一、英语课堂教学导入模式探讨（论文文献综述）
殷芮[1]（2020）在《初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例》文中进行了进一步梳理导入是课堂教学中的重要环节,是承上启下、温故知新的必然途径。在进行导入的设计时,要注意导入内容设计的新颖性、趣味性、实效性和简洁性。在初中英语写作课堂教学中,自然、新颖、富有趣味的导入,最能吸引学生的注意力,使学生自然投入新课学习的氛围之中,激起他们活跃的思维,激发他们积极参与语言交流的热情,降低新英语知识点的难度,实现新旧知识的有序衔接,优化写作课的学习效果,进而更好地提高初中写作课堂教学效果。本研究以人教版《新目标英语》教材写作课为分析对象,并将特耐（C.Turney）的导入理论,克拉申（Krashen）的二语习得五个假说和奥苏泊尔（D.P.Ausubel）先行组织理论作为初中英语课堂教学导入的理论研究基础。论文首先指出初中英语写作课堂教学导入现状调查的必要性,然后以来自昆明市及近郊的9所不同中学的12名一线英语教师和随机从其所教学生中抽取的200名同学,以及七、八、九三个年级的36节英语课堂作为调查研究对象,运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法三个方法相结合,分析了初中英语课堂导入的教学现状,同时找出了初中英语写作课堂导入教学中存在的问题及原因。基于文献综述,本文主要研究了以下三个内容（1）教师在初中英语写作课堂中常用的课堂导入有哪些?（2）影响初中英语写作课课堂导入效果因素有哪些?（3）初中英语写作课堂导入存在哪些问题及解决策略?研究后数据显示,初中英语授课教师在写作课堂导入最常采用的是多媒体导入法,导入设计内容和写作主题的内容、词汇句型和要求等有关联。根据调查分析,学生的认知水平、兴趣需求、学习方式和写作目的都是影响教师设计英语写作课导入的主要因素。而研究后发现,英语写作课常见主要问题有导入形式单一,授课教师缺乏对导入环节相关理论的学习,并且对导入环节时间的掌控能力不足。有的课堂甚至没有导入环节等。本次研究过后收获如下,第一,授课教师应加强对导入相关内容的理论学习和认知;其次,教师应该对导入环节的时间掌控安排更合理,充分利用导入的作用来有效地实现学习目标;最后,导入应该再强调以学生为中心,努力激发学生对该堂写作课的兴趣,教师也要再提高导入策略的创新性。
张鑫[2]（2020）在《初中英语课堂教学导入的调查研究 ——以吉林省白城市Y中学为例》文中认为教学导入也被称作开讲,最初是以“热身活动”的方式出现在课堂教学中,主要是在新课讲授活动进行前几分钟内设计的与教学内容相关的活动。虽然每节课教学导入进行的时间非常有限,但其所起的作十分突出。英语课堂教学导入作为英语教师组织教学的基本步骤,其策略的成功可以有效激发学生英语学习兴趣与动机,使教学活动既轻松又愉快。因此,英语课堂教学中的效果与教学导入有着相当紧密的关系。然而,在英语课堂的实际教学中,教师们往往将教学导入进行形式化或匆忙化,甚至忽略化,这样就使得课堂的开端变得事倍功半。基于此,教师设计的教学导入能否产生悬念,能否激起学生强烈的好奇心和求知欲,是英语课堂能否成功的关键。本研究主要包括以下研究问题:1)初中英语课堂中常用的教学导入方法及对教学效果的影响如何?2)初中英语课堂教学导入与学生学习兴趣、学习参与、学习态度的关系如何?在本研究中,笔者从吉林省白城市Y中学选取150名学生作为调查对象,对初中英语课堂教学导入现状进行分析。通过运用课堂观察、问卷调查和访谈等方法,笔者得出以下结论:第一,初中英语课堂教学导入的方法种类繁多,如复习导入,多媒体导入,提问导入等,较为常用的是多媒体导入、提问导入等。第二,初中英语课堂教学中的导入可以提高学生学习英语的兴趣、学生课堂的参与度等,进而影响学生对英语的学习。第三,当前英语课堂教学导入存在不足之处,没有体现学生的主体性和学生的需要。因此,仍需要对初中英语课堂教学导入进行探索。
曾野兰[3]（2020）在《高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例》文中认为课堂导入是一堂新课开始之前的预热,是教学过程中的一个重要环节。虽说导入在一堂课中只用时3到5分钟,但却起着至关重要的作用,可以激发学生学习英语的兴趣,使学生在新旧知识之间建立起联系,增强学生在学习英语的过程中的自信心。本研究就高中英语阅读课堂导入展开调查,从中发现问题,并就所存在问题提出相应解决对策,以期提高高中阅读课堂导入的有效性。本研究以图示理论和情感过滤假说理论为基础,以湖南省湘潭市某中学为研究基地,以高二年级的四个自然班级共180名学生和四位英语教师作为调查对象,采用课堂观察法,问卷调查法和访谈法,调查目前高中英语阅读课堂导入存在的主要问题。课堂观察主要是以做笔记和录音的方式进行记录,问卷收集的数据通过百分比对其进行处理,之后对8名学生和4位教师进行半开放式访谈,本研究围绕以下三个问题展开:（1）高中英语阅读课堂中导入存在哪些问题?（2）存在问题的原因是什么?（3）如何解决高中英语阅读课中导入存在的问题?经过为期两个月的调查,对问卷调查、课堂观察和访谈进行了定量、定性分析,找出了目前高中英语阅读课堂中导入环节的问题,主要表现在:对导入活动的认识不够;导入的方式过于单一;导入活动的评价过于单调;在导入活动中学生主体地位没有很好的体现;导入内容不够丰富。本论文根据图示理论和情感过滤假说理论,提出的解决对策主要包括三个方面:设计思路、活动实施和活动评价。具体来说,在设计时,需要考虑导入活动的针对性、实用性和趣味性;在实施时,要突出以学生为中心以及遵循活动性原则;在评价中,评价方式要多元并坚持激励性原则。基于调查发现结果,针对问题提出相应解决对策,希望教师可以重视导入在高中英语阅读教学中的作用。同时,本研究期望广大英语教师能够反思自己在阅读教学中的导入设计,根据需要采用各种各样的导入方式,以此激发学生的阅读兴趣,为后续的阅读教学打下良好的基础。
伍鹏辉[4]（2020）在《少数民族地区初中英语教师课堂教学性别差异调查研究 ——以张家界永定区为例》文中提出在英语教学中,男女英语教师存在性别差异,且教师的性别差异影响着英语课堂教学。同时,在少数民族地区和中西部地区,为了实现英语教育教学的均衡化发展,国家持续不断地进行英语教学改革与教师队伍质量提升,虽取得了一定的成果。但是英语教师性别结构依然失衡。英语教师教学的性别差异,受到英语教师队伍结构比例失衡的影响,势必会影响地区英语教师的课堂教学。通过对于张家界市永定区20所初中学校的英语教师进行前期调查,结果发现:该地区英语教师队伍比例失衡严重。随后,使用问卷、访谈以及课堂观察等多种方法,对于英语教师课堂性别差异进行调查,调查结果表明:英语教师在话语量、提问方式、课堂导入以及检测评价中都存在性别差异。女性教师教学话语量多于男性,对学生提问更多,倾向于开放式问题,课堂导入时多使用讨论导入法和游戏导入法。对学生进行评价时,注重引导学生。男性英语教师的非教学话语量要高于女性,倾向于提问封闭式问题,注重强化学生对于语言知识的记忆。课堂导入时,多使用问题法和背景介绍法。对学生进行评价时,话语风格简洁直接。该地区英语教师在课堂中所显现出的性别差异,会导致英语教师的教学风格不同。既会影响课堂教学的实施,如课堂中对于听说读写的侧重点不同,也会影响学生的英语学习,如对于男女学生的关注程度不同。该地区英语教师在教学中存在性别差异。主要原因有,其一,生理结构与心理特质不同,导致语言能力存在差异。其二,由于自身受英语教育教学环境不同,从而英语学科素养不同,导致教学侧重点存在差异。其三,受地区性别历史文化影响,教师性别角色观不同,导致教师的学生观存在差异。针对当地英语教师教学中性别差异的成因,改善地区英语课堂教学的建议如下:男女教师应该互相学习,将性别差异对于英语课堂教学的不利影响降至最低;男女教师应该扬长处,补短板,发扬性别中的教学优势;加强教师在职教育培训,树立更加合适的教师性别角色观以及教师职业观。男女英语教师要正确面对教学中的性别差异,不要因性别差异影响到英语课堂教学改革的实施,同时也应充分利用各自的性别优势,打造更优更高水平的英语课堂。
李若萱[5]（2020）在《小学英语课堂教学导入环节活动设计的个案研究》文中指出课堂导入不仅是小学英语课堂教学的开端,还是课堂教学过程中的首要环节,它对整个课堂教学起着非常重要的作用。精心设计的课堂导入不仅可以为学生创设轻松愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,进而引起学生内部的学习动机,还可以搭建起学生新旧知识之间的桥梁,提高课堂效率,为整堂课的成功做准备,为整个英语教学奠定良好的基础。本研究以南昌市Z小学为个案,综合运用了文献法、观察法、访谈法和问卷法,对小学英语课堂教学导入环节进行了调查研究。笔者结合阅读的大量有关课堂导入的文献资料和书籍,制定出了课堂导入观察表,通过实际教学课堂听课进行观察并详细的记录有关数据,对实验数据进行深入的研究和分析。为了进一步了解当前英语课堂教学导入环节的现状,笔者对南昌市Z小学5名教师进行了访谈,同时对100名学生进行了相关调查问卷,从而进一步完善得到的结论。在分析调查结果的基础上,笔者从导入时间、导入主体、导入效果和导入方法四个方面分析出当前小学英语教师在课堂导入环节中存在的问题,分别是导入时间控制不当、导入未能充分体现学生的主体性、导入效果不佳以及导入方法形式单一。并分析问题存在的原因,其中包括教师对于课堂导入时间控制的重视程度不够,在课堂教学导入中忽视了学生的主体地位,未充分考虑课堂导入对学习效果和教学效果的影响以及教师缺乏对导入方法和实践深入的探究,技能培训欠缺。针对以上问题和原因,笔者提出了改善小学英语课堂教学导入环节的建议与对策,即要合理安排教学流程,有效控制课堂导入时间;重视学生主体地位,加强导入环节师生交流互动;注重学生学习效果和教师的教学效果,有效地提高课堂导入的效率以及灵活运用多种导入方法,加强有关技能培训丰富导入形式。论文的结语部分也阐述了此项研究的局限性和对未来研究的展望。
鲁昱璇[6]（2020）在《提升大学英语教师课堂导入技能的混合式课程设计》文中提出课堂导入是课堂教学过程的重要环节,课堂导入技能是教师教学能力的重要组成部分。随着大学英语教育体制改革的不断深入,重视大学英语教师课堂导入技能的培养与提高可以帮助其更好地适应当前大学英语改革的社会环境,有利于提高课堂控制能力,从而奠定优质、高效的课堂教学基础。然而现实中,大学英语教学中的课堂导入现状却不是很乐观。课堂导入缺乏、课堂导入方式单一等问题均有发生。针对此问题,笔者希望通过混合式课程帮助大学英语教师提升课堂导入技能,并促进其教学能力和专业发展。本研究基于大学英语教师课堂导入现状,提出“大学英语教师具有提升课堂导入技能”的在职培训需求。文章首先对大学英语、大学英语教师、课堂导入、混合式学习等核心概念进行文献综述;在完成理论部分之后,笔者以S大学英语教师为研究对象,通过观察法、访谈法、问卷法开展实际研究,并在收集和分析相关数据的基础上对大学英语教师课堂导入技能现状进行总结。之后,笔者在混合式学习理论指导下,设计并开发提升大学英语教师课堂导入技能的课程,以期为大学英语教师课堂导入现状中暴露出的问题与不足提供解决措施,并探索该课程对大学英语教师课堂导入的影响和其他教学潜在变化,从而为教师专业发展做贡献。本文一共分为七部分。第一部分是包含研究背景、研究目的、研究意义、研究路径和研究方法的绪论;第二部分是文献综述;第三部分是理论基础;第四部分是现状分析,通过观察法、访谈法和问卷法实施;第五部分是课程设计与开发,在教学目标引导下,从线上课程和课后活动两方面进行设计;第六部分是课程实施与评价;第七部分是研究总结与展望。
宋劝[7]（2020）在《高中英语阅读优质课课堂导入研究》文中指出导入在高中英语阅读课堂中占据重要的位置。尽管导入仅占几分钟时间,但是在教学活动中发挥着重要作用。高中英语阅读语篇较长,阅读题材广泛,而且阅读在教学中所占的比例较大,所以英语阅读是课堂活动的重点。精心设计的导入能在英语阅读教学中吸引学生注意力,激发学习兴趣,营造良好的学习氛围。能激活学生原有的知识在新旧知识之间建立桥梁,充分发挥学生英语学习主观能动性,提高教学质量,高效的完成教学目标。本研究以2016到2018年的高中英语阅读优质课中随机选择的12篇阅读优质课为研究对象,以课堂观察法、脚本分析法、案例分析法为主要研究方法,观摩过程中,将课堂导入部分转录为文本,通过对教师使用的导入方法、不同高中英语阅读课导入组合中教师承担的角色、不同导入组合中学生的课堂参与等数据统计进行分析,旨在了解高中英语阅读优质课导入活动情况,以期给常态课提供建议,提高英语阅读教学质量。研究结果发现:（1）高中英语阅读优质课导入方法呈现多样化倾向,其中次数较多的是对话导入、图片导入、问题导入与视频导入。授课教师根据教学目标和教材的特点,巧妙灵活地设计有效导入方法,取得显着教学效果。（2）不同导入组合教师扮演的角色不同。他们较多扮演设计者、促进者、组织者和控制者的角色。教师通过成功地扮演各种角色,有效设计课堂教学活动、掌握课堂节奏、引导学生参与互动、激发学生学习热情,从而成功导入教学主题。（3）优质课教学中多种导入组合的使用,能激发学生好奇心和求知欲,开拓了学生思维,调动学生情绪,充分发挥学生主体性。尤其是对话导入和游戏导入组合中,学生更能表现出浓厚的兴趣并主动参与活动。根据研究结果,本研究提出高中英语阅读常态课的建议:打破单一导入方式,提倡导入组合化;构建多元化教师角色,灵活运用并保证导入顺利完成;灵活运导入组合方法,提高学生参与度。
徐文秀[8]（2019）在《英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例》文中提出进入21世纪以来,随着国际竞争加剧,世界主要国家都把提高教师质量提升到国家发展的战略和政策高度,“新教师教育改革”趋势正在形成。近年来,我国教师教育改革步伐加快,在完善教师资格制度和师范专业认证制度基础上,正在着力推进教师教育课程教学改革,提升教师培养质量,办好人民满意的教育,建设人力资源强国。教育部文件提出,“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”（教育部,2014）。为提升教师培养质量,很多师范大学正在建立“大学——政府——学校”协同创新培养教师的模式,加强教育实践在教师培养中的作用。但如何改革传统师范专业课程教学内容和教学方式,建立与新模式相适应的课程教学体系成为当前教师教育课程改革需要破解的核心问题。英国在上个世纪80年代中后期就开始现代教师教育改革,建立了国家教师教育管理体系,并改革高等教育机构职前教师教育课程,建立了基于实践的高等教育机构与学校合作的教师培养模式。研究英国职前教师教育课程实施情况,对于我国教师教育课程改革和创新教师培养模式具有重要的启示和借鉴价值。本研究对英国职前教师教育课程实施提出了四个方面的研究问题。第一,英国教师教育课程的培养目标和理念是怎样的?第二,英国教师教育课程是如何组织实施的?即:该课程如何组织教学内容和教学活动培养教师的专业能力?第三,英国教师教育课程实施的效果与影响因素有哪些?第四,英国教师教育课程实施为我国教师教育课程改革提供哪些启示和借鉴?研究者利用到英国伦敦大学学院访学的机会,以世界教育领域排名第一位的伦敦大学学院教育学院的中学英语PGCE课程（Postgraduate Certificate in Education,简称PGCE课程）为个案,通过课堂观察、访谈、调查问卷和课堂录像观察与文本分析等方法,对该学院PGCE课程教学组织和实施进行考察,获得关于英国PGCE课程实施的系列有价值的发现,为我国教师教育课程改革和建设提供参照和建议。首先,英国PGCE课程是在大学和实习学校两种不同情境下开展的教师教育课程。大学的PGCE课程教学一体化设计是教师教育课程实施的关键和主导环节。通过对大学课程教学研究发现,英国PGCE课程以培养教师的教学能力和批判反思能力为目标取向,以主题单元组织课程教学内容,以两个目标为线索组织教学内容和教学活动。教学内容包括:学科教学技能与学科理解、一般教学技能与学会教学的方法、课程政策与教学、学生知识与教育价值观、自我知识与职业认同等。教学活动分为三个不同层次:学生观察体验活动、实践反思活动和理论反思活动。以培养教学能力为目标的主题单元一般组织学生观察体验、实践反思两个层次的教学活动;以培养批判反思能力为主要目标的主题单元,一般组织学生阅读观察、个人经验反思和理论反思三个层次的教学活动。对PGCE课程实施研究的另外一个重要发现是,该课程丰富和发展了“反思”的内涵,既包括实践活动反思（元认知）,也包括理论反思,同时也包括对个人经验史的反思。其次,通过对英国PGCE课程大学与实习学校两种情境下的教师培养活动研究发现,教师培养活动流程包括集体教学活动（如大学的学科讲座）、小组研讨活动（导师组讨论和小组研讨）、教学实践和个人反思活动（任务与作业）。对这个培养流程进一步分析发现,英国PGCE课程教师培养模式是一种建立在实践和社会互动的教师学习与发展理念基础上的教师培养模式。它以动态发展的“语境主义知识观”和“情境学习理论”为理论基础,突出学生在实践和教学发展中的主体地位,导师（大学和学校）是促进学生在专业共同体情境下学习和发展的技能示范者、教学活动指导者和反思促进者。研究还发现,英国教师教育课程严格遵照国家《教师标准》（2011版）和《职前教师教育标准和支持建议》（2016版）要求,紧紧围绕中小学校《国家课程标准》内容和要求组织教学内容和教学活动,同时鲜明地体现和坚持大学的学科教育思想和专业教育特色,是大学专业性与国家管理体系的协商统一。本研究还对伦敦大学学院PGCE课程实施的效果和影响因素进行了综合分析。伦敦大学学院所有PGCE课程都被教育标准局评价为“优秀”,该评价结果涵盖教师培养质量、课程教学质量和领导与管理三个方面。对学生问卷调查结果显示,大多数学生对PGCE课程教学效果很满意,认为自己能够自信而有效地开展教学活动,经常对教学活动进行不同形式的反思。学生们认为教学实践对发展教学能力很重要,大学导师对发展教学能力最有帮助,学校指导教师和其他教师也有帮助,但具体情况差异很大;对大学与实习学校的沟通和衔接情况满意度一般。通过开放式问卷和访谈发现,大伦敦地区（Greater London）学校教师流动率很高,导致大学与实习学校合作关系缺乏稳定性。国家管理评价机制使培养机构和学生过度关注教学行为,导致课程教学受到限制,抑制教学能力自主发展。另外,PGCE课程的学制时间较短,与学生本科教育关联性不强,也是影响PGCE课程学生理论与实践结合能力发展的因素之一。最后,研究提出了对我国教师教育课程教学改革和教师培养的启示和建议。首先,师范大学的教师教育课程设计要紧密围绕中小学教育教学需求,为解决基础教育存在的主要问题设计课程内容和创新教学活动,建立成果导向的课程设计与实施模式。其次,要充分发挥教师教育者的专业引领示范作用,加强教师教育团队合作,凝练学科教育思想,从整体上进行课程教学设计和创新教学活动,提升“体验观察—实践—反思”培养模式的连贯性和累积效应。同时,加强大学学术研究与教学实践的紧密结合,促进大学导师与实习学校导师们的有效沟通,基于对基础教育实践研究基础上,创新教师教育课程教学活动,提高教师培养质量。鼓励各大学结合地区需求和自身专长,提炼和创建多样化教师教育课程,培养不同层次和具有多样化专长的教师。
杨晶晶[9]（2019）在《基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读课是英语教学的重要课型,设计合理有效的导入是上好一节阅读课的关键因素。笔者通过问卷调查发现,目前初中英语阅读课的导入存在着无导入、导入设计不合理、导入不能明确教学目的等问题。本研究基于图式理论对初中英语阅读课堂的导入展开新的探索,使导入环节能够更好地为课堂教学打下基础。本研究以湘潭市某中学的初二年级04班为研究对象,开展为期四个月的教学实践,并通过课堂观察和课后访谈等方法对此予以评价。研究拟解决两个问题。第一,验证利用图式理论在导入过程中是否建立新旧知识之间的联系?第二,针对文章的不同类型所设计的课堂导入应用后的效果如何?笔者基于图式理论以及相关研究提出适合初中英语阅读教学的“四步导入法”——呈现图式素材、激活图式结构、建立新的图式、引出新课内容。在探究如何将“四步导入法”运用到初中英语阅读的教学实践中,笔者首先基于研究对象所采用的人教版教材特点,将其中的阅读文章大致分为人物传记类、科普类、记叙类等三种类型。然后,笔者根据“四步导入法”从“呈现”到“引出”这一循序渐进的四个具体步骤,以及教材分析、学情分析、学生自身特点等因素,给出了针对不同类型文章的详细教学设计,并付诸实践,且适时开展了教学实践后的应用分析。从课堂观察和课后访谈获取的教学评价反馈来看,“四步导入法”在初中英语阅读导入具有可行性和有效性,能为初中英语阅读课堂教学的导入提供新的思路。
张强[10]（2019）在《小学英语优质课导入活动观察研究》文中研究说明在英语教学中,虽然课堂导入仅仅占有几分钟的时间,并非为课堂教学的主要环节,但却是整节课堂中不可缺少的环节。好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣,建立起新旧知识之间的联系,使学生明确学习目标,为后续的英语学习奠定良好的基础,从而提高课堂教学效率,达到事半功倍的效果。但是,在实际的英语课堂教学中课堂导入活动仍存在着诸多问题,从而对英语教学产生负面影响。因此在该论文中,笔者运用脚本转录、课堂观察的方法,对小学英语优质课导入活动进行观察研究,探索其特点,以帮助常态课英语教师改进导入环节教学。本研究以2014年第七届全国小学英语优质课教师29节课堂实录为课堂观察研究对象,借鉴伯海英的课堂导入活动观察量表,结合小学英语课堂导入活动的特点以及所确定的导入活动观察点制订了小学英语优质课课堂导入活动观察量表。笔者以课堂观察为主要的观察方法,以脚本转录为记录的方式,以教师课堂教学行为和学生课堂行为作为课堂观察的主要角度,进一步对小学英语优质课课堂导入活动进行观察剖析,观察的角度主要为以下六个方面:导入方式、导入作用、导入时教师的语言行为特点、导入时教师的非言语行为特点、导入时学生的参与情况、导入时长六个方面。通过《小学英语优质课导入方式及数据统计表》、《导入活动的作用及占比统计表》、《导入时教师的语言行为特点及数据统计表》、《导入时教师的非言语行为特点及数据统计表》、《导入时学生的参与情况及数据统计表》、《导入时长及数据统计表》对统计数据进行分析,旨在了解小学英语优质课的课堂导入特点。同时,该论文以皮亚杰的认知发展理论和克拉申输入假说和情感过滤假说为理论支持,对小学英语优质课课堂导入活动中的六个观察点在理论上进行分析。此外,为了了解真实的小学英语常态课课堂导入活动的特点,笔者对来自济南市窝铺小学五位教师的课堂导入活动进行课堂观察记录,以提出切实符合当前小学英语常态课课堂导入实况的建议。研究发现:小学英语优质课导入活动新颖多样;小学英语优质课导入作用多元化;小学英语优质课教师语言表现出较强的学科素养;小学英语优质课教师非言语行为恰当得体;小学英语优质课学生课堂参与度高;小学英语优质课课堂导入时长适中。针对以上所得出的结论以及对小学英语常态课的课堂观察,笔者建议小学英语常态课教师选择恰当的课堂导入方式;发挥导入活动的不同功能;提高自身的课堂语言素养;注重自身的非言语行为;调动学生的课堂参与热情;设计适当的导入时长。
二、英语课堂教学导入模式探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语课堂教学导入模式探讨（论文提纲范文）
（1）初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究的目的和意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究设计及方法 |
| (七)论文框架 |
| 一、课堂导入与初中写作课教学概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、初中英语写作教学中课堂导入现状调查结果与分析 |
| (一)初中英语课堂导入课堂观察结果与分析 |
| (二)初中英语课堂导入问卷调查结果与分析 |
| (三)初中英语课堂导入教师访谈结果与分析 |
| 三、结论 |
| (一)初中英语课堂导入问题调查研究主要发现 |
| (二)本次调查研究对今后英语写作教学的启示 |
| (三)当前调查研究的局限性和今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中英语课堂教学导入的调查研究 ——以吉林省白城市Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学导入的相关概念 |
| 2.1.1 教学导入的定义 |
| 2.1.2 教学导入的作用 |
| 2.1.3 教学导入的功能 |
| 2.1.4 教学导入的原则 |
| 2.1.5 教学导入的策略 |
| 2.2 教学导入的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 语言输入假说 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察表 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 进行课堂观察 |
| 3.4.2 发放调查问卷 |
| 3.4.3 教师访谈 |
| 3.4.4 数据收集与整理 |
| 第4章 数据分析与讨论 |
| 4.1 课堂观察及结果分析 |
| 4.1.1 教学导入时间的数据结果与分析 |
| 4.1.2 教学导入方法的数据结果与分析 |
| 4.1.3 教学导入的效果分析 |
| 4.2 问卷调查及结果分析 |
| 4.2.1 学生调查问卷结果与分析 |
| 4.2.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 4.2.3 问卷调查总结 |
| 4.3 教师访谈及结果分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 初中英语教学导入的常见方法与存在问题 |
| 5.1.2 初中英语教学导入与学生学习兴趣等因素的关系 |
| 5.1.3 建议和启示 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 课堂观察表 |
| 附录二 英语教学导入学生调查问卷 |
| 附录三 英语教学导入教师调查问卷 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 在读期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（3）高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 新课标的要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学的需要 |
| 1.1.3 阅读教学中导入环节改革的必要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.2 国内关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.3 国内外关于课堂导入存在的问题及对策研究 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 导入的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 情感过滤假说理论 |
| 第3章 研究方法及数据分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法及过程 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 课堂观察法 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据整合与分析 |
| 3.3.1 问卷调查数据整合与分析 |
| 3.3.2 课堂观察数据整合与分析 |
| 3.3.3 访谈数据整合与分析 |
| 第4章 存在的主要问题及归因分析 |
| 4.1 高中阅读课堂导入存在的问题 |
| 4.1.1 忽视阅读课堂导入活动 |
| 4.1.2 阅读课堂导入方式过于单一 |
| 4.1.3 阅读课堂导入的评价比较单调 |
| 4.1.4 阅读课堂导入没有很好的体现以学生为中心 |
| 4.1.5 阅读课堂导入内容不丰富 |
| 4.2 高中英语阅读课堂导入存在问题的归因分析 |
| 4.2.1 应试教育带来的压力 |
| 4.2.2 学校对课堂导入活动重视不够 |
| 4.2.3 教师教学理论知识匮乏 |
| 4.2.4 学生自主性意识不强 |
| 第5章 高中英语阅读课堂导入问题解决对策 |
| 5.1 设计思路 |
| 5.1.1 针对性 |
| 5.1.2 实用性 |
| 5.1.3 趣味性 |
| 5.2 实施原则 |
| 5.2.1 突出以学生为中心 |
| 5.2.2 遵循活动性原则 |
| 5.3 活动评价 |
| 5.3.1 坚持激励性原则 |
| 5.3.2 评价方式多元化 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究的局限性及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中英语阅读课堂导入活动调查(教师问卷) |
| 附录 B 高中英语阅读课堂导入活动研究调查(学生问卷) |
| 附录 C《高中英语阅读课堂导入调查研究》课堂观察表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 教师访谈提纲 |
| 附录 F 阅读课堂导入案例 |
| 致谢 |
（4）少数民族地区初中英语教师课堂教学性别差异调查研究 ——以张家界永定区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育发展要求 |
| 1.1.2 地区教育发展需要 |
| 1.1.3 英语教学研究需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学中的性别差异 |
| 1.3.2 英语教学中的性别差异 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 性别图示理论 |
| 1.4.2 输入假说理论 |
| 第2章 初中英语教师课堂教学性别差异调查设计 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查目的与内容 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查内容 |
| 2.3 调查方法与工具 |
| 2.4 调查实施过程 |
| 第3章 前期教师状况调查的数据统计与分析 |
| 3.1 全区英语教师在学历上的性别结构差异 |
| 3.2 全区英语教师在年龄上的性别结构差异 |
| 3.3 全区英语教师在职称上的性别结构差异 |
| 3.4 全区英语教师性别结构特点及原因分析 |
| 第4章 教师课堂教学调查的数据统计与分析 |
| 4.1 问卷数据采集 |
| 4.1.1 英语教师在话语量上的性别差异调查 |
| 4.1.2 英语教师在提问方式上的性别差异调查 |
| 4.1.3 英语教师在课堂导入上的性别差异调查 |
| 4.1.4 英语教师在检测评价上的性别差异调查 |
| 4.2 访谈数据采集 |
| 4.2.1 英语教师在话语量上的性别差异访谈 |
| 4.2.2 英语教师在提问方式上的性别差异访谈 |
| 4.2.3 英语教师在课堂导入上的性别差异访谈 |
| 4.2.4 英语教师在检测评价上的性别差异访谈 |
| 4.3 课堂观察数据采集 |
| 4.3.1 英语教师在话语量上的性别差异调查 |
| 4.3.2 英语教师在课堂提问上的性别差异调查 |
| 4.3.3 英语教师在课堂导入上的性别差异调查 |
| 4.3.4 英语教师在评价检测上的性别差异调查 |
| 第5章 英语教师课堂教学性别差异的原因与对策 |
| 5.1 影响英语教师课堂教学性别差异的原因分析 |
| 5.1.1 生理结构与心理特质的差异,致使语言能力不同 |
| 5.1.2 语言素养的差异,致使教学侧重点不同 |
| 5.1.3 性别角色认知的差异,致使性别观、学生观不同 |
| 5.2 减弱英语课堂教学中教师性别差异的相关建议 |
| 5.2.1 扬长处、避短处,男女英语教师互相学习 |
| 5.2.2 加强教师在职教育培训、提高综合英语学科素养 |
| 5.2.3 树立正确性别角色观以及教师职业观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学英语教师课堂性别差异调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 中学英语教师课堂性别差异调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 2017年秋季张家界永定区英语教师性别结构情况 |
| 附录 D 问题访谈实录 |
| 附录 E 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（5）小学英语课堂教学导入环节活动设计的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 观察法 |
| 3. 问卷法 |
| 4. 访谈法 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 3. 国内外研究现状综述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究设计内容 |
| (二)研究背景及对象 |
| (三)研究实施过程 |
| 1. 课堂观察的实施 |
| 2. 问卷调查的实施 |
| 3. 访谈调查的实施 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)课堂观察结果与分析 |
| 1. 课堂导入设置 |
| 2. 课堂导入时间 |
| 3. 课堂导入主体 |
| 4. 课堂导入效果 |
| 5. 课堂导入方法 |
| (二) 问卷调查结果与分析 |
| 1. 基本认识 |
| 2. 实施评价 |
| 3. 课堂导入时间 |
| 4. 课堂导入主体 |
| 5. 课堂导入效果 |
| 6. 课堂导入方法 |
| (三) 访谈调查结果与分析 |
| 五、小学英语课堂教学导入环节活动设计存在的问题及原因分析 |
| (一) 小学英语课堂教学导入环节活动设计存在的问题 |
| 1. 课堂教学导入时间控制不当,安排不合理 |
| 2. 课堂教学导入未能体现学生的主体性,缺乏师生互动 |
| 3. 课堂教学导入效果不佳,效率低下 |
| 4. 课堂教学导入方法形式单一,种类缺乏多样性 |
| (二) 小学英语课堂教学导入环节活动设计存在问题的原因分析 |
| 1. 教师对于课堂导入时间控制的重视程度不够,导入目的不明确 |
| 2. 教师在课堂导入中忽视了学生的主体地位 |
| 3. 教师未充分考虑课堂导入对学习效果和教学效果的影响 |
| 4. 教师缺乏对导入方法和实践的深入探究,技能培训欠缺 |
| 六、小学英语课堂教学导入环节活动设计策略 |
| (一) 合理安排教学流程,有效控制课堂导入时间 |
| (二) 重视学生主体地位,加强导入环节师生互动 |
| (三) 注重学习效果和教学效果,有效提高课堂导入效率 |
| (四) 加强技能培训,灵活运用导入方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）提升大学英语教师课堂导入技能的混合式课程设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课堂导入是英语课堂教学过程的重要环节 |
| (二)提升课堂导入技能有助于促进大学英语教师专业化发展 |
| (三)大学英语教学缺少课堂导入 |
| (四)混合式学习是大学英语教师在职培训的重要形式 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究路径 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)大学英语和大学英语教师 |
| (二)课堂导入 |
| (三)混合式学习 |
| 二、课堂导入的相关研究 |
| 三、教师在职培训的相关研究 |
| 四、混合式学习的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、课堂教学结构 |
| 二、加涅的九大教学事件 |
| (一)引起注意 |
| (二)学习目标与学习动机 |
| 三、二语习得理论 |
| 四、图式理论 |
| 第四章 现状分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷法 |
| 二、结果分析 |
| (一)观察法结果分析 |
| (二)访谈法结果分析 |
| (三)问卷法结果分析 |
| 第五章 课程设计与开发 |
| 一、教学目标 |
| 二、线上课程 |
| (一)内容设计 |
| (二)平台选择 |
| 三、课后活动 |
| (一)线上课后活动 |
| (二)线下课后活动 |
| 第六章 课程实施与评价 |
| 一、课程实施 |
| (一)线上课程实施 |
| (二)课后活动实施 |
| 二、课程评价 |
| (一)课程考核 |
| (二)访谈法 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :课堂导入观察量表 |
| 附录2 :大学英语教师课堂导入技能访谈提纲 |
| 附录3 :大学英语教师课堂导入现状调查问卷 |
（7）高中英语阅读优质课课堂导入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念论述 |
| 2.1.1 课堂导入 |
| 2.1.2 优质课 |
| 2.1.3 阅读优质课 |
| 2.2 国内外关于课堂导入研究现状 |
| 2.2.1 国外关于课堂导入研究现状 |
| 2.2.2 国内关于课堂导入研究现状 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 Krashen的可理解性输入 |
| 2.3.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 研究步骤 |
| 3.4.2 研究数据统计 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 导入方法分布和特点分析 |
| 4.1.1 高中英语阅读优质课导入方法总体分布 |
| 4.1.2 高中英语阅读优质课导入方法特点 |
| 4.2 不同导入组合中教师角色定位与分析 |
| 4.2.1 不同导入组合中教师角色定位 |
| 4.2.2 不同导入组合中教师角色分析 |
| 4.3 不同导入组合中学生课堂参与表现 |
| 4.3.1 对话和游戏导入,激发了学生好奇心和求知欲 |
| 4.3.2 对话、问题以及故事导入,开拓了学生思维 |
| 4.3.3 对话和图片导入,促进了学生主体性发挥 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 本研究对教学的启示 |
| 5.3 研究局限和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中英语阅读优质课课堂导入观察量表 |
| 附录 B 高中英语阅读优质课导入教学片段转录脚本 |
| 攻读研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)国际教师教育改革的新动向 |
| (二)英国教师教育改革的推动 |
| (三)我国教师教育课程改革的诉求 |
| 二、研究问题 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)教师教育与职前教师教育 |
| (二)课程与课程实施 |
| (三)职前教师教育课程与实施 |
| (四)英国PGCE课程 |
| 四、研究的意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教师教育价值取向的相关研究 |
| (一)“教学技能型”的教师教育价值取向 |
| (二)“全人教育”的教师教育价值取向 |
| (三)“反思性实践者”的教师教育价值取向 |
| (四)“研究型实践者”的教师教育价值取向 |
| 二、教师教育课程内容的相关研究 |
| (一)教师专业知识基础的相关研究 |
| (二)教师专业能力的相关研究 |
| (三)世界各国（地区）教师专业标准内容的研究 |
| (四)英国教师专业标准内容的研究 |
| 三、教师教育课程组织原则与设置的相关研究 |
| (一)课程的组织原则与课程类型 |
| (二)“集合型课程”和“融合型课程” |
| (三)国际教师教育课程设置的相关研究 |
| (四)英国教师教育课程设置的相关研究 |
| 四、教师教育课程实施的相关研究 |
| (一)一般课程实施的相关研究 |
| (二)教师教育课程实施的相关研究 |
| (三)英国教师教育课程实施的相关研究 |
| 五、小结 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、弗朗教师教育课程实施分析框架 |
| (一)弗朗课程实施分析框架的理论基础 |
| (二)弗朗课程实施分析框架的构成 |
| (三)对弗朗课程实施分析框架的评价 |
| 二、埃利斯教师学科知识发展语境化模型 |
| (一)埃利斯教师知识发展模型的理论基础 |
| (二)埃利斯教师学科知识发展模型的构成 |
| (三)对埃利斯教师知识发展模型的评价 |
| 三、本研究的理论框架建构 |
| (一)建构研究框架的目的 |
| (二)教师教育课程实施分析的内容 |
| (三)教师教育课程实施分析的层面 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法的认识论基础 |
| (二)研究的方法 |
| 三、资料收集与整理 |
| (一)课堂录像收集与文本转写 |
| (二)访谈录音转写与文本整理 |
| (三)调查问卷数据收集与整理 |
| 四、研究的效度 |
| (一)研究过程的效度保障 |
| (二)研究结论的效度保障 |
| 五、研究伦理 |
| (一)研究者身份公开 |
| (二)尊重被研究者的隐私与保密性 |
| (三)公正对待研究数据和资料 |
| 第四章 英国职前教师教育改革政策与管理体系 |
| 一、英国职前教师教育改革的目标与课程要求 |
| (一)教师教育资质认证时期的教师培养目标与课程要求 |
| (二)教师教育标准化管理时期的教师教育目标与课程要求 |
| (三)教师教育与管理一体化时期的教师培养目标与课程要求 |
| 二、高等教育机构主导与学校主导的教师培养途径并存格局 |
| (一)英国教师教育主要是本科后(Postgraduate)的专业教育活动 |
| (二)高等教育机构主导(HEI-led)与学校主导(School-led)的多种教师培养途径的形成 |
| (三)高等教育机构PGCE课程是最主要的教师培养途径 |
| (四)教师教育与教师培训:不同教师培养途径的目的和教师培养效果 |
| 三、国家教师教育管理与质量保障体系 |
| (一)教师教育管理机构:从教师培训局到国家教学与领导学院 |
| (二)教师教育评价机构:教育标准局 |
| 第五章 伦敦大学学院职前教师教育概况 |
| 一、伦敦大学学院教育学院机构概况 |
| 二、伦敦大学学院教师教育发展现状 |
| (一)研究生教育证书PGCE课程 |
| (二)合作开展学校主导的教师教育课程 |
| (三)教学第一项目 |
| 三、伦敦大学学院PGCE课程与教学 |
| (一)早期教育教师课程 |
| (二)小学教师教育课程 |
| (三)中学教师教育课程 |
| (四)义务教育阶段后教师教育课程 |
| 四、伦敦大学学院职前教师教育质量保障与管理 |
| (一)大学战略与政策的顶层设计 |
| (二)机构设置与人员组织的保障 |
| (三)基于实践的PGCE课程一体化方案 |
| (四)职前教师教育人员培训制度 |
| (五)学生评价与反馈机制 |
| 第六章 伦敦大学学院英语PGCE课程目标与设计 |
| 一、伦敦大学学院英语PGCE课程目标 |
| 二、伦敦大学学院英语PGCE课程设置与结构 |
| (一)PGCE课程设置 |
| (二)PGCE课程结构 |
| (三)PGCE课程要素的时间安排 |
| 三、伦敦大学学院英语PGCE课程设计 |
| (一)学科教学 |
| (二)专业教育 |
| (三)教育实践 |
| 第七章 伦敦大学学院英语PGCE课程的组织实施 |
| 一、学科教学内容的组织实施 |
| (一)学科教学内容覆盖的范围与领域 |
| (二)学科教学内容在各个主题单元的组织实施 |
| (三)学科教学内容组织实施的特征 |
| 二、学科教学活动的组织实施 |
| (一)学科教学活动的类型构成 |
| (二)学科教学活动在各个主题单元的组织实施 |
| (三)学科教学活动组织实施的模式与功能分析 |
| 三、培养教学能力与批判反思能力是学科教学实施的目标取向 |
| (一)培养教师的教学能力 |
| (二)培养教师的批判反思能力 |
| 四、伦敦大学学院英语学科教师的培养活动流程 |
| (一)主题教学:师生集体学习,发挥导师的示范与指导作用 |
| (二)导师组研讨:导师指导下的小组合作模拟教学 |
| (三)教育实践:从辅助教学到独立教学 |
| (四)任务与作业:基于实践的个人反思 |
| 五、专业教育与实践的实施 |
| (一)专业教育的实施 |
| (二)专业实践的实施 |
| 六、伦敦大学学院英语PGCE课程的评价 |
| (一)学科教学的评价 |
| (二)学科教育实践的评价 |
| (三)专业教育与实践的评价 |
| 第八章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的特征分析 |
| 一、课程实施紧扣国家政策和中小学教学实际 |
| (一)课程设置与结构遵照《教师标准》与《职前教师培训标准》要求 |
| (二)课程内容组织与实施围绕《教师标准》与《职前教师培训标准》的要求 |
| (三)贯彻“以学生为中心”的教学原则 |
| 二、理论与实践紧密结合的一体化课程设计与实施 |
| (一)课程教学人员的融合 |
| (二)教学情境的融合 |
| (三)课程内容与教学活动的融合 |
| 三、基于专业共同体的反思性实践者教师培养模式 |
| (一)在教学实践中培养反思性实践者 |
| (二)在专业共同体的社会互动中学习与发展 |
| 四、大学的专业教育思想与国家政策的协商统一 |
| (一)基于学术研究凝练专业教育思想 |
| (二)利用前沿研究成果创新教师培养路径 |
| (三)鲜明地阐释学科教学价值信念 |
| (四)重视学生在实践与批判反思中的主体地位 |
| 第九章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果和影响因素 |
| 一、伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果分析 |
| (一)教育标准局对伦敦大学学院PGCE课程的评价 |
| (二)PGCE课程学生和相关学校对课程教学的评价 |
| 二、伦敦大学学院PGCE课程实施的影响因素 |
| (一)英国教师教育政策的影响 |
| (二)国家教师教育管理与评价机制的影响 |
| (三)伦敦地区的社会状况和合作学校的因素 |
| (四)英国高等教育机构PGCE课程本身的因素 |
| 三、伦敦大学学院PGCE课程实施效果与影响因素的总体分析 |
| 第十章 结论与借鉴 |
| 一、结论 |
| (一)“反思性实践者”的教师发展价值取向 |
| (二)融合型课程的一体化设计与组织原则 |
| (三)基于共同体情境与社会互动的教师学习理念与发展模式 |
| (四)鲜明地体现大学的专业教育特色和学科教学思想 |
| (五)教师教育课程实施严格遵照国家政策与要求 |
| 二、借鉴 |
| (一)以基础教育教学需求为导向明确教师教育课程目标 |
| (二)重视教师教育课程一体化设计,促进“体验观察—实践—反思”环节的连贯性 |
| (三)加强教师教育团队合作,促进教师教育课程资源的融合 |
| (四)建立学术研究与教学实践循环互补机制 |
| (五)创新基于实践的教师培养模式,使教师教育课程特色化发展 |
| 结语 |
| 一、研究的反思 |
| 二、研究的局限和不足 |
| (一)研究样本的覆盖程度稍显欠缺 |
| (二)研究的深入程度不足 |
| (三)对我国教师教育课程现状探究不足 |
| 三、研究的启示和建议 |
| (一)研究启示 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 TRANSCRIBER1.04课堂录像转写标注符号代码表 |
| 附录二 伦敦大学学院PGCE课程英语学科教学内容及时间表 |
| 附录三 导师组研讨活动内容与流程 |
| 附录四 学生小组研讨活动内容与流程 |
| 附录五 英国PGCE课程实施效果与影响因素调查问卷与访谈提纲 |
| 附录六 30年来英国教师教育政策文件、管理机构及培养途径表 |
| 附录七 英语学科主题讲座5课程录像转写文本 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 图式理论 |
| 2.2 图式理论的类型 |
| 2.2.1 语言图式 |
| 2.2.2 内容图式 |
| 2.2.3 形式图式 |
| 第三章 基于图式理论“四步导入法”的教学设计内容 |
| 3.1 教学对象 |
| 3.2 教材分析 |
| 3.3 教学目标 |
| 3.4 教学方法 |
| 3.4.1 呈现图式素材 |
| 3.4.2 激活图式结构 |
| 3.4.3 建立新的图式 |
| 3.4.4 引出新课内容 |
| 第四章 “四步导入法”在不同文章类型中的教学设计及其应用分析 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 人物传记类文章的教学设计 |
| 4.1.2 科普类文章的教学设计 |
| 4.1.3 记叙类文章的教学设计 |
| 4.2 应用分析 |
| 4.2.1 人物传记类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.2 科普类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.3 记叙类文章教学设计的应用分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）小学英语优质课导入活动观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念阐述 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.3 国内外关于课堂导入的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 观察研究的问题 |
| 3.2 观察研究的对象 |
| 3.3 观察研究的内容 |
| 3.4 观察工具以及观察量表的制定 |
| 3.5 小学英语优质课观察数据统计 |
| 3.6 小学英语常态课观察研究 |
| 第四章 统计结果分析 |
| 4.1 优质课导入活动新颖多样 |
| 4.2 优质课导入作用多样化 |
| 4.3 优质课教师课堂导入语言科学合理 |
| 4.4 优质课教师非言语行为恰当丰富 |
| 4.5 优质课导入学生参与度高 |
| 4.6 优质课教师课堂导入时长适中 |
| 第五章 优化小学英语常态课课堂导入的建议 |
| 5.1 选择恰当的课堂导入方式 |
| 5.2 发挥导入活动的不同功能 |
| 5.3 提高自身的课堂语言素养 |
| 5.4 注重自身的非言语行为 |
| 5.5 调动学生的课堂参与热情 |
| 5.6 设计适当的导入时长 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学英语优质课导入活动观察量表 |
| 附录2 优质课课堂导入活动实录转写脚本 |
| 附录3 优质课及常态课导入活动观察量表部分扫描版 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表的论文 |
四、英语课堂教学导入模式探讨（论文参考文献）
- [1]初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例[D]. 殷芮. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中英语课堂教学导入的调查研究 ——以吉林省白城市Y中学为例[D]. 张鑫. 长春师范大学, 2020(08)
- [3]高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例[D]. 曾野兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [4]少数民族地区初中英语教师课堂教学性别差异调查研究 ——以张家界永定区为例[D]. 伍鹏辉. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]小学英语课堂教学导入环节活动设计的个案研究[D]. 李若萱. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]提升大学英语教师课堂导入技能的混合式课程设计[D]. 鲁昱璇. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]高中英语阅读优质课课堂导入研究[D]. 宋劝. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例[D]. 徐文秀. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨晶晶. 湖南科技大学, 2019(04)
- [10]小学英语优质课导入活动观察研究[D]. 张强. 聊城大学, 2019(01)