一、浅议创建学习型企业（论文文献综述）
姚立慧[1]（2020）在《中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例》文中研究指明中国的发展已进入新的阶段,工业、科技的升级和经济结构不断调整且速度不断加快,各类行业对人才的需求转向技术、技能与创新的需求,职业教育的重要性在我国教育范畴越来越显着,发挥的作用越来越得到社会的认可。随着教学改革的不断推进,职业教育在教学与育人理念、培养什么人才、人才需要具备什么综合素质和专业素质等方面是不能够适应社会各行各业对实用型、技术性和技能型人才的要求。根据我国职业教育改革文件的相关精神要求,对中职学校的班级管理提出了新的要求,要培养学习型人才来满足社会产业链对人才的需求。笔者在昆明市H中职学校有着长达九年的学生管理工作经验,通过经验总结发现该校在学生学习状态、班级管理和学校机制等方面存有诸多问题。在工作单位组织的有关学习型组织理论的学习和云南师范大学就读学习教育管理相关知识的过程中对中职学校班级管理方面有一定启发。班级作为学校最基本的学习组织,可以在班级建设时将学习型组织理论运用进去,作为班级建设的重要依据。因此,提出建设学习型班级是有效培育符合社会对人才需求和个体自身发展的科学途径。职业教育是为社会高效培养能够适应经济迅速发展和经济结构转变要求的技能型、应用型、创新性、有自我要求的人才。在现在已有的研究成果来看,国内外对职业教育学校的学习型班级建设相关研究是比较少的,针对中等职业学校的学习型班级建设的研究更为稀缺。学习型班级为中职学校学生的职业素养和终生学习能力培养提供了良性学习的环境,不仅有助于丰富中职班级建设和管理理论,而且助于学校对班级管理、学生发展、班主任团队建设的科学化发展具有实践意义。因此,研究中职学校学习型班级如何建设这一课题有着理论和实践的双重意义。本研究通过文献法对国内外关于学习型班级研究现状的相关文献进行研究,总结出中职学校学习型班级的内涵和特征。以访谈法、经验总结法和问卷调查法进行调查,全面掌握昆明市H中职学校班级管理实际情况,从班主任和学生两个角度进行分析总结出主要问题。随后又通过文献法和经验总结法,有针对性的对昆明市H中职学校存在的主要问题提出学习型班级建设的有效对策。通过研究发现昆明市H中职学校对学习型班主任团队建设的不重视,加上对班主任工作的考评聘制度不完善,直接影响了该校班主任的工作热情。在学生身上表现出参加活动积极性低、学习纪律性弱、集体荣誉感不强、互助协作精神缺失,比起集体学习更偏向于个人学习,从而导致班级建设还停留在传统模式,难以开展学习型班级的建设。所以,笔者在做本次研究课题时,从教育部门和责任人的角度提出班主任和学校双方的改善措施。从学习平台搭建、考评聘制度完善等方面建设学习型班主任团队。从班级管理角度提出在学生自主管理、班主任角色转换、班级文化建设、心理健康跟踪、共同合作式学习氛围营造等方面建设学习型班级。笔者认为学习型班级的建设是一个长期的工作,需要学校管理层和教育管理工作者不断进行反思和探索,从学习型班主任团队和学习型班干部团队建设改变班级管理主体、学生自信树立、共同愿景确立几个方面共同努力,根据每一届学生、每一个班级和每一位学生的特点开展工作,使每一个学生都能在学习型班级中快乐学习、快乐度过青春期,最终实现“学习”融入生命。
魏圆圆[2]（2020）在《人保财险S分公司学习型组织建设研究》文中认为面对竞争日益激烈的市场环境,为了提高人保财险S分公司整体素质、创新能力、竞争应变力等等,为了帮助S分公司创造企业文化、提升公司效益、带来长久发展,S分公司需建设学习型组织。学习型组织是团体学习,是一种扁平化、横向网络管理的组织系统,其核心为增强组织的学习能力,提高组织创新能力。本文首先介绍了学习型组织的概念及相关理论基础,详细分析了学习型组织理论概述和学习型组织构建模型,为S分公司构建学习型组织提供依据。随后通过对S分公司学习型组织建设实际情况分析,针对性设计S分公司学习型组织现状调研问卷,掌握S公司学习型组织建设基本情况,得出S分公司学习型组织建设评估分析。其次针对S分公司实际情况,进行S分公司学习型组织的构建,实施策略主要为重塑企业文化改变员工心智、建立多元化培训体系、系统思考改进学习机制。特别针对保险销售人员建立覆盖各条线的培训课程体系,尤其是《软装备》系列课程切实提升基层学习能力。最后为了保障S分公司学习型组织构建的顺利进行,采取了相关保障措施,包括:创新学习观念,建立学习型管理团队;优化层级结构,改善学习型组织架构;优化培训管理机制;科学设计职工职业生涯;积极争取外部环境支持。特别是建立S公司扁平化组织及优化教育培训架构。通过研究发现:针对所发现问题制定相关实施策略,保障策略实现采取针对性措施,帮助S分公司建立学习型组织,助力S公司形成高效的持续创新机制,构建卓越的解决问题能力,有力推动公司持续协调、健康发展,同时为其他保险公司提供参考借鉴。
蒋长春[3]（2019）在《A检测中心改制转企中的学习型组织建设研究》文中指出学习型组织理论颠覆了传统的、工具性的管理理论,挖掘、释放、整合组织中个体的经验积累,将组织成员的显性知识和隐性知识有机整合,淬炼出高于所有个人智慧总和的集体智慧,增强组织的适应性和创造性。这对企业快速适应市场化要求,实现内生性成长,促进技术创新、方法创新,满足用户需求具有积极促进作用。A检测中心作为山东省建筑工程质量检测的重要机构,一直致力于服务政府与社会,并多次受相关政府部门委托。然而,A检测中心作为我国计划经济体制下的产物,在改制转企的过程中,行业快速发展,市场环境剧变,客户需求愈加多样化,与之对应的是检测中心创新活力不足,核心能力不突出,缺少主动求变意识和自我更新能力薄弱等问题。本文基于学习型组织理论,以A检测为具体研究对象,对A检测中心在改制转企过程中构建学习型组织的现实情况,可能会遇到的相关问题,并且应该采取怎样的措施手段进行研究分析。构建学习型组织是企业适应时代发展的必然要求,本文工作在一定程度上丰富了国内学习型组织案例研究,同时,也为检测认证企业构建学习型组织提供了现实案例。
刘楷[4]（2019）在《SDZT公司学习型组织优化研究》文中提出全球经济社会的不断发展推动了技术创新和管理创新,企业在经营发展过程中也往往会面临日新月异的经营与市场环境,这就意味着企业必须不断加强对新知识、新理论的学习,建设学习型组织,用以指导和促进企业的发展与时代保持同步。学习型组织的价值不仅在于能够完善企业的内部管理,提高经营效率,更在于在不断发展的社会大环境中,能够具备创新能力和可持续发展能力,可以说建立学习型组织已经成为企业能够长期持久稳定发展的重要核心要素。SDZT公司是一家以工程设计及工程项目总承包为主营业务的公司,同样也面临着如何建设好学习型组织,应对新的市场形势的问题。作为从事传统行业的公司,SDZT公司在创新发展过程中所遇到的问题是大多数传统企业都可能面临的,其创建学习型组织的相关理念与方式也具有比较典型的参考价值。本文首先介绍了有关学习型组织的概念以及相关的基础理论,随后结合SDZT公司的实际情况,分析并探索了其学习型组织建设的优化问题,基于对SDZT公司当下经营现状的分析,认为要想改变公司当前的现状,实现企业的可持续发展,建立科学可行的学习型组织迫在眉睫,其次针对SDZT公司的实际情况,运用文献分析法、访谈法、调查法探究SDZT公司在当前创建学习型组织过程中的基本状况,深入分析创建过程中存在的问题,尤其对SDZT公司的学习机制、学习环境存在的不足进行了分析。第三,针对SDZT公司学习型组织建设的具体特点,提出相关优化策略,从组织机构建设、沟通管理、加强学习交流等多角度提出具体的建议,促进学习型组织的健康科学发展。通过为SDZT公司建立一套完整的学习型组织优化方案,不仅能够帮助SDZT公司完善自身管理和企业发展,更能为其他类似企业建立学习型组织的理念与思路提供重要的借鉴。
姜海东[5]（2019）在《镇江海事局学习型组织构建研究》文中研究指明党的十九大报告把“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质。”作为全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的目标之一。构建学习型组织是构建学习型社会的重要组成部分,它对促进组织的全面发展具有非常重要的战略意义。学习型组织的构建是全面增强组织核心竞争力的关键所在。随着时代的发展社会的进步,构建学习型组织已经发展成为当今社会、政府和组织的一项重要任务。镇江海事局在发展过程中也在积极的探索和推进学习型组织构建工作。自2012年镇江海事局由原先的事业单位全面转入行政单位以来,镇江海事局在各方面工作都取得了卓越的成绩,但是组织发展的瓶颈也逐渐显露出来,原来的事业单位管理模式已经不能适应行政单位的管理要求。为此,镇江海事局勇于突破自身发展的瓶颈、与时俱进,依据《中华人民共和国公务员法》,结合镇江海事局实际发展需要,对单位原有的学习型组织进行了完善,取得了一定的成绩。本文参考大量学习型组织构建方面的文献资料,运用文献资料法、比较分析法和系统研究法,通过访谈等形式对镇江海事局学习型组织构建现状进行调查研究,并进行认真的分析。现阶段镇江海事局在学习型组织构建方面采取了很多措施,比如:“学、考、赛”运行机制、“导师制”、“青年职工考核积分制实施办法”等等。这些措施对镇江海事局学习型组织的构建起到了积极的推动作用,促进了镇江海事局的全面发展,学习型组织构建的优越性逐渐的显示出来,取得了一定的成绩,但仍然存在不少问题,比如:公务员的学习愿望不强、绩效考评机制不健全、扁平化结构建立不健全和工作和学习融合不高等等。针对存在的问题,笔者积极寻找原因,借鉴国内外学习型组织构建的先进做法,进而提出相对应的对策建议,如营造学习氛围树立科学的学习理念、加强理论学习建立培训新机制、提高公务员的素质实现自我超越和凝心聚力确立共同愿景等等。通过这些措施以期进一步完善镇江海事局学习型组织的构建,切实增强镇江海事局这个组织的生命活力,提高镇江海事局全体干部职工的个人综合素质,为镇江海事“二次创业”新胜利、“交通强国”新征程贡献力量。
李宗帅[6]（2019）在《T市Y支队创建学习型组织的影响因素及对策研究》文中认为进入21世纪,随着T市的国际化、大规模、高水平的大型群众性活动的不断增加,对城市治安管理体系提出了新的挑战。为了适应治安环境外部变化的新形势、新要求,基于管理理论研究与实践成功经验,构建学习型组织是提高城市治安管理水平的有效途径。首先,阐述了学习型组织的基本概念、构建方法、驱动因素等相关理论,明确了理想高效率的城市治安管理体系建设需要的条件与障碍。分析T市公安机关城市治安管理体系现状,从领导、文化、制度、人力资源管理、协调机制等方面剖析了T市城市治安管理体系存在的问题,并探究产生这些问题的原因。同时,结合我国城市治安管理环境变化趋势和城市治安管理学习型组织建设的成功经验,从文化建设、制度构建以及管理方法选择等方面提出本文研究的理论假设与具体内容。其次,依据理论假设,通过设计调查问卷,用实证的方法检验自我超越、建立共同愿景、团队学习、心智模式、系统思考这五个因素,对T市公安局治安管理总队Y支队建设学习型组织的影响。探索治安管理总队构建学习型组织的实施路径。最后,提出T市公安局治安管理总队Y支队建设学习型组织的实施方案。研究发现:（1）干警的自我超越追求有利于实现自身在组织中的生命存在的意义,促进城市治安管理系统学习型组织的形成。（2）干警团队的共同愿景一致性是学习型组织的创造性的张力,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。（3）根据组织自身特点,建立组织内部的团队系统的学习体制,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。（4）不断提高干部觉悟与综合素质,建立积极向上的心智模式,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。（5）不断深化培养和锻炼干警的系统思考能力,对组织内部和外部环境有认同感和使命感,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。研究发现对指导公安部门构建型学习型组织,提高公安干警素质进而提升城市治安管理水平具有重要的理论意义和实际应用价值。
王佩[7]（2019）在《城市学习型社区建设与发展研究 ——以深圳市盐田区为例》文中研究说明随着国家对社区教育功能的重视,学习型社区建设成了人才强国的一个主要战略。社区作为居民生活的共同体,具有政策支持、资源充足、人口集聚等便于开展社区教育的优势,但是发展过程里也遭遇了各种各样的问题。本文以深圳市盐田区社区教育学院为例,介绍了该区发展学习型社区过程里形成的“1234”（1个中心、2种需求、3种教学形式、4类课型）的基本教学模式。该区以区社区教育学院为核心载体,向其他组织、分院和社区教学点进行辐射影响,助力整个社区的全面发展。所以笔者对这个特殊模式的突出成就和发展特点、发展历程阶段、发展成果都做了详细的介绍。“终身学习型社区”盐田区社区建设的理想状态是“人人皆学、时时能学、处处可学”,该区社区教育正处在发展改革的过渡阶段,如何趋利避害地更好更快发展,成为了一个难点。故而,笔者在文献研究的基础上,又采取研究该区相关资料的资料研究法、问卷调查法,系统地指出了盐田区社区教育学院及社区在组织管理、人力资源、居民认同、活动实施和智能化建设中的诸多问题,归纳了发展进程的各阶段,最后一一对应地提出改善对策。该研究总结了一些较好的改善策略,如加强政策引导,完善配套服务系统,对社区的社会组织力量给以良性竞争的引导,稳步扎实搭建“共享共学共建”的数字平台,提升居民的主动参与意识等等。这对其他流动性人口较多的城市学习型社区会有一定的借鉴意义。
郎宇迪[8]（2019）在《教师学习型组织发展现状及对策研究 ——以上海市Z小学青协会为例》文中研究表明近年来,由于学校发展的需要,大批青年教师进入了Z小学。他们是Z小学教师队伍的后备力量,更是Z小学未来发展的核心要素。因此,如何准确把握青年教师的特征,建设相应的学习型组织,并根据现有的学习型组织——青协会的管理提出相应的改进策略。引导青年教师健康成长,促进青年教师专业发展,已成为学校管理的一项重要工作。本研究通过问卷调查和访谈的方式,对青协会的发展现状进行调查研究,针对调查数据发现目前Z小学青协会存在问题,依据理论基础得出相应的改进策略,给予青协会管理工作一些改进建议。帮助青协会建设成为一个真正的学习型组织,通过青协会这一平台增强青年教师学习力,提升青年教师自主管理能力。为青年教师将来能更加主动、积极地参与学校的管理工作,并有效地克服和规避自身个性发展中的弊端提供指导。将青年教师为实现自身价值所设定的目标与未来学校的发展规划相结合,最终促进青年教师自我潜能的开发,挖掘青年教师自身管理能力,发挥青年教师个性特征,提高青年教师自身专业化成长水平。提升青年教师对学习型组织文化的认识,工作满意度,达到推动青年教师主动、全面发展的目的。本研究共分为六个部分:首先是绪论。这一部分阐明了本文的研究背景、研究目的和研究意义。第一章是研究综述与理论基础,本章对青协会、学习型组织、青年教师专业发展等核心概念进行界定。接着梳理了国内外关于“学习型组织”和“教师专业发展”等方面的研究内容和研究成果,了解这些研究的发展方向及演变进程。最后阐述论文研究的理论依据,包括终身教育理论、学习型组织理论、教师专业发展理论。第二章是研究设计与方法。包含研究对象、研究方法、研究工具,其中研究方法是本章的重点,有文献分析法、问卷调查法、访谈法。第三章是研究结果。从青年教师在学习型组织文化建设、工作满意度、组织承诺这三个分问卷的不同维度所得到的数据中得出结论,为问题的成因分析奠定基础。第四章是青协会建设发展中存在的问题及成因,分为存在问题及原因分析两个部分。第五章是结论与对策。先总体概括青协会发展中存在的问题,再从三个分问卷出发进行总结,最后提出改进策略。
李筱鹃伶[9]（2016）在《学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究》文中认为时下,随着经济全球化的加速,整个社会的各个领域都正面临着日新月异的复杂变革,国有企业思想政治工作（以下简称国企思政工作）也受到了不可忽视的影响。如何利用国企思政工作更有针对性地、更高效地为保证国有企业（以下简称国企）的正常运作,提高国企的经济效益服务,也成为当前国企思政工作者必须面临的紧迫而繁重的新课题。本研究借助一个比较热门且广泛运用于管理学的前沿理论——学习组织理论,解读当前国企思政工作的情况,旨在洞察目前我国国企思政工作的现状特点、面临的障碍等,力图从理念、机制、手段方法等途径来探究如何借鉴学习型组织理论开展国企思政工作,为国企思政工作顺应时代潮流、紧跟企业发展需要增添力量。研究共分为五个部分：第一部分,从分别对“学习型组织理论”和国企思政工作的内涵与特征的阐述开始,论证了国企思政工作借鉴学习组织理论的可行性。第二部分,从“学习型组织理论”的视角透视了将其引入到我国国企思政工作中的意义,分别从增强国企思政工作的实效性和创新动力,提高国企思政工作自主能力,促进企业员工全面发展,保持企业稳定、可持续发展等层次展开论述。第三部分,探讨了当前我国国企思政工作的现状,并对产生这些问题的原因作出了简要分析。第四部分,引用三个借鉴学习型组织理论开展国企思政工作的案例：江淮汽车,首钢集团,云南电网公司,并对案例进行简要分析。第五部分,结合案例,联系国企思政工作与学习组织理论二者的特点和关系,提出创新国企思政工作的具体途径：一是,树立新颖的工作理念,即摒弃以往陈旧的工作理念,树立以人为本,生活式学习,鼓励个性发挥,培养创新思维的理念。二是完善工作机制,包括形成伙伴式的上下级关系、构建扁平化的组织结构、建立网络化的信息平台、营造创新型企业文化。三是着眼学习组织理论的五项修炼,细化工作的手段方法,强化国企思政工作的各项功能。
李中亮[10]（2016）在《“十二五”期间成人教育科研的学术精品》文中指出"十二五"期间,我国成人教育科研得到了繁荣和发展,取得了众多的学术精品。本文依据"十二五"期间学者发表的成人教育学术论文和出版的学术着作,对成人教育科研的优秀成果进行述评。
二、浅议创建学习型企业（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议创建学习型企业（论文提纲范文）
（1）中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、基于笔者在昆明市H中职学校学生管理工作过程中的实践困惑 |
| 二、我国职业教育改革对中职学校的班级管理提出新要求 |
| 三、学习型组织理论对中职学校班级管理的启发 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外学习型班级研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 三、经验总结法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 中职学校学习型班级建设的内涵 |
| 第一节 学习型组织 |
| 第二节 学习型班级 |
| 第三节 学习型班级的特征 |
| 一、自我超越的意识 |
| 二、个人与集体愿景 |
| 三、民主和谐的自主管理方式 |
| 四、团队互动式的学习 |
| 五、系统的思考模式 |
| 第三章 昆明H中职学校班级管理现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查目的与方法 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷数据分析 |
| 二、班主任问卷数据分析 |
| 第四节 昆明市H中职学校班级管理存在的主要问题 |
| 一、缺乏学习型班主任团队 |
| 二、班主任考评聘机制不完善 |
| 三、班主任对班级管理模式陈旧 |
| 第四章 昆明H中职学校创建学习型班级的对策研究 |
| 第一节 昆明H中职学校学生的特点 |
| 第二节 创建学习型班主任团队 |
| 一、优化班主任队伍组成结构,形成团队协作管理 |
| 二、搭建多渠道学习平台,促进班主任主动学习习惯的养成 |
| 三、完善班主任聘评制度,建立班级管理共同愿景 |
| 第三节 实行班级自主管理 |
| 一、转变班级管理主体,强调班级管理的主体 |
| 二、建立学习型班级班干部团队,培养学生自主管理意识 |
| 第四节 发挥班主任引导作用,确立学习型班级共同愿景 |
| 一、帮助学生建立自信,树立个人目标 |
| 二、确立学习型班级共同愿景,使个人与共同愿景相融合 |
| 第五节 创建学习型班级文化,培养团体互助学习模式 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）人保财险S分公司学习型组织建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 学习型组织理论概述 |
| 2.1.1 学习型组织基本理论 |
| 2.1.2 学习型组织模型 |
| 2.2 学习型组织构建模型 |
| 2.2.1 彼得·圣吉的五项修炼模型 |
| 2.2.2 鲍尔·沃尔纳的五阶段模型 |
| 2.2.3 瑞定的第四种模型 |
| 2.2.4 陈国权的过程模型 |
| 3 人保财险S分公司现状分析 |
| 3.1 S分公司经营概况 |
| 3.2 S分公司组织架构及员工分析 |
| 3.2.1 S分公司组织架构 |
| 3.2.2 S分公司组织员工构成 |
| 3.3 S分公司组织现状调研 |
| 3.3.1 调研方式 |
| 3.3.2 调研样本选择 |
| 3.3.3 调研结果 |
| 3.4 S分公司学习型组织建设评估分析 |
| 3.4.1 共同愿景方面评估 |
| 3.4.2 团队学习/自我超越方面评估 |
| 3.4.3 系统思考方面评估 |
| 4 人保财险S分公司学习型组织构建 |
| 4.1 S分公司基层学习型组织的主导思想 |
| 4.2 S分公司学习型组织的目标设计 |
| 4.3 S分公司学习型组织的实施策略 |
| 4.3.1 重塑企业文化,改变员工心智 |
| 4.3.2 建立多元化培训体系 |
| 4.3.3 系统思考,改进学习机制 |
| 5 人保财险S分公司学习型组织建设保障措施 |
| 5.1 创新学习观念,建立学习型管理团队 |
| 5.2 优化层级结构,改善学习型组织架构 |
| 5.2.1 优化层级结构 |
| 5.2.2 优化教育培训架构 |
| 5.2.3 组建内训师队伍 |
| 5.3 优化培训管理机制 |
| 5.4 科学规划职工职业生涯 |
| 5.5 积极争取外部环境支持 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（3）A检测中心改制转企中的学习型组织建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论 |
| 2.1 学习型组织的内涵与特征 |
| 2.1.1 学习型组织的内涵 |
| 2.1.2 学习型组织的特征 |
| 2.2 学习型组织的理论模型 |
| 2.2.1 彼得·圣吉的五项修炼模型与学习型组织结构 |
| 2.2.2 迈克尔·马奎特学习型组织系统构建理论模型 |
| 第3章 A检测中心构建学习型组织必要性与可行性分析 |
| 3.1 A检测中心简介 |
| 3.2 A检测中心改制转企的基本情况 |
| 3.3 必要性分析 |
| 3.3.1 市场化竞争重要基础 |
| 3.3.2 员工职业素养提升路径 |
| 3.3.3 增强员工工作活力有效方式 |
| 3.3.4 改制转企的重要条件 |
| 3.4 A检测中心改制转企中学习型组织的可行性分析 |
| 3.4.1 管理理念先进 |
| 3.4.2 企业具有创新平台和条件 |
| 3.4.3 员工对学习型组织的需求 |
| 第4章 A检测中心学习型组织建设现状评价 |
| 4.1 评价体系构建 |
| 4.1.1 评价指标选择 |
| 4.1.2 权重的确定 |
| 4.2 问卷编制 |
| 4.2.1 问题设计 |
| 4.2.2 确定指标的评价标度 |
| 4.2.3 调查过程 |
| 4.2.4 信度检验和效度检验 |
| 4.3 问卷调查结果与分析评价 |
| 4.3.1 总体情况 |
| 4.3.2 学习子系统建设状况 |
| 4.3.3 组织子系统建设状况 |
| 4.3.4 人员子系统状况 |
| 4.3.5 知识子系统建设情况 |
| 第5章 A检测中心学习型组织建设优化方案 |
| 5.1 优化目标与思路 |
| 5.2 三阶段计划 |
| 5.3 建立共享愿景 |
| 5.3.1 开展团队愿景征集活动 |
| 5.3.2 积极实施CIS战略 |
| 5.4 改善心智模式 |
| 5.4.1 开展意识教育与反思活动 |
| 5.4.2 完善意见征集机制 |
| 5.4.3 推动具体问题解决 |
| 5.5 推进团队学习 |
| 5.5.1 完善培训课程体系建设 |
| 5.5.2 提高培训活动的针对性 |
| 5.5.3 丰富培训活动的开展形式 |
| 5.5.4 强化培训师资队伍建设 |
| 5.6 促进系统思考 |
| 5.6.1 推进计划与预算的联动管理 |
| 5.6.2 开展流程与岗位的标准化建设 |
| 5.6.3 平衡目标与指标的关系 |
| 5.7 推进自我超越 |
| 5.7.1 拓宽岗位流动晋升机制 |
| 5.7.2 完善岗位任职资格管理 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 :调查问卷 |
（4）SDZT公司学习型组织优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 组织优化研究现状 |
| 1.3.2 学习型组织研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 学习型组织概念界定 |
| 2.1.1 学习型组织的内涵 |
| 2.1.2 学习型组织的构建模型 |
| 2.1.3 学习型组织的评估 |
| 2.2 组织优化相关理论 |
| 2.2.1 组织学习与学习型组织 |
| 2.2.2 组织行为学理论 |
| 2.2.3 权变理论 |
| 第三章 SDZT公司学习型组织建设现状及问题分析 |
| 3.1 SDZT公司概况 |
| 3.1.1 SDZT公司简介 |
| 3.1.2 SDZT公司学习型组织建设现状与措施 |
| 3.2 SDZT公司学习型组织建设现状诊断设计与检验 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷调查对象特征 |
| 3.2.3 探索性因素及维度分析 |
| 3.2.4 信度检验 |
| 3.2.5 调查问卷相关诊断分析 |
| 3.3 SDZT公司学习型组织建设存在的主要问题 |
| 3.3.1 沟通环境不畅 |
| 3.3.2 团队学习方式不够丰富 |
| 3.3.3 组织结构不健全影响学习效果 |
| 3.3.4 学习氛围不足 |
| 3.3.5 组织考核与激励手段不足 |
| 第四章 SDZT公司学习型组织优化方案 |
| 4.1 SDZT公司学习型组织优化思路 |
| 4.1.1 SDZT公司学习型组织优化目标 |
| 4.1.2 鼓励创新的中心理念 |
| 4.1.3 以全面提高员工素质为总体原则 |
| 4.2 SDZT公司学习型组织优化路径 |
| 4.2.1 加强组织内部沟通 |
| 4.2.2 优化企业组织结构 |
| 4.2.3 加强组织学习系统建设 |
| 4.2.4 倡导开放的组织文化 |
| 4.2.5 建立学习型组织考核评价管理指标体系 |
| 第五章 SDZT公司学习型组织建设保障措施 |
| 5.1 制定原则 |
| 5.2 加大资金投入力度 |
| 5.3 与高校展开深入合作 |
| 5.4 完善公司保障制度 |
| 5.5 塑造开放、创新、合作的学习氛围 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）镇江海事局学习型组织构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 学习 |
| 2.1.2 组织学习 |
| 2.1.3 学习型组织 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需求层次理论 |
| 2.2.2 成就需要理论 |
| 2.2.3 目标设定理论 |
| 3 镇江海事局学习型组织构建的现状分析 |
| 3.1 镇江海事局学习型组织构建采取的措施 |
| 3.1.1 加强组织领导重视学习型组织构建 |
| 3.1.2 构建学习平台营造浓郁的学习氛围 |
| 3.1.3 完善激励机制激发公务员的学习热情 |
| 3.2 镇江海事局学习型组织构建存在的主要问题 |
| 3.2.1 公务员的学习愿望不强 |
| 3.2.2 绩效考评机制不健全 |
| 3.2.3 扁平化结构建立不健全 |
| 3.2.4 工作和学习融合不高 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 领导的重视程度不够 |
| 3.3.2 公务员个人愿景建立不准确 |
| 3.3.3 绩效考评机制不完善 |
| 3.3.4 单位共同愿景的建立不健全 |
| 4 国内外学习型组织构建的经验做法和借鉴 |
| 4.1 国外学习型组织构建的经验做法 |
| 4.1.1 美国学习型组织的经验做法 |
| 4.1.2 英国学习型组织的经验做法 |
| 4.1.3 法国学习型组织的经验做法 |
| 4.2 国内学习型组织构建的经验做法 |
| 4.2.1 广东海事局学习型组织构建的经验做法 |
| 4.2.2 大连海事局学习型组织构建的经验做法 |
| 4.3 国内外学习型组织构建的借鉴 |
| 4.3.1 营造良好的学习氛围 |
| 4.3.2 重视团队的学习 |
| 4.3.3 建立公务员个人愿景 |
| 4.3.4 确立单位的共同愿景 |
| 5 完善镇江海事局学习型组织构建的对策建议 |
| 5.1 营造学习氛围树立科学的学习理念 |
| 5.1.1 确立科学合理的学习型组织构建观 |
| 5.1.2 树立终身学习的学习观 |
| 5.2 加强理论学习建立培训新机制 |
| 5.2.1 搭建多样化的培训平台 |
| 5.2.2 建立丰富多彩的培训内容 |
| 5.3 提高公务员的素质实现自我超越 |
| 5.3.1 科学引导公务员确定个人愿景 |
| 5.3.2 提高公务员的素质 |
| 5.3.3 引导公务员参加团队学习 |
| 5.3.4 实现公务员心智模式的改善 |
| 5.3.5 加强公务员队伍建设 |
| 5.4 凝心聚力确立共同愿景 |
| 5.4.1 激励公务员建立个人愿景 |
| 5.4.2 重视团队的学习 |
| 5.4.3 提高单位的组织合力 |
| 5.5 建立系统思考的能力实现单位组织跨越 |
| 5.5.1 处理好主观设想和环境的关系 |
| 5.5.2 处理好公务员个人和单位的关系 |
| 5.5.3 处理好循序渐进和组织跨越的关系 |
| 5.5.4 形成持续有效的构建机制 |
| 5.5.5 建立扁平化组织结构 |
| 结论 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（6）T市Y支队创建学习型组织的影响因素及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的方法与技术路线 |
| 第2章 相关概念与基础理论 |
| 2.1 学习的基本概念 |
| 2.2 学习型组织的基本概念 |
| 2.3 构建学习型组织基本方法 |
| 2.3.1 学习型组织理念的建立 |
| 2.3.2 创建组织的共同愿景 |
| 2.3.3 创立良好的学习机制 |
| 2.4 学习型组织的驱动因素 |
| 2.4.1 自我超越 |
| 2.4.2 共同愿景 |
| 2.4.3 团队学习 |
| 2.4.4 心智模式 |
| 2.4.5 系统思考 |
| 第3章 T市Y支队创建学习型组织的影响因素分析 |
| 3.1 T市Y支队体系现状 |
| 3.2 T市Y支队系统构建学习型组织亟待解决的问题 |
| 3.3 典型案例分析:浙江省公安机关构建学习组织的经验 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.4.1 自我超越与学习型组织 |
| 3.4.2 共同愿景与学习型组织 |
| 3.4.3 团队学习与学习型组织 |
| 3.4.4 心智模式与学习型组织 |
| 3.4.5 系统思考与学习型组织 |
| 第4章 学习型组织创建路径分析 |
| 4.1 问卷设计与数据收集 |
| 4.2 数据的信度和效度检验 |
| 4.3 假设检验 |
| 第5章 T市Y支队创建学习型组织改进对策 |
| 5.1 进一步提高公安干警自我超越能力,强化心智模式训练 |
| 5.2 提升系统思考力,持续改进工作质量 |
| 5.3 强化团队学习能力 |
| 5.4 确立共同的愿景 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 本文主要工作和结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 研究中的不足 |
| 6.2.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附件:公安机关学习型组织研究创新的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）城市学习型社区建设与发展研究 ——以深圳市盐田区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路、内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 城市学习型社区建设与发展概述 |
| 2.1 城市学习型社区的概念与价值 |
| 2.1.1 城市学习型社区的概念 |
| 2.1.2 城市学习型社区建设与发展的意义 |
| 2.2 城市学习型社区建设发展的理论基础 |
| 2.2.1 组织管理理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.2.3 需求理论 |
| 第3章 深圳市盐田区学习型社区建设与发展的个案研究 |
| 3.1 深圳市盐田区学习型社区的基本概况 |
| 3.2 深圳市盐田区学习型社区的建设与发展历程 |
| 3.2.1 深圳市盐田区学习型社区建设发展的背景 |
| 3.2.2 深圳市盐田区学习型社区建设发展的SWOT分析 |
| 3.2.3 深圳市盐田区学习型社区建设发展阶段及内容 |
| 3.2.4 深圳市盐田区学习型社区建设与发展方向 |
| 3.3 深圳市盐田区学习型社区的运作机制 |
| 第4章 深圳市盐田区学习型社区建设与发展的效果分析 |
| 4.1 社区居民参与盐田区学习型社区活动情况分析 |
| 4.2 盐田区学习型社区的建设与发展成效 |
| 4.3 盐田区学习型社区建设与发展中存在的问题 |
| 4.3.1 组织体系与机制发展不全 |
| 4.3.2 政策保障不到位,服务难持续 |
| 4.3.3 管理不科学,反馈不及时 |
| 4.3.4 人力资源困境 |
| 4.3.5 愿景未统一,居民较被动 |
| 4.3.6 智能化、数字化建设困难重重 |
| 4.3.7 本土特色不鲜明,孵化自治效果差 |
| 第5章 建设与发展城市学习型社区的策略 |
| 5.1 结合时代背景,坚定发展目标 |
| 5.2 构建体系,完善组织制度建设 |
| 5.2.1 推广成熟经验,因地制宜建设 |
| 5.2.2 完整构建组织体系,提升工作效能 |
| 5.2.3 完善立法,保证继续教育的社会认可 |
| 5.3 政策引导,弹性、有力保供给 |
| 5.3.1 保障到位,经费充足 |
| 5.3.2 动态核准,扎实调研 |
| 5.3.3 弹性监督,增加活力 |
| 5.4 重视人才,按需建设智慧队伍 |
| 5.4.1 表彰先进,重视骨干与人才发展 |
| 5.4.2 加强专业分类,建设核心、高素质人才 |
| 5.5 科学管理,高效服务、及时反馈 |
| 5.5.1 “低重心、社会化”的管理思路 |
| 5.5.2 以评促建,加强反馈与评价 |
| 5.5.3 分层分类管理,实现可持续发展 |
| 5.6 愿景营造氛围,注重合作与认同 |
| 5.6.1 对居民赋权增能,强化终身学习观 |
| 5.6.2 加强宣传的力度,让居民“知道” |
| 5.6.3 协调资源,形成合力 |
| 5.6.4 重视文化建设,增强全民认同 |
| 5.7 打造数字平台,共享共参共学 |
| 5.7.1 拓宽学习渠道,吸引优质资源共参共享 |
| 5.7.2 打造多功能平台,利于居民便捷共学 |
| 5.7.3 活动实现共宣传,资源共享个性共学 |
| 5.8 注重孵化自治,发展品牌与特色 |
| 5.8.1 打造重点特色品牌服务 |
| 5.8.2 实现孵化自治,构建本土队伍 |
| 第6章 结论及不足之处 |
| 6.1 本文的研究结论 |
| 6.2 论文的不足与改进方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 对社区建设意见的调查问卷 |
| 附录B 调查问卷的数据整理 |
（8）教师学习型组织发展现状及对策研究 ——以上海市Z小学青协会为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 研究综述与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)青协会 |
| (二)学习型组织 |
| (三)青年教师专业发展 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状及发展趋势 |
| (二)国内研究现状及发展趋势 |
| 三、理论基础 |
| (一)终身教育理论 |
| (二)学习型组织理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 第二章 研究设计及方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究工具 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、青年教师在各问卷维度下的总体情况 |
| 二、青协会在学习型组织文化下的发展状况 |
| (一)提供持续学习的机会维度 |
| (二)促进探索与对话维度 |
| (三)鼓励合作与团队学习维度 |
| (四)创建捕获分享知识的体系维度 |
| (五)授权建立共同愿景维度 |
| (六)联系组织及环境维度 |
| (七)提供学习的战略指导维度 |
| (八)确保对员工对学习型组织文化的肯定维度 |
| 三、青协会教师的工作满意度问卷调查情况 |
| (一)内在满意度维度 |
| (二)外在满意度维度 |
| 四、青年教师组织承诺问卷调查状况 |
| (一)情感承诺维度 |
| (二)持续承诺维度 |
| (三)规范承诺维度 |
| 五、不同群体教师的表现 |
| (一)性别在各个维度上的表现 |
| (二)不同年龄段教师团体在各个维度上的表现 |
| (三)不同学历的教师在各个维度下的表现 |
| (四)不同职位教师在各个维度下的表现 |
| (五)不同教龄教师在各个维度下的表现 |
| 第四章 青协会建设发展问题及成因 |
| 一、存在问题 |
| (一)青年教师间无法给予彼此公平坦诚的意见 |
| (二)青协会没有建立共同的愿景 |
| (三)青协会内部没有创建捕获分享知识的体系 |
| (四)领导能力和对下属的方式认同度较低 |
| (五)青年教师认为自己能力难以得到发挥,晋升空间小 |
| (六)大专学历教师关于各维度的满意度低 |
| (七)基层管理者关于各维度的满意度低 |
| 二、原因分析 |
| (一)学习时间不合理,学习内容单一 |
| (二)学习过程中缺乏自主管理权和独立的经费 |
| (三)组织内部没有创建学习平台和评价体系 |
| (四)学习过程中青年教师付出的劳动与收入不对等 |
| (五)组织没有提供给青年教师更多的辅导、指引与帮助 |
| 第五章 结论及对策 |
| 一、结论 |
| (一)总体概括 |
| (二)学习型组织文化 |
| (三)工作满意度 |
| (四)组织承诺 |
| 二、对策 |
| (一)细分青协会的组织架构 |
| (二)固定学习时间,拓展学习内容 |
| (三)创建分享教育教学知识经验的平台 |
| (四)领导提升专业及管理能力,进行角色转变 |
| (五)学校给予青协会更多的自主管理权,拨发独立的经费 |
| (六)组建专业的教师学习小组 |
| (七)青年教师进行轮岗轮职 |
| (八)确立青协会选举制度 |
| 参考文献 |
| 附录A 学习型组织调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题缘由及相关概念的界定 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 概念界定 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 学习型组织理论研究 |
| 2. 国企思政工作研究 |
| 3. 学习型组织理论在国企思政工作中的运用研究 |
| 4. 文献综述小结 |
| (三) 研究的目的、意义和方法 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| 3. 研究的方法 |
| (四) 研究的重点、难点和创新点 |
| 1. 研究的重点 |
| 2. 研究的难点 |
| 3. 创新点 |
| 一、学习型组织理论与国企思政工作 |
| (一) “学习型组织理论” |
| 1. “学习型组织理论”的内涵 |
| 2. “学习型组织”的特征 |
| (二) 国企思政工作概述 |
| 1. 国企思政工作的内涵 |
| 2. 国企思政工作的特征 |
| (三) 二者的共融性 |
| 1. 范畴相同,依托学科相似 |
| 2. 工作对象相同 |
| 3. 目的基本一致 |
| 4. 工作方式类似 |
| 二、国企思政工作的现状分析 |
| (一) 当前我国国企思政工作体制及其存在问题 |
| 1. 当前我国国企思政工作体制现状 |
| 2. 当前我国国企思政工作体制存在的主要问题 |
| (二) 产生问题的原因分析 |
| 1. 传统企业体制惯性 |
| 2. 思政工作队伍与目标不相适应 |
| 3. 企业科层组织结构束缚 |
| 4. 中国传统文化观念带来的影响 |
| 5. 员工工作观念的变化 |
| 6. 员工整体素质不高 |
| 三、国企思政工作借鉴学习型组织理论的意义 |
| (一) 有利于增强国企思政工作的实效性 |
| (二) 有利于增强国企思政工作的自主创新动力 |
| (三) 有利于增强国企思政工作的前导力 |
| (四) 有利于帮助员工端正心态,改善心智模式,全面发展 |
| (五) 有利于国企的稳定和可持续发展 |
| 四、借鉴学习型组织理论创新国企思政工作的实践案例 |
| (一) 江淮汽车 |
| 1. 系统思考,勇于创新 |
| 2. 从用手做事,到用心做事 |
| 3. 活出生命的意义 |
| 4. 推行品格训练 |
| 5. 向一切可以学习的人学习 |
| (二) 首钢集团 |
| 1. 建立共同愿景,凝聚人心力量 |
| 2. 提高职工素质,适应时代要求 |
| 3. 改善思维模式,激发团队智慧 |
| 4. 提升思想境界,焕发工作激情 |
| 5. 深化体制机制改革,提供制度保证 |
| 6. 创新载体,拓宽思政工作途径 |
| (三) 云南电网公司 |
| 1. 以“云电论坛”为载体,转变员工观念 |
| 2. 将学习、工作、生活相融合 |
| 3. 干部示范,确保思政工作纲举目张 |
| 4. 班组学习,团队合作 |
| 5. 完善教育、激励、竞争机制 |
| 6. 建立共同愿景,把个人价值与企业发展相结合 |
| 7. 开展创新争优活动 |
| (四) 案例总结 |
| 1. 自我超越 |
| 2. 改善心智模式 |
| 3. 建立共同愿景 |
| 4. 团队学习 |
| 5. 系统思考 |
| 五、借鉴学习型组织理论开展国企思政工作的途径 |
| (一) 理念创新 |
| 1. 构建以人为本的理念 |
| 2. 提倡生活式学习,领悟生命的真谛 |
| 3. 淡化权力控制,激发员工主动性 |
| 4. 激发创新意识,培养创新思维 |
| 5. 多方位学习,增强适应能力 |
| (二) 机制创新 |
| 1. 形成伙伴式的上下级关系 |
| 2. 构建扁平化的企业组织结构 |
| 3. 加强思政工作者的人格魅力 |
| 4. 网络化信息交流平台 |
| 5. 创新型企业文化 |
| (三) 手段方法创新 |
| 1. 以心智模式为前导,深化国企思政工作的导向功能 |
| 2. 以共同愿景为基础,深化国企思政工作的凝聚功能 |
| 3. 以自我超越为突破,深化国企思政工作的激励功能 |
| 4. 以团队学习为载体,深化国企思政工作的调适功能 |
| 5. 以系统思考为核心,深化国企思政工作的保障功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅议创建学习型企业（论文参考文献）
- [1]中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例[D]. 姚立慧. 云南师范大学, 2020(01)
- [2]人保财险S分公司学习型组织建设研究[D]. 魏圆圆. 河北经贸大学, 2020(07)
- [3]A检测中心改制转企中的学习型组织建设研究[D]. 蒋长春. 桂林电子科技大学, 2019(04)
- [4]SDZT公司学习型组织优化研究[D]. 刘楷. 山东理工大学, 2019(03)
- [5]镇江海事局学习型组织构建研究[D]. 姜海东. 大连海事大学, 2019(02)
- [6]T市Y支队创建学习型组织的影响因素及对策研究[D]. 李宗帅. 天津大学, 2019(06)
- [7]城市学习型社区建设与发展研究 ——以深圳市盐田区为例[D]. 王佩. 南昌大学, 2019(02)
- [8]教师学习型组织发展现状及对策研究 ——以上海市Z小学青协会为例[D]. 郎宇迪. 青海师范大学, 2019(02)
- [9]学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究[D]. 李筱鹃伶. 云南大学, 2016(12)
- [10]“十二五”期间成人教育科研的学术精品[J]. 李中亮. 当代继续教育, 2016(02)