高职院校行业英语课程思政的必要性 |
| (一)实现高职院校人才培养目标的必然要求 |
| (二)提高高职院校学生思想品德发展的重要途径 |
| (三)高职院校行业英语教学保证质量的内在需要 |
| (四)高职院校学生思政教育工作有序开展的需要 |
| 三、高职院校行业英语课程思政的可行性 |
| (一)高职行业英语教学具备隐性课程的功能 |
| (二)高职行业英语课程与思政教育目标一致 |
| (三)高职行业英语课程与思政教育互为促进 |
| (四)高职行业英语课程师资队伍的感染能力强 |
| 第二章 高职行业英语课程思政存在的问题以及原因分析 |
| 一、高职行业英语课程思政存在的问题 |
| (一)教学目标中的缺失 |
| (二)教学理念上的缺失 |
| (三)教学过程中的缺失 |
| (四)教学内容中的缺失 |
| (五)评价机制中的缺失 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| (一)行业英语教师思想政治教育教学和管理能力不足 |
| (二)行业英语教师思想政治教育意识和情感投入不足 |
| (三)行业英语教材中的介绍中国行业文化不多 |
| (四)部分行业英语教师思政教学经验不足 |
| (五)教学团队的作用不足 |
| 第三章 加强高职院校行业英语课程思政的对策建议 |
| 一、高职院校行业英语课程思政的原则 |
| (一)坚持行业英语教学与育人相结合原则 |
| (二)坚持中外行业文化相结合原则 |
| (三)坚持循序渐进原则 |
| (四)坚持自然适度、“润物细无声”原则 |
| 二、高职院校行业英语课程思政的路径 |
| (一)实施行业英语课程思政--教师是践行者 |
| (二)实施行业英语课程思政--教材是内容源泉 |
| (三)实施行业英语课程思政--教学方法是依托手段 |
| (四)实施行业英语课程思政--课外活动是有益补充 |
| 三、高职院校行业英语课程思政的保障 |
| (一)经费保障 |
| (二)制度保障 |
| (三)环境保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课隐性课程资源开发及其优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.隐性课程 |
| 2.课程资源 |
| 3.高中思想政治课隐性课程资源 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.归纳总结法 |
| (五)研究重点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究创新之处 |
| 一、高中思想政治课隐性课程资源研究的理论基础及知识借鉴 |
| (一)高中思想政治课隐性课程资源研究的理论基础 |
| 1.马克思主义关于社会存在与社会意识关系的原理 |
| 2.马克思主义关于人的全面发展学说 |
| (二)高中思想政治课隐性课程资源研究的知识借鉴 |
| 1.关于缄默知识的理论 |
| 2.关于潜在课程的理论 |
| 二、高中思想政治课隐性课程资源相关概述 |
| (一)高中思想政治课隐性课程资源的类型 |
| 1.高中思政课程的物质资源 |
| 2.高中思政课程的精神资源 |
| 3.高中思政课程的制度资源 |
| 4.高中思政课程的实践活动资源 |
| (二)高中思想政治课隐性课程资源的特点 |
| 1.潜隐性 |
| 2.渗透性 |
| 3.感染性 |
| 4.长效性 |
| (三)高中思想政治课隐性课程资源开发及优化的必要性 |
| 1.有效弥补显性课程资源的不足 |
| 2.实现思想政治学科核心素养的必然要求 |
| 3.促进高中生德智体美劳全面发展的客观要求 |
| 三、高中思想政治课隐性课程资源开发的现状调查分析 |
| (一)高中思想政治课隐性课程资源开发的现状 |
| 1.各类高中开发思想政治课隐性课程资源的水平参差不齐 |
| 2.各类高中对思想政治课隐性课程资源的认识度不同 |
| 3.各类高中对校外资源的使用程度不同 |
| (二)导致高中思政课程隐性课程资源开发不足的原因 |
| 1.隐性课程资源开发意识相对不足 |
| 2.隐性课程资源开发能力较弱 |
| 3.隐性课程资源开发保障机制尚不健全 |
| 四、高中思想政治课隐性课程资源优化的路径 |
| (一)优化物质资源 |
| 1.美化校园物质环境 |
| 2.整化教室局部环境 |
| 3.整合图书馆资源 |
| (二)优化精神资源 |
| 1.大力弘扬校风文化 |
| 2.积极打造团结班风 |
| 3.塑造良好的教风 |
| (三)优化制度资源 |
| 1.严明学校规章制度 |
| 2.践行班级自制制度 |
| 3.提倡自我管理制度 |
| (四)优化实践活动资源 |
| 1.积极开展校内实践活动 |
| 2.深入开展社会实践活动 |
| 3.完善家校合作实践活动 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）中职学校德育隐性课程建设的对策研究 ——以张家口市职教中心为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)社会经济发展对中职学校技能型人才培养提出更高要求 |
| (二)中职学校在技能型人才培养过程中其德育存在不足 |
| (三)中职学校的德育需要加强德育隐性课程的建设 |
| 二、研究的目的、意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 中职学校人才培养中德育的重要性 |
| 一、中职学校学生特点 |
| (一)学习目标不明确,普遍表现出自信心不足 |
| (二)自我管理意识淡薄,盲从心理较严重 |
| (三)大多以自我为中心,自我反省能力差 |
| (四)有鲜明的个性,希望被关注和肯定 |
| 二、中职学校的人才培养 |
| (一)中职学校人才培养目标 |
| (二)中等职业学校人才培养规格 |
| (三)中职学校人才培养特色 |
| 三、中职学校德育对人才培养的重要性 |
| (一)中职学校德育是技能型人才根本素质提升的需要 |
| (二)中职学校德育是技能型人才良好职业道德形成的需要 |
| 四、中职学校德育要重视隐性课程的作用 |
| (一)中职学校德育显性课程存在的问题 |
| (二)中职学校德育隐性课程的重要作用 |
| 第二章 中职学校德育隐性课程建设现状分析——以张家口市职教中心为例 |
| 一、研究对象选择 |
| 二、中职学校德育隐性课程建设的现状调查 |
| (一)中职学校德育隐性课程建设现状调查的目的 |
| (二)中职学校德育隐性课程建设现状调查的过程 |
| 三、中职学校德育隐性课程建设的成效分析——以张家口市职教中心为例 |
| (一)显性课程中的德育隐性课程建设仍显不足 |
| (二)学校物质层面的德育隐性课程建设作用发挥的不够理想 |
| (三)学校组织制度层面的德育隐性课程建设产生了一定的影响 |
| (四)学校精神文化层面德育隐性课程建设充分且效果显着 |
| (五)学校关系层面德育隐性课程建设逐渐加强 |
| 四、中职学校德育隐性课程建设存在的问题 |
| (一)教师、学生在德育隐性课程建设过程中的主体作用发挥不够 |
| (二)德育隐性课程建设的范围及深入程度尚有不足 |
| (三)德育隐性课程建设缺乏后期效果的评估和改进 |
| 第三章 中职学校德育隐性课程建设对策 |
| 一、充分发挥德育隐性课程实施中参与主体的作用 |
| (一)学校管理者要起到主导和协调作用 |
| (二)德育工作者应是实施德育隐性课程的主要力量 |
| (三)任课教师要有意识地优化利用德育隐性课程 |
| (四)重视学生在德育隐性课程中的主体性 |
| 二、优化整体育人环境 |
| (一)树立全员德育观和环境德育观 |
| (二)提高中职学校教育者的综合素质,更好地发挥德育隐性课程功能 |
| (三)构建一个“会说话”的校园物质环境 |
| (四)营造具有职教特色的校园精神环境 |
| (五)加强对企业、家庭育人环境的优化 |
| (六)优化网络平台的德育隐性课程功能 |
| 三、德育隐性课程的转化 |
| (一)专业课程中的德育隐性课程转化 |
| (二) 中职德育活动的课程化 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、“隐性课程”在学生思想道德素质教育中的作用（论文参考文献）
- [1]隐性课程在泰国初级汉语班教学中的作用研究[D]. 张苗. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究[D]. 吴璇. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [4]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [5]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]隐性教育在初中道德与法治课中的应用研究[D]. 龙文成. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]我国学校德育变革的社会道德基础研究[D]. 高红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]高职院校行业英语课程思政的对策研究[D]. 刘云霞. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]高中思想政治课隐性课程资源开发及其优化研究[D]. 朱敬梅. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]中职学校德育隐性课程建设的对策研究 ——以张家口市职教中心为例[D]. 任洁. 河北师范大学, 2020(07)