一、试析我国体育管理硕士研究生教育的发展趋势（论文文献综述）
李再娣[1]（2021）在《中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究》文中研究指明我国体育学硕士研究生的培养始自1951年,迄今为止,已经整整走过了七十年的历程,回眸这段不平凡的发展道路,全国体育学硕士研究生培养单位按照教育部的总体要求,积极探索、锐意改革,不断完善体育学硕士研究生教育和管理,为国家体育和教育事业发展培养了大批高层次人才。在此过程中,也积累了丰富的人才培养经验和方法,构建了较为科学、合理的人才培养体系。随着高等教育大众化时代的到来,我国研究生培养的规模和结构迎来了新的变化,研究生培养过程中出现了许多亟待解决的新问题,也给研究生培养质量带来了新的挑战,这些情况在体育学硕士研究生教育领域中同样存在而且表现得较为突出。基于此,本文从体育学硕士研究生的培养入手,通过中俄两所具有代表性体育院校的比较研究,探索两国在硕士研究生培养方面的经验和启示,以期进一步提高我国体育学硕士研究生培养水平,并为其他学科硕士研究生的培养提供参考和借鉴。本文主要运用了文献资料法、比较研究法、因素分析法和个案分析法等研究方法,选取中俄两国具有代表性的北京体育大学和俄罗斯国立体育、运动、青年和旅游大学为个案分析对象,通过对两所体育院校在教育思想和理念、培养目标、专业设置、课程体系、培养过程和质量评价的分析和对比,总结中俄两国硕士研究生培养的成功经验和借鉴价值。研究表明:中俄两所体育院校在硕士研究生培养方面具有较强的互鉴性和启示性。互鉴性体现在:在专业设置上,“俄体大”保持了本科和硕士的连续性,而“北体大”则最大程度避免了内容的交叉和重叠;在培养过程方面,“北体大”的招考方式更利于高层次人才的选拔培养、“俄体大”的培养方式则更显灵活。启示性表现在:在教育思想和理念方面,“北体大”的全面发展观更富有理论和现实意义;在培养目标方面,“俄体大”富于针对性,更注重学生高层次品质的培养;在课程体系方面,“俄体大”模块化课程值得借鉴,凸显了个性化教育、学生自我管理能力提升、“社会个人能力”培养等方面的特点;在质量评价方面,“俄体大”的法治化和主体性较为突出,“北体大”则注重对毕业生质量的长效跟踪与反馈。
王薇[2]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中指出美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
程经纬[3]（2020）在《基于社会需求下体育硕士培养方案优化研究 ——以河南省为例》文中指出人才培养方案是学校在教育领域组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件,是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。人才培养方案应当包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容。研究生培养方案的科学性,直接关系到高层次人才的培养质量,因此促进体育硕士研究生培养方案的科学可持续发展,使其适应社会发展需求,对于提高体育硕士研究生的培养质量具有积极意义。河南省高等教育资源贫瘠、发展较慢,体育硕士研究生的发展培养起步较晚,整体来看层次不高。在调研中发现,体育硕士的培养与社会经济发展不匹配的现象阻碍了河南省体育高端人才的培养和河南省体育事业的发展。因此笔者选取了河南省四所普通高校的体育硕士培养方案,从不同方向进行比较研究,找出各高校培养方案存在的差异性与优缺点。本文在此基础上结合当前经济社会发展现状,从不同角度分析河南省体育硕士培养方案中存在的与社会需求及要求不相符的部分,对培养方案提出符合社会经济发展的优化建议。本文研究对象是郑州大学体育学院（校本部）、河南师范大学体育学院、信阳师范学院体育学院、河南大学体育学院的体育学专业学位硕士研究生培养方案,运用问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、比较分析法和统计法,在社会需求的视角下对体育学专业学位硕士研究生培养方案的培养目标、培养学制、课程设置、社会实践、科研论文进行分析比较,得出结论如下:1、河南省四所高校的培养方案基本符合国家指导性培养方案,但是没有突出各校特点,与社会需求结合度不够。2、培养目标上没有突出体育硕士应用型特点,出现了与学术型硕士同化的现象。3、课程设置上没有体现其专业性的特点,部分老师出现“水课”现象。4、培养学制上出现了往三年制靠拢的现象。5、社会实践中实习基地不够多样化,与社会校企合作深度不够,且出现“一刀切”现象。6、科研论文缺乏深度,选题多是现状调查类。对于本文调研中出现的问题,笔者提出以下优化建议:1、在培养目标中突出专业型体育硕士的应用型特点,各校在目标的制定中根据社会发展需求与本校自身特点制定适合自己的有本校特色的培养目标。2、在课程设置上也要坚持目标导向原则,一切以培养应用型体育硕士为出发点,同时学校管理层加强对任课老师授课内容的督查,严厉查处“水课”。3、根据培养目标与各校自身情况制定合理的培养学制,尽量避免同化现象。另外在制定培养学制时应考虑社会需要与国家经济发展现状。4、对于社会实习实践首先要有针对性,根据不同的专业领域和发展方向安排学生去不同的实习单位,因材施教。其次丰富实践形式,允许学生发挥自主能动性。最后丰富实践基地,加强校企联合培养,完善双导师制。5、在论文选题上需要突出专业型的特点,完善多样化毕业条件。
于淼[4]（2020）在《2010-2019年我国体育教学方向学位论文选题专业性调查研究》文中指出随着科学研究的持续发展,知识领域逐步分化和细化,形成了不相同的分支学科。学科分化和细化的目标是为了使各自的“科学共同体”更加集中于某一个精细的知识范畴,在该范畴进行“深耕”,进而获得更高效果的知识增长。体育教学方向专业学位硕士研究生承担着为我国体育事业发展输送高质量体育教师的重任,其专业学位论文是教育质量观测的核心点,专业论文选题的专业性是对接专业培养的关键点。准确分析和把握专业学位体育教学方向学生的学位论文选题的专业性问题,对于专业硕士的专业性培养具有重要意义。本文以教育部六所直属师范大学为调查对象,以2010-2019年体育教学方向学位论文选题专业性为研究对象,通过运用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、比较分析法等研究方法和相关政策文本分析,在充分了解现状、问题及影响因素的基础上,提出相应的优化和改进对策。研究结果显示:（1）2010-2019年我国教育部直属师范大学的体育教学方向专业硕士毕业论文共2183篇,与体育教学方向学位论文选题专业性相符的毕业论文数量共1647篇,占总数量的75.5%;从时间趋势上看,符合体育教学方向学位论文选题专业性的毕业论文数量出现递减趋势,不符合体育教学方向学位论文选题专业性的毕业论文数量出现递增趋势。按照符合体育教学方向学位论文选题专业性的比重进行排名:华北（88.6%）>东北（85.8%）>华东（74.0%）>西北（61.3%）>中南（54.0%）>西南（42.1%）。（2）体育教学方向学位论文选题涉及到四种研究领域。其中运动训练研究领域有257篇,占论文总数量的12%、社会体育指导研究领域有145篇,占论文总数量的7%、竞赛组织管理研究领域有134篇,占论文总数量的6%。（3）在体育教学方向学位论文选题专业性的研究对象（人）中,有70.3%符合体育教学方向学位论文选题专业性;在体育教学方向学位论文选题专业性的研究对象（事/物）中,有79.9%符合体育教学方向学位论文选题专业性。（4）体育教学方向学位论文选题的教育类型除基础教育类型、高等教育类型、职业教育类型、宏观教育类型以外,还涉及到非教育类型、其他类教育类型,其中有75%符合体育教学方向学位论文选题专业性,分别为基础教育类型804篇、高等教育类型577篇、宏观教育类型157篇、职业教育类型109篇。总体看,体育教学方向专业学位论文的选题基本符合专业学位和专业方向的培养要求,但有536篇专业学位论文存在跨专业选题的现象。说明选题的“专业性”不够十分突出,培养的“专业性”不够十分明确,亟待需要从服务于实践型、高层次、专门性人才培养的根本任务上,从学生、导师、学校等方面加以调整和改善。
叶松东,杜高山[5]（2019）在《我国体育类硕士研究生培养的供给侧结构性改革研究》文中提出供给侧结构性改革从提高供给质量出发,可有效解决当前我国体育类硕士研究生培养问题。笔者从供给侧改革视角,对国内体育类硕士研究生培养实践进行深入探讨,认为当前我国体育类硕士研究生培养普遍存在专硕—学硕就业趋同、专业—职业匹配度不高、专业学位硕士社会认可度低等问题,继而提出了对接社会需求,创新人才培养模式、理念,在构建内涵式学科治理、评价体系的同时,完善招生选拔机制,建立产学研相结合的协同育人机制,提升研究生教育国际化水平。
韩梅[6]（2019）在《应用导向下中美部分高校体育硕士专业学位培养模式对比分析》文中研究说明随着“健康中国”、“体育产业”、“新旧动能转换”等国家战略的实施,体育专业硕士面临如何适应国家需求,调整培养方式、内容适应国家对体育类应用人才需求的问题。美国作为应用型人才培养的典范国家,其培养经验值得我们借鉴,以实现体育类专业硕士研究生教育的最大效率,促使培养出来的体育类专业人才符合社会的需要,使体育硕士能够更好的为社会发展贡献自己的力量。本研究采用文献资料、专家访谈、问卷调查、比较研究等方法,通过对比中美部分高校（选取国内山东体育学院、聊城大学、河北师范大学、吉林体育学院、南京体育学院、成都体育学院、华中师范大学等7所高校与美国春田学院、印第安纳大学、俄勒冈州立大学、美国运动学院等4所高校）体育硕士专业学位的培养模式,以提高我国体育硕士专业学位培养的社会适应度为切入点,从招生、培养、学位等三个角度,围绕培养目标、招生对象与入学考试、修业年限与课程设置、培养方式、学位、论文制度、考核制度以及培养评价等7个因素对中美部分高校体育学硕士研究生培养模式进行全面区分,探索我国体育硕士培养的方向。得出结论:1.培养目标方面:中美体育硕士均以为社会服务业培养应用型人才为培养目标。区别之处在于在培养过程中,美国对学生专业技能的培养更加重视,方便学生的就业。中国对学生的专业知识更加重视但也十分重视学生实际问题解决的能力,力求培养高质量人才。2.招生对象和入学考试方面:中国体育类专业硕士研究生对招生质量上严格把控、设置统一标准;美国体育专业硕士没有统一标准,对学生的各个方面的指标都会统筹兼顾。3.修业年限与课程设置方面:在修业年限的设定方面美国的修业年限比中国的修业年限短,但是同时都具有很大的灵活性,在培养方面并不会造成很大的影响;在课程设置方面有没有公共课程是一大区别,专业课程数量的差异、课程内容的选择、跨学科课程的设置都具有很大的差异。4.培养方式方面:中国体育硕士专业学位研究生主要是由研究生负责人、导师、学位办三方合作,但是在实际的培养过程中导师是主要的负责人。美国体育硕士专业学位研究生是由顾问和导师负责,顾问负责专业选择、课程选择等学业上事务,导师负责学位论文的撰写。5.论文制度方面:中美体育硕士论文选题都偏于应用型选题,均授予体育学硕士学位,但论文在培养中所占的比重不同。6.考试制度方面:中美体育硕士都选择考查加考试两种方式,但是美国的硕士研究生的培养采取竞争淘汰制对整个考核环节的要求都会十分严格。7.培养质量评价方面:中国采用政府办学、政府评估的评价方法;美国采用综合多种测评手段和方法,严格测评过程和测评指标的测评体系。
韩雪[7]（2019）在《跨学科硕士研究生入学动机调查研究 ——以教育经济与管理专业为例》文中认为随着我国高等教育体制改革的不断推进,以及高等教育大众化、普及化程度的不断加深,我国的硕士研究生教育进入了一个新的发展阶段:近十年来招生人数不断扩大,在校人数也实现了大幅增长。其中,跨学科报考硕士研究生的比例也在不断扩大。对一个跨学科硕士研究生而言,是否有端正的入学动机,是否认同所选择的专业,是否对现在所学专业感兴趣等对于专业学习和自身发展都十分重要。本研究采用自编的《教育经济与管理专业跨学科硕士研究生入学动机调查问卷》,以教育经济与管理专业的跨学科硕士研究生为研究对象,采用网络在线问卷调查的形式对跨学科硕士研究生进行了调查,以推拉理论和理性选择理论为支撑,研究教育经济与管理专业跨学科硕士研究生入学动机的现状和特征,进而提出相应的对策建议,研究结果如下:1.教育经济与管理专业跨学科硕士研究生的主要入学动机有:进一步完善自己,提升自己各方面的能力、对本科学历层次不满,提高学历、希望更换一所更好的学校、教育经济与管理专业较好考取、对教育经济与管理专业感兴趣,想进行此方面的学术研究。2.教育经济与管理专业跨学科硕士研究生入学动机在性别、年级、本科学校层次、是否应届、是否有工作经历、是否打算继续考博等变量上存在显着差异。3.教育经济与管理专业跨学科硕士研究生的入学动机存在以下特征:（1）入学动机呈多样化,受主导性入学动机支配;（2）入学动机趋于理性,但理性中存在盲目性;（3）跨学科硕士研究生读研期间的学习和生活状态与入学动机不一定成正比;（4）入学动机有一定的消极成分;（5）入学动机在就业方面的考虑不够周全。4.建议:（1）国家层面:改革招生考试制度、完善选拔机制;（2）学校层面:加强专业引领、创建良好的学习氛围;（3）导师层面:做好学术引领、加强对学生的了解;（4）学生层面:做好自我评估、端正入学动机。
贾格格[8]（2019）在《河南省体育硕士专业学位研究生课程设置研究》文中研究说明课程设置是研究生教育的蓝图,是对专业人才培养过程和方式进行的描述和设计,是研究生进行培养工作和制定工作计划的具体体现。课程设置的科学性,直接关系到高层次人才的培养质量,因此在课程设置的过程中,尤其要重视实践能力的培养,推进专业硕士研究生课程设置的持续健康发展。当前正处在教育改革的新时期,新的人才需求目标要求及时优化课程设置,以适应体育硕士研究生发展需求。本研究运用文献资料法、调查法、数理统计法和比较分析法对河南省体育硕士专业学位研究生课程设置的特点、结构、内容以及培养目标等进行比较研究,得出结论如下:1、河南省四所高校体育硕士专业学位研究生课程设置与其培养目标联系密切,培养目标明确且符合当前社会人才需求,但学生对培养目标的认知存在差异。2、在课程结构方面,河南省四所高校都结合学校特色设置课程,且专业特点突出,但公共课比重偏大,选修课比重小,学生选择余地较小,跨学科课程比例也相对较少。3、在课程内容方面,河南省各高校专业理论课设置丰富,但实践机会相对较少,教学实践环节时间相对较短,且实践效果不明显,多数实践基地达不到培养目标要求。4、在师资力量方面,河南省各高校师资力量整体较高,但师资力量分布不均衡,课程设置受师资力量约束。提出如下建议:1、多元化培养模式。构建以人为本,特色突出的个性化人本教学管理模式;注重产学研相结合,在培养目标、课程设置和教学模式上实行多元化;突出创新能力和实践能力的培养;实行弹性学习制度。2、模块式课程结构。构建基础教育和专业教育相互平衡的课程结构模式;增加跨学科知识教育和专家专题讲座;加强专业前沿和工具方法类课程,注重前沿引领和方法传授;加强研究生课程选择管理,形成开发灵活的选课机制;构建科学的评价体系。3、多层次实践教学。教学方式多样化、个性化,探究式学习为主,大量使用案例教学进行课程讲授;充分利用现代教育信息技术;教学内容要不断更新,与时俱进;关注个体差异,培养学生运动兴趣和意志品质;加强师资队伍建设。
钟远绩[9]（2019）在《全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价与提升策略研究》文中提出厘清全日制体育硕士专业学位研究生培养质量的发展历程、规模与结构、明确其本质属性和基本特征,构建培养质量评价指标体系并进行综合评价,实证分析培养质量影响因素并提出相应提升策略,有利于深化对全日制体育硕士专业学位研究生教育的理解,明确人才培养目标的定位,有助于提高培养现状的认知,加强培养质量提升的针对性和有效性,为培养单位完善培养方式、制定相关政策提供参考。论文从体育专业硕士研究生培养现状、培养模式、培养质量评价和国外专业学位研究生教育等四个方面展开文献分析和评述。综合运用文献研究法、德尔菲法、问卷调查法和统计分析法,对全日制体育硕士专业学位研究生培养质量进行了深入研究。首先,对全日制体育硕士专业学位研究生教育的发展历史进行了梳理,划分为起步与摸索、迅速发展与相对成熟两个时期,明确其教育属性是“立足体育行业,着重专业实践,重视体育技能、凸显研究应用”,将其现阶段的发展目标定位为最高学位的体育职业教育。其次,建构了以职业胜任导向的全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系,具体包括基础质量、过程质量和结果质量等3项一级指标、9项二级指标、25项三级指标。第三,实证评价结果显示,培养质量整体处于合格水平,其中基础质量良好,过程质量和结果质量处于合格水平。培养目标和课程设置、教学环境与实践设施、实践环节和操作能力、双导师制与导师团队、校企合作与项目参与、就业指导与职业规划等6个因素对培养质量有显着影响。全日制体育硕士专业学位研究生教育脱胎于现阶段我国体育职业标准欠缺的大背景,培养质量内在结构发展不均衡、培养过程质量与培养目标达成度不高、体育专业型硕士与学术型硕士培养结果同质化等是其突出问题,培养领域指向性不强、应用型培养特色模糊、教育投入和评价机制异化等是其主要的原因。应从人才培养理念和策略、课程模块和师资保障建设、体育职业素养培育、强化评价导向功能等方面提升全日制体育硕士专业学位研究生培养质量。
叶松东[10]（2018）在《我国体育硕士专业学位教育的演变研究》文中进行了进一步梳理采用文献资料、比较研究、专家访谈等方法,分析我国体育硕士专业学位教育的历史演变,并将其划分为在职体育硕士培养试点期（2005-2008年）,在职与全日制体育硕士培养并存发展期（2009-2015年）以及在职与全日制体育硕士并轨稳定期（2016-）三个阶段。这三个阶段的特点:第一个阶段为招生规模较小、学校数量的稳定性、培养目标的宽泛性、课程设置偏理论性、人才培养的导向性;第二阶段为招生学校数量扩大、招生规模不断增长、招生方式多元化、培养目标较宽泛、课程设置的滞后与理论化、奖助形式多样化、注重联合培养和产学结合;第三阶段为入学考试统一、招生规模稳定、培养质量一致、延续已有的培养机制。现存在:专业领域划分与社会需求脱节、专业学位硕士与学术学位硕士培养趋同、联合培养形式化、知识成果转化效率低、缺乏科学的教育评价体系等问题。从四个方面提出改革路径:服务经济社会需求、破除体制机制障碍,更新人才培养理念、不断提升培养质量,创新人才培养模式、提升知识转化效率,释放多元主体活力、构建科学评价体系,希望能为进一步完善我国体育硕士专业学位教育提供些许参考。
二、试析我国体育管理硕士研究生教育的发展趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试析我国体育管理硕士研究生教育的发展趋势（论文提纲范文）
（1）中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)我国体育院校硕士生培养日益发展,但尚需不断完善 |
| (二)俄罗斯体育院校硕士研究生培养独具特色 |
| (三)两所“顶尖”体育院校具有代表性,比较结果具有互鉴意义 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)培养 |
| (二)硕士研究生培养 |
| 五、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 中俄体育院校硕士研究生培养历程的回顾 |
| 一、我国体育院校硕士研究生培养历程 |
| (一)硕士研究生培养的起步阶段(1949-1959) |
| (二)硕士研究生培养的独立探索阶段(1960-1966) |
| (三)硕士研究生培养的停滞与恢复阶段(1967-1985) |
| (四)硕士研究生培养的稳步与快速发展阶段(1986 年以后) |
| 二、俄罗斯体育院校硕士研究生培养历程 |
| (一)二战前硕士研究生培养概况(1804-1945) |
| (二)二战后至苏联解体研究生的培养(1946-1991) |
| (三)苏联解体后硕士研究生的培养(1992-2002) |
| (四)“博洛尼亚进程”后硕士研究生的培养(2003 至今) |
| 第三章 中俄两所体育院校硕士研究生培养相关要素分析 |
| 一、北京体育大学硕士研究生培养相关要素 |
| (一)教育思想与理念 |
| (二)培养目标 |
| (三)专业设置 |
| (四)课程体系 |
| (五)培养过程 |
| (六)质量评价 |
| 二、俄罗斯国立体育、运动、青年与旅游大学硕士研究生培养相关要素 |
| (一)教育思想与理念 |
| (二)培养目标 |
| (三)专业设置 |
| (四)课程体系 |
| (五)培养过程 |
| (六)质量评价 |
| 第四章 中俄两所体育院校硕士研究生培养比较分析 |
| 一、中俄两所体育院校硕士研究生教育思想的比较 |
| (一)共性方面 |
| (二)差异方面 |
| 二、中俄两所体育院校硕士研究生培养目标的比较 |
| (一)总体目标定位一致 |
| (二)具体目标存在差异 |
| 三、中俄两所体育院校硕士研究生专业设置的比较 |
| (一)体育类专业设置差异较大 |
| (二)非体育类专业设置相似度较高 |
| 四、中俄两所体育院校硕士研究生课程体系的比较 |
| (一)学制与学分不同 |
| (二)课程设计不同 |
| (三)实践、科研活动占比不同 |
| 五、中俄两所体育院校硕士研究生培养过程的比较 |
| (一)招考方式有很大区别 |
| (二)培养方式大同小异 |
| (三)毕业及学位授予基本相同 |
| 六、中俄两所体育院校硕士研究生质量评价的比较 |
| (一)外部质量评价体系方面的异同 |
| (二)内部质量保障体系方面的异同 |
| 第五章 中俄体育院校硕士研究生培养的互鉴与启示 |
| 一、互鉴方面 |
| (一)两所体育院校学科(专业)设置具有较强互补性 |
| (二)两所体育院校培养过程各具特色 |
| (三)两所体育院校在质量评价方面各具特色 |
| 二、启示方面 |
| (一)“北体大”全面发展的教育思想和理念具有理论和现实意义 |
| (二)“俄体大”培养目标针对性较强且注重学生高层次品质培养 |
| (三)“俄体大”模块化的课程体系灵活性和系统性更强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学位 |
| (二)专业硕士学位 |
| (三)第一职业学位 |
| (四)专业认证 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
| 第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
| 第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
| 第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
| 第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
| 第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
| 第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
| 一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
| 二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
| 第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
| 一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
| 二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
| 第三节 专业认证活动的出现 |
| 一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
| 二、专业协会成为专业认证主体 |
| 三、各专业认证标准陆续出台 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
| 第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
| 一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
| 二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
| 三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
| 第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
| 一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
| 二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
| 第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
| 一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
| 二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
| 第四节 专业认证制度的确立 |
| 一、建立全国性专业协会许可制度 |
| 二、制定统一的专业协会认证标准 |
| 三、规范专业认证的程序和方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
| 第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
| 一、高技术企业对复合型人才的需求 |
| 二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
| 三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
| 第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
| 一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
| 二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
| 第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
| 一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
| 二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
| 第四节 专业认证制度的成熟 |
| 一、设立高等教育认证委员会 |
| 二、出现社会评估媒介 |
| 三、强化学生学习结果评估指标 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
| 第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
| 一、始终体现鲜明的职业导向 |
| 二、依托专业学院与专业协会 |
| 三、灵活适应社会多样化需求 |
| 第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
| 一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
| 二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
| 三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
| 四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
| 五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
| 附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
| 附录3 美国专业认证机构 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（3）基于社会需求下体育硕士培养方案优化研究 ——以河南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念研究 |
| 1.3.2 体育硕士培养方案相关研究 |
| 1.3.3 体育硕士课程设置的相关研究 |
| 1.3.4 体育硕士社会需求的相关研究 |
| 1.3.5 体育硕士培养改革研究 |
| 1.3.6 体育硕士国外文研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育硕士专业培养方案研究分析 |
| 3.1.1 培养方案的功能分析 |
| 3.1.2 指导性培养方案基本内容的分析 |
| 3.1.3 对培养目标的分析 |
| 3.1.4 对培养课程的分析 |
| 3.1.5 对培养学制的分析 |
| 3.1.6 对实践环节的分析 |
| 3.1.7 科研论文要求的分析 |
| 3.2 社会需求下的河南省体育硕士培养方案的优化 |
| 3.2.1 社会需求下的河南省体育硕士培养目标优化 |
| 3.2.2 社会需求下的河南省体育硕士课程设置优化 |
| 3.2.3 社会需求下的河南省体育硕士培养学制优化 |
| 3.2.4 社会需求下的河南省体育硕士实践实习优化 |
| 3.2.5 社会需求下的河南省体育硕士科研论文优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A 学生问卷 |
| 附件B 教师问卷 |
| 附件C 访谈提纲 |
| 附件D 专家效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）2010-2019年我国体育教学方向学位论文选题专业性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视专业学位研究生培养质量是提高专业人才质量的重要支撑 |
| 1.1.2 研究生专业学位论文的质量是培养专业人才质量的重要体现 |
| 1.1.3 体育专业硕士是培育高质量、专门性体育专业人才的重要保证 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 专业学位论文 |
| 1.3.2 体育教学（专业学位） |
| 1.3.3 学位论文选题 |
| 1.3.4 专业性 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于体育硕士专业学位体育教学方向的研究 |
| 1.4.2 关于体育硕士专业学位体育教学方向的学位论文选题研究 |
| 1.4.3 关于体育硕士专业学位的其他专业方向学位论文选题研究 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 1.4.4.1 国内外研究成果 |
| 1.4.4.2 国内外研究不足 |
| 1.4.5 研究创新点 |
| 1.5 研究重点与难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国体育教学方向学位论文选题数量与年限调查统计分析 |
| 3.1.1 研究样本数据检索途径介绍 |
| 3.1.2 研究样本基本情况统计分析 |
| 3.2 我国体育教学方向学位论文选题专业性调查统计分析 |
| 3.2.1 整体情况统计分析 |
| 3.2.2 校别情况统计分析 |
| 3.3 我国体育教学方向论文选题专业性维度调查情况分析 |
| 3.3.1 研究领域分析 |
| 3.3.1.1 整体情况统计分析 |
| 3.3.1.2 校别情况统计分析 |
| 3.3.2 研究对象分析 |
| 3.3.2.1 以人为研究对象的整体情况统计分析 |
| 3.3.2.2 以人为研究对象的校别情况统计分析 |
| 3.3.2.3 以事/物为研究对象的整体情况统计分析 |
| 3.3.2.4 以事/物为研究对象的校别情况统计分析 |
| 3.3.3 教育类型分析 |
| 3.3.3.1 整体情况统计分析 |
| 3.3.3.2 校别情况统计分析 |
| 3.4 我国体育教学方向学位论文选题专业性存在的问题 |
| 3.4.1 我国体育教学方向学位论文选题与自身专业方向存在偏离现象 |
| 3.4.2 我国体育教学方向学位论文选题中的研究领域范围较广 |
| 3.4.3 我国体育教学方向学位论文选题中的研究对象缺乏指向性 |
| 3.4.4 我国体育教学方向学位论文选题中的教育类型层次多样性 |
| 3.5 影响我国体育教学方向学位论文选题专业性偏离的因素分析 |
| 3.5.1 学生方面 |
| 3.5.2 导师方面 |
| 3.5.3 学校方面 |
| 3.5.4 第三方监管方面 |
| 3.6 提升我国体育教学方向学位论文选题专业性的优化措施 |
| 3.6.1 学生方面 |
| 3.6.2 导师方面 |
| 3.6.3 学校方面 |
| 3.6.4 第三方监管方面 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）我国体育类硕士研究生培养的供给侧结构性改革研究（论文提纲范文）
| 1 体育类硕士研究生供给侧结构性改革的内在逻辑 |
| 2 体育类硕士研究生供给侧现状分析 |
| 2.1 体育类硕士研究生就业趋势与职业匹配度 |
| 2.2 体育类硕士研究生各专业就业分析 |
| 2.2.1 学术型硕士研究生就业情况 |
| 2.2.2 专业型硕士研究生就业情况 |
| 3 体育类硕士研究生培养的供给侧改革策略 |
| 3.1 构建内涵式治理体系,优化学科与专业领域 |
| 3.2 完善招生选拔机制,推动课程与教学方法改革 |
| 3.3 优化类型结构,构建科教、产学结合的协同育人机制 |
| 3.4 完善质量监控体系,提升研究生教育国际化水平 |
（6）应用导向下中美部分高校体育硕士专业学位培养模式对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 比较研究法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 德尔菲法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 应用导向下中美体育硕士培养模式的概念 |
| 3.1.1 体育硕士培养模式的概念 |
| 3.1.2 体育硕士培养模式的构成要素 |
| 3.1.3 应用导向下体育硕士培养模式的评价标准 |
| 3.2 中国体育专业硕士研究生培养模式 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 招生对象与入学考试 |
| 3.2.3 培养过程 |
| 3.2.4 培养评价 |
| 3.3 美国体育硕士专业学位研究生培养模式 |
| 3.3.1 培养目标 |
| 3.3.2 招生对象与入学考试 |
| 3.3.3 培养过程 |
| 3.3.4 培养评价 |
| 3.4 中美体育硕士专业学位研究生培养模式对比分析 |
| 3.4.1 培养目标比较 |
| 3.4.2 招生对象与入学考试比较 |
| 3.4.3 培养过程 |
| 3.4.4 培养评价比较 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
（7）跨学科硕士研究生入学动机调查研究 ——以教育经济与管理专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于跨学科硕士研究生的研究 |
| (二)关于入学动机的研究 |
| (三)研究综述 |
| 五、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 调查的实施 |
| 一、调查过程 |
| (一)初测问卷的编制 |
| (二)初测问卷的施测及分析 |
| (三)正式问卷的结构和施测 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查对象的基本情况 |
| (二)过程性问题调查 |
| (三)入学动机调查 |
| 第二章 教育经济与管理专业跨学科硕士研究生入学动机现状分析 |
| 一、入学动机基于调查对象基本情况的差异性检验 |
| 二、入学动机基于过程性问题的差异性检验 |
| 第三章 教育经济与管理专业跨学科硕士研究生入学动机特征分析 |
| 一、入学动机呈多样化,受主导性入学动机支配 |
| 二、入学动机趋于理性,但理性中存在盲目性 |
| 三、读研期间的学习和生活状态与入学动机不一定成正比 |
| 四、入学动机有一定的消极成分 |
| 五、入学动机在就业方面的考虑不够周全 |
| 第四章 对策和建议 |
| 一、国家层面:改革招生考试制度、完善选拔机制 |
| 二、学校层面:加强专业引领、创建良好的学习氛围 |
| 三、导师层面:做好学术引领、加强对学生的了解 |
| 四、学生层面:做好自我评估、端正入学动机 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）河南省体育硕士专业学位研究生课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 现代社会对体育应用型人才的需求 |
| 1.2.2 体育硕士专业学位发展的需要 |
| 1.2.3 河南省研究生教育发展的需要 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于硕士研究生课程设置的研究 |
| 1.3.2 关于体育硕士专业学位研究生培养目标的研究 |
| 1.3.3 关于体育硕士专业学位研究生课程设置的研究 |
| 1.4 研究目的与任务 |
| 1.5 研究思路图 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省体育硕士专业学位研究生培养目标的比较分析 |
| 3.1.1 培养目标对课程设置的导向作用 |
| 3.1.2 专业学位研究生培养目标比较分析 |
| 3.2 河南省体育硕士专业学位研究生课程设置的比较分析 |
| 3.2.1 课程设置的原则 |
| 3.2.2 课程结构的比较分析 |
| 3.2.3 课程内容的比较分析 |
| 3.3 河南省体育硕士研究生课程设置存在问题及影响因素分析 |
| 3.3.1 培养目标存在问题及影响因素分析 |
| 3.3.2 课程结构存在问题及影响因素分析 |
| 3.3.3 课程内容存在问题及影响因素分析 |
| 3.3.4 课程师资力量存在问题及影响因素分析 |
| 3.4 河南省体育硕士专业学位研究生课程设置的优化策略 |
| 3.4.1 构建以人为本的多元化培养模式 |
| 3.4.2 突出创新能力和实践能力的培养 |
| 3.4.3 实行模块式课程结构 |
| 3.4.4 实行多样化教学方式 |
| 3.4.5 构建科学的评价体系 |
| 3.4.6 加强师资队伍建设 |
| 4 结论 |
| 4.1 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高等教育内涵式发展与体育硕士专业学位研究生培养质量困境 |
| 1.1.2 体育专业型硕士能力培养薄弱加剧体育高层次应用型人才的供需矛盾 |
| 1.1.3 社会对体育硕士学术型研究生和专业型研究生认识的现实偏差 |
| 1.1.4 体育硕士专业学位研究生人才培养缺乏质量标准 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于培养现状的研究 |
| 2.1.2 关于培养模式的研究 |
| 2.1.3 关于培养质量评价的研究 |
| 2.1.4 关于国外专业学位研究生教育的研究 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 职业胜任力理论 |
| 2.2.3 教育评估理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 全日制体育硕士专业学位研究生培养概述 |
| 4.1.1 全日制体育硕士专业学位研究生培养的发展历程 |
| 4.1.2 全日制体育硕士专业学位研究生培养的规模与结构 |
| 4.1.3 全日制体育硕士专业学位研究生培养的概念界定 |
| 4.1.4 全日制体育硕士专业学位研究生培养的教育属性和基本特征 |
| 4.1.5 全日制体育硕士专业学位研究生教育的目标定位 |
| 4.2 全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价模型与实证评价 |
| 4.2.1 评价指标体系构建与问卷的编制 |
| 4.2.2 问卷的信效度检验 |
| 4.2.3 预调研测量项目因子分析与量表重构 |
| 4.2.4 基于层次分析法的评价指标权重赋值与结果分析 |
| 4.2.5 培养质量模糊综合评价与结果分析 |
| 4.3 全日制体育硕士专业学位研究生培养质量影响因素模型的构建 |
| 4.3.1 全日制体育硕士专业学位研究生培养质量影响因素的指标确定 |
| 4.3.2 全日制体育硕士专业学位研究生培养质量影响因素量表的编制 |
| 4.3.3 理论假设 |
| 4.3.4 回归模型构建 |
| 4.4 基于培养质量评价模型的全日制体育专硕培养存在问题和归因分析 |
| 4.4.1 培养质量存在的问题 |
| 4.4.1.1 培养质量内在结构发展不均衡 |
| 4.4.1.2 培养过程质量实效与权重存在偏差 |
| 4.4.1.3 体育专业型硕士和学术型硕士培养结果质量同质化 |
| 4.4.2 培养质量问题的归因分析 |
| 4.4.2.1 思想认识不足,培养领域指向性不强 |
| 4.4.2.2 课程设置局限,应用型培养特色模糊 |
| 4.4.2.3 合作培养松散,社会协同支撑机制不力 |
| 4.4.2.4 教育投入不足,实践教学实效性不高 |
| 4.4.2.5 评价机制异化,导师实践理念淡薄 |
| 4.5 基于培养质量影响因素模型的全日制体育专硕培养提升策略 |
| 4.5.1 创新应用人才的培养理念,优化生源和选拔质量 |
| 4.5.2 实施质量差异的培养策略,构建高校与市场相互协作的联合培养模式 |
| 4.5.3 构建职业导向的模块课程,加强实践应用教学和师资保障建设 |
| 4.5.4 注重体育职业的素养培育,提升体育专业型硕士综合能力 |
| 4.5.5 强化评价体系的导向功能,增强体育专业型硕士可雇佣性 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）我国体育硕士专业学位教育的演变研究（论文提纲范文）
| 一、我国体育硕士专业学位教育的发展历程 |
| (一) 在职体育硕士试点阶段 (2005-2008年) |
| 1. 培养目标与要求 |
| 2. 招生对象与录取方式 |
| 3. 课程设置与培养方式 |
| 4. 学位论文与学位授予 |
| (二) 在职与全日制体育硕士并存发展阶段 (2009-2015年) |
| 1. 培养目标与要求 |
| 2. 招生对象与录取方式 |
| 3. 课程设置与培养方式 |
| 4. 学位论文与学位授予 |
| (三) 在职与全日制体育硕士并轨发展阶段 (2016年-) |
| 二、我国体育硕士专业学位教育各阶段的特点 |
| (一) 在职体育硕士起步阶段特点 |
| 1. 招生规模较小 |
| 2. 学校数量的稳定性 |
| 3. 培养目标的宽泛性 |
| 4. 课程设置偏理论性 |
| 5. 人才培养的导向性 |
| (二) 在职与全日制体育硕士并存发展阶段特点 |
| 1. 招生学校数量增加 |
| 2. 招生规模不断扩大 |
| 3. 招生方式多元化 |
| 4. 培养目标较宽泛 |
| 5. 课程设置的滞后与偏理论化 |
| 6. 奖助层次多样化 |
| 7. 注重联合培养和产学结合 |
| (三) 在职与全日制体育硕士并轨发展阶段特点 |
| 1. 入学考试统一 |
| 2. 招生规模稳定 |
| 3. 培养质量一致 |
| 4. 延续已有的培养机制 |
| 三、我国体育硕士专业学位教育演变的启示 |
| (一) 发展问题与现实发展需要 |
| 1. 现存问题 |
| 2. 现实发展需要 |
| (二) 体育硕士专业学位教育变革思考 |
| 1. 服务经济社会需求, 破除体制机制障碍 |
| 2. 更新人才培养理念, 不断提升培养质量 |
| 3. 创新人才培养模式, 提升知识转化效率 |
| 4. 释放多元主体活力, 构建科学评价体系 |
四、试析我国体育管理硕士研究生教育的发展趋势（论文参考文献）
- [1]中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究[D]. 李再娣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [3]基于社会需求下体育硕士培养方案优化研究 ——以河南省为例[D]. 程经纬. 河南大学, 2020(02)
- [4]2010-2019年我国体育教学方向学位论文选题专业性调查研究[D]. 于淼. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]我国体育类硕士研究生培养的供给侧结构性改革研究[J]. 叶松东,杜高山. 体育研究与教育, 2019(06)
- [6]应用导向下中美部分高校体育硕士专业学位培养模式对比分析[D]. 韩梅. 山东体育学院, 2019(03)
- [7]跨学科硕士研究生入学动机调查研究 ——以教育经济与管理专业为例[D]. 韩雪. 青岛大学, 2019(02)
- [8]河南省体育硕士专业学位研究生课程设置研究[D]. 贾格格. 河南师范大学, 2019(07)
- [9]全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价与提升策略研究[D]. 钟远绩. 北京体育大学, 2019(09)
- [10]我国体育硕士专业学位教育的演变研究[J]. 叶松东. 教育与教学研究, 2018(11)